UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS

SOCIALES Y EDUCACIN

ALUMNA:

Santisteban Huancas Nancy.

CURSO:

Razonamiento Matemtico.

DOCENTE:

Rodas Malca Agustn.

CICLO:

VI.

ESPECIALIDAD: Educacin Primaria.

I.

TITULO.
LA MULTIPLICACION ABREVIADA.

II.

REFERENCIAS DE LAS FUENTES.

LINKOGRAFIA.
ALEJANDRO A. BOBBIO, conferencia pronunciada

III.

RESUMEN.
Esta lectura trata sobre la multiplicacin abreviada en los programas de
aritmtica de grados superiores, y que creo son de gran importancia.
Los alumnos, al tratar de resolver un problema, obtenan los ms variados
resultados. Debido a que se les dificultaba multiplicar en grandes
cantidades, se pudo comprobar que este mal general obedeca a dos fallas
primordiales: la primera estaba en el planteo del problema, y la segunda en
los errores en que incurran los alumnos al efectuar las operaciones, el error
del alumno frecuentemente es que no se detienen ni un solo instante para
leer, estudiar y razonar sino que, mecnicamente, intentan obtener el
resultado satisfactoria.
La cantidad excesiva de nmeros, los variados factores, los resultados
parciales, la colocacin, los signos, la suma etc., el poco dominio de las
tablas de multiplicar. Para mejorar este problema, se da una serie de
procedimientos, que debe manejar con criterio para conseguir exactitud y
rapidez al operar.

IV.

ANLISIS DEL CONTENIDO.

4.1. Problema que aborda.

El poco dominio de las tablas de multiplicar.
Qu hacer para remediar este mal?

4.2. Tema central.

El problema estaba en el planteo del problema, y en los errores en que
incurran los alumnos al efectuar las operaciones.

4.3. Temas secundarios.

Los programas de aritmtica de los grados superiores, y son de gran
importancia.
Al tratar de resolver problemas, obtenan los ms variados
resultados.
Los alumnos no se detienen para leer, estudiar y razonar, sino que,
mecnicamente, intentan obtener el resultado satisfactorio.
Nocin real de las cosas, pude razonar y resolver, con un criterio
acertado, todos aquellos problemas, que normalmente abandona por
falta de comprensin instantnea.
Las dificultades no aparecen en aquellas comprendidas del 2al 5,
pero si, en las del 6 al 9.
Los nmeros son representados por las manos.

4.4. Argumentos.

 La cantidad excesiva de nmeros, los variados factores, los

resultados parciales, la colocacin, los signos, la suma etc.
El desconocimiento absoluto de procedimientos abreviados, la
nerviosidad, siempre creciente, por aventajar al compaero, son
todos factores que, necesariamente contribuyen a que el nio pierda
el control, y por esto no es extrao, que la casi totalidad de los
alumnos, obtengan el resultado equivocado del problema.
En lugar del trabajo rutinario y del razonamiento mecnico, puse a su
disposicin, una serie de procedimientos, que debe manejar con
criterio para conseguir exactitud y rapidez al operar.
No pronunciar las frmulas de las tablas, ni los resultados, como
tampoco se debe nombrar el digito que se lleva.
Aprovechar los nmeros paralelos.
Acostumbrarse a ver siempre el producto mayor primero, para sumar
a este el menor. Siempre es ms fcil sumar a una cantidad mayor
otra menor.
Sumar las unidades que se llevan, cuando convenga; unas veces
ser al principio, y otras, al final.
No olvidar que la velocidad en el clculo, influye del buen golpe de
vista,

V.

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN: