nuevos estudios que llevemos a cabo. Al respecto, desde nuestro punto de vista estos aprendizajes deben
de situarse en torno a una serie de cuestiones:
-
que debemos comenzar a tener una mentalidad ms abierta y dirigir nuestra atencin hacia dos aspectos
fundamentales: uno, que lo importante es abarcar los problemas de investigacin de diferentes pticas y
metodologa, per se la perspectiva etnogrfica no sirve para todos los problemas de investigacin, y
pudiera ser ms interesante trabajar con modelos mixtos, y en segundo lugar, que lo importante no es que
la investigacin sea cuantitativa o cualitativa, sino que sea una buena investigacin, con una adecuada
fundamentacin terica, con una justificacin de los instrumentos de recogida y anlisis de la informacin
y un cuidado en su desarrollo y obtencin de conclusiones.
Lo mismo que hemos comentado para la metodologa, pensamos que es vlido para la
fundamentacin psicolgica, aqu, como en el terreno educativo, hemos estado muchas veces marcados
por las modas. Al principio todos se proclamaban conductistas, despus todos cognitivos y al final todos
constructivistas, ocultando muchas veces bajo esos alegatos, ms un desconocimiento de los principios
tericos y un laisser-faire con los alumnos, que unos verdaderos principios que llevan a la organizacin
de materiales para que los alumnos en su interaccin con los mismos, y con el resto de participantes,
construyeran el conocimiento. En este sentido creo que la investigacin en el terreno de la TICs debe
plantearse las bases de fundamentacin psicolgicas en las que se ha apoyado y adquirir una mentalidad
ms abierta donde en funcin del problema de estudio y de los objetivos que se persigan nos apoyemos en
unos momentos en unas corrientes psicolgicas, y en otros momentos en otra. No podremos adoptar las
mismas bases, si lo que queremos analizar es cmo disear materiales autoinstruccionales para la
adquisicin de diferentes competencias en el manejo de rutinas de plataformas de teleformacin, que si lo
que queremos es analizar cmo construiremos materiales para que alumnos de diferentes contextos
puedan analizar la problemtica del descubrimiento de Amrica.
Para finalizar estas referencias, creo que la investigacin en el terreno de la aplicacin de las TIC
debe preguntarse por problemas reales, no tanto para los investigadores como para los que se desenvuelve
en el terreno educativo. Hemos realizado bastantes investigaciones que es cierto que eran necesarias para
ir elaborando un cuerpo terico sobre los medios del cual no disponamos, pero creo que ahora nos
encontramos en otro momento y deberemos tambin de plantearnos problemas prcticos, que resuelvan y
que lleven a facilitar la incorporacin de las TIC en el terreno de la formacin. Con ello no quiero decir
que se abandone la investigacin bsica, sino que tambin se potencie la aplicada. No debemos olvidar
que si una cosa determinar el terreno de la TE, esa es la accin. Richey (1998), en el sentido del que
hablamos ha sugerido una serie de aspectos que pueden mejorar el uso del conocimiento de la
investigacin en TE: expandir el rango de los tpicos de la investigacin a un amplio campo. Y en este
sentido propone el estudio de la tecnologa y las estrategias instruccionales incluyendo contenidos tales
como: validacin de modelos de diseo y procesos (prototipos, anlisis de tareas cognitivas,),
investigacin profesional y cambio (polticas relacionadas con la formacin en tecnologa, certificacin,
diseo), sistemas de evaluacin y herramientas comnmente usadas); centrada en problemas del mundo
real pertenecientes a campo de la investigacin y prctica de la tecnologa; conducir investigaciones
experimentales y no experimentales en el mundo real y en los contextos de aprendizaje usando contenidos
de la realidad y estmulo de materiales; emplear una variedad de metodologas en conducir la
investigacin bsica y aplicada; y establecer una credibilidad de la investigacin para replicar los
hallazgos, y tomar un segundo conjunto de datos para reanalizarlos.
Bien podra servirnos como sntesis de lo que hemos expuesto, los comentarios y propuestas
realizadas por diferentes autores, respecto a las experiencias adquiridas de las pasadas investigaciones en
medios, como Salomn (1991), Thompson y otros (1992) y Cabero (2001):
- No olvidarnos que el alumno es un procesador activo y consciente de informacin, y que por
tanto tan importante puede ser analizar lo que el medio hace con el alumno, como lo que el
alumno hace con el medio.
Universidades espaolas, para finalizar con los comentarios que al respecto nos ofrecieron diferentes
profesores de TE de nuestro pas.
Con la mera preocupacin de ofrecer una panormica, hemos revisado los nmeros publicados
hasta la fecha en la cual escribimos este artculo, enero del 2004, distintas revistas espaolas como son:
"Revista de Educacin", "Cuadernos de Pedagoga", "Profesorado", "Comunicar", "Cuestiones
Pedaggicas", "Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin", "Bordn", "Enseanza", "Innovacin
educativa", y "Universitat Tarraconensis".
Digamos desde el principio que por lo general nos encontramos con artculos de carcter terico,
como indica Sancho (1998, 120) un ejemplo paradigmtico de ello es la revista de "Cuadernos de
Pedagoga", que incluye diferentes monogrficos sobre distintos medios de enseanza y artculos sueltos,
que superan los doscientos, de los cuales mnimos son los que se refieren a resultados de estudios e
investigaciones.
En la revista "Comunicar", publicada por el Colectivo Andaluz para la Educacin en medios de
Comunicacin", de los diecisis nmeros publicados entre 1993 y 2003, nueve artculos presentan
resultados de investigaciones. Y se centran en temticas diferentes que van desde la visin de los
profesores del medio televisin, la influencia de la prensa en la inteligencia de los nios, la formacin del
profesorado en materia de medios de comunicacin, la violencia en la televisin, hasta la presencia de los
medios en los centros educativos de Huelva.
En cuanto a la revista "Bordn", de los 36 nmeros revisados en la dcada, nos hemos
encontrado que diecisis artculos que ofrecen resultados de estudios sobre TE, tanto realizados con una
metodologa cuantitativa como cualitativa. En esta revista las temticas son ms amplias que en las
citadas anteriormente, y van desde la evaluacin de materiales curriculares elaborados por las
administraciones, el esfuerzo mental aplicado por los estudiantes en el procesamiento de la informacin
mediada, la utilizacin de la informtica educativa y del vdeo como instrumentos de aprendizaje, la
evaluacin de materiales didcticos producidos para la evaluacin del consumidor, el diseo de materiales
didcticos, hasta la aplicacin de los medios con personas con necesidades educativas especiales.
Por su parte en la revista de "Enseanza. Anuario Interuniversitario de Enseanza", editada por
el Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin de la Universidad de Salamanca,
hasta el 2001, nos encontramos con que doce artculos que hacen referencias a investigaciones, y en este
caso todas ellas son de corte cuantitativo. En esta revista la variabilidad de temticas es menor que en
otros casos, siendo el mayor nmero de artculos los destinados a presentar resultados de investigaciones
sobre comunicacin verboicnica; solamente cuatro artculos salen de esa temtica: uno, centrado en los
valores, contravalores y sentimientos transmitidos por los medios de comunicacin y su percepcin
reflexiva, otro destinado al anlisis de las temticas educativas del programa de televisin espaola "La
aventura del saber", otro sobre la utilizacin de la videoconferencia en la educacin a distancia, y uno
ltimo sobre el uso que los profesores hacen de la TE.
En la "Revista de Educacin", editada por el Ministerio de Educacin solamente nos
encontramos cinco artculos, y la mayora de ellos hacen referencia a investigaciones financiadas por el
CIDE, dos referidos a la utilizacin del vdeo en el aula, dos a la imagen del profesor y de la enseanza en
los medios de comunicacin social, y uno centrado en la seleccin de medios y el conocimiento prctico
de los profesores.
En los cuatro nmeros publicados por la revista "Profesorado. Revista de Currculum y
Formacin del Profesorado" del Grupo FORCE de la Universidad de Sevilla, nos encontramos, por una
parte, con un monogrfico destinado a la Tecnologa Educativa, y por otra con cuatro artculos que
ofrecen los resultados de investigaciones, aunque uno bien pudiera entenderse como la presentacin de
una. De los cuatro artculos, dos se refieren a la problemtica de la formacin del profesorado en la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y necesidades formativas que presentan al respecto, uno a
Temtica
Temtica
Temtica
Multimedia/hipertexto: 16.
Vdeo y educacin: 7
M. audiovisuales: 2.
Percepcin: 1.
Radio y educacin: 5
Dibujos animados: 1.
Efectos cognitivos
lenguajes
de
programacin:
Informtica y educacin: 9.
Centros
de
recursos/organizacin
de los medios: 2.
Imagen Fotografa
Diapositivas: 3.
Tecnologa
educativa: 1.
Cine y educacin: 8
Videojuegos: 1.
Internet: 3.
Software educativo:
1.
Televisin y educacin: 8.
EAO: 2
Museos virtuales: 1.
Diseo de interfaz
de navegacin: 3.
Prensa: 3.
Videoconferencia: 1.
Sonido
educacin: 2.
Formacin flexible/teleformacin: 6.
Formacin
profesorado: 3.
Educacin
distancia: 3.
Medios
audiovisuales
en
general/tecnologa de la informacin:
7.
Anlisis de valores en
medios: 3.
del
Formacin alumnos
magisterio: 1.
de
Alfabetizacin meditica:
1.
Cuadro n 1. Temticas tratadas sobre las TICs en las tesis doctorales expuestas en TESEO.
Como podemos observar por los comentarios realizados hasta el momento, diferentes han sido
las preocupaciones que han destacado, as podramos decir que un gran bloque de investigaciones se han
centrado alrededor de las posibilidades educativas y efectos cognitivos de la informtica, los materiales
multimedia y los hipertextos. Otra, ha girado en torno al anlisis de los usos que los profesores realizan de
las TICs, independientemente de su novedad. Otra, se preocup por las posibilidades educativas de los
medios audiovisuales por antonomasia: el cine, la televisin y el vdeo. Por ltimo, encontramos una
fuerte presencia de investigaciones en lo que se comienza a denominar como aprendizaje flexible y
teleformacin, de todas formas en ste ltimo caso, y por mi experiencia, el volumen de tesis doctorales
es ms elevado al que en el momento que he realizado la revisin, estaban presente en la base de datos
Teseo.
Los datos encontrados nos permiten sealar diferentes cuestiones, que van desde que los estudios
han sido realizados desde diferentes Universidades, aunque con la presencia ms fuerte de unas sobre
otras lo cual nos lleva a indicar el inters que como temtica de estudio ha despertado en diferentes
Universidades y Grupos de Investigacin, su tendencia a continuar la modernidad de presentacin de las
diferentes tecnologas: audiovisuales, informticos, Internet; y aunque se observa en los ltimos aos la
aparicin de estudios cualitativos, los cuantitativos sobresalen sobre dems, as como los de evaluacin de
materiales especficamente diseados para contrastar su potencial para el aprendizaje.
Creo que no estara mal reconocer que la investigacin en TE en nuestro pas ha estado marcada
desde los inicios por su falta de significacin, destacndose algunos ncleos, que no tienen porque
limitarse a un contexto geogrfico, como el de la Universidad de Salamanca, donde se han llevado a cabo
trabajos sobre los libros de textos y su lecturabilidad, y los signos verboicnicos. En la Universidad de
Murcia, los estudios han sido ms diversos y han ido desde la imagen en los libros de texto, hasta el
anlisis de la prensa, las posibilidades educativas que tienen los videodiscos interactivos, los juguetes y
las actitudes de los medios. En la Universidad de Laguna han destacado los trabajos sobre la utilizacin
que los profesores realizan de los medios audiovisuales e informticos, y el pensamiento que los
profesores tienen sobre los mismos. En las diferentes Universidades de Madrid, nos encontramos con una
fuerte lnea centrada en torno a las necesidades formativas de los profesores respecto a los medios
audiovisuales, como a la utilizacin de diferentes medios en la formacin a distancia y en el uso de las
nuevas tecnologas. Por su parte la Universidad del Pas Vasco, viene marcada por trabajos en dos
grandes direcciones: actitudes de los profesores hacia los medios audiovisuales, informticos y las nuevas
tecnologas y el diseo de materiales multimedia. En el caso de la Universidad Rovira i Virgili, se ha
destacado en los ltimos tiempos por la realizacin de tesis doctorales centradas en la temtica de las
posibilidades educativas y de comunicacin de los nuevos entornos de aprendizaje a travs de redes. La
universidad de Santiago de Compostela, se han efectuado en los ltimos tiempos una serie de trabajos
preocupados en conocer la utilizacin que los profesores hacen de las TICs y en conocer cules son sus
necesidades formativas para una correcta integracin de las mismas. Y por ltimo en la Universidad de
las Islas Baleares se estn realizando trabajos de tesis doctorales centradas en tres lneas fundamentales:
las posibilidades de los entornos telemticos para la formacin flexible y a distancia, la utilizacin de los
medios en la educacin infantil, y las posibilidades educativas de los materiales multimedias.
Tambin en las Universidades andaluzas y sus diferentes grupos de investigacin reconocidos
por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca, sobre todo el GID Universidad de Sevilla),
FORCE (Universidad de Granada) y AGORA (Universidad de Huelva), se han mostrado muy activos por
esta temtica, tanto por el nmero de investigaciones realizadas, como por la variedad de contenidos, la
diversidad de metodologas y el nmero de proyectos realizados. En cuanto a su volumen nos
encontramos con ms de veinte trabajos, que se desarrollan tanto en torno a problemticas especficas
como la toma de decisiones del profesorado y sus necesidades formativas para la incorporacin curricular
de las TICs, como al diseo de medios concretos (cine, vdeo, hipertextos y medios informticos), la
evaluacin de materiales, la innovacin educativa a travs de las TICs, los valores transmitidos a travs
de los medios, o al anlisis de la televisin educativa. Es de sealar que ha sido tambin uno de los pocos
ncleos preocupados por los efectos cognitivos de los medios y por la introduccin en nuestro contexto
cientficos de las aportaciones tericas y experimentales del profesor israel Salomon.
Realizados estos comentarios pasaremos a presentar algunas de las opiniones expresadas por
nuestros compaeros de TE, cuando le realizamos la pregunta de cmo perciban la situacin de la
investigacin en TE y en las TICs en el contexto espaol? Las respuestas como nos podemos imaginar
fueron muy variadas, aunque mostraron cierta tendencia; por una parte, existe un bloque de profesores
que reconocen que es positivo y significativo, como puede interpretarse de los siguientes comentarios:
En ambos casos el balance es altamente positivo. Aunque no dispongo de los datos numricos, el
volumen de Tesis defendidas en los ltimos aos sobre temticas relativas a la TE y las TIC ha
aumentado considerablemente, Est a una altura medio-alta en el contexto de la UE, Creo que el
nivel en investigacin en medios en el contexto espaol, es aceptable, o Mi percepcin es buena y
optimista, he tenido la oportunidad de compartir con otros colegas lo que estamos trabajando en este
momento y veo que, en relacin a otros pases, lo hacemos bastante bien. Procuramos ser innovadores en
todo lo que se refiere a la incorporacin de las TICs en los diferentes niveles educativos y profesionales,
o para finalizar el que indica que La considero de alto nivel y una prueba de ello es el protagonismo que
nuestros investigadores desempean en los distintos mbitos internacionales ya sea europeos o mundiales.
Cuantitativamente se pueden ver numerosas investigaciones de la Unin Europea que cuentan como
investigador/a principal a alguien de la Universidad espaola. Igualmente, una prueba de la gran
valoracin que se tienen de nuestros investigadores son los modos en que se les solicitan en las
universidades de todo el mundo para participar en doctorados, masters, ponencias o proyectos comunes.
De todas formas ello no significa que se no se hayan producido voces crticas, como los que
llaman la atencin sobre los contenidos y temticas realizadas: Ya he dicho algo antes, habra que aadir
que se esta insistiendo demasiado en las cuestiones mas puramente informticas y sociolgicas y se esta
descuidando las cuestiones de diseo, evaluacin y organizacin escolar, sobre todo esta ultima que
condiciona la puesta en marcha de sistemas de teleformacin, o el que llama la atencin respecto a que
habra que profundizar en aspectos de contenido, calidad y metodolgicos por encima de descripciones
generalistas.
Ya hemos sealado anteriormente que se podran identificar una serie de grupos preocupados por
este tipo de investigacin, y ello parece ser tambin percibido por un conjunto de profesores cuando
sealan aspectos como los siguientes: el desarrollo de los estudios en TE y TIC est vinculado a la
existencia de profesionales en determinadas universidades que estn liderando y potenciando esta lnea de
investigacin. Por lo tanto, no podemos hablar de generalizacin de estos estudios en todo el territorio ni
de un desarrollo similar (en cantidad ni calidad de los proyectos) entre los diversos grupos que estn
trabajando en estas temticas; o La investigacin en TE en el contexto espaol presenta un buen
panorama general, pero al mismo tiempo irregular debido a la existencia de grupos con distinto grupo de
consolidacin. Esto hace que al mismo tiempo que la media de produccin cientfica y de proyectos
financiados pueda ser alta, en general encontramos una mayor concentracin en estos grupos ms
consolidados. Tambin cabe destacar la existencia de algunas redes de investigacin que fortalecen a los
grupos que participan.
