ESPECIALIDAD DE EDUCACIN PRIMARIA

DOCENTE: Rodas Malca Agustn

CURSO: Razonamiento Lgico Matemtico
II
ESTUDIANTE: Aurazo Reyes Vctor. A
Ciclo: IV

Lambayeque, 27 de Noviembre de 2015

Reporte de Lectura
I. TTULO:

Teora de las Situaciones Didcticas

II. REFENCIA DE LA FUENTE:

Brousseau G (1986). Fundamentos y Mtodos de la Didctica de la Matemtica.

Facultad de Matemtica, Astronoma y Fsica. Universidad Nacional de Crdoba.
Brousseau G (1994).Los Diferentes Roles del Maestro en Didctica de
Matemticas. Publicado en Parra, C y Sainz ,I .Aportes y Reflexiones, Buenos
Aires.Paidos Educador.

III.RESUMEN:
La Teora de las Situaciones Didcticas desarrollada por Guy Brousseau es
muy compleja que fue concebida para el campo particular de la
didctica de la matemtica. Con esta teora se estudian y modelan
fenmenos didcticos que ocurren cuando un profesor se propone
ensear una nocin, un teorema o un procedimiento a sus estudiantes.
El propsito de esta lectura es dar a conocer una variedad de diseos y
explorar un conjunto de secuencias de clase concebidas por el profesor,
con el fin de disponer de un medio para realizar un cierto proyecto de
aprendizaje.
Asimismo se tratar temas interesantes como:
1. Situaciones didcticas y a- didcticas
2. La teora de la variable didctica
3. Tipologa de situaciones:
3.1 situacin de accin
3.2 situacin de formulacin
3.3 situacin de validacin
La teora de Situaciones Didcticas propone el estudio de las condiciones
en las cuales se constituyen los conocimientos matemticos; y se
considera que el control de esas condiciones permitir reproducir y
optimizar los procesos de adquisicin escolar del conocimiento en los
estudiantes.

IV. ANLISIS DEL CONTENIDO:

4.1 .Problema que aborda:
El poco uso de estrategias didcticas en algunas instituciones
educativas para el logro de aprendizajes matemticos significativos.

4.2. Tema Central:

Disear o construir situaciones didcticas que faciliten el proceso
Enseanza- Aprendizaje en el rea de Matemtica en el nio.

4.3. Tema secundario:

Adecuado aprendizaje de las matemticas, para interpretar la
realidad y desarrollar diferentes habilidades a partir de situaciones
vivenciales en los nios.

4.4. Argumentos:
La presencia de un contexto escolar no es esencial en la definicin de
una situacin didctica; lo que s es esencial es su carcter intencional,
el haber sido construido con el propsito de que alguien aprenda algo. El
objetivo central de la didctica de la matemtica es averiguar cmo
funcionan las situaciones didcticas, es decir cules de las
caractersticas de cada situacin resultan determinantes para la
evolucin del comportamiento de los alumnos, y subsecuentemente de
sus conocimientos.
Se trata de una teora de la enseanza, que busca las condiciones para
el inicio de todo conocimiento matemtico, como medio para producir
problemas o ejercicios adaptados a los saberes y a los alumnos y para
producir un medio de comunicacin entre los investigadores y con los
profesores. Es una situacin construida intencionalmente con el fin de
hacer adquirir a los alumnos un saber determinado.
La teora de situaciones est sustentada en una concepcin
constructivista- en el sentido piagetiano del aprendizaje: El alumno
aprende adaptndose a un medio que es factor de contradicciones, de
dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la sociedad

humana. Este saber, fruto de la adaptacin del alumno, se manifiesta

por respuestas nuevas que son la prueba del aprendizaje.
El reconocimiento de la necesidad de estas situaciones dio origen a al
trmino de situacin a-didctica, sta designa toda situacin que, por
una parte no puede ser dominada de manera conveniente sin la puesta
en prctica de los conocimientos o del saber que se pretende y que, por
la otra, sanciona las decisiones que toma el alumno, sin intervencin del
maestro en lo concerniente al saber que se pone en juego.
Por ende es necesario proponer actividades con sentido matemtico,
desencadenando saberes, destrezas que no sean arbitrarios para el nio,
sino potencialmente tiles para su desempeo eficaz en el entorno de su
desarrollo cognitivo.

V.

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN:

VI. APRECIACIN CRTICA:

*

Una instruccin matemtica significativa debe atribuir un papel

clave en la interaccin social, a la cooperacin, al discurso del
profesor, a la comunicacin, a la interaccin del sujeto con las
situaciones- problemas. El maestro en formacin debe ser

consciente de la complejidad de la tarea de la enseanza si se

desea lograr un aprendizaje matemtico- significativo.
Se hace indispensable la generacin de nuevos espacios que
permitan fomentar la investigacin en los profesores en las
diversas instituciones educativas.
El maestro en formacin debe lograr una actitud propicia al uso de
materiales manipulativos de toda ndole, como elementos en
situaciones didcticas y que construya a una actitud crtica en el
uso indiscriminado de estos recursos.

VII. CONCLUSIONES:
*

Se centra en el inters de establecer un marco terico en el que

desarrolla conceptos y mtodos propios que tengan que ver con la
enseanza- aprendizaje, y a le vez exista una complejidad e
interaccin entre el SABER, LOS ALUMNOS Y EL PROFESOR y su
MEDIO. (Teora de situaciones didcticas).