1

Adele Faber Elaine Mazlish Lisa Nyberg Rosalyn Anstine Templeton

Comunicarea eficient cu
copiii
Acas i la coal
Ediia a IlI-a

Traducere din limba englez de IRINA NEGREA

ADELE FABER este absolvent a Queens College, fiind liceniat n art

teatral; a obinut o diplom de master n educaie la Universitatea din New
York i a predat n cteva licee din New York timp de opt ani.
ELAINE MAZLISH este absolvent a Universitii din New York, liceniat n
art teatral i a lucrat cu copii la Grosvenor House i cminul Lenox Hill.
De asemenea, este artist profesionist i compozitor.
Prima colaborare dintre cele dou autoare s-a concretizat prin apariia
volumului Liberated Parents, Liberated Children, n care i mprtesc
experiena acumulat n cei zece ani de practic alturi de psihologul pentru
copii Haim Ginott, n cadrul grupului de pregtire pentru prini. Volumul
a ctigat premiul Christopher, fiind considerat un succes literar care
promoveaz cele mai nalte valori ale spiritului uman".
Dup publicarea crii, ambele autoare au cltorit n toat lumea pentru ai prezenta n faa prinilor, a profesorilor, tuturor persoanelor implicate n
educarea copiilor, cursurile i seminariile lor pline de umor i inspiraie.
Activitatea lor ulterioar n ceea ce privete precolarii, adolescenii i
prinii a fost concentrat ntr-un documentar TV, transmis n serial de
postul CBS.
Experiena acumulat a condus la apariia mai multor lucrri de mare succes,
vndute n milioane de exemplare (ima dintre acestea nominalizat n topul
de carte al publicaiei New York Times), i la susinerea de seminarii care le-au
dat prinilor ocazia de a exersa capacitile de comunicare predate n fiecare
dntre crile publicate de ele. Lucrarea de fa este ctigtoare a premiului
de excelen pentru probleme familiale n procesul de educaie, acordat de
Child Magazine.
Cele dou autoare simt membre de onoare ale Facultii New School for
Social Research din New York i Family Life Institute al C.W. Post College
din cadrul Long Island University. Ele au participat la importante discuii
televizate n cadrul emisiunii realizate de Oprah, Good Morning America".
La elaborarea acestei cri au mai participat LISA NYBERG profesoar la
Brattain Elementary School din Springfield, Oregon, i RosALYN
TEMPLETON profesoar formatoare la Bradley University din Peoria,
Hlinois.

noastre. Inevitabil, ne ndemnau s scriem o carte similar i pentru ei.

CUM S-A NSCUT IDEEA DE A SCRIE ACEAST CARTE

Germenele acestei cri a ncolit pe vremea cnd, ca
tinere mame, participam la ntnmirile vmui grup
de prini condus de regretatul psiholog pentru copii,
doctorul Haim Ginott. Dup fiecare edin, mergeam
cu maina acas mpreun i ne minunam de eficiena
noilor abiliti de comunicare pe care le deprindeam,
regretnd, totodat, faptul c nu le cimoscuserm cu ani
n urm, ahmci cnd meseria noastr era de a lucra cu
copiii una dintre noi n liceele din New York City, iar
cealalt n diferite locuine din Manhattan.
Nu aveam cum s anticipm atunci ceea ce urma s se dezvolte din
acea experien iniial. Dou decenii mai trziu, crile pe care le
scrisesem pentru prini depiser tirajul de dou milioane de
exemplare vndute i fuseser traduse n peste zece limbi; conferinele
pe care le inusem n aproape fiecare stat din SUA i n aproape fiecare
provincie din Canada atrseser un public numeros i entuziast; peste
50 000 de grupuri folosiser programele noastre audio i video pentru
seminarii, n diferite locuri de pe mapamond, cum ar fi Nicaragua,
Kenya, Malaiezia sau Noua Zeeland; i, n toat acea perioad de 20
de ani, aflam nencetat de la profesori ce schimbri introduseser la
clas, dup ce fie asistaser la prelegerile noastre, fie participaser la
cursurile inute de noi sau citiser vreuna dintre crile

Un profesor din Troy, Michigan, scria:

Dup ce am adunat o experien de mai bine de 20 de ani lucrnd cu
elevi turbuleni i vulnerabili, am fost sincer uimit de numrul strategiilor
pe care le-am nvat din crile scrise de voi pentru prini... n prezent,
specialitii districtului n care lucrez pe post de consultant pentru profesori
proiecteaz un nou plan referitor la disciplina n coli. Am ferma
convingere c informaiile din cartea voastr trebuie s serveasc drept
piatr de temeUe acestui nou plan. V-ai gndit s scriei o carte special
pentru profesori?"
O asistent social de la o coal din Florissant, Missouri, ne-a scris:
Recent, le-am dat prinilor din districtul meu programul vostru pentru
seminar, intitulat Cum s le vorbeti copiilor pentru a te asculta". Una
dintre mame, care este i profesoar, a nceput s aplice noile metode la ea
n clas i a observat, astfel, o diminuare considerabil a problemelor
comportamentale. Rezultatul a fost remarcat de ctre directoarea instituiei,
care era foarte ngrijorat de nmulirea cazurilor de pedepse corporale i
eliminri n coala ei. A fost att de impresionat de schimbrile produse
n acea clas, nct m-a rugat s organizez un seminar pentru tot corpul
didactic."
Consecinele au fost spectaculoase. A fost nregistrat o scdere
nsemnat a cererilor" de corecie, o diminuare a numrului de eliminri,
o reducere a absenteismului, iar, dup toate aparenele, respectul de sine a
crescut n toat coala.

Un consilier educaional din New York City scria:

Sunt profund ngrijorat de numrul tot mai mare de copii care
aduc la coal cuite i arme. Nu pot s nu m gndesc, totodat, c
soluia nu const n ntrirea pazei sau n nmulirea detectoarelor
de metale. O comunicare mai bun ar putea aduce, n schimb,
rezolvarea acestor probleme. Poate c, dac ar cimoate metodele
despre care scriei voi, profesorii ar fi mai bine pregtii s i ajute
pe aceti copii nervoi s i controleze furia fr a apela la violen.
Ce-ar fi s se scrie o carte pentru profesori, directori de coal,
prini-pedagogi, asisteni ai cadrelor didactice, oferi de autobuze
colare, secretare etc.?"
Am analizat cu seriozitate aceste sugestii, dar n cele din urm am
convenit c nu ne putem asuma responsabilitatea de a scrie o carte
pentru profesori. n fond, nici nu mai eram n domeniu.
Au urmat, apoi, apelurile telefonice decisive din partea Rosalynei
Templeton i a Lisei Nyberg. Lisa preda la clasa a treia i a patra, la
Brattain Elementary School din Springfield, Oregon. Rosalyn preda
cursuri pentru viitori profesori, la Bradley University din Peoria,
Illinois. Amndou ne-au mprtit ngrijorarea lor n privina
practicilor coercitive i punitive utilizate n mod obinuit n coli,
pentru a-i determina pe copii s fie cumini. Dup cum ne-au spus,
de mult vreme cutau materiale care s le ofere profesorilor metode
alternative, menite s-i ajute pe elevi s ajung s se controleze i s
se disciplineze singuri. Atunci cnd au dat peste cartea How to Talk So
Kids Will Listen and Listen So Kids Will Talk {Cum s le vorbim copiilor
pentru a asculta i cum s ascultm, astfel nct s ti facem s vorbeasc), au
avut convingerea c era exact ceea ce cutau ele i ne-au cerut
permisiimea de a scrie o adaptare pentru profesori.

Tot discutnd, a devenit limpede c aveau o vast experien.

Amndou doamnele predaser n coli situate n orae, comune i
localiti rurale din diferite pri ale rii; ambele i luaser doctoratul n
educaie; i amndou erau invitate s conduc seminare la diverse
consftuiri ale profesorilor. Dintr-odat, proiectul pe care pregetasem atta
vreme s l punem n practic devenea fezabil. Dac, pe lng experienele
noastre din timpul orelor de clas i toate materialele pe care le adunasem
de la profesori n ultimii 20 de ani, puteam s apelm i la experienele
trecute i prezente ale acestor doi dascli, nu mai exista niciun motiv de
reinere.
n vara aceea, Rosalyn i Lisa au venit cu avionul pentru a ne cunoate.
De la bun nceput ne-am simit bine mpreun. Dup ce am dezbtut ce
form ar putea mbrca aceast nou carte, am hotrt ca povestea s fie
spus din punctul de vedere al unei tinere profesoare, care ncearc s
nvee nite metode mai bune de a se face neleas de ctre elevi.
Experiena ei avea s fie un amalgam al tuturor experienelor trite de noi.
Naraiunea urma s fie completat i mbogit cu elemente din lucrrile
noastre anterioare: benzi desenate, rezumate recapitulative, ntrebri i
rspunsuri, precum i povestiri ilustrative.
ns, pe msur ce discutam, devenea tot mai evident c, dac voiam s
oferim o imagine complet a ceea ce implic educarea unui copil, era
necesar s privim i dincolo de orele de clas i s acordm o atenie egal
primului i nelipsitului dascl din viaa unui copil printele. Tot ceea ce se petrece
la coal ntre 9:00 a.m. i 3:00 p.m. este profund influenat de ceea ce se ntmpl
nainte i dup aceea. Indiferent ct de bine intenionat ar fi att profesorul,
ct i printele, dac nu dispun amndoi de instrumentele menite s i ajute
s i realizeze aceste gnduri bune, copilul va fi cel care va pierde.

Prinii i profesorii trebuie s i uneasc forele i s formeze parteneriate

de lucru. i unii, i ceilali trebuie s tie care este diferena dintre cuvintele
care demoralizeaz i cele care dau curaj; dintre cuvintele care incit la
confruntare i cele care invit la cooperare; dintre cuvintele care l pun pe copil
n imposibilitatea de a gndi sau de a se concentra i cuvintele care
desctueaz dorina fireasc de a nva.
Dup aceea, ne-am dat seama c avem o responsabilitate
suplimentar fa de generaia de copii din zilele noastre. Nu s-a mai
ntmplat niciodat nainte ca atia tineri s fie expui unui numr
aa de mare de imagini de o cruzime ieit din comun. Niciodat
nainte copiii nu au fost martorii attor demonstraii de rezolvare
agresiv a problemelor, cu bti, gloane sau bombe. i niciodat
nainte nu a existat o nevoie att de stringent de a le oferi copiilor
notri un model viu al felului n care divergenele se pot soluiona
printr-o comunicare deschis i respectuoas. Aceasta este cea mai
bim protecie pe care le-o putem da mpotriva propriilor impulsuri
violente. Atimci cnd intervin momentele inevitabile de frustrare i
furie, n loc s pun mna pe o arm, pot recurge la cuvintele pe care
le-au auzit de la persoanele importante din viaa lor.
Cu aceast convingere, proiectul a fost lansat. Dup trei ani i
nenumrate variante intermediare, odat ce am avut, n sfrit, n
mn manuscrisul finit, am trit toate un sentiment de mare
satisfacie. Formulasem un set clar de reguli generale i principii
pentru Comunicarea eficient cu copiii Acas i la coal. Prezentasem
exemple concrete referitoare la atitudinea i limbajul care formeaz
nsi esena procesului de nvare.
Artasem cum se poate crea acea ambian emoional care s le
confere copiilor sigurana necesar pentru a fi receptivi la ce e nou i
necunoscut. Demonstrasem cum pot fi determinai copiii s i asume
responsabiliti i s se autodisciplineze. mprtisem o sumedenie
de metode, care i ncurajeaz pe copii s cread n ceea ce sunt i n
ceea ce pot deveni.
Sperm din tot sufletul ca ideile din aceast carte s v fie de folos
pentru a le insufla tinerilor din viaa voastr ncredere i trie.

CINE ESTE EU"?

Atunci cnd ne-am apucat s scriem aceast carte, am hotrt s
crem un personaj, Liz Lander, care s vorbeasc n locul nostru.
ntruchipa o profesoar tnr, cum fuseserm i noi odinioar, iar
strdaniile ei de a comunica mai eficient cu elevii si oglindeau
eforturile noastre. Ea urma s fie eul" nostru.

CUM S PROCEDEZI ATUNCI CND SENTIMENTELE

MPIEDIC PROCESUL DE NVARE
Amintirea profesorilor mei att a celor pe care i-am
dubit, ct i a celor pe care i-am urt a fost ceea
ce m-a determinat s devin i eu cadru didactic.
Aveam n minte o list lung cu toate rutile pe care nu voiam s
le spun sau s le fac vreodat elevilor, precum i o imagine clar
despre ct de rbdtoare i de nelegtoare urma s fiu. Pe toat
durata cursurilor de pedagogie din colegiu, am rmas fidel
convingerii c puteam s le predau lecii celor mici, ntr-un mod care
s i fac s doreasc s nvee.
Prima mea zi de profesoar adevrat" a fost un oc pentru mine.
Cu toate planurile i pregtirile mele, eram absolut nepregtit
pentru cei 32 de elevi din clasa a asea. 32 de putani i putance, toi
glgioi, energici, cu dorine i pretenii puternice. Cu mult nainte
de prnz, au nceput primele semne de nemulumire: Cine mi-a furat
creionul?!"... D-te la o parte din faa mea!"... Gura! Vreau s aud ce
spune profesoara!"
M-am prefcut c nu aud i mi-am vzut de lecie mai departe, dar
izbucnirile au continuat: De ce trebuie s stau lng el?"... Nu
neleg ce ne pune s facem"... Mi-a tras un pumn!"... Ea a dat
prima!"
i mie a nceput s mi bubuie capul. Glgia din clas a continuat
s creasc. Mi-au pierit de pe buze cuvintele rbdare i nelegere".
Clasa aceasta avea nevoie de un profesor care s preia conducerea i
s o stpneasc.

M-am auzit rostind:

nceteaz imediat. Nu i-a furat nimeni creionul."
Trebuie s stai lng el, fiindc aa am spus eu."
Puin mi pas cine a dat primul. Vreau s isprvii. E clar? Acum!"
Cum adic nu nelegi? Tocmai v-am explicat."
Nu-mi vine s cred c poate exista o asemenea clas. V purtai de parc
ai fi n clasa nti. V rog s v potolii!"
Un biat m-a ignorat. S-a ridicat din banc, s-a dus s-i ascut creionul
i l-a ascuit pn n-a mai rmas din acesta dect un ciot. Pe un ton ct mai
ferm cu putin, am ordonat:
Ajunge! Treci imediat la locul tu!
Degeaba, nu-mi spune mie nimeni ce s fac, a zis el.
Discutm despre asta dup ore.
Nu pot s rmn peste program. Pierd autobuzul.
Atunci, va trebui s i chem la coal pe prinii ti, pentru a lmuri
aceast problem.
Nu putei s-i chemai. N-avem telefon.
Pe la ora 3, eram epuizat. Copiii s-au npustit afar din clas i s-au
mprtiat pe strzi. Treaba lor. S fac ce vor. Dup ore, rspundeau
prinii lor de ei. Eu mi terminasem programul.
Prbuit pe scaun, m holbam lung la bncile goale. Ce n-a fost bine?
De ce n-au vrut s fie ateni? Cum era necesar s procedez, astfel nct s
m fac ascultat de ctre aceti putani?
Pe toat durata primelor luni de profesorat, modelul a fost acelai.
Porneam n fiecare diminea plin de mari sperane, i m ntorceam acas
n fiecare dup-amiaz copleit de corvoada i plictisul de a fi nevoit smi trsc clasa prin programa impus. ns mai ru dect
toate era faptul c deveneam aa cum nu am vrut niciodat s fiu ca
profesoar: nervoas, autoritar i dispreuitoare. Iar elevii mei se fceau i
ei tot mai urcioi i mai obraznici. Pe parcursul ntregului trimestru, mam ntrebat nu o dat ct mai puteam rezista aa.

Jane Davis, profesoara de la clasa alturat, mi-a srit n ajutor. In

ziua n care i-am destinuit tot ce aveam pe suflet, a venit la mine n
clas i mi-a dat un exemplar jerpelit din cartea How to Talk So Kids
Will Listen and How to Listen So Kids Will Talk.
Nu tiu dac i va fi de folos, mi-a zis ea, dar metodele din
aceast carte m-au salvat de la nebunie, cu copiii mei, acas. i, n mod
cert, au dat roade i n clas!
I-am mulumit, am pus cartea n serviet, apoi am uitat complet de
aceasta. O sptmn mai trziu, zceam la pat, din cauza unei rceli.
Fr chef, am luat cartea i am deschis-o. Mi-au srit n ochi cuvintele
scrise cu litere cursive, de pe prima pagin.
Hjxist o legtur direct ntre ceea ce simt copiii i felul n care se
comport.
Atunci cnd ceea ce simt e corect, se poart corect.
Cum s-i ajutm s simt corect?
Acceptndu-le sentimentelel
Am pus capul pe pern i am nchis ochii. Oare eu acceptam
sentimentele elevilor mei? Mi-am adus aminte de cteva dintre
schimburile de replici pe care le avusesem cu copiii, n acea
sptmn:
Elev: Nu pot s scriu.
Eu: Nu-i adevrat.
Elev: Nu-mi vine nicio idee despre ce s scriu.
Eu: Ba os-i vin, dac ncetezi s te mai vaii i te
apuci s scrii.
Elev: Ursc istoria. Ce m intereseaz pe mine ce s-a ntmplat n
urm cu 100 de ani?
Eu: Batrebuies te intereseze. E important s cunoti
istoria rii tale.
Elev: E plictisitor.
Eu: Nu-i adevrat, nu e! Dac ai fi atent, ai constata
ct e de interesant.

Ce ironie! Eu eram cea care i tot btea la cap pe copii cu dreptul fiecrui
individ de a avea opiniile i sentimentele lui. Cu toate acestea, n practic,
ori de cte ori cei mici i exprimau sentimentele, eu i respingeam. M contraziceam cu ei. Mesajul meu subneles era: Nu e bine s simi ceea ce
simi. Trebuie s m asculi pe mine."
M-am aezat n capul oaselor pe pat i am ncercat s mi amintesc.
Profesorii mei mi fcuser, oare, i mie la fel? S-a ntmplat la im moment
dat ceva de acest fel, n liceu, atunci cnd eram suprat, fiindc luasem
prima mea not proast, iar profesorul de matematic a ncercat s m
mbrbteze: Nu ai de ce s fii necjit, Liz. Nu nseamn c nu eti bun
la geometrie. Doar c nu i-ai dat silina. Trebuie s te decizi s o faci.
Necazul cu tine e c nu ai o atitudine bun."
Probabil c avea dreptate; tiam c mi voia binele, dar cuvintele lui mau fcut s m simt proast i inutil. La un moment dat, am ncetat s mai
ascult ce spune, urmrind cum i se mica mustaa n sus i n jos i
ateptnd s termine, pentru a putea scpa de el. Oare tot aa simt i elevii
mei fa de mine?
n urmtoarele cteva sptmni, am ncercat s reacionez cu mai mult
sensibilitate la sentimentele elevilor mei, s le rspund corect:
Nu e uor s alegi subiectul despre care vrei s scrii."
Am aflat prerea ta despre istorie. Te ntrebi pe cine poate interesa ce s-a
ntmplat cu att timp n urm."

i a fost de folos. Am observat imediat c colarii mei au remarcat

schimbarea. ncuviinau din cap, m priveau drept n ochi i mi
spuneau mai multe. Pn cnd, ntr-o bim zi, Alex a declarat: N-am
chef s m duc la sport i nimeni nu m poate obliga s o fac!" Att
mi-a trebuit. N-am mai ovit nicio clip. Pe un ton glacial, i-am
rspuns: Ba ai s te duci la sport, fiindc altminteri vei merge la
cancelarie!"
De ce, oare, era att de greu s accept sentimentele i prerile
copiilor? La masa de prnz, am repetat aceeai ntrebare cu voce tare
i i-am povestit prietenei mele, Jane, i celorlali colegi de la mas ce
citisem i la ce m gndisem.
Maria Estes, care fcea voluntariat n sprijinul prinilor, a srit n
aprarea profesorilor:
Atia copii trebuie instruii, a zis ea, i sunt attea cunotine
pe care trebuie s le predai! Cum s mai ai timp, atunci, s i faci griji
pentru fiecare vorb nensemnat?!
Jane prea gnditoare.
Poate dac adulii din viaa noastr ar fi avut puin grij de
vorbele lor, n-am fi ajuns azi s fim nevoii s ne dezvm de attea
lucruri, a zis ea. Hai s fim obiectivi. Suntem produsul trecutului
nostru. Vorbim cu elevii notri aa cum au vorbit cu noi prinii i
profesorii notri. tiu, pn i cu copiii mei, acas, am avut nevoie de
mult vreme pn s ncetez s pun mereu vechea plac. A fost im
mare pas pentru mine s trec de la: Asta nu doare. E numai o mic
zgrietur la: O zgrietur poate s doarl
Ken Watson, profesor de tiine, prea nedumerit.
mi scap mie ceva? s-a mirat el. Nu prea vd care e diferena.

M concentram puternic, spernd s gsesc un exemplu care s l fac s

simt diferena pe pielea lui. La un moment dat, am auzit-o pe Jane
spunnd:
Ken, imagineaz-i c eti adolescent i c tocmai ai reuit s intri n
echipa colii baschet, fotbal american sau orice alt sport.
Fotbal, a zmbit Ken.
Aa, bun, a ncuviinat Jane. Acum, imagineaz-i c te-ai dus la
primul antrenament, plin de entuziasm, i c antrenorul te-a chemat
deoparte i i-a zis c ai fost scos din echip.
Ken a mrit.
Un pic mai trziu, a continuat Jane, te ntlneti pe hol cu diriginta
ta i i povesteti ce i s-a ntmplat. S zicem, pentru moment, c eu sunt
profesoara asta. Voi reaciona la cele pite de tine n cteva moduri diferite. Aa, ca amuzament, noteaz la repezeal pe o hrtie ce simte sau ce
gndete putiul din tine la fiecare dintre reaciile mele.
Ken a zmbit, i-a scos pixul i a luat un erveel de hrtie, pe care s
scrie.
Iat, n continuare, diferitele abordri pe care Jane le-a ncercat cu el:
Negarea sentimentelor
i faci snge ru absolut degeaba. Nu se termin lumea asta, fiindc nai reuit s intri n nu-tiu-ce echip. Las-o balt i nu te mai gndi."
Reacia filozofic
Viaa nu este ntotdeauna dreapt, dar va trebui s nvei s te strecori
printre lovituri."

Sfat
S nu te lai dobort de asemenea lucruri. ncearc s intri n alt
echip."
ntrebri
De ce crezi c te-au scos din echip? Ceilali juctori erau mai buni
dect tine? Ce-o s te faci acum?"
Aprarea celeilalte persoane
ncearc s priveti lucrurile i din pimctul de vedere al
antrenorului. Vrea s formeze o echip puternic. i dai seama ce
greu o fi fost pentru el s decid pe cine s pstreze i pe cine s dea
afar."
Mil
Of, bietul de tine! Ce ru mi pare. Te-ai cznit tare mult s intri
n echip, dar asta e, n-ai fost suficient de bun. Acum, or s afle toi
bieii. Cred c i vine s mori de ruine."
Psihanaliz de diletant
Te-ai gndit vreodat c adevratul motiv pentru care ai fost scos
din echip e c n-ai pus niciodat suflet atunci cnd jucai pe teren?
Cred c, n subcontientul tu, nu voiai s fii n echip, aa c ai ratat
intenionat."
Ken a ridicat minile, exasperat.
nceteaz! Ajunge. M-am prins.
L-am rugat pe Ken s-mi arate ce scrisese. Mi-a azvrlit erveelul.
Am citit, apoi, cu voce tare:
S nu-mi spui tu mie ce trebuie s simt."
S nu-mi spui tu mie ce trebuie s fac."
N-ai s nelegi niciodat."
Mai bine s nu-i spun eu ce s faci cu ntrebrile astea!"
Eti n stare s iei partea oricui, numai pe a mea nu."
Sunt un ratat."
E ultima oar cnd i mai spun ceva."

Vai de mine! a exclamat Maria. O grmad dintre lucrurile pe care

Jane i le-a spus adineaori lui Ken seamn tare mult cu ce i spun i eu
biatului meu. Marco. S vedem, cum ai putea proceda altfel?
S recunoti suprarea copilului, am rspuns eu, numaidect.
Bine, dar cum? a ntrebat Maria.
mi lipseau cuvintele. M-am uitat la Jane, cerndu-i ajutor din priviri. Sa ntors spre Ken i s-a uitat fix la el.
Ken, a nceput ea. Ce oc i ce dezamgire pentru tine s afli c ai
fost scos din echip, tocmai atunci cnd erai att de sigur c fceai parte din
aceasta!
E adevrat, a ncuviinat Ken. A fost un oc. i o mare dezamgire.
Sincer s fiu, e un sentiment de uurare s gseti, n fine, pe cineva care s
neleag un lucru att de simplu.
Dup aceea, am avut s ne spimem multe imii altora. Maria ne-a
destinuit c nimeni nu recimoscuse i nu acceptase vreodat sentimentele
ei, n copilrie i n adolescen. Ken a ntrebat:
Cum s facem s le oferim elevilor notri ceea ce noi n-am avut
niciodat?
n mod evident, trebuia s exersm mai mult dac voiam s ne obinuim
cu acest nou mod de a ne purta cu copiii. M-am oferit s aduc cteva
exemple, care s ilustreze felul n care putem arta c acceptm sentimentele elevilor, la coal.
Iat, sub form de benzi desenate, ceea ce am conceput i am adus
amicilor mei, la prnz, dup cteva zile:

9
SENTIMENTELE MPIEDIC PROCESUL DE NVARE
N LOC S NEGI SENTIMENTELE

Atunci cnd sentimentele elevului sunt negate, acesta se poate

descuraja repede.

TRADU SENTIMENTELE IN CUVINTE

Atunci cnd sentimentele negative ale elevului sunt identificate i

acceptate, acesta se simte ncurajat s continue s i dea silina.

10
N LOC S CRITICI I S DAI SFATURI

Profesorul este bine intenionat, ns atunci cnd elevul e bombardat cu critici i

sfaturi, el nu mai poate s se gndeasc cu uurin la problema lui sau s i asume responsabilitatea pentru ceea ce a fcut.

ACCEPT SENTIMENTELE PRINTR-UN CUVNT SAU UN

SUNET (OH" sau MMM" sau H" sau AHA")

Reacionnd la suprarea unui elev cu o atitudine plin de grij, punctat de ncuviinri

din cap sau de morm- ieli" ce vdesc nelegere, i lsm libertatea de a se concentra asupra
problemei lui i de a o rezolva, poate, singur.

11
N LOC S CAUI ARGUMENTE I EXPLICAII

Este enervant atunci cnd eleva refuz s reacioneze la

argumente". Ce altceva am putea face, totui? Exist o metod mai
bun de a-i ajuta pe elevi s nu mai opun rezisten la efectuarea
sarcinilor colare?

OFER PRIN IMAGINAIE CEEA CE NU POTI OFERI N REALITATE

Atunci cnd exprimm dorinele unei eleve apelnd la

imaginaie,devine mai uor pentru ea s accepte realitatea.

12

N LOC S IGNORI SENTIMENTELE

ACCEPT SENTIMENTELE, CHIAR SI ATUNCI CND PUI CAPT

COMPORTAMENTELOR INACCEPTABILE

Copiilor le este greu s i schimbe comportamentul atunci cnd

sentimentele lor sunt complet ignorate.

Copiilor le este mai uor s i schimbe comportamentul atunci cnd

sentimentele lor sunt acceptate.

13

Ken s-a uitat la ilustraii i a cltinat din cap.

Teoretic, toate astea sun minunat, dar mie nu mi se par dect
o solicitare n plus pentru profesori. Cnd s ne mai gsim timp i si ajutm pe elevi s i rezolve strile emoionale?
Timp gseti dac vrei, a zis Jane, cu o scprare n ochi. Vii la
coal mai devreme, pleci mai trziu, mnnci prnzul mai repede i
renuni la pauzele de du.
Pi, da, cum s nu, a adugat Ken. i, cndva, ntre planificarea
leciilor, corectarea lucrrilor, completarea panourilor de afiat,
pregtirea pentru conferine i, printre altele, predarea la clas ,
s-i mai faci i griji, ntrebndu-te oare ce simt copiii sau cum s le
oferi prin fantezie ceea ce nu pot avea n realitate.
Ascultndu-1 pe Ken, mi spuneam: Poate e prea mult s le ceri
aa ceva profesorilor."
Jane parc mi-a citit gndurile.
Serios vorbind, tiu c asta nseamn s le ceri foarte mult
profesorilor, dar mai tiu, totodat, ct de important este pentru copii
s se simt nelei. Simplul adevr e c, atunci cnd sunt suprai,
elevii nu se pot concentra. i, n mod cert, nu i pot nsui noi cunotine. Dac vrem s le lsm mintea liber pentru a gndi i a nva,
trebuie s tratm cu respect toate emoiile i sentimentele lor.
i nu numai la coal, ci i acas, a adugat Maria, pe un ton
insistent.
Am ntors toi capul spre ea.
Atunci cnd aveam cam 9 ani, ne-a explicat ea, ne-am schimbat
locuina i a fost nevoie s merg la alt coal. Noua mea nvtoare
era foarte sever. De fiecare dat cnd ddeam lucrare la aritmetic,
mi napoia foaia cu nite X-uri mari peste fiecare rspuns greit. M
punea s tot vin cu lucrarea la catedr, pn
gseam rezolvarea corect. Eram att de agitat la orele ei, nct nici
nu puteam gndi. De cteva ori, am ncercat chiar s copiez
rspunsurile de la ceilali copii. n seara dinaintea vreunei lucrri,
aveam ntotdeauna dureri de burt. Spuneam: Mami, mi-e
groaznic de fric." Iar ea zicea: N-ai de ce s te temi. ncearc doar s
faci ct poi de bine." Iar tata spunea i el: Dac ai fi nvat, nu ai
mai avea de ce s te temi." Dup care, m simeam i mai ru.

Ken s-a uitat la ea, nedumerit:

S presupunem c mama sau tatl tu ar fi spus: Pari foarte
ngrijorat din cauza lucrrii, Maria." Ar fi fost altceva pentru tine?
Oh, da! a exclamat Maria. Fiindc atunci a fi putut s le spim despre
X-urile negre i despre ct de ruine mi-era s tot fiu nevoit s rezolv
exerciiile n faa ntregii clase.
Ken era tot sceptic:
i asta ar fi fost de ajuns pentru a te face s te simi mai puin
ngrijorat i s fii mai bun la mate?
Maria a fcut o pauz, dup care a rspuns:
Aa cred, a rostit ea rar, fiindc, dac prinii mei ar fi luat n seam
nelinitile mele i m-ar fi lsat s vorbesc despre acestea, a fi avut,
probabil, mai mult curaj s m duc la coal a doua zi i, totodat, ambiia
de a-mi da mai mult silina.
La cteva zile dup ce a avut loc aceast conversaie, Maria s-a ntors,
toat numai zmbete, i a scos dn geant o bucic de hrtie mpturit.
Hai s v citesc cteva dintre lucrurile pe care mi le-au spus copiii mei
acas, sptmna asta. Dup ce le auzii, trebuie s ghicii ceea ce nu le-am
spus eu lor. ncepem cu fiica mea. Ana Ruth, a continuat Maria,
despturind hrtia i citind: Mam, profesoara de Sport m-a pus s alerg
cteva ture, fiindc nu m-am mbrcat destul de repede. Toat lumea se uita
la mine!"
Ken a rspuns imediat;
Nu i-ai zis: i ce-ai fi vrut s-i fac profesoara? S te aplaude? S-i dea
o medalie pentru c eti mototoal?"
Toat lumea de la mas a rs. Maria a zis:
i, acum, fiul meu. Marco: Mami, s nu te enervezi. Mi-am pierdut
mnuile alea noi."
Iar acum, rspunsul meu, a spus Jane. Ce?! E a doua pereche de mnui
pe care o pierzi luna asta. Ce-i nchipui tu?! Crezi c noi fabricm banii?! Pe viitor,
atunci cnd i scoi mnuile, punei-le n buzunar. i, nainte s te dai jos din
autobuz, verific pe scaun i pe jos s vezi dac nu i-au czut."
Stai aa. Ce e ru aici? a ntrebat Ken. l nvei s aib
responsabilitate.
Momentul e ru ales, i-a rspuns Jane.

14

De ce?
Fiindc nu te apuci s dai lecii de not unuia care se neac.
Hmmm, a fcut Ken. Am s m mai gndesc la chestia asta... n
regul, e rndul tu, Liz, a anunat el, artnd spre mine.
Maria s-a uitat pe hrtie i a zis:
Iat ce a mai spus Ana Ruth: Nu cred c mai am chef s cnt
n orchestr."
Am intervenit imediat: Dup toi banii dai pe leciile tale de vioar,
vrei s te lai de muzic?! S vezi ce-o s se supere taic-tu atunci cnd o s
aud."
Maria s-a uitat la noi, uluit.
Cum de ai tiut toi ce era s spun?
Simplu, a zis Jane. Este ceea ce ne-au spus i nou prinii
notri i ceea ce nc m mai surprind i eu c le spim putilor mei.
Maria, a intervenit Ken, nu ne mai ine n suspans. Ce le-ai spus
copiilor ti?
Ei bine, a rspuns Maria, mndr de ea, atunci cnd Marco mi-a zis c nu-i
mai gsete mnuile cele noi, nu i-am inut moral. I-am zis: tiu ce
suprtor este s pierzi un lucru... Nu cumva i-ai uitat mnuile n
autobuz?"
S-a holbat la mine, de parc nu-i venea s-i cread urechilor, i mi-a zis
c a doua zi diminea l va ntreba pe oferul autobuzului dac nu
cumva le-a gsit. Iar cnd Ana Ruth mi-a spus c profesoara de sport a
pus-o s fac alergri n faa tuturor, i-am zis: Ce jenant o fi fostl" i ea
mi-a confirmat: Da, aa e", dup care a schimbat subiectul, ceea ce nu
este ceva neobinuit la ea, fiindc niciodat nu-mi povestete pn la
capt ce se ntmpl.
Dar surpriza cea mare este ceea ce s-a petrecut mai trziu. Dup
ora de muzic, fata mi-a zis: Nu cred c mai am chef s cnt n
orchestr." Mi s-a tiat rsuflarea auzind aceste cuvinte, dar am spus:
Vaszic, neleg c o parte din tine vrea s rmn n orchestr, iar alt parte
nu mai vrea." A amuit complet. Dup care a nceput s vorbeasc i
totul a ieit la iveal. Mi-a povestit c ei i place s cnte la vioar, dar
c pierde prea mult timp cu repetiiile, nu se mai poate ntlni cu
prietenele, care nici mcar n-o mai caut, i poate nici nu mai sunt
prietene cu ea. Pe urm, a izbucnit n plns, iar eu am luat-o n brae.

Oh, Maria! am exclamat eu, profund impresionat de experiena prin

care trecuse.
Nostim, nu-i aa? a remarcat Jane. Ana Ruth nu a fost n stare s i
spun ce o necjea, de fapt, dect dup ce i-ai acceptat sentimentele
ambivalene.
Da, a confirmat Maria cu entuziasm. i, odat ce adevrata
problem a fost scoas la iveal, fiicei mele i-a venit i ideea cum s se ajute
singur. A doua zi.
mi-a spus c s-a decis s rmn n orchestr i c poate reuete s-i fac
nite prieteni acolo.

Minunat! am spus eu.

Da, a zis Maria, ncruntndu-se uor. Dar nu v-am spus dect

lucrurile bxme pe care le-am fcut. Nu v-am povestit ce s-a ntmplat atunci
cnd Marco mi-a zis c l urte pe domnul Peterson.

Oooh!... Asta e tare, am zis eu. Parc ai lucrat cu clasa domnului

Peterson tot anul trecut, nu-i aa?

Un profesor excelent, a murmurat Maria, mhnit. Foarte

contiincios.

La asta m-am referit i eu, i-am rspuns. Ai fost la mijloc, cum se

spune. Pe de o parte, voiai s-i ajui fiul. Pe de alt parte, ai o prere foarte
bxm despre domnul Peterson i nu vrei s l critici.

Nu e vorba neaprat doar despre domnul Peterson, a precizat Maria.

Probabil c sunt de mod veche, dar am fost educat s cred c nu e bine s
lai un copil s vorbeasc urt despre profesorii lui.

Dar a-l susine pe fiul tu, a intervenit Jane, nu nseamn c trebuie

s ai o prere proast despre domnul Peterson.
Rapid, a creionat pe hrtie versiunea ei referitoare la reacia tipic a unui
printe atunci cnd copilul se plnge de im profesor. Pe urm, am lucrat cu
toii, mpreun, pentru a crea un dialog edificator i util. Obiectivul nostru
era de a evita s i dm dreptate copilului sau de a-l denigra pe profesor.
Iat ce am reuit s facem:

15

N LOC DE CRITICI, NTREBRI I SFATURI

ACCEPT I REFLECT ASUPRA SENTIMENTELOR I

DORINELOR

16

A sunat clopoelul. Ken i-a luat tava cu dejunul i a spus:

Eu tot nu sunt prea convins de chestiile astea. Poate or fi
folositoare pentru prini, ns dup prerea mea ar fi suficient ca un
profesor s fie o persoan cumsecade, care s iubeasc elevii, s i
cunoasc materia i s se priceap s o predea.
Din pcate, a spus Jane, ieind mpreun cu el, nu e aa. Pentru
a-i putea instrui pe alii, e nevoie de nite discipoli pregtii
emoional s asculte i s nvee.
Peam n urma lor, simind c ar mai fi fost i altele de spus, fr
s-mi dau seama exact ce. Mergnd cu maina acas n acea dupamiaz, mi-am rememorat nenumratele conversaii din acea
sptmn i am simit c dobndesc din acele discuii o nou
convingere.
Imi prea ru c nu m gndisem s-i spun lui Ken:
Ca profesori, inta noastr nu se rezum doar la transmiterea unor
date i informaii.
Dac vrem ca elevii notri s fie nite fiine umane amabile, e
nevoie s reacionm fa de ei cu amabilitate.
Dac preuim demnitatea copiilor notri, e nevoie s modelm
metodele care afirm demnitatea lor.
Dac vrem s trimitem n lume tineri care s se respecte pe ei nii
i s i respecte pe ceilali, trebuie s ncepem prin a-i respecta noi pe
ei. i nu putem face acest lucru dect dac artm respect pentru ceea
ce simt ei.
Imi prea ru c nu i spusesem aceste lucruri.

Recapitulare rapid
Copiilor trebuie s li se recunoasc sentimentele acas i la coal

Copilul: Din cauza ctorva greeli din neatenie, am

luat numai apte!
Adultul: Nu te necji. Ai s faci mai bine data viitoare.
In loc de a nu lua n seam sentimentele copilului, putei:
1.
S identificai sentimentele copilului.
Pari tare dezamgit. E normal s te superi atunci cnd tii rspunsul,
dar i se scade nota pentru nite greeli din neatenie."
2.
S recunoatei sentimentele copilului printr-un sunet sau un
cuvnt.
Oh" sau Mmm" sau Aha" sau Aa e."
3.
S i oferii copilului prin imaginaie ceea ce nu-i putei oferi n
realitate.
Ce grozav ar fi s ai un creion vrjit, care s se opreasc din scris atunci
cnd eti gata s greeti!"
4.
S acceptai sentimentele, chiar i atunci cnd punei capt
comportamentelor inacceptabile.
Vei fi la fel de furios din cauza notei, chiar dac loveti aa cu piciorul
n banc! Nu e voie s faci aa. Dar poi, n schimb, s-mi spui mai mult
despre ceea ce te necjete. Sau poi s-mi desenezi, dac vrei.

17

Nu e niciodat momentul pentru sfaturi?

Dup ce ai ascultat tot ce a avut de spus copilul, te poi ncumeta s ntrebi:
Ce-ai zice s...?", Crezi c ar fi de folos dac...?", i se pare logic s...?", Ce
crezi c s-ar ntmpla dac...?" Lsnd la latitudinea copilului s accepte, s
resping sau s analizeze sugestiile tale, i dai posibilitatea s i asculte
prerile i s se gndeasc la acestea.
4.
In ultima vreme, fiul meu a tot tropit prin cas, tunnd i
fulgernd mpotriva profesorului de studii sociale: Ne pune s citim
ziarul n fiecare zi i s facem dezbateri n fiecare sptmn. Ba ne mai
i trntete lucrri tot timpul. Nimeni nu ne d attea teme ca dl M.!" Nu
tiu niciodat cum s reacionez, ntotdeauna ncepe s mi se fac mil de
copil.
Fiul tu nu are nevoie de comptimire. Ci de nelegerea i de prerea ta
despre ceea ce l deranjeaz.
Oricare dintre afirmaiile urmtoare poate fi de folos:
Vaszic, dl M. chiar v d de lucru cu duiumul."
mi dau seama ct de mult te deranjeaz toat tensiunea asta."
Pun pariu c, dac tu ai fi profesor, le-ai da cte o vacan din cnd n
cnd."
Am impresia c dl M. e un profesor foarte sever i exigent. Probabil c e
foarte greu s faci fa la preteniile lui ridicate."
5.
Ce se poate face cu o feti care refuz s spun ce o necjete?
Ca aduli, am trecut cu toii prin diferite experiene despre care n-am avut
chef s discutm cu nimeni pe moment sau chiar niciodat. Sunt oameni
care prefer s treac peste suferin, durere sau ruine n secret, de unii
singuri. tiu s dea semnale clare atunci cnd vor s fie lsai s-i ling rnile
n singurtate. Chiar i dup ce au auzit un comentariu plin de simpatie, de
genul: Am impresia c s-a ntmplat ceva dubios, astzi", tot sunt gata s se
retrag, s plece din camer sau s i spun sincer: N-am chef s discut
despre asta." Nu ne rmne dect s le artm c noi suntem alturi de ei, n
cazul n care se rzgndesc cumva i se decid s vorbeasc.
3.

NTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI

NTREBRI DE LA PRINI

Uneori, pe bieelul meu de 7 ani, Billy, l apuc disperarea

atunci cnd i face temele pentru coal. Dac nu tie s rezolve
ceva, smulge foaia din caiet, o arunc ghemotoc pe jos sau rupe
creioanele. Ce s m fac cu aceste izbucniri?
Billy are nevoie de un printe care s l ajute s i identifice
sentimentele i s l nvee cum s le fac fa. El are nevoie s aud:
Poate fi foarte enervant atunci cnd nu tii rspunsul! i vine s sfii,
s azvrli i s spargi totul. Billy, atunci cnd i vine s faci aa, spune:
Tticule, ce m eeenerrrveaaz! Nu vrei s m ajui? i atunci, poate
gsim o soluie mpreun."
2. In ultima sptmn, fiica mea de 13 ani a fost att de suprat,
nct nu i-a mai fcut temele i nici n-a nvat pentru teze. Se pare
c i-a destinuit celei mai bune prietene, absolut confidenial, c i
place" de un biat, iar prietena n-a pregetat s i spun imediat
biatului. Dup ce am comptimit-o i i-am spus c mi dau seama
c se simte trdat, n-am mai tiut ce s zic sau ce s o sftuiesc n
continuare. Ce a fi putut s-i spun s fac?
Una dintre problemele care se ivesc atunci cnd oferi sfaturi chiar
i sfaturi la cerere (Mami, ce s m fac?") este c, n momentele n
care sunt tulburai emoional, copiii nici nu te aud. Suferina lor e prea
mare. Sfaturile tale date n prip li se pot prea irele- vante (i ce
legtur are asta cu mine?"), inoportune (Nu-mi spune tu mie ce s
fac!"), denigratoare (Chiar m crezi att de proast, nct s nu-mi dau
seama i singur?") sau amenintoare (Sun bine, dar n-a putea face
niciodat aa ceva").
nainte ca fiica ta s ajung s se gndeasc la soluii, i rmn destule
frmntri pe care ar vrea s i le mprteasc: S i spun n fa
prietenei mele? Cum? Crezi c mai pot avea ncredere n ea? E bine s
ncerc s pstrez relaia cu ea? Ce zici, s-i spun ceva biatului? Dac da,
ce anume?" Iat tot attea ntrebri grave, care i dau prilejul s neleag
mai bine relaiile dintre oameni. Intervenind imediat cu sfaturi, nu faci
dect s suprimi o experien important de cunoatere.
1.

18
POVESTIRI DE LA PRINI

Prima poveste ne-a fost trimis de ctre o mam, care ne descrie

felul n care soul ei l-a ajutat pe fiul lor s fac fa nelinitilor tipice
primei sptmni de coal".
Era a doua zi de coal i m czneam s i obinuiesc pe copii s se
culce seara mai devreme. Toi se artau cooperani, n afar de Anthony,
bieelul meu de 9 ani. Se tot smiorcia i se certa cu mine i, orice i-a
fi spus, nu voia s se pregteasc de culcare. n cele din urm, i-am zis
soului meu: Joe, ia s ncepi s te ocupi defiu-tu, fiindc eu una nu
tiu ce s-i mai fac!" Iat ce s-a ntmplat n continuare:
Joe:
Tony, vreau s stau de vorb cu tine. Mami
spune c i dai mult de furc. Ce se ntmpl? Am impresia
c te roade ceva.
Anthony: Am o grmad de griji!
Joe:
Pi, ia s le aud i eu. Pe toate. Hai la tine n
camer, s stm de vorb.
S-au dus mpreun n dormitorul lui Anthony. Joe iese de-acolo cam
dup 20 de minute, prnd foarte mulumit de isprava lui.
Eu:
Joe:
Eu:
Joe:
Eu:
Joe:
Eu:
Joe:

Ce s-a ntmplat?
Nimic. L-am culcat pe la mic.
i cum ai reuit asta?
Am notat pe hrtie grijile care l frmnt.
Atta tot?
i, pe urm, i le-am citit.
i ce s-a ntmplat atunci?
I-am spus c l voi ajuta s scape de griji, la
sfritul sptmnii. Aa c a vrt lista sub
pern, i-a pus pijamaua i s-a bgat n pat.
A doua zi diminea, n timp ce schimbam aternutul de pe patul lui
Anthony, lista a czut pe jos. Iat ce scria:

Ce l frmnt pe Anthony

Dezordinea din dulap i din camer. Nu are spaiu suficient s se

desfoare.
2. Ii trebuie mai multe haine pentru coal.
3.I se d mult de lucru la coal i are maldre de cri de crat.
(Prea devreme pentru a ncepe s munceti att!)
4. Ii trebuie mai muli bani pentru gustrile de la coal.
5. Bicicleta i face figuri. Mereu i sare lanul.
6. A scpat o moned de 25 de ceni sub maina de splat. (Dup ce c i
aa nu ai bani, s mai vezi i c dispar...)
7. Crede c toate problemele bneti pot fi rezolvate dac tata i d un cec
de 100 de dolari.
1.

Mi-a venit s zmbesc, dup ce am citit. Ne nchipuim c numai oamenii

mari au griji adevrate". Uitm prea uor c i cei mici le pot avea. i, exact
ca noi, au nevoie de cineva care s i asculte i s le ia grijile n serios.

19

Povestirea de mai jos arat cum o mam i-a ajutat fiica s i

depeasc reinerea de a completa formularele necesare nscrierii la
colegiu.
Aproape toat lumea din ultimul an de studiu trimisese formularele
de nscriere la liceu, n afar de fiica mea, Karen. A avut ntotdeauna
tendina de a amna lucrurile pn n ultimul moment, ns de data asta
mersese deja prea departe. Am ncercat s nu o pisez, prefernd s i
aduc aminte ce avea de fcut ori de cte ori se ivea prilejul, dar n-am
rezolvat nimic. Ahmci, taic-su s-a aezat lng ea i a ncercat s o fac
s se apuce de treab. A avut mult rbdare. A enumerat o serie de
chestiuni pe care, dup opinia lui, conducerea oricrui colegiu ar dori
s le cimoasc despre ea, i chiar a ajutat-o s redacteze \m plan general.
Karen a promis s l dezvolte singur, la sfritul sptmnii, dar n-a
fcut-o.
Cum zilele treceau i mai rmnea doar puin timp, am nceput s
devin isteric i m-am trezit urlnd la ea. Am avertizat-o c, dac nu i
trimite imediat formularele de nscriere, n-o s mai poat intra la niciun
colegiu respectabil. Tot nu am obinut vreo reacie.
Apoi, ntr-im moment de inspiraie venit, desigur, din disperare
am zis: Mi, s fie! tii c e tare periculos, de fapt, s completezi
nite formulare de nscriere la colegiu?! Este normal ca oricine s tind
s amne ct mai mult posibil obligaia aceasta de a rspunde la o
sumedenie de ntrebri i de a ncerca s compim un eseu, de care
depinde enorm n ce colegiu va nimeri!"
Daaa!!", a exclamat ea, din tot sufletul.
Iar eu i-am zis: Ce bine ar fi s se renune complet la formularele de
nscriere i fiecare colegiu s angajeze nite specialiti cu percepii
extrasenzoriale, care s i dea seama automat ce mare noroc ar fi pentru
ei s te aib la coala lor! Te-ai trezi notnd n confirmri de intrare la
colegiu!"
Karen a zmbit cu gura pn la urechi i s-a dus la culcare. A doua zi
dup-amiaz, s-a apucat efectiv s completeze formularele de nscriere.
Iar la sfritul sptmnii, foile fuseser deja expediate prin pot!

Urmtoarea experien a fost trit de o mam care a fost nevoit s

gseasc modaliti de a se purta cu copilul ei ce suferea de o boal grav
de mai mult timp.
In jurul vrstei de 11 ani, fiul meu, TJ, purta deja stimulator cardiac i
ochelari speciali, care s i in ridicate pleoapele slbite. Acum, avea nevoie
i de un aparat auditiv. ntorcndu-m cu maina acas, mpreun cu TJ,
dup ce fusesem cu el la cabinetul de O.R.L., biatul m-a anunat: N-are
niciun rost s cumperi porcria aia de aparat auditiv. N-am s-l port la coal
nici n ruptul capului. Am s-l arunc direct la gimoi. Ba nu, mai bine la
toalet!"
Eram la volan i am simit c mi se nmoaie picioarele, dar tiam c e mai
bine s-mi in gura dect s spun ceva care s nruteasc i mai mult
situaia. Fiul meu a ntors capul spre mine i a zis: N-ai auzit ce-am spus?"
I-am rspuns (slav Domnului): Ba da, am auzit glasul unui biat care
urte efectiv ideea de a purta aparat auditiv i care socotete c nu exist
ceva mai oribil dect asta!"
TJ a rmas tcut cteva clipe. Pe urm, a zis: Bineee... Dar dac i bate
careva joc de mine la coal, n-am s-l mai port niciodat!"
Dup o scurt pauz, m-am ncumetat: N-ar strica, poate, s-i spui
frizerului s-i lase prul un pic mai lung, n prile laterale."
Daaa, hai s-i spunem", a zis TJ.
Dup ce mi-a trecut bubuitul din piept, am rostit o rugciime de
mulumire pentru deprinderile pe care le cptasem.

20

NTREBRI DE LA PROFESORI
1.
Cade n responsabilitatea mea s m ocup de sentimentele
copiilor n timpul orelor de curs? Nu e, mai degrab, treaba
dirigintelui? Eu abia dac am timp s le predau materia.
Uneori, ceea ce pare a fi un ocol" se dovedete calea cea mai scurt.
Poate fi mai bine s pierzi cteva minute ocupndu-te de sentimentele
puternice ale unui elev dect s le lai s evolueze i s devin o
problem care consum momente preioase din timpul orei. Procednd
astfel, nseamn, de asemenea, c ai ajutat un copil care trece prin clipe
dificile.
2.
Nu obin nimic atunci cnd mi ntreb elevii despre
sentimentele lor. De obicei, mi rspund Nu tiu." De ce se
ntmpl aa?
Copiii ncep s se simt prost atunci cnd adulii i ntreab despre
sentimentele lor: Ce simi?... Cum eti acum?... Furios?... Speriat?... Dar
de ce simi asta?" ntrebrile de felul acesta i fac pe copii mai degrab
s se nchid n ei nii dect s devin comunicativi. Deosebit de
derutant pentru un copil este ntrebarea de ce simte el ceea ce simte.
Cuvintele de ce i impun s i justifice sentimentele, s gseasc un
motiv logic i acceptabil pentru existena lor. Adesea, el nu tie care este
acest motiv. Nu are cunoaterea psihologic necesar pentru a spune:
Atunci cnd copiii s-au legat de mine n staia de autobuz, m-am simit
lovit n propria demnitate."
Ceea ce apreciaz cel mai mult un copil care se simte nefericit este
ncercarea printelui sau a profesorului de a ghici tot ceea ce se petrece
n sufletul lui. Suferi atunci cnd cineva se leag de tine. Indiferent care
ar fi motivul, suferi enorm." Copilul nelege de aici c, dac simte
nevoia s vorbeasc n continuare, adultul este dispus emoional s l
asculte.
3. Spuneai despre copii c au nevoie s li se accepte i cele mai
urte sentimente. Nu apare ns primejdia ca elevii s interpreteze
acceptarea noastr ca pe o permisiune de a-i manifesta sentimentele
urte?

Nu i dac facem o distincie clar ntre sentimente i comportament. Da,

elevii au dreptul s aib un sentiment de furie i s i-l exprime. Nu, ei nu au
dreptul s se comporte ntr-un mod care s le fac ru celorlali, fie fizic, fie
emoional. i putem spune lui Da vid, de exemplu: Ai fost att de nervos pe
Michael, nct ai vrut s-i tragi un pumn. ns, David, eu nu le pot permite
elevilor mei s se loveasc unii pe alii. Spune-i lui Michael ce simi prin
cuvinte, nu cu pumnii."
4.
Am un elev n penultima clas de liceu, care provine dintr-o
familie dezorganizat. Mi-e greu s fiu nelegtoare atunci cnd mi
spune Te ursc" sau Eti rea" ori cnd folosete cuvinte pe care nici nu
le pot reproduce. Nu tiu niciodat cum s reacionez. Avei vreo sugestie?
Se ntmpl, cteodat, ca un elev dezechilibrat s i pun la ncercare
profesoara, insultnd-o deliberat, pentru a o enerva sau intimida. Distracia
este de a o scoate din srite pe profesoar" i de a o mpinge s i in o
mutruluial sever, n timp ce restul clasei rde prostete. n loc de a
reaciona cu ostilitate, poi spune calm: Nu mi-a plcut ce-am auzit
adineaori. Dac eti suprat, spune-mi altfel i voi fi bucuroas s te ascult."
5. Una dintre elevele mele mi-a povestit, recent, despre nite necazuri
de-acas. Se pare c fratele i prinii ei se ceart tot timpul. I-am zis: mi
dau seama ct de suprat eti din cauza asta, dar gndete-te mai bine la
toate lucrurile pentru care trebuie s fii recunosctoare." A izbucnit n
plns. Unde am greit?
Ferete-te de cuvntul dar. Acesta ndeprteaz emoia care tocmai a fost
exprimat i indic: Acum, i voi explica de ce sentimentele tale nu sunt
importante." Copiii au nevoie s aud c emoiile lor din acel moment sunt
acceptate necondiionat. (mi dau seama ct eti de suprat din cauza celor
ntmplate acas. i-ai dori s i mearg fiecruia mai bine.") O reacie care
dovedete nelegere deplin fr nicio rezerv le d tinerilor curajul de
a ncepe s i rezolve problemele.