Creo que para finalizar y si tantas veces nos criticamos, y la mayora de las veces no nos falta
razn, en este caso podramos congratularnos, entre otros motivos por el hecho de que la investigacin en
TE y las NN.TT. est adquiriendo progresivamente importancia como parcela significativa en la
investigacin didctica, ya que cada vez son ms los trabajos que se generan y cada vez mejor su calidad.
Trabajos que estn abandonando la lnea puramente experimental y se van acercando a otras
metodologas, siendo cada vez ms usual encontrarnos con estudios que se mueven en un enfoque mixto.
Por otra parte estn apareciendo grupos centrados en temticas especficas.
Por ltimo, creemos necesario realizar algunas sugerencias para la potenciacin de esta
investigacin como son: consolidar grupos de investigacin que nos hagan superar la fase de desarrollo de
trabajos puntuales y se potencie de esta forma lneas y tendencias de investigacin; cuidar el hecho de la
formacin en los centros universitarios tanto en lneas y tendencias de investigacin como en
metodologas; potenciar la creacin de crculos de intercambio de resultados de investigacin, en este
caso las Comunidades Virtuales como la de Edutec en REDIRIS puede ser una buena opcin; y por
ltimo, favorecer grupos de trabajos donde puedan participar todos los colectivos implicados en los
medios: diseadores, programadores, tcnicos, docentes, alumnos y pedagogos.
Tambin para finalizar puede servirnos las conclusiones a las que llegan Sancho y otros (1998,
123) tras realizar su estudio sobre la investigacin en medios en Espaa:
a) La creacin de grupos y lneas especficas de investigacin.
b) El aumento del prestigio intelectual como fruto de rigor de los trabajos realizados.
c) La utilizacin de las perspectivas educativas y metodolgicas que den ms cuenta de la
complejidad de los sistemas de enseanza.
4.- Lneas futuras de investigacin.
Diferentes trabajos en nuestro contexto han abordado cules podran ser las lneas futuras de
investigacin en el terreno de las TICs. As Sancho (1998, 112) nos propone una serie de interrogantes
que deberan de plantearse en las futuras investigaciones:
- Cmo proporcionar a los estudiantes y profesores ejemplos relevantes y recursos basados
en los medios o en las personas para mejorara su prctica? Cmo ayudarles a utilizar esos
ejemplos y recursos de la mejor manera?
Cmo utilizar entornos y materiales de aprendizaje que faciliten el aprendizaje a lo largo
de toda la vida en un modelo just-in-time?
- Cmo anticipar los desafos de la organizacin de la educacin, la formacin y el papel en
los modelos de enseanza just-in-time y el aprendizaje constructivo, en los estudiantes, en
los que el estudiante adquiere cada vez mayor autoresponsabilidad?
- Cmo avanzar en metodologas de diseo y de evaluacin para lograr una mejora continua
de usabilidad y la relacin coste-calidad en los recursos de aprendizaje basados en el
ordenador?
- Cmo desarrollar teoras sobre la naturaleza del aprendizaje y la instrumentacin del
aprendizaje y la instrumentacin del aprendizaje en una situacin de cambio constante?
Por su parte Martnez (1999) ha sugerido una serie de trabajos que deberan de ser asumidos:
- Con relacin a los alumnos: sistemas de desarrollo de toma de decisiones, de capacidades de
transformacin, de capacidades de autocontrol, y capacidades de responsabilidad.
- Con relacin a los contenidos: definicin de los contenidos significativos; relacin sociedad,
cultura y contenidos; y cultura y significacin en e nuevo modelo comunicativo.
- Con relacin a los sistemas de aprendizaje: organizacin de la informacin; diseo de
sistemas de presentacin de la informacin; diseo de sistemas flexibles (hipertextuales) de
acceso; y diseo de sistemas de evaluacin y autoevaluacin.
- Con relacin a la organizacin: diseo de nuevos modelos organizativos; diseo de nuevos
modelos de reconocimiento de estudio; y problemas de derechos de autor y propiedad
intelectual.
Castao (1994) tras realizar uno de los anlisis ms exhaustivos que en nuestro pas se ha
efectuado sobre la investigacin en medios, llama la atencin que las futuras investigaciones en ellos
deberan de desarrollarse en torno a dos grandes problemticas: una, relacionada con cuestiones
cognitivas y otra referida a cuestiones didcticas. En la primera introduce como campos de estudios, el
anlisis del impacto de las tecnologas "inteligentes" en el razonamiento y en el aprendizaje humano, y el
anlisis de la importancia del ambiente social en el proceso de cambio cognitivo. Mientras que la segunda
se desarrollara en torno a cuatro ejes fundamentales: anlisis del impacto de las tecnologas en la
organizacin de la escuela, estudios sobre el diseo, desarrollo y evaluacin de medios, anlisis de
estrategias de formacin del profesorado en medios de enseanza, y anlisis de las estrategias del
profesorado para la utilizacin e insercin curricular de los medios.
Nosotros por nuestra parte hemos abordado en una serie de trabajos (Cabero, 2001 y 2003) la
situacin que ahora nos preocupa y all planteamos distintas temticas que a continuacin exponemos,
sobre todo las que pensamos que pueden seguir teniendo vigencia:
Anlisis de contextos donde los medios se insertan, y cmo pueden ser moduladores y
modulados por los mismos. Anlisis de dimensiones organizativas para la insercin de
medios en la escuela. Anlisis de las posibilidades que las TICs tienen para crear contextos
significativos para el aprendizaje.
Toma de decisiones del profesorado para la utilizacin e insercin curricular de los medios.
Estudios sobre cmo los profesores utilizan los medios en sus aulas y bases conceptuales en
las que se apoyan para relacionarlos con los mtodos de enseanza, los objetivos, la
evaluacin...
El tipo de interaccin que el sujeto establece con los nuevos medios interactivos.
No estudiar slo la interaccin que el sujeto realiza con los medios sino tambin cmo se
puede establecer la interaccin a travs y por los medios; es decir, analizar la
problemtica de la interaccin desde diferentes posiciones: la interaccin con el medio, la
interaccin por los medios, la interaccin de medios y la interaccin de medios con el resto
de variables curriculares. Con la primera, analizaremos qu caractersticas deben de tener los
medios para facilitar la interaccin con determinadas particulares cognitivas de los
estudiantes, o cmo en funcin de diferentes estilos cognitivos o inteligencias de los sujetos
tendremos que disearlos; con la segunda, la posibilidad que estn ofreciendo las
tecnologas para que las personas se relacionen o para crear nuevas modalidades de
aprendizaje como el aprendizaje colaborativo o el aprendizaje abierto en las comunidades
virtuales; con la tercera, nos referimos a cmo deberemos de disear situaciones mediadas
para que se puedan combinar diferentes medios y por tanto diferentes entornos creados por
los mismos; y con la ltima, cmo establecer conexiones entre los medios y el resto de
variables curriculares: objetivos, contenidos, metodologas,
Tambin en este caso, le formulamos la pregunta de cules crean que deberan ser las lneas y
perspectivas futuras de investigacin en el campo de la TE a nuestros compaeros de distintas
universidades, y aqu como nos podemos imaginar las contestaciones fueron muy diversas y las
presentamos en el cuadro n 2.
Desde nuestro punto de vista, ya comenzamos a tener una serie de resultados que nos permiten
aproximarnos al fenmeno de las posibilidades educativas que tienen las redes; sin embargo, creemos que
es necesario orientar las investigaciones en una serie de lneas prioritarias, que son desde nuestro punto de
vista las grandes problemticas con las cuales nos encontramos en el aprendizaje digital, una vez que ya
se han desvanecidos todas las magias que los nuevos gurus que se han acercado al terreno de la TE
les haban concedido, y que muchas de las experiencias que se han puesto en funcionamiento han, o bien
fracasado, o se han convertido en formas realistas y no mgicas.