21

Povestiri de la profesori

Urmtoarea ntmplare a fost relatat de ctre un profesor de atelier de

la
uh
liceu. Ne-a povestit cum a pus capt unei ncierri n sala de mese,
Prima povestire este de la o educatoare care a fost repartizat la o
demonstrn- du-i fiecruia dintre adversari c nelege ct e de furios.
grup bilingv de grdini.
Am auzit nite zbierete i am vzut doi biei pe jos. M-am dus acolo n
La cteva sptmni dup nceperea trimestrului, im printe care se
fug i l-am nfcat pe Manuel, care
mutase recent n cartier i-a adus bieelul la grdini, l-a prezentat
sttea clare pe Julio i i trgea pumni n piept. Iat ce
profesoarei i a plecat grbit. Profesoara a zmbit cu amabilitate, l-a
a urmat dup ce i-am desprit:
condus la locul lui, i-a dat creioane colorate i hrtie, explicndu-i c
Eu:
Mi, dar furioi mai suntei unul pe cellalt!
fiecare elev din clas desena pe cineva din familie.
Manuel:
M-a lovit ntre picioare!
Bieelul a izbucnit n lacrimi. Profesoara a spus: Nu, nu. No llores."
Eu:
Asta doare al naibii de ru! Nici nu m mir c
(Nu mai plnge.") M-am apropiat de el s-l mngi, dar profesoara mieti aa de furios.
a fcut semn cu mna s plec. Las-1 n pace", a zis ea, energic. Ce,
Mi-a tras im pumn n stomac.
vrei s o in tot ntr-un plns pn n iunie?!" Dup care s-a ntors la
Pi, de-aia l-ai lovit i tu!
catedr s i termine raportul.
Mi-a luat cartofii chips.
Am ncercat s nu-1 bag n seam, dar mi se rupea inima de mil
Aha, vaszic asta te-a scos din mini. Ei,
auzindu-1 cum plnge. M-am aezat lng el i l-am mngiat uor pe
las, pvm pariu c Julio tie acum c nu-i
spate. i-a pus capul pe banc, hohotind de plns: Quiero mi mama...
place s-i ia cineva buntate de cartofi, aa
Quiero mi mama!" I-am optit: Quieres tu mama?" (i-e dor de mmica
c n-o s mai fac aa.
ta?"). S-a zgit la mine printre lacrimi i a zis Si."
Foarte bine, s nu mai fac.
I-am spus (n spaniol): E greu atunci cnd pleci de lng mama. tii
i stteau acolo amndoi, privindu-se cu furie.
bine c o vei vedea n curnd, dar tot nu i se pare uor s atepi. Hai Eu:
Poate n-ar strica s nu mai stai mpreun un
s ncercm s o desenm pe mmica ta." Am luat un creion, am fcut
timp, pn o s v mprietenii iar.
faa dintr-un cerc, dup care am desenat nasul i gura. Pe urm, i-am
Asta a fost tot. Mai trziu, i-am vzut pe cei doi biei mergnd pe hol
ntins lui creionul i i-am zis: Poftim, f tu ochii."
mpreim i rznd. Atunci cnd m-au zrit, Julio a strigat: Uitai-v, suntem
S-a oprit din plns, a apucat strns creionul i s-a cznit s fac dou
iari prieteni!"
puncte. I-am spus: Acum are i ochi. Cu ce culoare o s faci prul?" A
ales un creion negru i a continuat s deseneze prul. Dup ce am plecat
de lng el, lucra mai departe la desen.
M-am simit minunat. Presupun c puteam s nu-i acord atenie i c
pn la urm s-ar fi potolit, dar ar- tndu-i c am observat ct este de
nefericit, tiu c l-am ajutat s scape de suprare.

22

Ultima povestire provine de la o profesoar care a fost nevoit s

se descurce cu nite elevi ocai de izbucnirea unui rzboi.
A doua zi dup izbucnirea rzboiului din Golf, muli copii preau
nspimntai i agitai. M-am gndit c lucrul cel mai bim pe care l
puteam face pentru a-i ajuta era s ncerc s aez evenimentele recente
ntr-o perspectiv istoric, aa c am pregtit o lecie care trecea n
revist alte rzboaie majore prin care trecuser Statele Unite, ncepnd
cu Rzboiul de independen. Ahmci cnd am anunat ce intenii
aveam pentru ora de curs, elevii au amuit. Una dintre fete a spus:
Doamn Ritter, n-am putea s nu facem ceea ce ai planificat pentru
astzi? Nu vrei s discutm despre ce sentimente ne trezete nou
rzboiul?"
Toat clasa se uita la mine cu nelinite. Am ntrebat: Asta ai vrea s
facei?" Toi au ncuviinat solemn din cap. M-a impresionat ncrederea
pe care o aveau n mine, astfel nct s se gndeasc s mi solicite o
alternativ la lecia planificat.
A nceput unul dintre biei. Rzboiul e o tmpenie", a zis el,
sumbru.
Toate privirile s-au ntors spre mine, urmrindu-mi reacia. Vd c
eti foarte pornit, i-am zis eu. Spune-ne mai mult."
Atta le-a trebuit. Urmtoarele 30 de minute parc au zburat, elevii
exprimndu-i pe rnd temerile i ngrijorrile lor profimde. Pe urm,
cineva a zis: Hai s scriem. De acord?" Bun, mi-am zis eu. Poate c le
prinde bine dac i canalizeaz cumva sentimentele intense ntr-o
form creatoare."
i-au deschis caietele i au nceput s scrie, ntr-o linite sumbr. Spre
sfritul orei, am ntrebat dac era cineva care voia s i citeasc
lucrarea cu voce tare. Muli au fcut-o. Iat cteva fragmente din
compunerile a trei dintre copii.

nspimntai i departe de cas, ei lupt i i dau viaa pentru un lucru care ar

fi putut fi prentmpinat.
SILVIA
n timpul rzboiului se aud multe sunete, bubuituri de tunuri sau strigte de
ajutor, dar sunetul care se aude cel mai tare este btaia inimilor frnte n pieptul
rudelor brbailor care pier n rzboi.
JOSEPH
Muli oameni nevinovai vor muri i mai muli nc ncep s plng. Atunci cnd
mmicile i taii copiilor mor, copiii sunt triti, copiii sunt speriai, copiii nu neleg
de ce.
JAMIE
Pn la sfritul orei, norul negru care plutise deasupra clasei parc se
ridicase. Copiii i mprtiser unii altora durerea comun. Toi ne simeam
mai legai. i un pic mai puin singuri.

23

APTE METODE DE A-I ATRAGE PE COPII S COOPEREZE

In primul an de nvmnt, ideea mea despre cum se poate
obine cooperarea elevilor semna cu bine-cunoscuta lozinc: F-o
i gata!" La urma urmei, pierdusem o grmad de timp, planificnd
cu grij i mprind ziua ntr-o serie de lecii importante. Aveam
mult materie de parcurs, dar nu prea mult timp. Prin urmare, dac
elevii urmau s stea cumini la ore i s coopereze", puteam profita
la maximum de timpul avut la dispoziie pentru nvtur.
Cuvntul cooperare nseamn a lucra mpreun pentru un scop comun;
totui, am constatat c unii dintre elevi se purtau de parc scopul lor
comun era s pim mai repede capt mimcii mele! Atunci cnd tocmai
ajungeam, de exemplu, la jumtatea corectatului unei teme de-acas,
careva se trezea s cear voie la toalet, vreun avion de hrtie zbura
prin clas sau un elev cdea din banc.
Ce se ntmpla cu aceti copii? Nu-i ddeau seama ct de
important era s nvee? Nu fcuser legtura dintre coal i propriul
viitor? De ce nu puteau s aib niciun pic de autocontrol?
Pe urm, ntr-o zi, n timp ce eram de serviciu n recreaie mpreim
cu o alt profesoar, am vzut un grup de elevi care ipa, se mpingea
i se mbrncea nenelegndu-se care dintre ei s bat primul
mingea. Cealalt profesoar i-a dat ochii peste cap, dezgustat.

i a zis: Uit-te la ei ct sunt de necopi. Ce-or avea de se poart aa de

infantil?" Am mormit ceva confuz, dar m-am gndit n sinea mea:
Probabil c se poart aa tocmai fiindc sunt copii i poate c noi, adulii,
trebuie s dm dovad de mai mult nelegere n privina felului n care
se comport cu adevrat copiii." Atunci cnd m-am ntlnit cu Jane n
cancelarie, i-am povestit despre marea mea revelaie din timpul recreaiei.
Jane a cltinat din cap:
Ceea ce vezi tu e mai mult dect un comportament copilresc. Unii
dintre aceti puti se confrunt cu nite probleme la care noi nici nu visam
cnd eram mici. Am n clas tineri care aproape nici nu se vd cu prinii.
Acetia simt oameni cu funcii importante, preocupai de cariera lor i care
caut cu disperare s le fac pe toate". Am ali copii ai cror prini nu pot
fi acas, fiindc au o slujb de zi i una de noapte, ca s poat supravieui.
La Ken n clas, e un elev care a trecut prin dou internate i trei coli
diferite, n numai un an. Iar tu mi-ai povestit c ai un biat care triete ntrun cmin pentru cei fr adpost. Ei bine, pe lng faptul c toi aceti copii
se confrunt cu toate problemele normale, inerente creterii, n plus, muli
dintre ei nu au avut ocazia de a fi copii".
Jane a fcut o pauz, oftnd, dup care a reluat:
Tristul adevr este c, n lumea de astzi, copiii sunt supui unui
stres i unei neglijri fr precedent. Dac vrem s existe vreo speran n
legtur cu ajutorul pe care li-1 dm n gestionarea capacitilor lor de a
nva, trebuie s i ajutm, mai nti, s dezvluie o parte din bagajul
emoional cu care vin la orele noastre. Ceea ce nseamn c rolul nostru ca
profesori trebuie s se schimbe, astfel nct s includ multe dintre elementele specifice unui printe.

24

Intuiam c Jane avea dreptate. Dei unii dintre copiii din clasa mea
veneau la coal pregtii i dornici s nvee, mai erau i alii care
preau distrai i vulnerabili. Poate aa se explica de ce ignorau sau
se mpotriveau celor mai simple cerine ale mele. Tot ceea ce se
ntmpla acas continua s le determine comportamentul i la coal.
ntr-im anumit fel, prea aproape logic. Atunci cnd Sam a ntrebat-o
pe mama lui dac voia s i aud compunerea, aceasta i-a spus s o
lase n pace. (Tocmai o prsise iubitul.) Melissa, al crui tat rmas
vduv era alcoolic, era crescut de ctre o adolescent pltit s stea
cu ea i de un televizor. Habar n-avea cum s interacioneze cu adulii.
Mama lui Eric suferea de depresie cronic. Atunci, cum s tie aceti
copii ce nseamn cooperare? n mod cert, nu puteau nva asta din
familie. Era evident c nu puteam schimba ceea ce se petrecea la ei
acas. n schimb, nu era exclus s pot schimba ceea ce se petrecea la
coal.
Gndindu-m la stilul meu pedagogic, a trebuit s recunosc c,
uneori, m purtam ca un sergent de instrucie, care d ordine
zbiernd:
Ascute-i creionul."
Ridic mna."
Scrie-i numele pe lucrare."
Stai la locul tu."
Scoate-i crile."
ine-i ochii pe teza ta."
Treci n rnd."
Coboar tonul."
Anmc guma din gur."
Umbl atent cu computerul!"
Nu numai c le spuneam copiilor ce s fac, dar mi se ntmpla s
le spun i ce s nu fac:
Nu alerga pe hol."

Nu te mbrnci."
Nu fi grosolan."
Nu mai lovi!"
S nu uii s-i faci tema acas."
Nu mai scrie pe banc."
Nu mai vorbi."
Nu copia!"
ine-i picioarele n banca ta."
Nu mai chinui mouse-ul!"
In loc s le predau noi cunotine, mi petreceam mare parte din timp
ncercnd s stpnesc nite elevi scpai de sub control. Dar dac n-a fi
fcut aa, cum s mai nvee ei s se poarte civilizat? i totui, cu ct le
ddeam mai multe ordine, cu att parc deveneau mai refractari. Momente
preioase din timpul orei se iroseau pentru a pune la punct obrznicii i
lupte pentru putere. n zilele deosebit de grele, ajungeam acas stoars i
vlguit de energie i rbdare. Parc eram din gluma n care se spune; Mai
am doar un nerv... i tocmai pe acesta m calci."
Am revenit la exemplarul meu din How to Talk So Kids Will Listen... i am
recitit capitolul S i facem s coopereze." Toate exemplele date vizau ceea
ce se petrecea acas. Ce-ar fi fost dac le nlocuiam cu altele de la coal?
Am notat la repezeal variantele mele revizuite ale unuia dintre exerciii i
le-am luat cu mine la coal, a doua zi, s le discut cu colegii mei la masa de
prnz. Atunci cnd eram la cafea, le-am zis:
Bine, atenie toat lumea. Hai s ne jucm de-a coala nc o dat.
Eu sunt profesoara; voi suntei elevii mei. n timp ce o s m ascultai,
punei-v ntrebarea: Ce m-au fcut s gndesc sau s simt cuvintele

25

acestei profesoare? Pe urm, mi dai mie rspunsurile voastre

necenzurate.
Ba nu, a zis Ken, ntinznd mna s-i dau hrtia mea. Eu am fost
cobaiul data trecut. Ce-ar fi s m lsai pe mine s fiu profesorul,
iar voi toate s reacionai la ceea ce fac eu?
Am acceptat toate trei. Ceea ce urmeaz sunt afirmaiile citite de
Ken i reaciile elevelor" Maria, jane i eu.
Profesorul: (critic i acuzator) Iar i-ai uitat creionul acas?
Nu te-ai gndit c nu vei avea cu ce s scrii? Acum trebuie
s ntrerupem lecia i s irosim timpul tuturor ca s-i
gsim ie xm creion.
Reaciile elevelor: M simt umilit."
Niciodat nu fac nimic bine."
Ce ru e profesorul sta."
Profesorul: (jignitor) Trebuie s fii prost la cap ca s predai o lucrare
fr s te sinchiseti s-i scrii numele pe aceasta.
Reaciile elevelor: Te ursc."
Tot ce fac eu e ru."
Cred c sunt tmpit."
Profesorul: (amenintor) Dac te prind c mai sufli cocoloae prin
clas, zbori pe u de nu te vezi. Iar dac tot nu te potoleti,
vei fi eliminat!
Reaciile elevelor: Nu te cred."
Puin mi pas."
Mi-e fric."
Profesorul: (dnd ordine) ncetai cu vorba! nchidei-v caietele.
Aezai-v n linie dreapt! Acum! Haidei, fuga!

Reaciile elevelor: Nu sunt sclava ta."

Bine, bine, dar puin mai ncet."
Cum se evadeaz din temnia asta?"
Profesorul: (mustrtor i moralizator) Urt din partea ta c i-ai rupt creionul
lui John. Cum i-ar plcea dac i-ar rupe i ie cineva creionul?
Atunci cnd mprumui un lucru de la cineva, trebuie s ai grij
de el, la fel cum i ie, dac ai da un lucru cu mprumut, i-ar
plcea s se aib grij de el. Ia spune, nu crezi c se cade s-i ceri
scuze lui John? Eu aa consider.
Reaciile elevelor: Ce rea simt."
Bla-bla-bla."
Nu vreau s mai aud."
Profesorul: (prevztor) Ai grij cu eprubetele alea! Se sparg i te poi tia...
Atenie cu arztorul Bunsen! Doar nu vrei s peti ceva?!
Reaciile elevelor: Mi-e fric."
Mai bine nu mai fac nimic."
Ba n-ai dreptate. N-o s pesc nimic."
Profesorul: (fcnd pe martirul) n fiecare sear m duc acas cu dureri de
cap, din cauza voastr, copii. Vedei firele astea albe de pr? Voi
mi le-ai scos.
Reaciile elevelor: i cumpr eu nite vopsea de pr."
Mai bine n-a fi aici. Nu suport atta
suferin."
E din vina mea."
Profesorul: (fcnd comparaii) De ce ntrzii mereu cu predarea
compunerii? Am avut-o n clas pe sora ta, Sally, anul trecut, i ea
i termina ntotdeauna lucrrile la timp.

26

Ar trebui s nvei i tu ca fratele tu. Poate aa ai lua i tu zece." Nu-i

Reaciile elevelor: N-am s fiu niciodat la fel de bun ca Sally."
faci
temele fiindc eti puturos." Tot timpul i mutruluiete pe copii, iar
O ursc pe sor-mea."
tatl lor le ine mereu moral.
l ursc pe profesor."
Specialitatea lui taic-meu era sarcasmul, a zis Jane. Presupim c i
Profesorul: (sarcastic) Nimeni nu-i aduce aminte n ce an a descoperit
nchipuia
c aa e mai nostim sau mai detept. l auzeai c spune: Ai
Columb America? Bravo! Cred c coala asta i atrage ca un magnet
pierdut
cartea
de la bibliotec? Pi, ai dat dovad de mult responsabilitate,
pe toi elevii dezaxai. Singura modalitate de a ridica nivelul de
nu-i aa?!" Atunci cnd eram mic, m derutau comentariile de acest fel. M
inteligen al acestei clase este s v suii cu toii n picioare pe scaune.
gndeam: Cum s fie o dovad de responsabilitate, dac pierzi un lucru?"
Reaciile elevelor: Ce proast sunt! Nu in minte nimic."
Pe msur ce am crescut, sarcasmul lui a nceput efectiv s m rneasc i
Pi sigur c coala asta e ca un magnet. Uit-te numai m-am trezit cu pornirea de a-i riposta la fel de sarcastic. Uneori, chiar am
la profesorul sta dezaxat care a nimerit aici!"
fcut-o. Din pcate, am ajuns foarte bun la aa ceva. Dup ce am nceput
Du-te naibii."
s predau la coal, cuvintele mi neau din gur, mai ales atunci cnd m
Profesorul: (profetic) Cu nravurile voastre n ceea ce privete munca, enervam. Mi-aduc aminte c i-am spus odat unui puti mai mototol ceea
n-o s fii n stare niciodat s v inei de o slujb. i dac ce mi-a zis mie tata de o mie de ori: Aa eti tu lent din fire sau te ajut
nu o s luai note mai bune, n-o s fii primii la niciun cineva?" Toat clasa s-a prpdit de rs.
colegiu respectabil.
Iar rsul acesta, a zis Ken, e o muzic aleas pentru urechile vmui
profesor,
care ne ridic pe culmi i mai nalte ale sarcasmului.
Reaciile elevelor: Degeaba."
tiu, spuse Jane serioas, dar chiar la baza acelor hohote de rs se
Nu sunt bun de nimic."
afl un copil care a fost rnit n faa celorlali. Eu nu mai fac aa ceva.
De ce s mai ncerc?... Mai bine renun."
i cum ai ncetat s mai faci aa? a ntrebat Maria.
Dup ce exerciiul a luat sfrit, ne-am holbat unii la alii. Jane a
Nu-mi face nicio plcere s povestesc, s-a strmbat Jane. n al doilea
dat glas gndurilor noastre:
an
de nvmnt, am avut n clas o fat extrem de enervant. n mijlocul
Dac noi ne manifestm cu atta furie i disperare, doar
orei,
pe Theresa o apuca s-i scoat oglinda i s-i aranjeze prul, ntr-o
prefcndu-ne c am fi elevi, v dai seama ce simt elevii adevraii!
zi, le-am pus copiilor nite ntrebri referitoare la o lectur avut ca tem,
Mai ales cnd au parte de asemenea discuii i acas, a adugat
Maria. Sora mea le spune mereu copiilor ei: Dac n-o s luai note despre Egiptul antic. Nu a ridicat nimeni mna. Atunci, am zrit-o pe
Theresa, care i pilea unghiile.
mai bune, v scot televi zorul din camer."

27

Atta mi-a trebuit! Am zis; Ei bine, nu o voi pune pe Theresa s

rspimd. Particip att de mult la lecii, nct trebuie s le mai dm
i altora ansa de a interveni." Civa copii au chicotit, dar, spre marea
mea stupoare, Theresa i-a ridicat privirea de la pilitul unghiilor i
mi-a zmbit radioas. Credea c vorbisem serios! Complimentul"
meu o entuziasmase. Mi-a fost att de ruine, nct mi-am zis n sinea
mea: Nu mai fac niciodat aa! Dac vreau s i art unui copil c l
dezaprob, va trebui s o fac ntr-o manier direct. Dac am de gnd
s fiu nostim, trebuie s fiu sigur c lucrul acesta nu se ntmpl pe
socoteala unui copil."

n regul, a zis Ken, prin urmare, o sumedenie dintre lucrurile

pe care li le spunem copiilor, n mod normal, i fac s aib o prere
proast despre ei nii sau despre noi. Un lucru rmne ns cert: este
de datoria noastr s avem grij ca ei s se poarte frumos.

ntocmai, a adugat Maria. i ce-ar fi necesar s fac, n

schimb, un profesor, n afar de a fi drgu i de a spune: Te rog, f
asta" sau: Te rog, nu f asta"?

A! am exclamat eu, scond exemplarul meu din How to Talk So

Kids Will Listen... i fluturndu-1 n aer. Rspunsul se afl aici.
Am deschis cartea la capitolul S i facem s coopereze" i le-am
artat lui Ken i Mriei benzile desenate.
Ken a studiat desenele.

Astea sunt toate exemple de acas, a remarcat el.

Da, a zis Maria, dar copiii tot copii sunt, indiferent unde se afl
acas sau la coal. Nu cred c diferena e prea mare.

Ba eu cred c diferena este enorm, a zis Ken, ntre situaia n

care unul sau doi prini se ocup de unul sau doi copii i cea n care
un profesor ncearc s controleze 30 de copii n acelai timp.

E-adevrat. Din punctul acesta de vedere, sarcina profesorului este

mai grea, a convenit Jane. Din alte puncte de vedere, sarcina printelui e
mai grea. Nu le pot da liber propriilor copii la ora 3. Aa cum nici nu pot
spera s primesc alii la toamn. Oricum, indiferent dac eti n camera de
zi, acas, sau n clas, la coal, aceleai metode pot fi foarte folositoare i
foarte eficiente totodat.
n timpul care ne-a mai rmas atunci de stat la mas, am lucrat mpreun
la transpunerea n mediul colar a principiilor pe baza crora i putem face
pe copii s coopereze. Iat Ia ce exemple am ajuns, sub form de benzi
desenate:

28
DESCRIE PROBLEMA

OFER INFORMAII

IN LOC DE ACUZAII DESCRIE PROBLEMA

Elevii sunt mai dispui s se poarte n mod responsabil atunci cnd

profesorii descriu problema, n loc s acuze sau s dea comenzi.

Atunci cnd profesorii dau informaii fr s insulte, e mult mai

probabil ca elevii s i schimbe comportamentul

29
EXPRIM-TE PRINTR-UN CUVNT SAU UN GEST

ATERNE PE HRTIE

Aceast not a fost lipit pe cutia

Adesea, elevii nu au urechi pentru
pentru
teme de ctre im profesor
vorbele adulilor, dar dac vd ceva
scris, recepioneaz mesajul. Afiul care se sturase s le tot aminteasc
de mai jos a fost pus pe o cuc de verbal elevilor:
iepure plin de murdrie:

Un profesor i-a trimis acest bilet

unei eleve care nu i-a predat la timp
lucrarea trimestrial

Elevilor nu le place s li se fac moral sau s asculte limgi explicaii.

Un singur cuvnt sau gest i ncurajeaz s se gndeasc la problem i
s i dea seama ce trebuie fcut.

Draga Cindy,
Termenul de predare
a lucrarii a fost vinerea

30

Eram mulumii de noi. Exemplele pe care le conce- pusem preau

foarte fezabile pe hrtie.

Acum, marea art, am zis eu, este s punem n practic la clas

toate aceste idei minunate.

Poate o s v mirai aflnd, a spus Ken, c n zilele mele bune

chiar aplic spontan cu copiii cteva dintre lucrurile acestea.
ntotdeauna le spim: Picioarele..." Ua..." Lucrrile..." Doar c pn
astzi n-am tiut c sunt priceput". i eu mai fac un lucru, care nu e
pe list.

Am omis ceva? am ntrebat eu.

Daaa... distracia. Joaca. Un pic de umor. Ceva care s

nveseleasc atmosfera. Fac asta att pentru mine, ct i pentru copii.

O mic glum prinde bine, a remarcat Maria. Lui Marco i plac

orele de biologie, fiindc profesorul glumete tot timpul. i aa e. La
o edin cu prinii, profesorul acesta ne-a spus c lipsa de bani este
att de mare, nct e posibil ca elevii de diminea s fie nevoii s
coas broatele pentru ca elevii de dup-amiaz s aib ce diseca.
Ken a rs cu poft.

Exact la asta m refeream, a zis el. Umorul bine- dispune pe

toat lumea i i face pe copii s vrea s coopereze.
Eram curioas.

Dar tu ce anume faci, de fapt, Ken? D-mi un exemplu.

n regul, a zis el, de exemplu, exerciiile de incendiu. tii c

putii nu le iau niciodat n serios i c e greu s-i faci s ias din
clas. Dar dac mi fac numrul marinresc", clasa mea e prima pe
strad.

Ce numr?
Ken a fcut un cornet dintr-o foaie de hrtie i l-a dus la gur, pe
post de megafon.

Ateniune toat lumea! a intonat el. Avem un exerciiu de stingere a

incendiului. Trecei la posturile voastre. ndeplinii-v sarcinile. Toi
oamenii pe punte. Executarea!
E uimitor ct de rapid reacioneaz copiii la tot ceea ce seamn a
joac, a remarcat Jane. Mi-aduc aminte atimci cnd predam la clasa nti c
era ntotdeauna o lupt s i fac s se ncoloneze pentru a merge undeva.
Pn cnd, ntr-o dup-amiaz, le-am zis: Copii, hai s facem un tren i s
ieim n recreaie. Juan, tu treci n frunte i eti locomotiva; Monica, tu treci
la urm i eti vagonul de serviciu; iar voi, ceilali, o s fii vagoanele de
marf de la mijloc. Acum, prindei-v fiecare de umerii celui din fa i hai
s-i dm drumul!" n niciun minut, au format o linie perfect i, numai
zmbete cu toii, au ieit din clas, pufind ca locomotiva.
Dar aa ceva poi face doar cu copiii mici, nu? a ntrebat Maria.
Aa credeam i eu nainte! a exclamat Jane. Aadar, cnd am fost
repartizat n anul urmtor la o clas de-a patra, mi-am zis c elevii sunt
prea mari pentru un lucru de acest fel. Pn cnd, ntr-o bun zi, profesoara
de la clasa de alturi s-a plns c elevii mei fac mare glgie n timp ce merg
la sala de mese. n loc s-i cert, le-am spus foarte serios s-i scoat
din buzunare cheile magice", s i ncuie gura i s mi dea mie cheile"
nainte s ias pe u.
i te-au ascultat? s-a mirat Maria.
A venit fiecare la mine i mi-a pus o cheie" n palm. Pe urm, au
mers toi zmbind cu buzele lipite pn la sala de mese. Acolo, rnd pe
rnd, le-am napoiat cheile", astfel nct s i descuie gura i s poat
vorbi i mnca.

31

Copiii ti i dau seama ct sunt de norocoi c au o mam ca

tine? am ntrebat-o pe Jane. Cred c e mare distracie pentru cei care
triesc n preajma ta.
Jane a zmbit anemic.

Copiii mei nu i-ar da dreptate, a zis ea, strn- gndu-i

lucrurile pentru a merge la clas. Atunci cnd ajung acas de la coal,
nu prea mai sunt bim de nimic. Nu-mi doresc dect pace i linite.

i vei avea parte de acestea, a remarcat Ken, ieind mpreun

cu Jane, dup ce copiii vor crete i vor pleca de-acas.
Aceast conversaie a avut loc vineri. Luni, Jane i-a pus tava pe
mas, la prnz, i ne-a zmbit radioas.

Ce s-a mai ntmplat? a ntrebat Ken.