Frente a todo el inters que muchos sectores han puesto en las denominadas plataformas, para
nosotros uno de los elementos que determinan la calidad de las acciones formativas soportadas en redes
es la estructuracin y virtualizacin que se haga de los contenidos. Desde nuestro punto de vista es
necesario seguir realizando investigaciones sobre el diseo de los contenidos y de los materiales que
vayan a ser expuestos a travs de la red, stos tienen que tener una estructura notablemente diferente a los
materiales expuestos en otros medios como los impresos o los multimedia, que le permitan a los
estudiantes una serie de hechos como son: aprender a aprender; construir los aprendizajes; establecer
relaciones entre los diferentes conocimientos presentados; profundizar en los conocimientos; analizar los
conocimientos desde diferentes perspectivas; facilitar la autoevaluacin y el control del proceso de
aprendizaje; aprender a analizar y aplicar los conocimientos existentes; y estimularlo y motivarlo.
(Cabero y Gisbert, 2002). Nosotros ya hemos realizado una propuesta para el diseo de este tipo de
materiales (Cabero y Gisbert, 2002) y en ella apuntamos que deberan de tener una estructura especfica:
determinacin de objetivos, ofrecer una introduccin, incorporacin de un mapa conceptual, presentacin
de actividades para el trabajo cognitivo de los alumnos con la informacin,; es de sealar que ya se han
realizado una serie de investigaciones que han demostrado la eficacia del modelo (Fando, 2003 y Nieto,
2003).
En este caso del diseo de los materiales, de los objetos de aprendizaje como algunos autores
han sugerido denominarlos, sera conveniente la realizacin de estudios donde se contrasten diferentes
formas de diseo, teniendo en cuenta las posibilidades que se ofrecen para su diseo y los diferentes
estndares de produccin que se estn desarrollando a nivel internacional: IMS, Adriane,
Al lado de lo expuesto, tres elementos son tambin determinantes para conseguir acciones
formativas en la red de calidad: el tipo y las caractersticas de las actividades que se propongan, la accin
tutorial que se realice, y la capacitacin que el profesor tenga para desenvolverse en estos nuevos
entornos. En el primer sentido, tenemos que reconocer desde el principio que la e-actividad es una de
las piedras claves para el aprendizaje digital, y en este sentido se nos abren diferentes posibilidades que
van desde los tradicionales proyectos de trabajo, visitas a sitios web, estudios de caso o resolucin de
problemas, hasta las propuestas ms novedosas como las WebQuest o las cazas del tesoro; sin olvidarnos
de todas las posibilidades que las acciones formativas colaborativas nos pueden ofrecer. Al mismo tiempo
cabe tambin preguntarnos por las consecuencias que tendrn para la formacin, las posibilidades de
diferentes tipos de flexibilizacin que nos ofrecen las redes telemticas: temporal y espacial para la
interaccin y recepcin de la informacin, de interaccin con diferentes cdigos, para la seleccin del tipo
de comunicacin, y de eleccin del itinerario formativo.
En el segundo, tenemos que sealar que su puesta en accin es notablemente diferente a la
formacin presencial, y se hace necesario llevar a cabo investigaciones para plantearnos distintos
aspectos que vayan desde el analizar y contrastar diferentes modelos de accin tutorial, hasta
preguntarnos por los diversos roles que el tutor debe llevar a cabo en un entorno de formacin digital en
lnea y cmo debe formarse para ello, sin olvidarnos de la utilizacin que se puede realizar de las
diferentes herramientas sincrnicas y asincrnicas con las que contamos para desarrollar la accin tutorial
o cmo se pueden realizar tcnica de trabajo intelectual para capacitar a los alumnos para trabajar en
estos nuevos entornos.
Uno de los problemas que se est presentando con estos nuevos entornos de formacin gira en
torno a la evaluacin, y ello desde diferentes perspectivas que van desde los modelos que en la misma
pueden desarrollarse e implantarse para evaluar la calidad de la propia accin formativa, hasta las tcnicas
y estrategias que pueden utilizarse para evaluar las capacidades y aprendizajes adquiridos por los
estudiantes. En estos sentidos a los que nos estamos refiriendo es necesario sealar que ya comienzan a
existir trabajos interesantes en nuestro contexto, como el realizado por Rubio (2003) para el primer
aspecto comentado, o los de Lara (2001 y 2003) y Barroso y Cabero (2002), para el segundo.
Como ya hemos visto a lo largo de nuestro trabajo, la formacin y capacitacin del profesorado
para manejar diferentes tecnologas, ha sido siempre un tema recurrente en la investigacin, tambin en
este caso se hace necesario llevarlas a cabo, por una parte por la diversidad de roles que el profesor podr
llegar a jugar: director, proveedor de contenidos, tutor virtual, etc., y por otra, porque su comportamiento
y actividad ser notablemente diferente, y pasar de modelos donde la funcin bsica que desempea es la
de transmisin de informacin a otros, donde su papel fundamental ser el de diseador de acciones
formativas, y asesor y tutor, implicar cambios actitudinales, metodolgicos y cognitivos importantes.
Uno de los retos que nos estamos planteando en la actualidad con la formacin digital a travs de
redes, es realizar acciones formativas que combinen la formacin tradicional, presencial, con la
soportadas en redes, en lo que se empieza a denominarse como blended learning, y en este sentido se
hace necesario efectuar investigaciones, donde nos interroguemos sobre cmo llevar a cabo dicha
interaccin, cmo se efectuara la planificacin de dicha accin formativa, qu tipos de herramientas y
tcnicas que se podran aplicar, qu medios e interaccin de medios se pueden establecer, cmo
determinarn para el aprendizaje las actitudes que los alumnos tengan hacia las tecnologas y el
aprendizaje digital, la cantidad de esfuerzo mental que los estudiantes invertirn en cada una de las
modalidades formativas, o los roles que el profesor desempearn en uno y otro.
Creemos que tambin es conveniente centrar estos estudios no slo aspectos de rendimiento y
menos an en sus primeros niveles, como por ejemplo el conocimiento y la comprensin, sino al mismo
tiempo preguntarnos por las actitudes que despierta, o como la organizacin de diferentes modalidades de
formacin virtual, metodologa empleadas y diseos de materiales se pueden adecuar ms a los diferentes
tipos de inteligencias, por ejemplo propuestos por Gardner: lingstica, lgico-matemtica, musical,
espacial, interpersonal, o a los distintos estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, terico y pragmtico; o
qu tipos de inteligencia emocional puede ser puesta en funcionamiento. Al mismo tiempo las
investigaciones debern centrarse no slo en cuestiones de tipo positivo, sino tambin en la localizacin e
identificacin, a todos los niveles de los aspectos que dificultan su incorporacin.
Como sabemos las nuevas tecnologas de las redes, son bsicamente herramientas de
comunicacin que ponen en contacto y en accin a personas ubicadas en diferentes lugares, creando lo
que se est viniendo a denominar como comunidades virtuales. En este sentido, es conveniente realizar
investigaciones respecto a su potencialidad para ser utilizadas en acciones formativas, as como para
conocer los principios por los cuales pueden ser coordinadas, las problemticas que surgen, o cmo se
pueden convertir en comunidades colaborativas que aprenden en su proceso de evolucin y desarrollo.
Tambin podra ser interesante, llevar a cabo estudios sobre la denominada inteligencia
ambiental; es decir, aquella que se refiere a la que existir en el mundo como consecuencia de la
exposicin y disposicin que tendremos de diferentes tecnologas de la informacin, las cuales soportarn
acciones, conocimientos y contenidos, que tendramos que realizar nosotros. Y cmo esta inteligencia
tendr repercusiones cognitivas para la adquisicin y potenciacin de determinadas habilidades, por una
parte, y por otra, para la limitacin de capacidades tradicionales desenvuelta en la sociedad industrial.
Como en su momento apuntaron Clark y Sugrue (1988), es necesario tambin llevar a cabo
estudios preocupados por cuestiones econmicas; es decir, por los efectos que las tecnologas pueden
tener sobre el costo y el tiempo de la instruccin. En este sentido, cabra hacernos preguntas sobre qu
ventajas nos aporta tanto para la renovacin de los contenidos, como para el ahorro de tiempo y costos
personales e institucionales, o sobre cmo repercutirn para la instruccin las nuevas tecnologas Wi-Fi y
Bluetooth.
Para finalizar, y no por ello menos importante, es conveniente llevar a cabo estudios que se
centren en las dimensiones organizativas que facilitan y dificultan la puesta en accin de acciones
formativas como las que hablamos: qu papel juegan nuevas figuras en la accin formativa como los
tcnicos de apoyo al profesorado y los administradores del sistema?, cmo repercute en estructuras
organizativas formales apoyadas en la presenciales la incorporacin de acciones formativas que rompen el
espacio y el tiempo donde los alumnos y los profesores estn situados? o cmo organizar una actividad
formativa, donde se facilita la formacin just-in-time y con tiempos de aprendizaje diferente?
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