Simt foarte mndr de mine, a declarat Jane. Mai inei minte

despre ce am discutat vineri? Ei bine, cnd am ajuns acas n dupamiaza aceea, copiii mei erau n buctrie, lundu-i gustarea de dup
coal. Pe toat masa, cri aruncate, pantofi, coji de banane, iar pe jos,
numai firimituri. Credei c i-am ameninat? Sau c i-am fcut cu ou
i cu oet? Le-am fcut eu moral? Nicidecum, a adugat Jane i s-a
oprit, teatral, artnd spre Ken. Am folosit ideea ta, a zis ea, i m-am
pus n pielea unui alt personaj.

Alt personaj? a ntrebat Ken, nedumerit.

De fapt, am ncercat mai multe personaje, a zis Jane. Iar soul

meu s-a amuzat aa de mult, nct i-a nscocit i el nite roluri.

D-ne o mostr, a spus Ken.

Aici? Acum? Nu, mi-e jen.

Nu a fost nevoie s insistm prea mult. Aa c, n scurt timp, Jane a
nceput s ne amuze interpretnd diferite roluri. Iat, sub form de
benzi desenate, personajele jucate de ctre Jane i soul ei, spre
amuzamentul lor i al copiilor:

32
N LOC S-I CERI

NCEARC S FOLOSETI ALT VOCE SAU ALT ACCENT

33

Maria nu-i putea reine zmbetul.

E foarte nostim ce-ai fcut voi, a zis ea. tiu c, dac m-a juca
i eu aa cu copiii mei, ar face curat i ei, probabil. Dar mi s-ar prea
c simt caraghioas. Nu sunt genul de persoan care s se preteze la
aa ceva. Sunt mult mai serioas. Poate prea serioas, chiar.
Nu tiu ce s zic, a rspuns Jane. Cred c toi avem latura
noastr jucu, nchis undeva n luntrul nostru. Trebuie doar s o
localizm i s o eliberm. Nu uita ce ai reuit n urm cu cteva
diminei, cu Ana Ruth.
Maria prea contrariat.
Atunci, cnd v-ai certat ru, nainte s plece la coal.
Oh, asta a fost un fleac, a zis Maria, roind.
Ba nu, ascult-m pe mine, a replicat Jane, a fost ceva grozav.
Povestete-le i lor ce s-a ntmplat. Te rog.
Maria a ovit cteva clipe, dup care a nceput:
Ei bine, m-am certat urt cu Ana Ruth, nainte s vin
autobuzul. Mi-am dat seama ct de suprat era la gndul c pleca
fr s ne mpcm. tiam c voia s m srute, dar totodat parc nu
voia. Aa c am ntrebat-o dac mi d un pupic. Mi-a zis Nu!" Am
ntrebat-o dac mi d un pupic atunci cnd se ntoarce de la coal.
Mi-a zis Nu!" Atunci, am ntrebat-o dac o s-mi dea un pupic cnd
o s se mrite! A rs i a zis Oh, mami", m-a mbriat, m-a srutat
i ne-am simit amndou mai bine.
La sfritul pauzei de prnz, n timp ce urcam scrile spre clas, am
constatat c m simeam neobinuit de nflcrat i entuziasmat.
Eram impresionat de povestirea Mriei (e incredibil c poate s-i
mai ard de glum ntr-un moment de o asemenea ncordare) i m
fermecaser personajele trsnite nscocite de ctre Jane i soul ei.
Prea att de nostim s ncerci altceva, s faci ceva neateptat.

M gndeam la copiii neastmprai din clasa mea, care tot timpul

rspundeau n gura mare la or, fr s ridice mna. ncercasem cu ei multe
dintre noile mele metode, dar niciodat umorul. Am formulat problema
astfel; Aud rspunsuri, dar nu vd mini." A mers cu civa copii. Le-am spus
ce simeam. M deranjeaz cnd strigai toi deodat, iar eu ajung s nu mai aud
pe nimeni." Ali civa au reacionat corespxmztor. Celor refractari le-am
oferit o soluie: Putei ridica mna stng sau mna dreapt." Atimci cnd
cineva o scrntea, i aduceam aminte cu un singur cuvnt: Minile!"
M felicitam pentru faptul c izbutisem s stpnesc ct de ct situaia,
ns Andrew continua s se eschiveze. Cuvintele i zburau din gur nainte
de a se gndi s ridice mna. Nimic din ce spuneam nu avea efect asupra
firii lui de nemblnzit. Brusc, mi-a venit o idee. M-am oprit pe scri, miam scos carneelul i am scris:
Drag Andrew,
Dac vrei s ari c ai neles, nu striga n gura mare, ci
ridic doar mna.
Mulumesc cu anticipaie. Dna Lander
La mijlocul orei de studii sociale, am ntrebat clasa care au fost cauzele
Rzboiului de independen. Au fluturat mini prin toat clasa, iar o voce
a strigat; Impozitarea fr reprezentare!" Fusese Andrew, desigur. M-am
dus pn la banca lui, i-am zmbit frumos i i-am dat biletul meu
mpturit. L-a desfcut, mi-a zmbit i el, iar de atunci nainte a ridicat tot
timpul mna!
A doua zi diminea, mi-a spus c mi scrisese o poezie. Am citit-o i lam rugat s o scrie pe tabl, ca un memento general pentru toat clasa. Cu
litere de-o chioap, Andrew a scris:
Trandafirii sunt roii Salata e verde.
Dac ridici mna.
Toat lumea te vede.
N-a mai fost vreodat nevoie s le fac observaie c rspund nentrebai.
Era suficient s art spre poezia lui Andrew.

34

NTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI

Recapitulare rapid
S i facem s coopereze acas i la coal Adultul:
Cine a fcut mizeria asta pe jos?
n loc de chestionri i critic, aplic urmtoarea formul:
1. Descrie problema.
Vd vopsea proaspt pe tot parchetul."
2. Ofer informaii.
E mai uor s tergi vopseaua nainte s se usuce."
3. Ofer o variant.
Poi s-o curei cu o crp ud sau cu im burete nmuiat n ap."
4. Exprim-te printr-un cuvnt sau un gest.
Vopseaua!"
5. Descrie ceea ce simi tu.
Nu-mi place s vd parchetul mprocat cu vopsea."
6. Aterne pe hrtie.
ATENIUNE! CTRE TOI ARTITII:
V rugm s avei amabilitatea ca ia plecarea din camer s lsai
parchetul aa cum l-ai gsit.
Cu mulumiri. Conducerea
7. Fii glume (folosete alt voce sau alt accent).
Cnt n stil country-westem:
Ah, uite pe podea vopseaua.
Ce pcat c s-a-ntmplat!
Adu crpa i gleata S m-ajui s facem curai

NTREBRI DE LA PRINI
1.

Felul n care spui ceva nu este oare la fel de important ca i ceea ce

spui?
Tonul vocii este, negreit, la fel de important ca i cuvintele rostite. Cea mai
abil reacie devine nociv atunci cnd e nsoit de un oftat plin de scrb,
care las s se neleag: Iar ai fcut-o lat... N-o s te nvei minte niciodat."
Cuvintele noastre care denot respect trebuie nsoite de o atitudine plin de
respect, menit s semnaleze: Am ncredere n capacitatea i judecata ta. n
momentul n care eu indic problema, tu vei ti ce s faci."
Deunzi, fiica mea a venit plngnd la mine, fiindc unul dintre
fraii ei i rupsese nite foi din caietul cel nou. I-am ntrebat pe biei cine
a fcut asta, dar amndoi au negat. Cum s-i determin s spun adevrul?
Intrebarea Cine a fcut asta?" declaneaz imediat alarma n sufletul
copiilor. In acel moment, se simt confruntai cu o alternativ neplcut. Dac
mint i scap neprini, vor avea parte de un sentiment de uurare, pe termen
scurt, dar i de un sentiment de vinovie, pe termen lung. Dac spun
adevrul, se pot atepta s fie certai sau, eventual, pedepsii. Chiar mai ru,
mrturisirea faptei poate atrage dup sine o ntrebare i mai amenintoare:
De ce ai fcut aa ceva?"
2.

35

Indiferent cum ncearc s i justifice faptele, copilul simte c

adevratul rspims la ntrebarea despre motivul crimei" svrite este
un pomelnic de auto- nvinuiri: Fiindc sunt tmpit, ru, egoist,
grosolan i neatent."In loc s i ntrebai pe copii cine a fcut cutare lucru
sau de ce, este preferabil s enunai problema: Suzie e foarte suprat.
Cineva i-a rupt nite foi din caietul cel nou." Adugai, apoi, informaia:
Dac vi se ntmpl s rmnei fr hrtie, spunei-mi mie i v dau
eu nite foi."
3. Ori de cte ori vreau ca fiica mea s fac un lucru, o rog frumos.
i spun: Grbete-te, te rog, ca s nu ntrzii la coal" sau nchide,
te rog, televizorul i apuc-te acum de referatul la carte", dar ea nu
m bag n seam. Ce m sftuii?
Adulii folosesc deseori formula te rog" pentru a ndulci impactul
unui ordin direct. Adesea, copiii i astup urechile la te rog" i se
revolt mpotriva ordinului. Ceea ce, pn la urm, ajunge s-i nfurie
pe prini. Mai ru ns este faptul c unii copii recurg la te rog" n
scopul de a cere ceva: Mami, du-m acum la magazin, te rog. Am zis
te rrrooogg, da?" Avnd n vedere c exist multe alte opiuni pentru ai face pe copii s coopereze (vezi rubrica Recapitulare rapid" de la
pagina 76), v sugerm s pstrai formula te rog" pentru situaii n
care implicarea emoional e minim, intenia fiind doar de a exprima
o conduit civilizat, ca n cazul D-mi, te rog, pinea."

4. Care este vrsta copiilor la care recomandai ca prinii s nceap

s le scrie bilete?
In mod cu totul surprinztor, cuvntul scris poate fi foarte eficient n cazul
copiilor foarte mici, care nu tiu s citeasc. O mam ne-a povestit c fetia ei
pierdea o groaz de timp dimineaa cu pregtirea pentru grdini. ntr-o
dup-amiaz, mama a stat cu ea i a ntocmit o list cu toate lucrurile care
trebuie fcute nainte de a pleca de-acas. n dreptul cuvintelor ce numeau
fiecare treab de rezolvat (splat pe dini, pieptnat, micul dejun etc.), a
schiat cte un desen simplu. De atunci, fetia i consulta lista n fiecare
diminea, pentru a se putea pregti pentru grdini. Pe urm, ntr-o bun
zi, plin de mndrie, a acoperit desenele cu o mn i i-a citit" tticului ei
toat lista.
5.
Atunci cnd fiul meu mi-a comunicat furios c el nu ine discursul
la tmpit" nici dac o s pice la examen, i-am zis c trebuie s o fac i iam dat o soluie: poate repeta discursul n faa oglinzii sau n faa mea. A
refuzat ambele variante. Avei vreo sugestie?
Dac un tnr are o prere categoric negativ despre efectuarea unui
anumit lucru, e posibil ca soluia care i este oferit s i se par o tentativ de
manipulare sau amgire. Inainte de a ncepe mcar s se gndeasc la
opiunile pe care i le oferi, el simte nevoia s tie c nelegi de ce refuz s
fac acel lucru. De exemplu, Ideea de a fi nevoit s stai n picioare n faa
unor spectatori i de a ine un discurs poate fi foarte neplcut. Pn i
profesionitii au emoii! Ce crezi c te-ar putea face s te simi mai relaxat sau
mai ncreztor? Poate dac exersezi n faa unei oglinzi?... Sau ncerci de fa
cu membrii familiei?"

36

E posibil ca soluiile tale s l determine pe biat s gseasc o a treia

variant: Ce-ar fi s m nregistrez pe casetofon i s pun banda de mai
multe ori, pn l nv pe de rost?!"
Fiind de partea lui i recunoscnd dificultatea temei, i dai
posibilitatea s asculte soluiile tale i s le analizeze.
POVESTIRI DE LA PRINI

Primul exemplu arat felul n care un tat i-a folosit noile abiliti
pentru a-1 determina pe fiul su adolescent s fie mai cooperant cu
elevul strin aflat n practic, ce urma s locuiasc la ei pentru un an.
Fiul meu, Jack, i fcea temele i asculta postul lui preferat cu muzic
rock. Am observat c Andr, elevul venit n practic, din Frana, ce
locuia la noi, se cznea din greu s se concentreze asupra leciilor, dar
era prea politicos pentru a spune ceva. Doar se uita tot timpul spre
aparatul de radio. M-a enervat nesimirea fiului meu. Am fost gata s-l
ntreb cum i nchipuia el c Andr putea s nvee cu atta glgie, dar
pe urm m-am gndit c poate obineam rezultate mai bune dac i
ddeam numai informaia. I-am zis: Jack, unii oameni i pot face
temele cu muzica dat tare. Alii au nevoie de linite pentru a putea
gndi." Jack a ridicat privirea, a dat radioul ceva mai ncet i l-a ntrebat
pe Andr: Aa e bine?"
Cam dup o jumtate de ceas, am auzit iar volumul radioului dat
mai tare. Am bgat capul n camera bieilor i am urlat: Muzica!" La
care, Jack a zis: Oh, mi pare ru" i a nchis radioul. Andr a spus:
Mergi."

Aceast povestire este de la o mam care ne-a spus c ea se bazeaz

enorm pe joac pentru a obine cooperarea fiicei sale de 3 ani, Mindy.
Mindy se pregtea s intre n piscin cu cartea de la bibliotec. Eram prea
departe pentru a o prinde i a o opri, aa c am strigat: Oh, nu! Cartea, stop!
Nu se poate s intri cu cartea n bazin. Crile nu tiu s noate!" Mindy s-a
oprit din drum, s-a uitat la cartea pe care o avea n mn i a fugit repede cu
volumul napoi, n cas. Dup cteva secunde, a aprut iari i a intrat n
piscin.
Urmtoarele dou povestiri ilustreaz puterea cuvntului scris.
Andy, bieelul meu de 10 ani, m-a rugat struitor s i dau cratia mea cea
mai bun pentru expoziia culinar de la coal. Atunci cnd s-a terminat
expoziia, a uitat s o aduc napoi. I-am reamintit zilnic, timp de o
sptmn, s o aduc acas, dar degeaba. Pn la urm, am luat o carioca i
am scris CRATIA!!" pe banana pe care i-am pus-o n pacheel, pentru
gustarea de la coal. Mai trziu, n dup-amiaza aceea, mi-a povestit cum au
rs bieii cnd a scos banana din pung. Dar tot a uitat s aduc acas cratia!
I-am zis: Andy, e cazul s lum msuri mai severe. Tu i vei scrie singur
im bilet care s te fac s rezolvi problema." S-a aezat imediat i a scris:
Drag Andy,
Nu care cumva s uii s aduci mine acas clatia aia tmpit, mpuit,
puturoas, jegoas i cretin!!!"
Nu i-am corectat greeala de ortografie. i-a lipit biletul pe ghiozdan, iar a
doua zi dup-amiaz am primit cratia napoi.

37

Celul meu era la fereastr i ltra. M-am uitat afar i i-am vzut
pe copiii mei i pe cei ai vecinilor ncierndu-se n staia de autobuz;
ipau, lovindu-se cu pumnii i cu picioarele. Cum eram nc n halatul
de baie, am scris repede NU V MAI BATEI!!" pe o bucat mare de
hrtie i am legat-o cu o sfoar de zgarda cinelui. Pe urm, i-am dat
drumul afar, rugndu-m n gnd s se duc la copii. Exact asta a i
fcut, ltrnd furios. Atunci cnd au vzut cinele i au citit biletul,
copiii au rmas uluii. Se uitau mprejur, absolut amuzai. i nu s-au
mai btut.
NTREBRI DE LA PROFESORI
1. Ce este de fcut dac descriu problema, iar elevul nu
reacioneaz? Deunzi, i-am spus unui elev din clasa nti: Jim, ai
scos piciorul din banc." A ridicat privirea, a spus oh", dar nu i-a
tras piciorul la loc. N-am mai tiut cum s procedez dup aceea.
Poi s repei afirmaia iniial. Dac tot nu d rezultate, continu s
oferi mai multe informaii: S nu se mpiedice cineva de el." Unii copii
au nevoie s aud im lucru de mai multe ori sau n mai multe moduri.
2. M ntreb dac ideea de a oferi informaii funcioneaz i la
adolesceni. La ora de arte, fceam colaje i i-am spus unei eleve:
Sheila, lipiciul se usuc dac tubul rmne fr capac." i-a dat
ochii peste cap i a zis: Zu?! Ei, nu mai spune!" De ce o fi reacionat
aa?
Informaiile trebuie s fie adecvate vrstei. Dac i spui unei
adolescente ceea ce tie deja, se simte jignit. Sheilei nu-i trebuie dect
o scurt aducere aminte, spus cu blndee: Sheila, lipiciul!"
3. Care este deosebirea dintre un enun scurt i un ordin? Dac
spun ezi!", nu e ca i cum a fi dat un ordin?

Dac foloseti un verb drept enun concis (Stai!"... Ridic-te!... Mic!"...

ezi!"), va suna ntr-adevr ca un ordin. Enunurile concise de acest fel sunt
mai eficiente atimci cnd constau dintr-un substantiv. Enunul Lori, banca"
o face pe Lori s se ntrebe: Ce-o fi cu hanca?... Oh, ar trebui s fiu n ea...
Mai bine s m iiez." n felul acesta, nu tu i-ai spus lui Lori ce s fac. Doar iai ndreptat atenia asupra problemei, astfel nct s ajung s-i spun
singur ce s fac.
Imi nchipuiam c propunerea unei alternative i poate face pe copii
s coopereze". Am n clas dou fete care vorbesc tot timpul. Le-am spus:
Avei de ales: ori ncetai cu vorbitul, ori v mut din banc." Ei bine, n-au
ncetat cu vorbitul, iar atunci cnd, pn la urm, le-am mutat din banc,
s-au plns, cu ciud, c sunt nedreapt". Unde a fost greeala?
Alternativa propus de tine a sunat prea mult ca o ameninare. De ndat
ce spunem: Ori faci asta pentru mine, ori i fac eu ie asta", copilul se va simi
ncolit i va deveni ostil.
Inainte de a sugera o alternativ neatrgtoare, nu stric s ari c ai
remarcat sentimentele elevilor. Poi spune ceva de genul: E greu s stai lng
o prieten bun i s nu vorbeti. Avei attea s v spunei una celeilalte."
Pe urm, atunci cnd oferi o alternativ, ai grij s fie ceva care s i fac pe
elevi s simt c eti de partea lor. Ia s vedem, fetelor, cum ar fi mai uor
pentru voi? S stai una lng cealalt i s v abinei s mai vorbii?... Sau
s v mutai fiecare n alt banc i astfel s nu mai fii tentate s vorbii la
or? Discutai chestiunea asta dup ore i mine spunei-mi i mie ce ai
decis."
4.

38

5. Cred c m-a simi bine dac a exprima ceea ce simt cu adevrat

n faa majoritii elevilor, iar ei, probabil, ar reaciona
corespunztor. Dar am i civa muterii duri" n clas. Dac a zice,
de exemplu, M deranjeaz s vd cri pe podea", unul dintre ei ar
zbiera: i cui i pas?" Ce s fac atunci?
Te poate ajuta autosugestia c, probabil, vorbele elevului nu te-au
vizat pe tine, ca persoan. Exist posibilitatea ca biatul s te foloseasc
pe tine ca int pentru ostilitatea lui transferat acum asupra ta
sau, pur i simplu, s repete n clas ceea ce aude acas. i poi spune
acestui muteriu dur": Mie. Mie mi pas ce simt. Imi pas ce simi tu.
i doresc ca n aceast clas s ne pese tuturor de sentimentele fiecruia
dintre noi."

POVESTIRI DE LA PROFESORI

O profesoar de la clasa a treia a povestit ct de mult l-a ajutat pe

unul dintre elevii ei faptul c, n loc de a-1 mustra, i-a oferit
informaii.
Max a intrat n clas nainte de sfritul recreaiei, cu un aer foarte
agitat.
Max, pari suprat", i-am zis eu. Ce nseamn adec-vrrat?"
Adecvat", am precizat eu. Aha", a exclamat el i mi-a ntins un referat
din partea supraveghetoarei pe timpul recreaiei. A ipat la mine, a
spus Max, fiindc n-am fost adec-vrrat."
Am luat referatul i l-am citit cu glas tare: L-am prins pe acest biat
scuipnd pe terenul dejoac. Ii suspend pentru astzi dreptul de a mai iei afar
n recreaie, ntruct purtarea lui nu este adecvat."
Vedei, a zis c nu sunt adec-vrrat. Ce-nseamn asta?" Ceea ce a
vrut ea s i comunice, i-am explicat

eu, este c gestul tu nu a fost adecvat. Asta nseamn c nu se cuvine s scuipi

pe terenul de joac."
Prea nedumerit.
Max, dac scuipi, mprtii microbii", i-am spus eu. Aha", a exclamat
Max.
i asta a fost tot. De atunci, nu a mai fcut niciodat aa.
Directorul unei coli particulare a povestit ce s-a ntmplat atunci cnd
a recunoscut sentimentele unui elev obraznic i i-a oferit o alternativ.
Ca director, sunt adesea chemat s fac pe durul". Ieri, una dintre
profesoare mi-a trimis un mesaj la birou, rugndu-m s vin i s fac ceva"
cu Tommy, care nu voia s intre n clas dup recreaie. Nu prea vedeam ce
a fi putut face, dect poate s-l duc pe sus nuntru. Atunci cnd am ieit
afar, l-am vzut pe Tommy stnd ghemuit pe clcie, n timp ce profesoara,
roie la fa, zbiera de sus la el: i-am spus c l chem pe director."
Am tras adnc aer n piept i am zis: Bun, Tommy. Am impresia c i-e
tare greu s te despari de terenul de joac. i nici nu m mir. E o zi de
primvar att de frumoas." Tommy nu zicea nimic, continund s stea cu
ochii pironii n pmnt.
Am continuat: Probabil c i-ai dori s stai afar toat dimineaa... Ei bine,
biete, e timpul s mergem napoi n clas. Ei, ce prere ai? Vrei s intrm pe
ua asta sau pe aceea?"
Tommy a artat spre ua aflat ceva mai departe i a spus: Pe aia."
Am ntins mna spre el. i-a pus mnua n palma mea i mpreun ne-am
ndreptat napoi spre cldire. Nu tiu cine era mai surprins: eu sau profesoara.

39

O profesoar de liceu a relatat cum a gsit modalitatea de a profita

de cheful de joac al elevilor si pentru a le preda o lecie anost.
Elevii clasei de arte, la care predam limba englez, se plictisiser la
lecia mea despre verbele copulative i, sincer s fiu, i eu la fel. Atunci
cnd am ajuns acas, tiam c trebuia s nscocesc ceva pentru a nveseli
un pic atmosfera, fiindc altminteri riscam s am parte de o nou zi de
ipat la ei, ca s nu mai vorbeasc i s fie ateni. Am cochetat cu ideea
de a scrie un cntec rap, dar n-am izbutit s compun mai mult de dou
versuri.
A doua zi diminea, le-am spus copiilor ce fcusem i le-am citit
primele versuri. Toi au fost ncntai. Ne-am petrecut restul orei
mxmcind la versuri i, cnd a sunat clopoelul, aveam gata tot cntecul.
Elevii au ieit din clas cntndu-1; i-au nvat i pe prietenii lor; l-au
cntat i a doua zi n autobuz, venind la coal; i toi au avut rezultate
viimitor de bune la lucrarea scris. Iat cntecul Rap cu verbele
copulative", compus de elevii clasei 72 de la Welsh-Roanoke Junior
High School din Louisiana:
Ooo! Am ceva drgu S v nv:
Verbul copulativ pe ritm rap
i-i tare uor de nvat!
ntre subiect i substantivul-nume predicativ
St verbul copulativ
i dac ai fcut cum trebuie,
Poi s le i inversezi.
La numele predicativ.
Poate fi i un adjectiv. nva cum se face i ai s fii detept!
Privete cu atenie i vei vedea c

Majoritatea verbelor reprezint Variante ale lui a fi."

Sunt, este, suntem, eram, era, erai
Iat prezentul i trecutul verbului.
nva a prea", a aprea"
i a deveni".
i aa vei afla C ai isprvii
Aceast ultim povestire este de la o profesoar, diriginte la clasa a asea,
care ne-a relatat cum a folosit cuvntul scris pentru a face ca o feti s nu
mai fie tachinat de ctre colegi.
In ziua n care Sara a fost mutat la mine n clas, am tiut c vor fi
probleme. n clipa n care a intrat pe u, durdulie la trup i cu faa ei trist i
rotund ca o Lun plin, Margie, efa clasei, a rnjit batjocoritor i i-a rotit
ochii spre adepii" ei credincioi. Au chicotit cu toii, iar Sara s-a fcut roie
ca racul.
Acesta a fost doar nceputul. Spre sfritul acelei sptmni, profesoara de
sport mi-a comunicat c Margie nu voia ca Sara s fac parte din echipa ei,
fiindc era prea gras". Am aflat de la supraveghetoarele din sala de mese
c Margie a strigat n gura mare: Uite tomberonul pe dou picioare!", atunci
cnd Sara a trecut cu tava pe lng ea. Profesoara de economie mi-a povestit
c altcineva o numise pe fat Sara, balena".
Eram indignat. tiam c Margie era instigatoarea i c tot timpul i
ntrta prietenii s fie rutcioi. M-am gndit s discut deschis cu ea, dar
mi-era team s nu-i spun lucruri de care s-mi par ru dup aceea. n cele
din urm, m-am hotrt s-i scriu lui Margie.

40

Am fcut mai multe ciorne pn s ajung la tonul pe care l doream.

(n variantele de nceput, peroram despre ct de furioas i de
dezgustat eram din cauza cruzimii ei.) Iat ceea ce am dactilografiat
ntr-un final i i-am dat s citeasc:
Drag Margie,
Am nevoie de ajutorul tu. Aa cum ai remarcat probabil, Sara a fost
njosit" i ridiculizat zilnic, din momentul n care a fost transferat n
clasa noastr. Probabil c i este foarte greu s vin la coal.
Te vei ntreba, poate, de ce am ales s-i scriu tocmai ie. Ei bine,
fiindc am remarcat calitile tale de lider i respectul pe care l au
prietenii ti fa de tine. Presupun c dac le vei spune rspicat c
greutatea unei persoane nu este o msur a valorii acelei persoane",
tachinrile i glumele jignitoare vor nceta.
tiu c prin aceast scrisoare te solicit foarte mult, dar am toat
ncrederea c vei gsi o modalitate de a face ca pentru Sara coala s
devin o experien fericit.
Cu sinceritate. Dna G."
Margie nu a fcut niciodat vreo referire la scrisoare, ns treptat, n
urmtoarele cteva zile, rsetele pe nfundate i remarcile usturtoare
au ncetat. Una dintre fete a ntrebat-o pe Sara dac voia s participe la
construirea decorului pentru piesa de teatru a clasei, iar Margie a aleso s fac parte din echipa de volei. Sara era ncntat. Iar eu, la fel.

41

3.

CAPCANELE PEDEPSIRII: ALTERNATIVE CARE DUC LA

AUTODISCIPLIN

Mark s-a ntors ca o vijelie din recreaie, urlnd i

agitnd furios pumnii. Iari l scosese din srite
un meci de fotbal nfierbntat. A venit la profesoara lui
cu un potop de acuzaii:
Mark:
Jason e vm mincinos! Au zis c eu simt de
vin, dar nu-i adevrat. El a dat mingea afar... nu eu!
Doamna Kenner m-a pus s stau pe banc, fiindc m-am
btut, dar nu eu am nceput! Jason a lovit primul! Acum,
Tom nu vrea s m lase s joc n echipa lui! Ursc coala
asta!
Profesoara: Ajunge! M-am cam sturat de mofturile tale, Mark! Nu tiu
de ce te miri c nimeni nu vrea s joace cu tine n echip,
de vreme ce te compori ca un nc smiorcit. Copiii nu vor
s se joace cu persoane care dau vina pe alii pentru
problemele lor.
Mark:
Dar...
Profesoara: Fr niciun dar"! Nu vreau s mai aud nimic. Sunt stul
de scuzele tale.
Mark:
Dar n-am fcut...
Profesoara: S nu mai aud un cuvnt, gata! n recreaia urmtoare vei
sta n sala de la grdini i te vei gndi cum ar trebui s te
compori la vrsta ta.
Eu eram profesoara.
Mi-a prut ru de ndat ce am rostit aceste cuvinte. tiam c ar fi
fost necesar s am mai mult rbdare. Dar mai discutasem cu Mark
despre purtarea lui copilreasc de nenumrate ori nainte i se prea
c micile mele discursuri" n-aveau niciun efect.

Pn la sfritul zilei, m-am tot gndit la Mark. Ce crezusem c pot

obine de la el n acest fel? Puteam s-l potolesc pedepsindu-1? Nu.
Deschideam astfel o cale de comunicare ntre noi? Nu, evident. l ajuta
atitudinea mea s i rezolve singur problema? Din nou, nu. Mark nu
putea nva cum s se joace cu nite puti de vrsta lui stnd ntr-o clas
plin de copii de grdini. Atunci, ce m-a determinat s-l pedepsesc?
Asta am ntrebat-o i pe Jane n timp ce mergeam amndou spre
edina de la facultate. Atunci cnd s-a oprit s se gndeasc la ntrebarea
mea, i-am dat rspimsul chiar eu:
Eram nervoas, suprat i n-am tiut cum s m descurc altfel cu
el.
i mai e ceva, a zis Jane. Ideea de pedeaps i se pare ceva cunoscut.
Nu tiu cum a fost la tine, dar eu, una, am crescut auzind tot timpul: Dac
mai faci o dat aa ceva, o ncasezi, s tii" sau Aa-i trebuie, dac nu te
potoleti."
Dar ce zici de formula: Fac asta spre binele tu"? am ntrebat eu.
Jane a zmbit cu amrciune.
Da, i asta la fel. Era modul n care oamenii mari i nvau minte
pe copii.
Exact. Jane, dar mi-aduc aminte perfect ce simeam cnd eram mic
i auzeam astfel de cuvinte. Te asigur c nu m-am nvat minte" nimic,
niciodat. Nu m gndeam niciodat cum ar fi fost necesar s m port
pentru a fi mai bine pe viitor. Mi-amintesc doar c eram furioas i aveam
tot felul de vise de rzbtmare: Le-art eu lor! i fac eu s-i usture. i am
s mai fac i alt dat, numai c atunci n-or s m mai prind." Acum, eu
sunt adultul
care ncearc s-l nvee minte" pe Mark, iar el are, probabil, aceleai
reacii pe care le aveam i eu odinioar.

Dar dac este adevrat c pedepsele i fac pe copii ostili i

rzbuntori, de ce noi, prinii i profesorii, continum s le aplicm? a
ntrebat Jane.

42

Ken ne-a prins din urm.

Adesea, pedeapsa are im efect rapid n tratarea comportamentelor

Am auzit ntrebarea, a zis el vesel, deschiznd ua de la

negative."
bibliotec, unde urma s aib loc edina. Pi, simplu, fiindc ei sunt
n comparaie cu ineficacitatea altor metode ncercate, pedeapsa...
30, iar noi doar cte unul, aa c dac nu i pedepsim, ne-ar face
poate fi o soluie mai bun dect altele.*"
harcea-parcea.
A nu recurge la pedeaps... nseamn a mpiedica aplicarea xmui

Vorbete serios, Ken, i-am zis eu.

tratament
potenial eficient.***

Dar chiar vorbesc serios. Cum altfel s impui nite reguli?

Uneori, trebuie s-i pedepseti pe copii pentru a-i nva minte.
Poftim, a zis Ken, mpingnd crile pe mas. Convingei-v
Iar ajunsesem aici!
singure. Toate simt scrise recent.

Bine, Ken, am ncercat eu s-i explic, n timp ce ne ndreptam

Puin mi pas cnd au fost scrise, a pufnit Jane. Raionamentul
spre o mas din col, dac prin pedepse i nvei minte pe elevi, atunci este nvechit. n plus, ai citat din autorii acetia scond frazele din
ei, elevii, ce nvtur trag de aici? Dac un elev este pedepsit verbal context. i nc un lucru, mai exist im curent de gndire, pe care, poate,
Vreau s scrii de 100 de ori Nu trebuie s mai mint!" , probabil
c i spune n sinea lui: Nu sunt bun de nimic! Merit s fiu nu-1 cunoti, cu o poziie foarte diferit.
Dup care s-a apucat s scoat patru cri din raft i a nceput s le
pedepsit."

i, mi-a inut isonul Jane, atunci cnd un copil este pedepsit rsfoiasc furioas.
Jane, am zis eu, n-ar strica poate s amni chestia asta pn se
fizic Bul din biroul directorului o s te fac s-i schimbi prerea
despre ncierri!" , concluzia pe care o trage el astfel este termin edina.
N-are nimic, a remarcat Ken. Nu a venit nc toat lumea. n plus,
urmtoarea: Dumneavoastr avei voie s dai n mine, dar eu nu am
voie s dau n altul... dect dac eu dictez."
vreau s aflu despre ce este vorba.
Ken ne-a privit cu rceal pe amndou.

Gata, am gsit, a spus Jane. Iat prerile ctorva voci autorizate,

Eu le las elevilor mei mult libertate de micare, a zis el, i, aa care consider c pedeapsa nu este o form eficient de disciplinare.
cum tii, nu am nimic mpotriv s se distreze. Dar exist i limite la Doctoml Haim G. Ginott scria:
acest capitol. Dac aud njurturi, brfe pe la spate sau vd un
Pedeapsa nu mpiedic o conduit greit. Efectul sanciunii
comportament deplasat, elevii mei sunt pedepsii.
este
doar de a-1 face pe fpta s fie mai prudent n svrirea
Dup aceea, fr s mai spun nimic, a ntins mna spre rafturile din
delictului,
mai abil n disimularea urmelor sale i mai ingenios
spatele mesei noastre, unde se aflau crile de specialitate din
atunci
cnd
vrea s nu fie prins. Odat pedepsit, copilul ajunge s
biblioteca colii, i a scos de acolo cteva volume.
fie mai prudent, dar nicidecum mai onest sau mai responsabil.*
Ia ascultai cu atenie, a zis el, rsfoind repede crile. Iat
prerea ctorva educatori de frunte din zilele noastre, care
mprtesc aceeai prere ca mine;

43

Doctorul Irwin A. Hyman arta la rndul su:

Aplicarea pedepsei corporale l nva pe copil c violena
constituie modalitatea de a rezolva problemele. Cercetrile
demonstreaz c acest mesaj este transmis deopotriv celor
care pricinuiesc durerea fizic, celor care o suport, precum i
celor care asist la provocarea sa. Acest lucru nu i ajut pe
copii s-i dezvolte acel control interior necesar ntr-o
democraie.**
Doctorul Rudolf Dreikurs meniona:
Astzi, prinii i profesorii nu-1 mai pot face pe copil s se
poarte frumos. Realitatea impune aplicarea unor noi metode
menite s i influeneze pe copii i s i motiveze pentru a
coopera. Pedepsele cum ar fi btaia la fund, palmele peste
obraz, jignirile, regimul de privaiuni i, n general, umi lirea
celor mici n public constituie nite metode depite i
ineficiente de disciplinare a copiilor.
Doctorul Albert Bandura considera c:
Pedeapsa poate controla purtarea rea, dar, n sine, nu are
puterea de a induce un comportament dezirabil i nici mcar de
a diminua dorina subiectului de a se purta urt.
Ken a ridicat din umeri i s-a lansat ntr-o lung contraargumentaie, dar mie nu-mi ieeau din minte ultimele cuvinte
citite de Jane: (...) a diminua dorina subiectului de a se purta urt".
Exact asta voiam i eu s fiu n stare s fac. mi doream s tiu cum
s ajung la sufletul elevilor mei, pentru a transforma dorina de a se
purta urt" ntr-o dorin de a se purta cum se cuvine. Voiam s evit
cumplitele efecte adverse ale pedepsirii, s i ncurajez pe copii s se
conduc dup propriul sistem de valori i s se autodisciplineze.
Voiam s gsesc o alternativ eficient la metoda pedepsirii.
In timp ce ndrumtorul ne mprea nite formulare noi, pe care
trebuia s le completm, i-am optit Janei:
Poate c n loc s-l fi trimis pe Mark la grdini, ar fi fost
nevoie s i art c am observat ct este de suprat, iar dup ce se mai
potolea, s-l fi ajutat s analizeze ce altceva ar putea face atunci cnd
se simte nedreptit. Nu merita s fie pedepsit.

Ken s-a aplecat spre noi i a zis:

Dar cum faci atunci cnd elevul merit s fie pedepsit?
Aici m prinsese. Gndurile mi-au zburat imediat la Amy, fetia care
avea rolul principal n piesa pe care o pregteam la coal pentru serbarea
cu prinii. Trebuia s recunosc c m mnca palma s-o pedepsesc pe fata
asta.
n parcare, dup edin, i-am spus Janei despre Amy, povestindu-i ct
de mult m enerva i cum o alesesem pentru acel rol, fiindc fusese
remarcabil la probele pentru pies, dei la repetiii era de-a dreptul
nesuferit.

E n stare s fac absolut orice, numai s atrag atenia asupra ei

chicotete, se mpopooneaz, se prostete, dar uit, n schimb, s i
nvee replicile. sta e un comportament necioplit. Prinesa Amy nu se
sinchisete s-i aduc textul. i nchipuie, probabil, c e n stare s-i
nvee tot rolul n ultimul moment. Poate chiar aa i e, numai c eu nu am
n minte dect imaginea oribil a serbrii cu prinii, n timp ce Amy ar
sta pironit n mijlocul scenei, tmp i cu ochii sticloi, iar eu a fi n
culise, suflndu-i textul.

i ce-ai vrea s-i faci? m-a ntrebat Jane. Care e cea mai oribil
pedeaps pe care i-o imaginezi?

Nu pot s-i spun. E prea urt.

Hai, nu te abine. D-i drumul.

Mi-ar plcea s-o strnesc pe doamna Kane mpotriva ei.

Cine-i asta?

Profesoara mea din clasa a cincea. O tip dur nu ierta pe

nimeni.

Bun, i ce i-ar face doamna Kane lui Amy? Haide, Liz, mcar aa
scapi de obsesie. Pe urm, putem adopta o atitudine foarte profesionist,
ncercnd s gsim nite alternative rezonabile.
n paginile urmtoare, vei vedea, sub form de benzi desenate, cum
visam eu aceast pedeaps, precum i toate posibilitile pe care ne-am
gndit s le folosim n locul acestei fantasme.

44
CUM MI-AM IMAGINAT EU PEDEAPSA

ALTERNATIVE LA PEDEAPS

45
OFER O OPIUNE

i dac Amy tot nu face niciun efort pentru a-i nva textul?

LAS-O S SIMT CONSECINELE PURTRII EI

46

Ce s-a ntmplat pn la urm? N-a mai fost nevoie s iau o msur

drastic i definitiv. Simplul fapt de a ti c aveam att de multe
opiuni diferite m-a fcut s am o atitudine complet schimbat la
urmtoarea repetiie. Fr nvinuiri, mustrri sau ameninri
nfricotoare. Am luat-o pe Amy deoparte i i-am povestit ce am
simit, descriindu-i, totodat, felul n care putea reveni pe un fga
normal. M-a ascultat n tcere. La urmtoarea repetiie, am remarcat o
schimbare n comportarea ei. Pn la sfritul sptmnii, i-a nvat
toate replicile.
n limea urmtoare, la prnz, le-am povestit Janei, lui Ken i Mriei
despre mica mea izbnd.
Ken m-a provocat imediat.
Dar dac nu i-ar fi nvat rolul? Cum ar fi fost dac ar fi
trebuit s-o lai s simt consecinele purtrii ei" i s o scoi din
distribuie? Cu ce se deosebete acest comportament de o pedeaps?
ntrebrile lui m-au luat prin surprindere. Cum s gsesc termenii
care s i explice clar ceea ce pentru mine tocmai devenise clar?
Intenia mea a fost diferit, am zis eu, punctnd rar fiecare
cuvnt. i anume s nu o jignesc, s nu o privez de nite drepturi i
s nu m rzbun pe ea. Nici mcar n-am vrut s se nvee minte".
Voiam s i protejez pe ceilali actori distribuii n pies i s fiu
sigur c, dup atta munc, aveau anse serioase de a realiza o
interpretare scenic de care s poat fi mndri. i, totodat, voiam s
m protejez pe mine de un stres inutil.
Maria s-a ncruntat.
Dar fata tot ar fi fost groaznic de furioas pe tine, a zis ea.
Jane mi-a luat aprarea:
Posibil, a spus ea. Dar e foarte plauzibil s fi fost la fel de
furioas pe ea nsi. Dup ocul iniial, i-ar fi zis.

probabil: Ce dezamgit sunt... Ct de mult mi-am dorit rolul sta... Ce

pcat c m-am inut de prostii i nu mi-am nvat textul... Data viitoare,
atunci cnd am s joc ntr-o pies, am s fiu mai serioas i o s m pregtesc mai bine." Altfel spus, odat ce aceast lecie ar fi fost asimilat"
emoional, ar fi existat sperana ca Amy s se maturizeze trecnd printr-o
asemenea experien.

Nu tiu ce s zic, a oftat Maria. Poate c ai dreptate. Acum am

probleme cu Marco i m simt sfiat din dou pri. Soul meu
consider c, dac fac prostii, copiii trebuie pedepsii. Dar mie nu-mi
place s i pedepsesc, chiar dac prinii notri ne pedepseau cnd eram
mici.

Cu Marco ai necazuri? a ntrebat Ken, nevenindu-i s cread. Nu se

potrivete cu el. E un bieel nemaipomenit. n ziua n care a venit la
coal cu tine, nainte s nceap trimestrul, m-a ajutat s-mi despachetez
toate crile i s-mi aranjez sala.

tiu, e un copil bun, a zis Maria, dar a fcut ceva urt. Ieri, a luat
rigla i, folosind-o pe post de sabie, a nceput s se dueleze pe hol cu
Jimmy, un biat din clasa lui. Soul meu i atrage atenia tot timpul lui
Marco s nu mai fie aa de violent, s gndeasc nainte de a aciona.
Degeaba ns. Marco n-are urechi pentru aa ceva, drept pentru care de
data asta m-am ales cu un telefon de la profesor i, pe urm, de la director.

Doar pentru un pic de zbnuial? a zis Ken.

A fost ceva mai grav. Lui Jimmy i s-au spart ochelarii. Marco i-a
azvrlit pe jos i, din greeal, a clcat pe ei. Prinii lui Jimmy i-au
telefonat soului meu. Erau foarte suprai din cauza ochelarilor. Au zis c
tocmai i cumpraser, c au costat o grmad de bani i c Marco era
vinovat c se luaser la btaie.

47

Ei, sigur, asta e cu totul altceva, a remarcat Ken. Dac putiul

meu ar face aa ceva, normal c l-a pedepsi i eu... Ia s vedem, ce ai
de spus la chestia asta, Jane?
Cred c e mai important s ne ntrebm ce i-ar spune Marco
dac ar fi pedepsit, a zis ea. i, de asemenea, ce i-ar spune Marco dac
prinii lui ar aplica o alternativ n locul pedepsei.
Am discutat cu toii foarte mult dup aceea, ncercnd s ne
imaginm ce s-ar fi ntmplat n cazul fiecrui scenariu. n
urmtoarele dou pagini, vei vedea pe scurt felul n care ne-am
nchipuit noi desfurarea dialogului n varianta n care prinii lar fi pedepsit pe Marco... i n varianta n care nu l-ar fi pedepsit.
Mda, trebuie s recunosc c exist o mic diferen ntre cele
dou abordri, a zis Ken.
Doar o mic diferen?! a exclamat Jane. n primul dialog, unde
Marco este pedepsit, copilul rmne cu un sentiment de furie i de
neputin.
Iar n al doilea dialog, am remarcat eu. Marco are parte, la fel,
de mustrrile aspre ale prinilor, dar afl, totodat, c acetia
ateapt de la el s repare lucrurile. Ca atare, n final, rmne cu
sentimentul c, n esen, este un om bun, care, chiar dac a fcut ceva
ru, poate gsi o modalitate de a ndrepta situaia.
Ken s-a rsucit spre Maria:
Prin urmare, ce intenionezi s faci? a zgndrit-o el. Toat
conversaia asta te-a ajutat cumva s iei o hotrre?
Maria l-a privit cu un aer solemn.
tiu ce i voi spime soului meu, disear, a rostit ea, ncetior.
i mai tiu, de asemenea, ce i vom spune amndoi lui Marco.

48
PEDEAPSA

O ALTERNATIV LA PEDEAPS

49

RECAPITULARE RAPID
Alternative pentru pedeaps acas i la coal
Copilul: Of! #!%! *! $! # Nu tiu s fac tmpenia asta de ecuaie!
Adultul: i-am spus de nenumrate ori s nu mai vorbeti urt. Acum,
ai s-i ncasezi pedeapsa.
In loc s amenini cu pedeapsa:
1.
Indic o soluie util.
Ce suprat eti! N-ar strica dac ai ncerca s i exprimi
nemulumirea fr s njuri.
2.
Exprim o dezaprobare ferm (fr s ataci firea persoanei).
M deranjeaz un limbaj de acest fel."
3.
Spune ce pretenii ai.
Doresc s gseti alt modalitate de a-mi arta ct eti de furios."
4.
Arat cum se pot face mbuntiri.
Mi-ar plcea s vd o list cu cteva cuvinte ferme i rspicate pe
care le-ai putea folosi n locul celor rostite adineaori. Dac ai nevoie
de ajutor, folosete dicionarul explicativ sau pe cel de sinonime.
5.
Ofer o opiune.
Ori njuri pentru tine, n gnd, ori foloseti cuvinte care s nu
jigneasc pe nimeni."
(Dar dac totui copilul continu s spun obsceniti?)
Las-l s simt consecinele purtrii lui.
Atunci cnd aud cum vorbeti, mi piere orice chef s te mai ajut
la matematic sau la orice altceva."
6.

INTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI

Intrebri de la prini
1.
De curnd, am devenit mama vitreg a doi biei. Soul meu
consider c, atunci cnd copiii nva prost la o materie, trebuie s le taie
din banii de buzunar. Eu cred c trebuie s li se dea mai muli bani de
buzunar atunci cnd iau note bune. Nu-i aa c rsplata constituie o
metod mai bun de a-i face s nvee mai bine?
Orict de ciudat ar prea, studiile demonstreaz c, pe termen limg, att
rsplile, ct i pedepsele reduc, de fapt, dorina de a nva*. Copiii nva
cel mai bine ahmci cnd i preocup s stpneasc o materie. Copilul care
ia o not bun este deja recompensat. Tot ce i-ar putea dori, n acest caz,
din partea prinilor ar fi recunoaterea faptului c sunt ncntai de
realizarea lui. Copilul care ia o not proast a simit deja pedeapsa. El are
nevoie de un printe care s i neleag sentimentul de dezamgire, iar apoi
s l ajute s i dea seama ce nu a fost bine i ce s fac pentru a ndrepta
lucrurile.
2.
Ori de cte ori fiica mea, Jill, vine suprat acas de la grdini,
tiu c lucrul acesta se datoreaz faptului c educatoarea a pus-o la col".
n urm cu cteva seri, m-am enervat pe brbatul meu, iar Jill a zis:
Tticule, cred c e mai bine s treci la col." Am fost surprins, fiindc
eu, acas, nu folosesc cu ea aceast metod. ncep s m ntreb, deja, dac
e bine s fie aplicat la coal. Ce prere avei?

50

A pune la col pare ceva inofensiv i nevinovat. n fond, copilul nu

mnnc btaie i nimeni nu ip la el. Este obligat doar s se opreasc
din orice activitate i s stea retras. Dar, dei cteva voci autorizate n
domeniul creterii copilului recomand clduros aceast metod. Asociaia Naional pentru Educarea Copiilor Mici include pusul la col"
pe lista msurilor disciplinare nocive, alturi de pedeapsa corporal,
critic, blamare i umilire.
Nu este greu de neles de ce. Ca adult, poi s i imaginezi ct de
nciudat i de umilit te-ai simi dac ai fi silit s stai izolat, pentru c ai
fcut sau ai spus un anumit lucru. Oricum, s-ar putea s i fie greu s
i nchipui ce se petrece n sufletul unui copil pus la col, n clas.
ncearc, totui. Pime-te n pielea unui copila de 4 sau 5 ani.
Imagineaz-i c te-ai suprat foarte tare pe un bieel din clas, pe
nume Jeffrey (care te-a mbrncit sau i-a vorbit urt ori i-a nhat
ceva), nct, pentru a te rzbuna, i dai un picior, sau l loveti, ori l njuri
sau azvrli cu ceva n el. Imagineaz-i dou atitudini diferite din partea
educatoarei, ca reacie la gestul tu antisocial: n primul scenariu,
educatoarea spune: nceteaz! Nu-i frumos ce faci. Treci la col,
imediai"
n timp ce te duci spre col, nu este exclus s gndeti: Educatoarea
nu e dreapt cu mine. N-a vzut ce mi-a fcut Jeffrey mie. A fost doar
din vina lui." Sau: Poate chiar sunt ru. Att de ru, nct trebuie s fiu
ndeprtat de lng ceilali."
n al doilea scenariu, educatoarea i zice: Jeffrey te-a enervat att de
ru, nct i-ai dat un picior. Nu e voie s loveti cu picioarele. Spune-i
lui Jeffrey n cuvinte ceea ce nu-i place la el... Poi s-o faci foarte bine!"

De data aceasta, nu este exclus s i zici n gnd: Educatoarea a neles

de ce sunt furios pe Jeffrey. Nu m las s-l bat cu picioarele, dar consider
c i pot spime n cuvinte ceea ce simt. E posibil s pot face asta."
Iat dou tipuri foarte diferite de mesaje interioare. Primul l convinge pe
copil c defectele lui sunt att de mari, nct e necesar s fie ndeprtat din
mijlocul societii; al doilea l nva cum s se descurce n societate cu
ncredere i fr violen.
nseamn asta cumva c un copil nu trebuie niciodat separat de restul
grupului su? Unii dascli consider c n fiecare clas ar fi necesar s existe
un refugiu n care copilul s se poat retrage n momente de ncordare. Acest
loc-de-respiro" sau colior-deodihn" poate fi dotat cu cri, instrumente
de desen i perne, pe care s le burdueti cu pumnii sau pe care s poi
pune capul. Important este s nu i se ordone copilului s se duc acolo. n
schimb, educatoarea i poate oferi copilului posibilitatea de a alege, astfel
nct acesta s decid singur dac vrea sau nu s mearg acolo: Observ c
tot eti suprat pe Jeffrey. Vrei s-mi povesteti mai multe despre asta, ori
preferi s foloseti hrtia i creioanele colorate din colior, pentru a-mi
desena ceea ce simi?"
3. Pentru o persoan cu o fire ca a mea, a nu-1 altoi pe fiu-meu i a-1
pune n schimb la col" constituie un mare pas nainte. Ce altceva se mai
poate face cnd simi c nu i mai poi pstra cumptul?
O mam a relatat c se pime singur la col" dac simte c e pe punctul
de a exploda. Ea povestea: Atunci cnd l-am vzut pe biatul meu cum
zgrie prostete masa din sufragerie cu vrful de la compas, i l-am smuls
din mn i i-am zis: M-ai enervat att de ru, nct m duc la mine n
camer s m linitesc!"

51
POVESTIRI DE LA PRINI

Mai trziu, dup ce s-a calmat, i-a artat fiului spit cum s repare
stricciunea.
Atunci cnd un printe l-a ntrebat pe doctorul Haim Ginott ce ar
face dac un copil l-ar scoate din srite", acesta s-a ridicat n picioare
ct era de lung, s-a uitat mnios la un prichindel imaginar neasculttor,
a ridicat braul drept ntr-un gest amenintor i a tunat; Sunt att de
furios, nct o s dau ru!... Aa c fugi ct poi de repede!!"
4. Ieri, dup orele de clas, profesoara fiului meu i-a reinut pe toi
bieii, fiindc paznicul i-a spus c unii dintre elevii ei fumeaz la
toaleta bieilor. Drept urmare, fiul meu a pierdut antrenamentul de
baschet i a fost foarte necjit. Dup opinia lui, pedeapsa n grup e
nedreapt. Ce prere avei?
Nu e greu de neles de ce fiul tu are obiecii mpotriva pedepsei n
grup. Elevii nevinovai detest profund aceast metod, nefiind exclus,
totodat, s trag urmtoarea concluzie: De ce s m mai ostenesc s
respect regulamentul, dei, oricum, sunt pedepsit?" Iar cei vinovai pot
concluziona: De data asta, nu m-a prins. Poate c scap i data viitoare."
Atunci cnd scopul unui profesor este de a-i ajuta elevii s se autodisciplineze, nu pedeapsa n grup sau individual este soluia.
5. Inspectoratul colar de care aparin are o atitudine favorabil n
privina pedepsei corporale, iar legislaia permite, de asemenea,
acest lucru. Civa prini, printre care i eu, suntem ngrijorai de
faptul c btaia sau plmuirea copiilor reprezint un lucru nociv;
totui, nu tim dac este posibil s ntocmim un dosar mpotriva
pedepsei corporale n coala noastr. Unde putem gsi sprijin pentru
punctul nostru de vedere?
Nu suntei singura persoan cu astfel de preocupri i griji. Pe lunga
list a rilor care nu le permit profesorilor s bat elevii figureaz
Anglia, Polonia, Italia, Rusia, China, Frana, Germania, Spania, rile
scandinave, Israelul, Turcia i Japonia. S sperm ntr-o lume lipsit de
violen i s luptm mprevm pentru abolirea pedepsei corporale n
toate colile de pe glob.

Prima ntmplare a fost trit de mama lui Megan, o feti de 9 ani.

Intr-o dup-amiaz, m-am ntors de la serviciu la ora 2, fiindc nu m
simeam bine. Imaginai-v ocul meu, cnd am auzit rsete n camera fiicei
mele. Am urcat scrile n fug; Megan era mpreun cu prietena ei, JoAnn.
S-au oprit din rs imediat ce m-au vzut, pri- vindu-se cu vinovie. M-am
cznit mult pn s le fac s mrturiseasc, dar, pn la urm, au recunoscut
c veniser acas la prnz pentru a mnca i c dup aceea nu s-au mai
ntors la coal.
Ai chiulit", am zis eu. Dar n-a fost intenionat, mi-a rspuns JoAnn.
Ne-am luat cu vorba i am uitat de ceas."
I-am explicat lui JoAnn c era mai bine s plece acas, fiindc trebuia s
discut cu Megan, ntre patru ochi. Dup ce prietena ei a plecat, i-am spus lui
Megan, foarte calm: N-ai uitat s verificai ct era ceasul."
Plecnd capul n pmnt, Megan a zis: Am vrut s vedem cum e atunci
cnd nu te mai ntorci dup-amiaza la coal."
Pe moment, n-am tiut ce s fac. M-am gndit s o pedepsesc, spunndui c timp de o lun nu mai avea voie s se vad cu JoAnn. Dar, n schimb, iam zis: Sunt foarte suprat de tot ce s-a ntmplat. Cnd tiu
c trebuie s fii la coal, acolo vreau s te gsesc. Acum, probabil c o s
m sime profesoara."
Scrie-mi o scutire, pentru a-mi motiva absenele. i zici c mi s-a fcut
ru i n-o s mai primeti niciun telefon." Megan, i-am zis eu. Tu trebuie s
scrii o not, n care s spui adevrul."
Ei bine, n-a fost prea ncntat de idee, dar a scris totui o not (cu un mic
ajutor din partea mea), n care arta c fcuse o experien" i spimea c aa
ceva nu se va mai repeta pe viitor.
Dup aceea, am fost mulumit. Am rmas ferm, n-am cpiat" de furie
i, chiar dac profesoara i-a cam fcut scandal din cauza biletului, aveam
convingerea c procedasem cum trebuie. tiam c o ajutasem pe Megan s
i asume responsabilitatea pentru ceea ce fcuse.

52

Urmtoarea povestire este de la printele unei eleve de liceu.

Fiica mea, Carol, care are 16 ani, mi-a povestit c la o or de
gospodrie, la care se nva despre dezvoltarea copilului, profesoara a
ntrebat-o ntr-o bun zi: Ce crezi c se poate ntmpla cu un copil care
nu este pedepsit niciodat?" Rspunznd n faa clasei c pe ea prinii
n-au btut-o i n-au pedepsit-o niciodat, ceilali elevi au privit-o cu
gura cscat. Una dintre fete a spus: Da... sigur, asta fiindc tu eti
cuminte."
Nu le venea s cread, probabil, c o persoan poate s fie cuminte"
fr s fi fost pedepsit vreodat. Presupun c unor copii crescui cu
palme la fund i cu pedepse le vine greu s neleag c, atunci cnd
prinii au ncredere n cei mici i le vorbesc frumos, acetia ajung s fie
nite oameni foarte cumini" i responsabili. Pentru mine, Carol este
dovada vie a acestui lucru.
Sptmna trecut ns, ntorcndu-m seara acas mpreun cu
soul meu, am gsit pe pern un bilet de la ea. Iat ce scria:
Drag Mami i Tati,
Ast-sear, ieind n mararier de pe alee, am lovit maina de un
stejar i s-a stricat bara de protecie. Pim alturi zece dolari prima
rat pentru a plti costul reparaiei. n fiecare lun, voi da aceeai sum,
pn achit totul. mi pare nespus de ru!! A fost un accident.
Cu dragoste, Carol
Trebuie s recunosc c, iniial, ne-am cam nfuriat, dar, dup ce neam mai potolit, am fost, ntr-un fel, mndri de atitudinea ei.

Urmtoarea ntmplare a fost relatat de un tat.

Inspectorul colar a convocat o edin cu toi prinii, pentru a discuta
despre creterea alarmant a folosirii drogurilor n cartierul nostru. De la
prezidiu, ni s-au adresat mai muli specialiti n domeniul sntii mintale;
toi au fost exceleni, ns vorbitorul care m-a impresionat cu adevrat a fost
o fost elev a colii noastre, care fusese exmatriculat i tocmai trecuse
printr-un program de reabilitare pentru drogai. Ne-a povestit despre tatl
ei alcoolic, care nu avea niciodat timp pentru ea, despre maic-sa, care s-a
recstorit i nu i-a mai dat nicio atenie, despre cum a nceput la un
moment dat s aib necazuri la coal, cum a ajuns s aib un comportament
brutal, s se drogheze i, n cele din urm, s triasc pe strzi, cu spaima de
a se mbolnvi de SIDA, cum piser cteva prietene de-ale ei.
Dup ce a terminat de povestit, s-a uitat de jur-m- prejur prin sal i a
zis:
Tot ce v pot spune este s ascultai ce au de spus copiii, v rog. Cred cu
adevrat c dac mmica ar fi
ascultat ce aveam de zis, n loc s m pedepseasc, probabil c i eu a fi.
ascultat de ea. n schimb ns, m enervam tot timpul c nu m lsa s ies
din cas i o sfidam, srind pe furi afar, pe fereastra din dormitor. Dac ar
fi fost mai prietenoas cu mine i nu att de aspr ca printe, poate c
lucrurile ar fi evoluat altfel. Copilul, de fapt, nu are dect familia i, pn la
urm, conteaz cine e alturi de tine, la nevoie. Voi, prinii, ar trebui s
plecai urechea mai mult i s condamnai mai puin, pentru c astfel i noi
putem vorbi mai bine cu voi.

53
NTREBRI DE LA PROFESORI

Am predat n multe coli i am vzut tot felul de practici

represive, de la sarcasm i ridiculizare pn la ameninri cu ore
suplimentare la coal sau cu eliminarea. Unii profesori i priveaz
pe copii de ceea ce le place cel mai mult sport, muzic, excursii
etc. Alii recurg la metode mai fizice". Plmuiesc, zglie, ciupesc
sau trag de pr. Dintre toate aceste practici, care vi se pare cea mai
duntoare?
1.

In cartea sa, Reading, Writing and the Hickory Stick, doctorul Irwin
Hyman arat c toate aceste practici represive au ulterior efecte grave
asupra copilului, pe termen lung. Cercetrile sale demonstreaz c i o
singur experien dur de acest fel poate provoca o serie de simptome
ale sindromului posttraumatic de stres: copilul poate ajunge s nu mai
vrea s nvee la coal, s nu-i mai fac temele acas i s nceap s
se poarte cu agresivitate. Poate tri sentimente de anxietate sau
deprimare ori i poate pierde ncrederea n aduli. Unii copii ncep s
fac n pat, s i road unghiile, s se blbie sau s aib, brusc, dureri
de cap ori de stomac. Alii au comaruri ori nu reuesc s adoarm sau
s doarm mult timp. Dei e posibil ca un copil s nu aib toate aceste
simptome, e de dorit ca niciun copil s nu treac prin asemenea stri.
Copiii notri au dreptul dac nu n virtutea legilor naionale, mcar
n virtutea unei legi mai presus de toate s fie tratai cu omenie i
grij de ctre cei care pretind c ar avea privilegiul de a-i educa.

Eu tot nu pot accepta ideea c nu exist i situaii ce necesit

aplicarea unei pedepse. Ce s faci cu un derbedeu care vine pe terenul
de joac, i smulge unui puti din clasa nti ochelarii de pe nas, l face
s plng i rde de el cu rutate? Nu credei c un asemenea copil
merit totui nite palme?
Copilul care a fcut aa ceva trebuie pus la punct i ndrumat s
procedeze altfel. Nu are nevoie nicidecum de o nou demonstraie a felului
n care persoanele mai mari i mai puternice le pot face ru celor mai mici
i mai slabe. Nu e exclus ca derbedeul" s tie perfect acest lucru, din
proprie experien. Dac vrem s i nvm ce nseamn blndeea, trebuie
s folosim metode blnde. Copilul care se poart cu cruzime fa de un alt
copil trebuie s cunoasc tria convingerilor tale, i nu usturimea imei
palme. Trebuie s aud rostit rspicat: Nu-mi place ceea ce vd!! S nu mai
faci niciodat pe cineva s plng!" Trebuie s aud ce atepi tu de la el:
Vreau s te pori cu blndee... Poi ncepe chiar de acum dndu-i napoi
ochelarii." Nu poi s-i nvei pe copii s fie respectuoi fa de alii, dect
tratndu-i cu respect.
3. Sugerai, cumva, c orice elev poate fi schimbat n bine", dac
este tratat frumos i cu respect?
Ce bine ar fi s fie aa! Din pcate, exist copii care au fost att de brutalizai,
nct nu mai au capacitatea de a reaciona pozitiv ahmci cnd sunt tratai
cu bvm- tate. Orele petrecute zilnic la coal sunt insuficiente pentru a-i
putea vindeca de rul de lung durat pe care l-au ndurat. Tot ceea ce pot
face profesorii este s protejeze restul elevilor i pe ei nii, deopotriv, de
aceti copii scpai de sub control. Totui, este deosebit de important s fie
folosite metode ferme, dar respectuoase, cu aceti tineri furioi, astfel nct
s nu devin i mai furioi. n felul acesta, mcar, toat lumea va fi mai n
siguran i rul nu se va agrava i mai mult.
2.

54
POVESTIRI DE LA PROFESORI
4. In timp ce eram de serviciu n sala de mese, dou fete au
nceput s se bat cu pumnii. Paznicul a vrut s le duc la director,
dar eu i-am spus c pot rezolva singur cazul. Fiecare fat a ncercat
s-mi spun varianta ei. Am refuzat s le ascult i le-am avertizat c,
dac se mai ntmpl s se poarte aa, eu, personal, am s le duc la
director. Acum, am nceput s am ndoieli. Cum a fi putut rezolva
altfel problema?

Ai fi putut s asculi ce are de spus fiecare fat despre acest incident,

iar apoi s redai punctul de vedere al fiecreia; Bun, Ellen, tu te-ai
suprat pe Rosa, fiindc... i, Rosa, tu te-ai nfuriat, pentru c ai crezut..."
Artnd c ai neles suprarea fiecreia, ai fi contribuit la detensionarea
situaiei.
Un director de coal povestea c ori de cte ori i erau adui n birou
doi copii care se btuser, el folosea o metod nvat de la regretatul
psiholog de copii, doctorul Haim Ginott. i aeza pe cei doi elevi fa n
fa, la captul biroului lui, le ddea cte un creion ascuit i un carnet
cu foi galbene liniate, spunndu-le: Vreau s tiu exact ce s-a ntmplat
n scris."
n mod tipic, unul dintre protagoniti ncepea s obiecteze: Dar n-a
fost din vina mea." Cellalt l contrazicea imediat: El a lovit primul."
Directorul ncuviina din cap i spimea: Nu uitai s scriei asta n
raport. Vreau s aflu cu amnunte cum a nceput, cum a evoluat
i ce ai simit fiecare. Nu omitei, de asemenea, s includei i
recomandrile voastre pentru viitor!"
Dup ce copiii terminau de scris, citea ambele rapoarte i, politicos,
arta c a luat cunotin de experiena fiecruia. Pe urm, i ruga s i
mprteasc unul celuilalt recomandrile i s ajung la o nelegere.

Prima povestire este de la un profesor de gimnaziu.

Am intrat n clas i l-am prins pe Joe fcnd xm desen complicat pe
coperta interioar a manualului de matematic. Asta se ntmpla la o zi
dup ce le inusem moral elevilor s nu mutileze proprietatea colii.
n mod normal, l-a fi zburat din banc, zbiernd la el: Gata! Treci la
cancelarie!" n schimb, m-am dus pn la banca lui i am rmas acolo, n
picioare. Joe a nchis cartea imediat, ncercnd s ascund desenul. Eu i-am
zis: Am s repet ce am mai spus i ieri: m supr atunci cnd vd pe
cineva c mzglete crile. Acestea trebuie folosite nc cinci ani de acum
nainte, aa c le cer elevilor mei s aib mare grij de manuale." mi pare
ru", a mormit Joe. Am uitat." Mda", am fcut eu i m-am ntors la
catedr.
Revenind lng banca lui Joe, dup cteva momente, biatul se strduia
zelos s tearg desenul, cu o gum mic i uzat. I-am ntins guma mea,
spunnd:
Poftim, cu asta s-ar putea s-i fie mai uor. Folosete carneelul sta ori
de cte ori te apuc pofta de desenat." Joe s-a uitat mirat la mine i a zis:
Mulumesc." Cu plcere", i-am rspims eu i am nceput ora.
A trecut o lun i, de atunci, Joe n-a mai desenat niciodat pe crile de
coal. Are n buzunarul de la cma carneelul i, din cnd n cnd, mi
arat ce a mai desenat. M bucur c nu l-am trimis la cancelarie n ziua aceea.
Poate c l-a fi fcut s nu mai mzgleasc manualele, n schimb, n-am fi
ajuns niciodat la relaia frumoas de acum. i cine tie dac astfel nu am
ncurajat un Picasso n devenire.

55

Ultima povestire ne-a fost relatat de ctre o asistent social colar.

Sean avea 7 ani im bieel adorabil i inteligent, elev ntr-o clas pentru
copii cu dificulti emoionale i comportamentale. Era slab la nvtur, iar
toate ncurajrile, steluele aurii sau etichetele adezive folosite pentru a-1
stimula nu prea izbuteau s i strpimg aprarea. ntorcea privirea atunci
O pedagog a povestit cum l-a ajutat pe un copil s evite pedeapsa cnd cineva voia s l ajute, ridica din umeri dac era ntrebat ce pise, iar
cu care l amenina profesorul, accep- tndu-i sentimentele i
oferindu-i o opiune.
acas se eschiva i fugea de ndat ce mama lui se apropia cu dragoste de el.
Avea i fric de nlime. Toboganele i spalierele nu erau pentru el.
Din povestirile familiei, s-a aflat c msurile disciplinare de care avusese
M-am dus la o clas de-a treia s aleg trei copii care s fie testai
pentru un program special de nvmnt. Doi dintre ei s-au ridicat parte Sean n primii ani de coal includeau o palm, n clasa nti, pentru
numaidect n picioare s vin cu mine. Khalil ns sttea acolo, cu capul neatenie, i o lovitur cu rigla peste omoplai i peste ncheieturile
n jos i o mutr suprat. nvtoarea clasei a spus: IQhalil, a venit degetelor, n clasa a doua, pentru comportament turbulent. Vrnd s
doamna Gordon. Pe tine te ateapt." (Nicio reacie.) Ei, vd c azi colaboreze cu coala, mama lui i dduse voie nvtoarei, n prezena lui
Khalil nu vrea s coopereze." (Tot nicio reacie.) Khalil, dac vrei s Sean, s adopte cu el ce atitudine considera ea de cuviin.
I-am ndemnat pe prini s discute aceste chestiuni cu Sean, pe un ton
mergi mine n excursie, f bine i du-te acum cu doamna Gordon."
Khalil a plecat capul i mai mult. M-am dus la banca lui, am destins i prietenos. Dup vreo dou ncercri de acest fel, au constatat cu
mirare ct de clar i amintea Sean fiecare dintre incidentele n urma crora
ngenuncheat lng el i am optit: N-ai chef s vii azi."
fusese plmuit sau btut cu linia, la coal. Brusc, s-a rstit la maic-sa i,
iOwlil (furios): Nu vreau s stau lng Joseph!
Eu: Oh... Ei bine, avem dou posibiliti: vii cu mine i eu l in pe lovind cu pumniorii n genunchii ei, a dat glas unei furii mult timp
Joseph ct mai departe de tine cu putin... sau i dau ie testul acum, nbuite: Mami, dar tu i-ai spus c are voie s m bat. Tu i-ai spus c are
chiar aici n clas.
voie!"
Khalil a tcut o bucat de vreme. Pe urm, s-a ridicat n picioare i a
Mama lui Sean a fost luat prin surprindere. I-a explicat c n-a avut
mers cu mine. Eram tare bucuroas c mi veniser n minte dou niciodat intenia s pun pe cineva s-i fac ru. La sfritul discuiei,
opiuni care l fcuser s poat alege o variant.
pentru prima oar dup un an de zile. Sean i mama lui s-au mbriat
afectuos.
Dup vreo cteva zile. Sean i tatl lui se jucau afar cu mingea, care, la
un moment dat, a rmas blocat pe acoperiul casei. Tatl a scos scara, cu
intenia s se urce dup minge, dar Sean a zis subit: Nu, las-m pe mine."
A izbutit s urce scara cu bine i s ia mingea de sus, vdit ncntat de el
nsui. A alergat n cas, a prins-o pe maic-sa de mijloc i a strigat
triumftor: Mami, de cnd i-am spus secretul meu, pot face orice!"
Nici nu mai e nevoie s pomenim c dup aceea a devenit i mult mai
bun la nvtur.

56

S REZOLVM PROBLEMELE MPREUN: ASE MSURI

CARE STIMULEAZ CREATIVITATEA I IMPLICAREA
COPIILOR
In ultima zi a primului meu an de nvmnt, Tasha,
o vorbrea incurabil, mi-a zis;

Ai fost prea bun cu noi. Ne-ai lsat s ne facem de cap.

De ce nu mi-ai spus mai din timp? am replicat eu, rznd.

Ar fi fost pcat, m distram prea bine!

Ne-am zmbit n timp ce ea ieea pe u, dar imediat ce a plecat, mia pierit tot zmbetul de pe buze. Avea, cumva, Tasha dreptate? Chiar i
lsasem pe copii s i fac de cap? Poate. mi doream cu atta nfocare
s nu am o atitudine restrictiv i, astfel, s m plac toat lumea, nct
am trecut cu vederea ceea ce consideram nite fleacuri adic situaii
n care mai muli copii vorbeau n acelai timp sau i aruncau vorbe
urte, ori cnd vreun elev se trezea ipnd n gura mare, n mijlocul orei.
De ce s fi stricat o lecie interesant, fcnd mare caz de cteva exemple
minore de indisciplin? Tasha m informase ns c ea profitase de
dorina mea de a fi drgu". i probabil c nici nu fusese singura.
Am luat hotrrea s fiu mai sever n anul urmtor s le prezint
regulamentul nc de la prima or i s fiu riguroas n privina
respectrii disciplinei. Dar dup cteva luni, prin septembrie, am
constatat c ncepeam s recidivez. De exemplu, dup prerea mea, o
discuie frumoas nseamn un dialog viu i curgtor, n care ideile
nesc imele din altele. Dac se ntmpla ca, plin de nsufleire, vreun
elev s l ntrerup pe altul, nu mi se prea un pcat capital. Dac vreo
feti nu era de acord cu ce aude i, n tensiunea momentului, se
strmba, zicnd: Ce tmpenie!", o lsam n pace. Dar pe msur ce
ntreruperile i jignirile reciproce se nteeau, discuiile noastre din
timpul orelor degenerau rapid n certuri zgomotoase.

Cu toate acestea, nu m ncumetam s le stric entuziasmul cu observaii

i mustrri. Poate c eram naiv, dar m ateptam ca, la un moment dat,
copiii s ajung singuri la concluzia c trebuie s nceap s se poarte mai
civilizat unii cu alii. ns singura concluzie tras a fost a mea. Aceti copii
nu se vor schimba niciodat dac profesoara lor nu se schimb. Aveau
nevoie de un adult care s i nvee nite deprinderi sociale de baz,
insistnd, totodat, s le i aplice. Dar cum s reuesc eu aa ceva?
M-am gndit la capitolul despre rezolvarea problemelor din cartea How
to Talk So Kids Will Listen... Conform teoriei, atunci cnd prinii i copiii
analizeaz problemele mpreun, gsind soluiile potrivite, este mult mai
probabil ca acei copii s ncerce s aplice aceste soluii.
Interesant idee. Am studiat etapele procesului de rezolvare a
problemelor i am realizat o adaptare a acestuia, pentru a o aplica, eventual,
la ore.

S ascult sentimentele i necesitile elevilor mei.

S rezum punctul lor de vedere.

S mi exprim sentimentele i necesitile.

S invit clasa s fac o analiz complet a situaiei, mpreun cu
mine, pentru a gsi o soluie.

S scriu toate ideile fr a le evalua.

S decidem mpreun care sunt ideile pe care plnuim s le folosim i
cum plnuim s le pimem n practic.
Trecnd din nou n revist cele ase etape, pe moment m-am simit
copleti. Eram, oare, capabil s ndrum clasa pe tot parcursul acestui
proces lung i complicat? Dup aceea, m-am gndit c poate nu era chiar
att de greu pe ct prea. n esen", mi-am zis eu, important e ca elevii s
i exprime sentimentele lor, eu s mi le exprim pe ale mele i, apoi, s lucrm
mpreun pentru a gsi soluii." n mod cert, merita s ncerc. n continuare,
sub form de benzi desenate, sunt redate momentele principale ale
ntmplrilor care au avut loc atvmci cnd am ncercat prima oar s soluionez problemele mpreun cu elevii.

57

REZOLVAREA PROBLEMELOR
ASCULT SENTIMENTELE I NECESITILE ELEVILOR TI

REZUM PUNCTUL LOR DE VEDERE

58

INVIT CLASA S FAC O ANALIZ COMPLET A SITUAIEI,

MPREUN CU TINE, PENTRU A GSI O SOLUIE

DECIDEI MPREUN CARE IDEI NU V PLAC,

CARE V PLAC I CUM

SCRIE TOATE IDEILE FR A LE EVALUA

PLNUII S LE PUNEI N PRACTIC

59

S-au produs schimbri importante ca urmare a acestei edine de

soluionare a problemelor. Numrul ntreruperilor a sczut
semnificativ. Puinii elevi care au continuat s-i ntrerup pe ceilali se
controlau singuri, zicnd of..." sau scuze", dup care ateptau
politicoi s le vin rndul s vorbeasc. Dar consecina cea mai
mulumitoare pentru mine a fost felul respectuos n care copiii au
nceput s se asculte imii pe alii. Chiar i cei care mai greeau, scpnd
fr s se gndeasc o exclamaie de genul Ce tmpenie!", erau oprii
prompt de murmurul clasei. De obicei, vinovatul zmbea jenat, se uita
la tabl i citea automat: Eu nu sunt de aceeai prere." La care, toat
lumea rdea, dar, chiar dac enunul fusese rostit mecanic, cuvintele
acestea noi schimbau totui tonul discuiei. Cel mai bine ns a fost c
n-a mai fost nevoie s-mi fac griji c eram jandarmul crcota". Elevii
mei se monitorizau singuri.
Eram att de mndr de felul n care ajunseser s se autocontroleze
i de delicateea pe care o manifestau unii fa de alii, nct m-am
hotrt s le povestesc despre asta i prinilor, seara, la edin. Dup
ce s-a aezat toat lumea, i-am salutat pe prini i le-am mprtit
obiectivele mele pentru trimestrul acela. Pe urm, artnd spre rubrica
nscris pe tabl, Folosete un limbaj respectuos", le-am expus
problema cu care se confruntase clasa i metoda folosit de noi pentru
a o rezolva.
Prinii s-au artat interesai. A urmat un uvoi de comentarii i
ntrebri:
Tocmai m-am ntors de la im seminar de management, iar
metodele de rezolvare a conflictelor pe care le-am nvat acolo
seamn foarte mult cu cele descrise de dumneavoastr.

Am impresia c la fel se poate proceda i acas, cu cei mici.

Nu a avea rbdare s trec prin toate aceste etape cu copiii mei.
Dar dac vm copil nu vrea s se gndeasc la nite soluii?
Sau dac vine cu vreo idee prosteasc sau periculoas, ce facem n
cazul sta?
Ce se ntmpl dac ajungem s convenim asupra vmui plan, dar
copiii nu i respect angajamentul? Cum procedm atunci?
n mod evident, toi voiau s afle mai mult. Le-am explicat c nu aveam
nicio experien de utilizare a acestor metode ca printe, dar c, dac i
interesa, le puteam mprti cu bucurie ce descoperisem ca profesor. Sau artat foarte interesai. La nceput, le-am explicat c, pe msur ce
experimentam procedeul de rezolvare a problemelor, mi ddeam tot mai
bine seama ct de multe lucruri trebuia s am n minte pentru ca sistemul
s fimcioneze. n esen, iat ce le-am spus prinilor c am nvat din
tatonri i greeli:
Nici mcar nu ncerca s aplici metoda rezolvrii problemelor dac eti repezit
sau agitat. Pentru a soluiona cu bine o problem dificil, trebuie s ai
timp, s fii calm i cu mintea limpede.
Primul pas care const n a asculta ce au de spus copiii este cel mai
important. Tendina mea era s trec rapid peste aceast etap de nceput,
astfel nct s ajung la partea bun", adic la analiza complet pentru a
gsi ct mai multe soluii cu putin:
Elevul: Doamn Lander, am luat un cinci la lucrarea de la tiine sociale!
Eu:
Pi, ia s vedem ce-ai putea face pentru a nu se
mai repeta! Ai vreo idee?
De atunci, am nvat c elevii nu au chef s coopereze pentru gsirea
unor soluii, dac nu le ari mai nti c ai luat not de sentimentele lor:
Eu:
Pari destul de suprat din cauza notei. Hai s
parcurgem mpreun rspunsurile tale din lucrare. Eventual, mi
poi spune mai multe despre ce ai avut n minte.

60

Fii concis atunci cnd i exprimi sentimentele. Copiii aveau capacitatea

s asculte cu atenie o scurt declaraie despre ceea ce simeam eu, dar
i astupau" urechile de ndat ce ncepeam s perorez despre
necazurile mele, suprrile mele sau resentimentele mele.
Abine-te s le evaluezi sugestiile. Mi-a fost foarte greu s m stpnesc
de la orice comentariu atunci cnd copiii veneau cu soluii care sunau
clar ca nuca n perete". n clipa n care am spus Exclus s facem aa
ceva", tot procesul de rezolvare a problemelor s-a blocat brusc. Nimeni
n-a mai oferit nicio sugestie dup aceea. Dac vrei ca rotiele
creativitii s se nvrt, trebuie s accepi orice idee, orict de trsnit:
n regul, cine l ntrerupe pe altul se alege cu o band de leucoplast
pe gur, timp de o sptmn. Am notat. Altceva?"
Avei grij s elaborai un plan pentru implementarea deciziei finale. A fost
necesar s nv s nu m culc pe lauri la gndul c am contribuit la
gsirea unei soluii minunate. Cele mai bune intenii se pot duce pe
apa smbetei, dac nu este stabilit n comun o metod pentru a pune
soluia n practic, hotrnd apoi responsabilitatea fiecruia.
Nu v dezumflai dac planul eueaz. E simplu s-i ceri pe copii c nu
s-au inut de planul fcut chiar de ei. Singura dat cnd am procedat
aa, toat clasa s-a posomort i a devenit ostil. Am nvat, n cele din
urm c era mult mai nelept s programez o alt edin, n care s
vedem ce a mers prost i cum putem ndrepta situaia. Cu alte cuvinte,
e posibil ca o singur discuie pe tema rezolvrii problemelor s nu fie
suficient. Revenind la planeta de lucru, de obicei poi s gseti
rspunsuri care prima oar i-au scpat.
La sfritul lungului meu monolog, a simat telefonul. Unii prini
au plecat s mai discute i cu ali profesori, dar civa au zbovit n
jurul catedrei. Ar fi vrut s mai discute.

Un tat a ntrebat:
Credei c metoda aceasta pe care ne-ai descris-o ar putea fi util
n cazul n care exist probleme cu efectuarea temelor de-acas?
M-ar interesa rspunsul dumneavoastr la aceast ntrebare, a zis
o mam, fiindc de ndat ce Lara ajunge acas de la coal, eu m ocup
de temele ei.
Remarca aceasta m-a nedumerit:
Dumneavoastr v ocupai de temele ei? am ntrebat eu.
Nu tot timpul, a zis ea. Dar de ce, nu e normal ca prinii s i ajute
pe copii la lecii?
Ce fel de ajutor? am ntrebat eu.
Pi... atunci cnd Lara vine acas de la coal, o pun s-mi arate ce
teme are de fcut, dup care le parcurgem mpreun i o ajut s se
organizeze. Azi dup-amiaz, am dus-o la bibliotec, unde am ales mpreun cteva cri excelente pentru lucrarea ei despre Eleanor Roosevelt.
Eram ngrozit. Lara era o elev destul de capabil. Scopul temelor pe care
le stabileam pentru acas era de a le da ei i celorlali copii, deopotriv,
ocazia de a-i organiza singuri timpul, de a lucra independent i de a-i
exercita propria putere de judecat. Cu tot tactul de care eram n stare, am
zis:
Dup opinia mea, cel mai bun ajutor pe care l putem da copiilor
este cel indirect. S le asigurm un loc linitit vmde s lucreze, lumin
adecvat, un dicionar, o gustare, dac le e foame, i s le stm la dispoziie, dac vor s ne ntrebe ceva.
Mama Larei se uita la mine cu sprncenele ridicate. Era evident c
micul meu discurs nu o convinsese nicidecum. Am ncercat s-mi
amintesc ce fcuser prinii mei cu mine i cu sora mea atimci cnd eram
mici. Temele pentru coal erau considerate treab serioas la noi n cas,
o prioritate absolut. Obinuina era ca n fiecare sear, dup cin, s
curm masa din buctrie, s ne aezm, s ne ntindem crile i
caietele i s ne facem leciile. Nu ncpea discuie dac putem, dac
trebuie sau dac avem chef. Era, pur i simplu, ora de lecii".

61

Am spus cu glas tare:

Ce prere avei dac ai stabili un obicei de a v petrece seara cu
Lara? Ar putea lucra n camera ei sau, poate, undeva lng
dumneavoastr i, ncetul cu ncetul, ai ajunge s o lsai s se
descurce singur cu temele.
Ce bine ar fi s fie att de simplu, a zis mama Larei, uor iritat,
dar realitatea e c, dac nu m in de capul ei, nu vrea s-i fac leciile.
Fata asta...
V rog s nu v suprai, a ntrerupt-o o alt femeie, dar nu cred
c suntei dreapt cu fiica dumneavoastr. Pe mine, mama m ciclea
n fiecare sear cu temele pentru coal i mi sttea pe cap, pentru a se
convinge c le fceam pe toate i c erau corecte. Uneori, se apuca i le
fcea ea n locul meu. Dup un timp, nici nu mai acceptam s m apuc
de lecii dac mama nu era acolo. n mintea mea, presupun, se instalase
ideea c att timp ct ea i asum rspunderea
pentru mine, eu nu trebuie s fiu responsabil pentru mine nsmi.
Iat motivul pentru care, n ceea ce o privete pe fiica mea, eu aplic
politica minile la o parte".
Mama Larei prea contrariat.
Adic dumneavoastr nu v ajutai niciodat fata la lecii?
Dac se mpotmolete, ascult ce o deranjeaz i ncerc s-o ajut s
ias din impas. Dar n clipa n care a gsit rezolvarea, eu m-am
evaporat. Vreau s tie clar c ea are toat rspunderea pentru leciile ei
i c este pe deplin capabil s i le fac singur.
Asta n cazul n care este capabil, a inut-o mori pe-a ei mama
Larei. Dar dac nu este?
Fr s ovie, femeia i-a ripostat:
Atunci, apelezi la ajutor din afar un meditator, un elev de
liceu sau i spui s i aduc o coleg din clas. Adic, faci orice
pentru a evita situaia n care prinii preiau problema leciilor i devin
ptimai" n legtur cu temele copiilor lor.
Un brbat care ascultase concentrat a ncuviinat din cap, energic.
Dumneavoastr la ce v gndii? l-am ntrebat eu.

La tata, a rspuns el. Murea de suprare c m descurcam prost la

matematic. n cele din urm, a hotrt c el trebuia s mi bage
matematica n cap. n fiecare sear, m punea s stau lng el i s ascult
nite explicaii interminabile. La nceput era ntotdeaxma rbdtor, dar
dup ce constata c tot n-am priceput, se enerva pe mine i explica totul
din nou, ns pe un ton mai ridicat. Poate c am nvat un pic de
matematic de la el, dar relaia noastr nu prea a avut de ctigat din asta.
De aceea, i-am spus rspicat fiului meu, Tim, c leciile sunt treaba lui, aa
cum serviciul este treaba mea.
Un alt tat l-a contrazis:
Dar dac Tim nu vede lucrurile aa?
Pi, ntmplarea face c anul trecut chiar mi-a dat de furc. Atunci
cnd Tim a intrat n echipa de fotbal, pentru el n-a mai contat dect asta.
Aa c m-am trezit cu o scrisoare de la profesoara lui, n care mi scria c
nu i-a fcut leciile.
i ce i-ai spus? a ntrebat mama Larei.
De fapt, lui Tim nu i-am spus nimic. Mi-am dat ntlnire cu
profesoara, pentru a m consulta cu ea. I-am mulumit c m ammase, dar
c, din cte l cvmosc eu pe Tim, ar fi mult mai eficient dac ar primi o
scrisoare din partea ei, n loc de o mutruluial din partea mea. Pe urm,
i-am dat cinci exemplare dintr-un formular, care sima aa:
Drag Tim,
Urmtoarele teme simt nc nerezolvate:
-Te rog s-mi comunici pn mine diminea cnd le voi primi.
Cu sinceritate, ...
I-am mai dat i cinci timbre i nite plicuri gata scrise, spunndui, totodat, ct de mult apreciam ajutorul ei.
l priveam toi cu curiozitate.
i ce s-a ntmplat atunci? am ntrebat eu.
Prima scrisoare l-a surprins, dar s-a fcut c n-o bag n seam. Dar
dup ce a primit-o pe-a doua, Tim i-a dat seama c profesoara chiar
vorbete serios, aa c a nceput s nvee pentru coal. i de atunci, i-a
fcut mereu leciile.
Dumnezeule! a exclamat mama Larei, plin de admiraie. Ce
frumos ai rezolvat chestia asta!

62

Da, cu asta a mers bine, dar trimestrul acesta am o alt problem.

Acum i las leciile pn n ultimul moment i st pn noaptea
trziu s i le fac. Tot timpul m in de capul lui s se apuce mai
devreme de nvat, dar venic gsete im motiv pentru care nu poate
face aa. Ba l scie sor-sa, ba lucreaz la aero- modelele lui sau se
uit la televizor.
Mama Larei s-a ntors spre mine:
Doamn Lander, ne vorbeai mai devreme despre rezolvarea
problemelor. Credei c aceast metod ar putea fi eficient n cazul lui
Tim?
Posibil, am rspvms eu, dorindu-mi brusc ca Jane s fie acolo i
s m ajute.
Tatl lui Tim s-a ncruntat:
Mai exact, dumneavoastr cum ai proceda? a ntrebat el.
Toate privirile erau aintite asupra mea. I-am cerut tatlui lui Tim s
ne descrie ce se ntmpla, de obicei, atunci cnd el insista ca biatul s
se apuce de lecii mai devreme. Pe urm, am discutat cu toii ce s-ar
putea ntmpla dac Tim i tatl lui ar ncerca s rezolve mpreun
problema. n urmtoarele pagini, vei vedea cele dou scenarii pe care
ni le-am imaginat.
La cteva zile dup edina cu prinii, m-a sunat tatl lui Tim. Voia
s-mi povesteasc discuia cu fiul lui. A fost destul de aproape de ceea
ce ne-am imaginat noi", mi-a zis el. Singura problem a fost
programul gndit de Tim. i-a fixat dou ore de televizor i culcarea la
ora 11. I-am spus c nu eram mulumit. Aa c am revzut mpreim
programul i l-am ajutat s l modifice. Am stabilit, n final, s se apuce
de lecii cu o jumtate de or mai devreme, s aib voie la televizor o
or, s se bage n pat la nou i jumtate i s sting lumina la zece."

LUPTA PENTRU REZOLVAREA TEMELOR PENTRU

COAL

63

S REZOLVM PROBLEMA MPREUN

EXPRIM-I SENTIMENTELE I NECESITILE

ASCULT CARE SUNT SENTIMENTELE I NECESITILE COPILULUI

ARATA CA NELEGI

INVIT-L PE COPIL S ANALIZEZE SITUATIA MPREUN CU TINE

64

NOTEAZ TOATE IDEILE, FR A LE EVALUA

65

Recapitulare rapid

Pe msur ce sptmnile treceau, am ajuns s neleg i s apreciez

tot mai mult metoda rezolvrii problemelor. Am nceput s mi dau
seama c beneficiile pe termen lung ale acestui procedeu erau mult mai
importante dect recompensele imediate ale aplicrii imor simple
metode de rutin la coal sau dect soluionarea unor probleme
persistente acas. Atunci cnd chemm un copil s ni se alture n
limpezirea unei probleme, transmitem un set puternic de mesaje:
Cred n tine."
Am ncredere n capacitatea ta de a gndi nelept i creator."
Preuiesc contribuiile tale."
Vd relaia noastr nu ca pe o relaie ce se stabilete ntre un adult
atotputernic care i exercit autoritatea asupra unui copil netiutor,
ci ca pe una ntre un adult i im copil care sunt egali, nu n ceea ce
privete competena sau experiena, ci referitor la demnitatea uman."
Lucrul de care i putem asigura pe copiii notri este c n prezent i
pe viitor problemele nu vor lipsi, uneori inndu-se lan, una dup alta.
Dar nvndu-i cum s abordeze o problem, artndu-le cum s o
descompun n pri manevrabile, ncurajndu-i s i foloseasc ingeniozitatea pentru a-i soluiona problemele, i ajutm s i dezvolte
capaciti pe care se pot bizui tot restul vieii.

Rezolvarea problemelor acas i la coal

1. Ascult care sunt sentimentele i necesitile copilului.
Adultul: Pari foarte suprat pentru nota proast de la teza la spaniol.
Copilul: Pi, simt suprat! N-am tiut dect 12 cuvinte din 20, i am nvat
o or asear!
2. Rezum pimctul de vedere al copilului.
Adultul: Pari destul de descurajat. Ai ncercat s toceti toate cuvintele noi,
dar, pur i simplu, nu i-au intrat n cap.
3. Exprim-i sentimentele i necesitile.
Adultul: Grija mea este c dac nu reii vocabularul de baz, ai s rmi tot
mai mult n urm.
4. Invit-l pe copil s analizeze situaia mpreun cu tine.
Adultul: M ntreb, dac ne pimem mintea la contribuie amndoi, crezi c
putem gsi nite metode noi i mai eficiente de a nva?
5. Noteaz toate ideile, fr a le evalua.
Copilul: M las de spaniol.
Adultul (scriind): Am notat. Altceva?
Copilul: Poate c a fi n stare...
6. Hotri mpreun care idei nu v plac, care v plac i cum
plnuii s le punei n practic.
Adultul: Ce-ai zice de ideea de a face nite jetoane i de a studia doar patru
cuvinte n fiecare sear? Copilul: E n regul. Dar n loc de jetoane, a
prefera s m nregistrez pe band rostind cuvintele i, pe urm, s m
verific dac le tiu.

66

NTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI

NTREBRI DE LA PRINI

Am remarcat c ncepei rezolvarea problemelor ascultnd

punctul de vedere al copilului. Ar fi, cumva, vreo greeal dac am in
versa ordinea i l-am pune pe adult s vorbeasc primul, spunnd ce
l deranjeaz?
S-ar putea s mearg i aa. Totui, unii copii devin rezervai i se
nchid n sine atunci cnd adulii ncep s i exprime iritarea. Copiilor le
vine mult mai uor s neleag i s le pese de punctul de vedere al
adultului dup ce acesta a demonstrat c i pas sincer de sentimentele lor i
c le accept.
2.
Dup ce ncep s aplic metoda rezolvrii problemelor cu copiii
mei, sunt animat de cele mai bune intenii, dar cnd ajung la partea
unde mi exprim sentimentele, constat c mi vine greu s nu m apuc
s-i nvinuiesc i s-i acuz. Avei vreo idee despre cum s nu mai fac
astfel?
O modalitate de a evita nvinuirile este s elimini categoric acuzatorul
tu sau voi. Voi, copiii, niciodat... Voi ntotdeauna... Necazul cu voi este
c..." nlocuiete, mai bine, acest tu sau voi prin eu. De exemplu: Uite ce
simt eu. Eu m supr atunci cnd... Ceea ce a vrea eu s vd..." Atta
vreme ct nu sunt atacai, copiii au capacitatea s te asculte vorbind
despre sentimentele tale fr s devin rezervai.
3.
Am observat c uneori, dup ce ncep s analizez situaia
mpreun cu copiii mei, acetia m acuz. De exemplu, eu sugerez:
Eventual, a putea face aa sau aa", la care ei zic: Ba nu, n-o s faci.
Ai uitat data trecut cnd ai..." i, brusc, deviem ntr-o lung disput
despre ceea ce s-a ntmplat n trecut. Exist vreo modalitate de a evita
acest lucru?
In momentul n care copiii ncep s te acuze, i poi aduce pe fgaul
cel bun cu o afirmaie de genul: Hai s nu ne nvinuim unii pe alii
pentru ceea ce s-a ntmplat n trecut. Lucrul la care trebuie s ne gndim
cu toii n prezent este o soluie pentru viitor."
1.

Situaia mea nu poate fi lmurit prin metoda rezolvrii

problemelor. Nu trece o sptmn fr ca unul dintre copiii mei vitregi
s nu mi spun c l-a persecutat cineva la coal sau c s-a legat de el,
ori c s-au fcut glume pe seama lui, din cauza pantofilor de sport, a
tunsorii sau a formei oblice a ochilor. Eu le spun s nu ia n seam
asemenea prostii. Ce altceva a mai putea face?
Jignirile i suferinele nu trebuie ignorate niciodat. Un copil care sufer
simte nevoia s tie c durerea lui este neleas. Simte nevoia ca adultul s
arate c a neles ct de nfricotor sau ct de dureros este s fii atacat
fizic sau emoional , pentru un motiv sau altul.
Dup ce i-ai artat toat nelegerea i simpatia ta, poi apela la sprijinul
celorlali copii. La o ntrunire de familie, putei aborda problema mpreun.
Putei discuta pe marginea uneia sau a mai multora dintre ntrebrile
urmtoare:
Ai pit i tu vreodat ceva asemntor cu ce i s-a ntmplat lui Chul Su?
Care a fost reacia ta?
Ce poi face atunci cnd cineva rde de tine? Te prefaci c nu ai auzit?
Schimbi subiectul? i dai dreptate? Dai dovad de umor? (Daa, m-am
tuns castron, pentru a putea sta mai uor n cap.")
Ce poi face dac eti ameninat fizic? Strigi dup ajutor? ipi: Pzea,
n spate!" i fugi ct te in picioarele? i spui btuului c suferi de o boal
contagioas fatal? nvei karate?
Care dintre aduli poate pime capt tachinrilor sau hruielilor fizice?
Profesorul? Ehrectorul? Printele tu vitreg? Printele btuului"?
Dup ce ai notat pe hrtie toate soluiile formulate n timpul discuiei,
copiii le pot experimenta, imagi
nnd mici scenete, n care fiecare copil, pe rnd, l tachineaz sau l
hruiete pe altul. La sfritul edinei de rezolvare a problemelor n grup,
copiii se vor simi, probabil, mai puternici, att ca indivizi, ct i ca familie.
4.

67
POVESTIRI DE LA PRINI

Prima povestire este de la o mam care a folosit metoda rezolvrii

problemelor ca pe o modalitate de a scpa de presiunile ce apsau pe
umerii ei i de a-i ajuta copiii s devin mai responsabili.
Anul trecut, cele trei fetie ale mele (6, 8 i 12 ani) au fcut atta
tevatur pe tema c ele trebuie s aib haine bune", pantofi buni" i
rechizite bune" pentru noul an colar, nct m-am lsat impresionat i
am cheltuit mai mult dect mi puteam permite.
Anul acesta, dup ce au aprut n ziare primele reclame legate de
nceperea colii, m-am hotrt s le-o iau fetelor nainte i s prentmpin
noi mofturi i pretenii. Am fcut edin de familie i le-am rugat s scrie
pe hrtie toate lucrurile de care tiau c vor avea absolut nevoie n noul
trimestru. (Am ntocmit i o list cu dorine", pentru ceea ce le-ar fi
plcut s cumpere, n cazul n care ctigam la loterie.) Pe urm, le-am
spus clar i rspicat despre faptul c eram nevoit s mai restrng
cheltuielile, pentru a putea continua s ne bucurm de satisfacerea
necesitilor fundamentale ale vieii cum ar fi mncarea sau un
acoperi deasupra capului.
Iniial, au protestat, dar dup un timp au nceput s vin cu tot felul de
sugestii de la Facem prjituri i le vindem vecinilor" pn la Am
putea s ne croim singure hainele, dar pentru asta ar fi nevoie s ne cumperi o main de cusut." n final, ideea care le-a plcut cel mai mult a venit
din partea Jessici, fiica mea n vrst de 12 ani: D-ne fiecreia banii i
o s ne des curcm singure." S-a oferit chiar s i ajute surorile n
gestionarea bugetelor.
Am fost de acord, dei aveam multe ndoieli. Nu tiu exact dac fetiele
mai mici au neles pe deplin toate implicaiile soluiei lor, dar rezultatul
s-a vzut deja n cazul Jessici. O ajutam s-i cumpere un pulover i iam artat pe raft unul albastru, tare drgu. S-a dus direct la eticheta cu
preul i mi-a zis: Mami, ce te-a apucat?! sta e prea scump!"

Urmtoarea povestire provine de la o mam care s-a confruntat cu

strile de anxietate ale fiicei ei de 3 ani, ce se declanau n momentele n
care mama era nevoit s plece de lng micu.
Toate celelalte mame i lsau copiii la grdini lundu-i la revedere pe
un ton vesel, n timp ce Allison devenea isteric imediat ce porneam spre
u. Alerga dup mine, se aga de braul meu i plngea amarnic,
ncepeam s fiu disperat. Trecuser trei sptmni de la nceperea
trimestrului, iar ea nu ddea niciun semn de ameliorare.
ntr-o diminea, m-am decis s aplic metoda rezolvrii problemelor.
Dup micul dejun, am luat-o pe Allison pe gemmchi i i-am spus: Allison,
ie i place enorm s stau cu tine la grdini i (remarcai c am spus i, nu
dar) astzi sunt nevoit s plec cu nite treburi. Aa c m ntrebam ce am
putea face?"
Se uita la mine, fr nicio expresie. Ar fi mai bine dac i-ai lua ursuleul
cu tine?" A cltinat din cap. Nu. Dar ce zici de alul meu?" Iar a cltinat din
cap i s-a vrt cu nsucul n umrul meu. S stai tu", a zis ea. i, pe urm,
dup un minut: Bine. Du-te. Dar mi dai zece pupicuri."
Brusc, mi-a venit o idee. I-am luat mnua, am sru- tat-o n palm i iam strns apoi pumniorul. Aa, acum ai pupicul meu. Hai, fugua, bag1 n buzimar i, cnd i-e dor de mine, l scoi afar i ai un pupic de la mami.
Ce zici de asta?"
S-a luminat la fa. i-a vrt pupicul" adnc n buzunar i, n acea
diminea, pentru prima oar, m-a lsat s plec.

68

Urmtoarea conversaie ne-a fost relatat de ctre tatl unui biat

de 14 ani, pe care colegii l presau s se apuce de but.
Fiul meu, Zack, tie ce prere am despre droguri i butur. Am cutat
ntotdeauna s i dau informaii precise, fr s folosesc tactici de
intimidare. De curnd, am auzit nite zvonuri potrivit crora copiii ar
merge acas la unul dintre ei, n vreme ce prinii sunt plecai, i ar bea.
Ducndu-1 pe Zack cu maina la antrenamentul de baschet, i-am povestit
ce auzisem i l-am ntrebat dac era adevrat. S-a uitat stnjenit la mine,
dar nu mi-a rspuns.
Bei i tu?" am ntrebat eu. O bere, o dat", a zis el.
Pn s apuc s spim ceva, biatul a izbucnit, vr- sndu-i oful: Tati,
n-am avut ncotro! Rd toi de tine dac nu faci la fel ca ei."
mi venea s-i spun: i dac toat lumea ar rde de tine, fiindc nu
vrei s sari de pe podul Brooklyn, ce-ai face, ai sri?" n schimb, am zis:
Vaszic, te preseaz ru colegii." Ba bine c nu!" a zis el. Dac ai auzi
ce porecle le dau copiilor care nu beau!"
I-am spus c nelegeam perfect n ce situaie era, dar am adugat,
totodat: tii prerea mea despre droguri, or alcoolul este un drog. Chiar
dac ar fi legal s bei la vrsta ta, eu tot nu a fi de acord. Mi-ai spus c
nu i place s te controlez. Iar ceea ce am observat eu la putanii i la
adulii care beau este c, imeori, ei ajung s fie controlai de butur."
i, atvmci, ce-ai vrea s fac?" a zis Zack, suprat. S le zic o tmpenie
de genul: Mie nu-mi trebuie; in la via?"
Asta-i problema? l-am ntrebat eu. Cum s spui nu, dar s rmi
n grupul lor?"
Zack a ridicat din umeri, dar mi-am dat seama c aa era. Restul
drumului, ne-am amuzat cu tot felul de replici pe care le-ar putea folosi
pentru a refuza cu diplomaie un pahar cu butur. Cea care i s-a prut
lui Zack mai puin nasoal" a fost Mersi, poate mai trziu." Iar dac l
pisau n continuare, urma s dea vina pe prini, care erau foarte severi:
Voi nu-1 tii pe tata. E n stare s m omoare, dac simte c miros a
butur. Nu mi-ar mai da voie s ies din cas n vecii vecilor!"
Zack a chicotit ncntat auzind-o i pe-asta, iar atunci cnd am ajuns
la stadion, mi-a spus din suflet: Mulumesc, tati.

NTREBRI DE LA PROFESORI

Pentru ca metoda rezolvrii problemelor s fie eficient, e nevoie s

parcurgi toate etapele indicate?
Nu neaprat. O profesoar ne-a povestit despre Spencer, un elev de 9
ani, foarte serios i silitor, care se enerva ori de cte ori ceilali copii din
grupa de tiine se agitau prin clas i nu mai lucrau fie i doar pentru
cteva minute. ntr-o zi, i-a pierdut complet cumptul, azvrlind pe jos cu
crile i cu caietele. Profesoara a hotrt c aceast ultim manifestare
justifica aplicarea integral a metodei rezolvrii problemelor.
L-a pus s ia loc lng ea i a nceput: Spencer, am observat ct de mult te
superi atunci cnd ceilali copii din grupa ta incep s se in de otii. Dac
te apuci de un proiect, ie nu-i place s fii ntrerupt."
Aproape imediat, Spencer a reacionat: Da, aa e, fiindc vreau s termin
lucrarea, iar din cauza lor uit ce am de fcut." Pe urm, dup o scurt pauz,
s-a ridicat in picioare i a spus: Pot s m duc la masa din spate i s lucrez
singur cnd ii apuc trboiul?"
Profesoara a rmas uimit: Crezi c ar fi de folos?" Biatul a ncuviinat
din cap, zicnd: n felul sta, nu m mai nfurii aa de ru i nu mai arunc
cu lucrurile prin clas." i, din acel moment, Spencer s-a descurcat cu bine n
acest fel.
2. Una dintre elevele mele, Debby, uit tot timpul s vin cu crile la
coal. Am ncercat cu ea metoda rezolvrii problemelor, dar n-am ajuns
nicieri. Rde i se poart prostete. Avei cumva vreo sugestie?
In cazul n care copilul nu reacioneaz la eforturile tale de a rezolva o
problem critic, un bilet bazat pe aceleai principii poate fi un substitut
eficient. De exemplu, poi scrie:
Drag Debby,
Mi-ai spus c i-e greu s ii minte s-i iei crile la coal i c, uneori,
pur i simplu uii".
Eu trebuie s fiu sigur c toi elevii au manualele la ei zilnic pentru a
putea nva.
Te rog, gndete-te la o modalitate prin care s-i poi reaminti n fiecare
diminea s i iei crile la coal.
Am s m gndesc i eu. Pe urm, i propun s facem schimb de idei i
s vedem pe care vrei s o pui n practic.
Cu sinceritate. Doamna G.
1.

69
3. Atunci cnd profesorul i elevul se gndesc mpreun la nite
posibile soluii, e chiar necesar s le pun pe hrtie? Nu e suficient
ca, pur i simplu, s i le spun unul celuilalt?
Uneori, da. Totui, nu subestima accesul de mndrie i plcere care
umple sufletul copilului atunci cnd vede c ideile lui merit s fie luate
n serios, din moment ce profesorul i d osteneal s le noteze.
Vzndu-i cuvintele aternute pe hrtie, i vizualizeaz procesul de
gndire i, totodat, se simte ndemnat s continue s gndeasc creator.
4.
Sptmna trecut, utilizam metoda rezolvrii problemelor cu
o elev din clasa mea care ntrzie tot timpul la ore. Am fcut progrese
constante, pn am ajuns la partea n care trebuia s analizm situaia
mpreun. Eu am oferit imediat dou soluii excelente. Fata s-a
posomort imediat i n-a mai spus nimic. Unde a fost greeala?
E bine ntotdeauna s ateptm, dup ce l-am rugat pe copil s
analizeze situaia mpreun cu noi. Las-1 pe el s vin primul cu cteva
idei. Tcerea noastr este o invitaie, un semn de respect, o modalitate de
a spune c e nevoie de timp pentru a-i forma i a-i dezvolta nite
gnduri. Dac adultul intervine prea repede fie i cu cele mai
grozave" sugestii , copilul se simte, adesea, mai puin capabil s
genereze i el o sugestie nemaipomenit.
5.
Simt ngrijorat de creterea numrului de situaii n care se
apeleaz la violen n coala mea uneori, din motive banale, cum
ar fi o privire ostil. Din moment ce aceste metode de rezolvare a
problemelor critice par att de eficiente, atunci cnd le folosim cu
elevii, de ce nu i-am putea nva i pe copii aceste metode, astfel nct
s le poat utiliza unii cu alii?
Am plcerea s v informez c n programele educaionale folosite n
toat ara, de la grdinie pn la licee, elevii primesc cunotine despre
metodele de rezolvare a conflictelor. Tot mai multe cadre didactice
consider c, din moment ce conflictul dintre fiinele umane este
inevitabil, a inva cum s procedezi in cazul unor dispute i cum s
rezolvi panic nenelegerile constituie o materie de nvmnt la fel de
important pentru copii ca i matematica sau tiinele sociale, de
exemplu. n colile imde se aplic aceste programe, profesorii relatau:
Ceea ce mi place la acest program este faptul c elevii i ncheie

Toat lumea pare de acord c tinerii care au deprins capacitatea de a se

asculta unii pe alii cu respect i de a vedea fiecare conflict ca pe o problem
ce poate fi rezolvat, i nu ca pe o btlie de ctigat, simt sperana noastr
pentru o lume panic.
POVESTIRI DE LA PROFESORI

Prima povestire ilustreaz felul n care metoda rezolvrii problemelor

l-a ajutat pe un profesor s ajung la rdcina unei probleme critice.
La cei 12 ani ai ei, Jermy este o domnioar ncnttoare, att timp ct nu
facem matematic. Fiindc atunci ncepe s se poarte ca o feti rzgiat i
plng- cioas, care nu poate lucra de una singur, lat la ce poate duce
groaza de matematic!
De-a lungul anului colar, am ncercat toate strategiile pe care le cunosc
pentru a o face s capete ncredere. Am pus-o chiar s dea i nite teste n
vederea obinerii unui ajutor suplimentar n cazul n care ar fi avut nevoie,
ns notele primite au fost mari, aa c nu a fost nevoie s ia meditaii. Pn
la urm, am ajuns s nu o mai bag n seam. Rezultatul? N-a mai nvat
deloc. In culmea disperrii, am hotrt s adopt metoda rezolvrii
problemelor, lat ce s-a ntmplat:
Eu:
Jenny, tiu ct te chinui, pentru c trebuies
nvei matematic.
Jenny: Da, m chinui. Ursc chestia asta.
Eu:
Deoarece unele noiunii se par prea dificile?
Jenny: Da... i greesc mereu.
Eu:
Iar asta te deranjeaz.
Jenny: Da, fiindc atunci v nfuriai pe mine. Anul trecut, domnul G. a ipat
la mine c sunt proast i c fac att de multe greeli.
singuri disputele. Or, acest lucru mi las timp s le pot preda lecia.
Sunt ncntat s i vd pe elevii dintr-a treia i dintr-a patra cu carneelul
dup ei i mbrcai cu tricourile portocalii pe care scrie Manager de
conflicte". De cnd am instituit acest program de pregtire, sala de mese,
terenul de joac i ncperile de clas au devenit nite locuri mult mai
linitite.

70

Sunt uimit atunci cnd vd c, dup un curs de 15 ore, cei mai ri

copii din coal devin cei mai buni mediatori. Cred c ei se descurc mai
bine dect noi cu copiii care se dau n spectacol", fiindc vorbesc pe
limba lor.

Ultimul exemplu provine de la o profesoar care preda la o coal cu

program special, dintr-o zon urban central*. Aceasta spunea;
Comportamentul multora dintre elevii mei este rezultatul unor abuzuri
fizice i sufleteti. Vin la coal ca nite petarde, gata s explodeze. Nu
trece o or de curs fr s nu izbucneasc o ceart. Un elev spune: Eti
tmpit sau Du-te..., ori lovete pe careva cu piciorul pe sub banc, iar
lecia mea se duce pe apa smbetei."
Cu toate ndoielile pe care le avea, s-a hotrt s ncerce s aplice
metoda rezolvrii problemelor, pentru a vedea ce putea obine astfel.
Iat cteva fragmente din raportul ei scris.

Eram uluit.
Eu:
De-asta te frmni? Crezi c o s ip i eu la tine?
Jenny: (cu ochii n lacrimi) h.
Eu:
(lund-o de mini) Jenny, trebuie s accepi fa
de tine nsi c e posibil s faci multe greeli. E im lucru pe care
l tiu toi elevii bimi. Creelile pot fi folositoare. Suprtoare, dar
Am ajuns la concluzia c, dac prima etap a procesului de rezolvare a
folositoare. Jenny: Folositoare?
problemelor nsemna s aflu ce prere aveau, de fapt, copiii despre certuri,
Eu:
Da, pentru c prin erori afli ce mai trebuie s
atunci era bine s ncep prin a-i ntreba de ce considerau ei c era bine s te
nvei. n plus, uneori, o greeal poate duce la o descoperire. ceri, lat lista la care am ajuns;
Cndete-te numai ce a ajuns s descopere Columb din greeal.
De ce e bine s te ceri
Jenny: (zmbind cu gura pn la urechi) America!... Vaszic, n-o s v
1. Ca s te rzbuni!! (Acesta a fost, categoric, cel mai frecvent rspuns.)
nfuriai pe mine dac dau un rspuns greit?
2. Ca s faci pe cineva s dea de bucluc.
Eu:
Nu, Jenny, n-am s m nfurii. Mi-a dori doar
3. Ca s faci pe cineva s se in dup tine.
s poi lucra la matematic fr s te frmni att c trebuie
4. Fiindc e haios s te roieti (s insuli).
neaprat s faci bine".
5. Ca s nu se mai lege alii de tine dup aceea.
Jenny: Poate am s ncerc s rezolv singur exerciiile... dar dac nu
6. Ca s i faci cheful.
reuesc...?
7. Fiindc ei ncep primii.
Eu:
Am s te ajut eu. Iar dac sunt ocupat, poate s
8. Fiindc e plictisitor la ore. (Contribuia profesorului.)
te ajute prietena ta, Claudia.
9. Ca s scoi pe cineva din srite.
n urmtoarele cteva sptmni, am observat c Jenny a lucrat mai
10. Fiindc e amuzant s faci pe durul.
mult i mai intens de una singur. M-a rugat s o las s stea lng
Claudia, dar nu i comparau rezultatele dect dup ce Jenny i termina
Au fost destul de glgioi n timp ce am ntocmit lista. Pe urm, am
de rezolvat exerciiile. Cred c ceea ce a ajutat-o s treac peste acest ntrebat: De ce e ru s te ceri?" i au devenit toi foarte serioi. Iat ce miimpas a fost nu att faptul c a putut sta lng prietena ei, ct mai ales au spus:
ideea c nu este o catastrof dac faci o greeal.

71

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

De ce e ru s te ceri
Dup ce te ceri, i pare ru dac a fost vorba de prietenul tu.
Poi s ai necazuri cu mama, cu profesoara, cu directorul colii.
i creezi profesorului o proast dispoziie. (Contribuia
profesorului.)
Poi jigni pe cineva.
Poi ti eliminat din coal.
Nu mai poi nva la ore. (Contribuia profesorului.)
Ar putea degenera ntr-o ceart mai rea.
Poi s mnnci btaie pumni, zgrieturi, mucturi, vnti la
ochi.

Dup aceea, am ncercat s gsim nite soluii. Iniial, m gndeam s

nu notez pe hrtie dect unele dintre sugestiile lor, ns dup aceea miam adus aminte c era important s nu resping nicio idee de-a elevilor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Soluii posibile
Ceri voie s iei afar pentru a te calma.
i dai una.
Pleci mai ncolo.
Dai un pumn n sacul cu nisip.
Strngi n palm nite mingi de cauciuc.
Rupi un b.
O strigi pe maic-sa.
i lai s se ncaiere n sala de sport pn ctig unul dintre ei,
fr amestecul altora.
Te duci s prti la profesor.
Te mui n alt banc.
Ii spui s te lase n pace.
Il trimii la cancelarie.
Il pui s scrie ceva de 100 de ori.
Il pui s ling pe jos.
Fiecare lovete o singur dat.
Le dai premii" celor care respect regulile.
Ii scrii ceva urt.
Ii rspimzi cu nite cuvinte frumoase, astfel nct s l faci s-i fie
jen.

Dup ce am ntocmit lista cu cele 18 sugestii, am comentat cteva dintre

propuneri. De exemplu, le-am spus c nu puteam permite s i las s se
ncaiere pn ctiga unul dintre ei, fiindc nu voiam s se rneasc imii pe
alii. De asemenea, ideea cu linsul pe jos nu mi se prea prea igienic. Toi
aveau opinii puternice n ceea ce privete restul listei, fiecare prefernd
soluii diferite. Dup alte discuii i sugestii, am stabilit ca fiecare elev s i
copieze n caiet soluiile care i se preau cele mai interesante.La sfritul
orei, am scris cu toii pe tabl regulile asupra crora am putut conveni:
1. NU INSULTA
2. NU NJURA
3. NU BRFI PE NIMENI, DECT DAC TE-A DERANJAT
4. NU LOVI I NU ARUNCA CU OBIECTE
5. FOLOSETE-I PROPRIILE SOLUII!!!
Iat care sunt rezultatele acelei zile:
Luis, copilul cruia i sare cel mai repede andra, iese din sala de clas
de cteva ori pe sptmn. Dup im timp, intr napoi i se aaz n
spatele
clasei. Dup alte cteva minute, se altur celorlali elevi.
Din cnd n cnd, un elev sare n picioare i zice: Carlos, treci n locul
meu!" i i schimb locul n bnci. (Pe Carlos l bucur ideea s schimbe
locul.)
De dou ori, un elev a dat cu pumnul n sacul cu nisip.
O dat, Darren a spus: Dai-i sacul s pocneasc n el!"
Atunci cnd un elev l insult pe altul, clasa strig n gura mare:
Regula numrul unu!" sau Regula numrul doi!" Mai spun i
Punei-1 s citeasc regula!", iar vinovatul" citete regula.
Au mai hotrt, de asemenea, c nu vor mai insulta nici mcar coul
de gunoi. (O dat, Darren a zis Du-te...", referindu-se la coul de gimoi,
iar Luis a crezut c el a fost cel vizat, aa c s-au luat la btaie; de aceea,
clasa a mai adugat o regul, care stipuleaz s nu njuri lucrurile".)
Mi-ar plcea s spim c ideea de a pune n practic tot acest mecanism
mi-a venit de la sine. Dar nu e aa. A fost nevoie de concentrare, efort i mult
mai mult timp dect a fi vrut s aloc acestui lucru. Ar fi fost mult mai
simplu pentru mine s le dau acestor copii calificativul de incorigibili" sau
fr nicio speran de ndreptare". ns tratndu-i ca pe nite persoane
care pot rezolva o problem", chiar au ajuns s fie astfel.

72

LAUDE CARE NU UMILESC, CRITICI CARE NU JIGNESC

Te rog... ia loc. Avem multe de discutat.
M foiam emoionat pe scaunul din faa biroului directorului.
Domnioar Lander, simt sigur c tii c n primii trei ani de
nvmnt eti n perioada de prob. (Mintea a nceput s mi lucreze cu
febrilitate. Perioada de prob nu aa se face n cazul infractorilor?")
n fiecare dintre aceti trei ani, vei avea minimum trei evaluri. Aceasta
este prima. in s i aduc la cunotin c ai un potenial important... dar
c va trebui s munceti mult pentru a-i lua definitivatul. Cred c este
momentul s nvei din greelile pe care le-ai fcut. Hai s analizm lecia
de luni, pentru a vedea ce nu a mers bine.
Bgnd mna ntr-un fiet, a scos un dosar pe care era marcat n rou,
cu litere mari de tipar, STAGIAR. Apoi, rezemndu-se de speteaza
scaunului, cu ochelarii pe nas, a nceput s rsfoiasc printre
numeroasele nsemnri pe care le fcuse atunci cnd asistase la ora mea.
Aa... ia s vedem... Dac nu m nel, scopul leciei dumitale era
s i nvei pe elevi cum s compun o scrisoare. Corect?
Da, domnule Steele. (Oare unde voia s ajung?)
Le-ai spus elevilor c ai o carte cu nume i adrese de celebriti,
aa c aveau posibilitatea s le scrie vedetelor lor preferate. Aceasta a fost
prima dumitale greeal.
De ndat ce le-ai spus c puteau contacta nite celebriti, au ncetat s
te mai asculte i au nceput s vorbeasc ntre ei. l-ai pierdut. n loc s se
concentreze asupra metodei de a compune o scrisoare, s-au apucat s
discute despre vedete. i sugerez s consuli recomandrile
inspectoratului pentru programa colar. Dac respeci aceste indicaii in
cadrul leciilor, elevii dumitale vor fi mai bine pregtii pentru a promova
la testul naional de compunere din primvar. Atta vreme ct activezi
in cadrul acestei circumscripii colare, trebuie s predai materia aa cum
cere regulamentul.

Am incercat s m apr:
M-am gndit c dac le strnesc ct de ct entuziasmul pentru
redactarea unei scrisori...
Cu asta ajxmgem la al doilea aspect. Elevii i-au exprimat
entuziasmul in felurite moduri neadecvate. n jumtatea de or aferent
leciei dumitale, au fost trei cazuri de bileele plimbate prin clas, s-au scos
tot felul de sunete, s-a dat cu pumnul in banc, iar un elev s-a ridicat din
banc i s-a dus s stea de vorb cu un coleg. tiai de toate aceste
ndeletniciri" care se desfurau in spatele clasei?
Pi, da... dar copiii erau i ei puin mai entuziasmai, domnule Steele.
Aplecndu-se in fa, mi-a zis:
Domnioar Lander, avem standarde specifice de conduit in clas.
Poate nu ii dai seama ct de repede poate fi scpat de sub control o situaie.
La vrsta aceasta, elevii sunt foarte inconstani. Dac nu sunt strunii,
situaia poate degenera foarte uor. Acceptnd, eventual, c vom aplica la
or ideea de a le scrie vedetelor, putem face nite mbuntiri. i-a sugera
s ii focalizezi lecia pe alctuirea corect a scrisorii i s nu mai pierzi atta
vreme discutnd cu elevii despre celebritile pe care le admir.
Din interfon, s-a auzit vocea secretarei:
Domnule Steele, inspectorul este pe linia unu. Vrei s vorbii sau s
preiau eu mesajul?
Domnul Steele s-a uitat la ceas.
Mai bine vorbesc, a zis el, rsfoind alte notie. Ei bine... mai am
cteva aspecte de discutat cu dumneata, dar poate c, deocamdat, i-am
dat suficient de lucru, i sugerez s asiti la orele doamnei Harding. E o
profesoar eminent. La ora ei auzi i vm ac atunci cnd cade pe jos. Hai s
programm o nou ntlnire pentru mine, pentru a lefui i ultimele
asperiti.

73

Revenind n sala de clas, deja pustie, am nchis ua i, cu im gest

absent, am frunzrit teancul de hrtii de pe catedr. M-au podidit
lacrimile. Chiar nu a gsit nimic s-i plac la lecia mea? Firete, copiii
fuseser cam glgioi, dar prefer s i tiu ncntai de subiect dect
apatici i blazai, n banc. Voiam s le pese de ceea ce scriu, indiferent
c se adresau imei vedete, unui prieten sau vreunui congresman. n fond,
ceea ce scriu nu este la fel de important ca i modul n care scriu? M-am
uitat iari la maldrul de scrisori necorectate de pe catedr, am luat
creionul rou, dup care l-am pus la loc. N-aveam niciun chef s dau note
la acele lucrri. Nu mai aveam nicio poft s predau lecii. Nici cea mai
mic dorin de a mai pi vreodat ntr-o sal de clas.
Am auzit un ciocnit la u. Era Maria, care avea n brae o map cu
desenele elevilor.
Scuz-m c te deranjez, a zis ea, vesel. Poi s-mi mprumui
capsatorul tu?
Sigur.
Te simi bine? a ntrebat Maria, holbndu-se la mine.
Da, am avut doar o dup-amiaz mai dur. Nu tiu... ncep s cred
c mai bine nu intram n nvmnt.
Cum poi s spui aa ceva? Eti o profesoar minunat. Una dintre
cele mai bune! Eu cred c eti remarcabil!
Am ridicat ochii spre Maria. mi zmbea, ateptnd parc sursul meu.
Am izbutit s ngaim:
Mulumesc, Maria, i i-am dat capsatorul.
La cteva clipe dup ce a plecat, a intrat Jane.
Ai o mutr de parc ai fi ncasat un pumn n burt, a remarcat ea.
Mi-am zis n sinea mea c trebuia s fiu profesionist" i s n-o ncarc
pe Jane cu necazurile mele. Dar mi-a fost suficient s o privesc, astfel nct
s-mi dau drumul la gur i s-i povestesc totul.

Jane a ascultat, cltinnd din cap cu compasiune.

i, pentru a pune capac la toate, m-am smiorcit eu, mi-a zis c sunt
prea plin de via, c nu pot stpni clasa i c ar trebui s asist la orele
doamnei Harding, ca s vd cum pred im profesor bun.
La doamna Hardind? s-a strmbat Jane.
A zis c la ora ei auzi i acul atimci cnd cade pe jos.
Asta fiindc bieii copii moie pe ei.
Jane, am izbucnit eu, nu mai glumi. Omul sta mi-a frnt inima.
tiu... tiu. Sunt turbat de furie doar c a trebuit s supori aberaiile
lui Steele n ceea ce privete critica aa-zis constructiv".
A fost i Maria adineaori aici, mi-am tras eu nasul. Ce dulcea de
om! A ncercat s mi ridice moralul. Mi-a spus c sunt o profesoar
minunat.
i tu n-ai crezut-o.
Am vrut s-o cred. Dar dup ce a zis asta, nu mi-au venit n minte
dect momentele n care n-am fost prea grozav.
Aa se pare c se ntmpl mereu, a oftat Jane. Critica te poate scoate
din funciune. Iar laudele de genul Nemaipomenit... ce minunat...
extraordinar poi s fii..." sunt prea greu de acceptat, pentru oricine.
tiu. mi venea s-i spun Mriei c, de fapt, greea complet n
privina mea.
Fiindc e greu s accepi asemenea laude exagerate. Ai observat ct
de stnjenit te simi ori de cte ori cineva se apuc s te evalueze? Eu, una,
n clipa n care cineva mi spune c sunt bun", drgu" sau deteapt",
nu reuesc s m mai gndesc dect la toate situaiile n care am fost rea, mam simit urt sau am fcut o tmpenie.
Exact asta am pit i eu! n timp ce Maria o inea mori c eu simt
cea mai bun", am nceput s-mi amintesc de lunea trecut, atunci cnd
am venit la coal obosit, slab pregtit i speriat la gndul c m-a fi
putut trezi cu directorul n inspecie, pe nepus mas.

74

Jane rdea n hohote.

Maria a fost bine intenionat. Oamenii nu-i vor rul cnd te
laud. Doar c nu tiu cum s-o fac.
Cum adic? Ce-ar trebui s tie?
Pi, c n loc s evaluezi ceea ce a fcut cineva, e bine s descrii ceea
ce a fcut acea persoan.
S descrii?
ntocmai. Trebuie s descrii amnunit exact ce a fcut acel
om.
Nu prea pricep. D-mi un exemplu.
Jane m privea cu atenie.
n regul, s-a nvoit ea. Liz, i s-a cerut s i nvei pe elevi cum s
compun o scrisoare oficial, or ie i-ar fi fost foarte simplu s recurgi la
o lecie standard. Dar tu tii c pe cei mici nu-i prea ncnt chestiile
legate de formulele de adresare sau de ncheiere. Aa c i-ai pus mintea
la contribuie i ai gsit o motivaie care s nflcreze imaginaia
elevilor, reuind s-i faci s scrie cu pasiune, cu convingere i corect.
M-am aezat mai bine pe scaun.
Exact asta am fcut eu\ am exclamat. Era foarte simplu s in o
lecie plictisitoare, numai c eu am reuit s i entuziasmez pe elevi i s
i fac s se implice. i chiar au nvat cum s scrie o scrisoare oficial...
tii ce? Nu-mi pas ce spun alii. A fost o lecie foarte bun.
Aha! a zis Jane, triumftoare. Privete doar ce s-a ntmplat! A fost
suficient s descriu ce-ai fcut, pentru ca tu, recunoscnd adevrul
spuselor mele, s ncepi s te preuieti.
Maria s-a ntors cu capsatorul, scuzndu-se c ne ntrerupe.
Maria, i-am zis eu, nu pleca. Trebuie s auzi i tu ce mi-a spus Jane
despre laude. Vreau s tiu prerea ta. Jane, te rog, repet ce mi-ai zis
adineaori.

Jane a dat curs rugminii mele. I-a povestit Mriei c elevilor le vine greu
s accepte nite laude care, de fapt, i evalueaz:
A-i spune unui copil Ce bine organizat eti" duce, de obicei, la
rspunsul Nu chiar". ns lauda pe care un copil o poate nghii" i care
contribuie cu adevrat la creterea respectului de sine se compune din dou
pri. n prima, adultul descrie ce a fcut copilul. (Vd c te-ai pregtit deja
pentru coal. i-ai terminat temele, i-ai ascuit creioanele, i-ai fcut
ghiozdanul, ba chiar i pacheelul de mncare pentru mine.") n cea de-a
doua parte, dup ce aude descrierea faptelor lui, copilul se laud singur. (tiu s
m organizez i s fac planuri dinainte.")
Maria prea amrt.
Eu nu neleg, a zis ea. Tot ce tiu e c felul n care am fost crescut
n-a fost bun. Mama i tata socoteau c nu trebuie s spun lucruri frumoase
despre copii de fa cu acetia, ca nu cumva s i-o ia n cap. Dar eu consider
c i copiilor trebuie s li se fac complimente. i ajut s fie mndri de ei
nii. Tot timpul le spun lui Marco i Anei Ruth ct sunt de buni i de
detepi.
Jane a rostit cu mult blndee;
nseamn c vrei c biatul i fata ta s aib parte de ceea ce tu nu ai
avut niciodat.
Maria a nchis ochii, ncuviinnd din cap.
Dar poate c eu am exagerat. i spim adesea lui Marco c e tare
detept, iar el zice: Raphael e mai detept." i spun Anei Ruth c e o mare
violonist, iar ea mi zice: Haide, mama, nu te mai fli cu mine."
Exact asta am vrut i eu s subliniez, a spus Jane. Copiii se simt foarte
stnjenii n faa unor laude care i evalueaz. Le resping. Ba uneori chiar se
poart dinadins urt, pentru a-i demonstra c te-ai nelat.

75

Maria se holba uimit la ea:

Oh, Dumnezeule, a zis ea. Abia acum neleg ce s-a ntmplat la
ora domnului Peterson, atunci cnd am fost acolo s l ajut, ieri.
La ce te referi?
Biatul acela, Brian, care scoate pe toat lumea din mini, s-a
aezat, pn la urm, la locul lui i i-a terminat tema. Aa c l-am btut
uor pe umr i i-am spus c e un biat cuminte. M gndeam c n felul
sta l ncurajam s se poarte n continuare frumos, numai c n-a fost aa.
A nceput s se uite cruci, a scos limba din
gur i a alunecat deliberat din banc. N-am putut nelege de ce a fcut
aa. Eram nedumerit.
Dar acum nelegi? am ntrebat eu.
Pi, dac m iau dup ce a povestit Jane, era normal ca biatului s
nu-i pese de complimentul meu. Nu putea s l accepte. Trebuia s-mi
demonstreze c, de fapt, el nu era cuminte.
Bine, dar chiar fusese cuminte, am obiectat eu. Pe moment.
Bun, i atunci Maria putea s descrie acel moment, a remarcat
Jane.
Da, a acceptat Maria. Trebuia, poate, s-i spun...
Acesta a fost nceputul a ceea ce s-a dovedit o discuie Ivmg i
nsufleit ntre noi trei. A descrie reuitele unui copil, n loc de a le evalua
cu un simplu excelent" sau nemaipomenit", s-a dovedit a fi mai greu
dect credeam noi nu fiindc ar fi fost dificil s descriem acea fapt, ci
pentru c nu eram nicidecum obinuite s facem aa ceva. Totui, odat
ce ne-am luat obiceiul de a privi cu atenie realizrile unui copil i de a
formula n cuvinte ceea ce am vzut sau am simit, am fcut asta din ce
n ce mai uor i cu tot mai mult plcere. n urmtoarele dou pagini,
vei vedea, sub form de benzi desenate, cteva dintre exemplele
concepute de noi, pentru a arta felul n care prinii i profesorii pot
folosi laudele descriptive.

76

LAUDELE DESCRIPTIVE LA COAL

In timp ce analizam exemplele pe care le concepusem, ne-am mai mprtit i alte idei.
Eu:
Laudele descriptive impun puin munc, nu-i
aa? Pentru a-i spune unui copil ce vezi sau ce simi, trebuie s
priveti i s fii atent. E mult mai simplu s zici E grozav" sau
Fantastic" ori Nemaipomenit". Nici nu-i nevoie s gndeti pentru
acest fel de laud.
Jane: Aa e. Laudele descriptive sunt mai dificile i
iau mai mult timp, dar uite ce rezultate pozitive se obin pentru copil.
Maria: neleg ce spui, dar, atunci cnd copilul a fost tot timpul criticat i na auzit n viaa lui o laud, n-ar fi mai bine s aud Eti un biat
cuminte" dect nimic?
Jane: Pentru un copil lihnit de foame i vata de zahr
e mai bun dect nimic. Dar de ce s te rezumi la att de puin? Vrem
s le oferim copiilor notri hrana emoional menit s i ajute s
devin persoane independente, ntreprinztoare i cu o gndire
creatoare. Dac i obinuim s se uite mereu la alii, pentru a vedea
dac i aprob, ce fel de mesaj le transmitem, de fapt?
Eu:
Nu poi avea ncredere n tine nsui. Ai nevoie
de prerea celorlali, astfel nct s i dai seama cum te descurci.
Maria: i nu e un mesaj bun, nu-i aa?
Jane: Nu, fiindc vrem ca aceti copii s se bizuie pe
puterea lor de judecat i s aib suficient ncredere n ei nii, nct
s spim: Sunt mulumit" sau Nu sunt mulumit de ceea ce am
fcut." De asemenea, copiii trebuie s fie capabili s opereze corectri
i ajustri, bazndu-se pe propriile evaluri.

77

In seara aceea, am constatat c ardeam de nerbdare s citesc i s

corectez scrisorile compuse de elevii mei. Prima dintre misive a fost o
surpriz plcut. n loc s notez pe aceasta Foarte bine!", am scris: A
fost o plcere s-o citesc. Propoziii cu topic clar i exemple gritoare despre
felul n care Michael Jordan i-a influenat viaa." Nici a doua lucrare nu ma dezamgit. Am scris: O analiz profund a problemelor cu care se
confrunt oamenii fr adpost. Cred c preedintelui i se vor prea foarte
interesante propunerile tale originale."
M-am umflat n pene de mndrie atunci cnd am constatat nivelul
ridicat al compunerilor fcute de elevii mei, considernd c era meritul
meu de a-i fi ndrumat cum s scrie. (Asta ca s tii i dumneata, domnule
Steele.) Urmtoarea lucrare arta de parc ar fi fost scris de un elev din
clasa a doua primar. Era vorba despre scrisoarea Melissei adresat
Barbrei Streisand, compunerea fiind mai scurt de o pagin. Am luat
creionul rou i am scris: O lucrare slab. Fr formul de adresare. Unde e
data? Greeli de ortografie. Subiect insuficient dezvoltat."
M-am uitat din nou la remarcile mele furioase, scrise cu litere mari i
roii, i mi-am zis: Cum am putut s-i fac aa ceva Melissei?" Este exact
genul de critic pe care mi l-a trntit mie domnul Steele... M blocasem.
Nu era prea greu s lauzi ceva ce i place, dar cum faci cnd vrei s critici
ceva ce nu-i place? Exista, cumva, vreo modalitate prin care domnul
Steel ar fi putut s-i arate nemuumirea fa de mine, ns fr s m
descurajeze complet?
Priveam limg pe fereastr. Poate dac ar fi nceput prin a aprecia ceea
ce realizasem orict de nensemnat ar fi fost realizarea mea , a fi
putut asculta ceea ce l deranja la mine fr s simt c mi fuge pmntul
de sub picioare. Poate dac mi-ar fi spus ceva de genul: Liz, i-ai atins
obiectivele. i-ai motivat elevii pentru a nva cum s compun o
scrisoare.

Singurul lucru care mai rmne ns de rezolvat, dup prerea mea, este
cum poi strni entuziasm pentru subiectul tu pstrnd totui ordinea n
clas." Dac ar fi spus asta, poate l-a fi ascultat. Chiar mai mult dect att.
M-a fi gndit serios la felul n care poi evita pe viitor s scapi de sub control
nite copii foarte veseli i agitai.
Probabil c aceasta era cheia metodei de a-i ajuta pe copii s devin mai
buni. n loc s te concentrezi asupra a ceea ce este greit, ncepe prin a arta c ai
observat ce a realizat copilul. Apoi, subliniaz ce mai trebuie fcut.
Bun, dar ce s scriu eu acum pe lucrarea Melissei? Fata nu realizase
nimic. Sau poate nu era aa? M-am uitat din nou i am gsit.
Am luat guma i am ters ce scrisesem. Pe lucrarea Melissei a rmas o
urm roiatic. Dup aceea, am notat cu grij noile mele observaii. Iat ce
am scris: mi place fraza aceasta pe care ai scris-o: Tu eti preferata preferatelor
mele. Cred c o s i plac i doamnei Streisand. Mai cred, de asemenea, c s-ar
bucura dac ar vedea un exemplu din ceea ce admiri tu, de fapt, la ea. Te rog,
verific-i nc o dat lucrarea pentru a vedea dac ai ortografiat corect toate cuvintele subliniate i dac ai inclus data i formula de adresare. Atept cu nerbdare s
citesc scrisoarea ta revizuit astfel.
Mi se prea c ajunsesem la un principiu important. Da, noi toi
profesori, elevi i prini deopotriv nu avem dect de ctigat dac o
persoan din afar, cu un punct de vedere obiectiv, ne spune cum am putea
proceda mai bine. ns nainte de a ne gndi s schimbm ceva, trebuie s
credem c n noi binele este mai puternic dect rul i c avem puterea de a
ndrepta tot ceea ce e ru. Pentru a-mi imagina mai uor cum ar funciona
aceast teorie i n alte situaii, m-am gndit la dou situaii care ar putea s
apar unul n cadrul familial, iar cellalt la coal:

78
N LOC S SUBLINIEZI CE ESTE GREIT...

N LOC S SUBLINIEZI
CE NU S-A FCUT...

DESCRIE CEEA CE E BINE I CE MAI TREBUIE

FCUT

DESCRIE CEEA CE A FOST FCUT l CE MAI

TREBUIE FCUT

In urmtoarele cteva sptmni, m-am suprins gndindu-m foarte

mult la laude i critici. Critica aa-zis constructiv" a domnului Steele m
fcuse s sufr i s m simt descurajat. Laudele exagerate ale Mriei nu
izbutiser s m conving sau s m fac s am o prere mai bun despre
mine nsmi. n schimb, felul sincer i direct n care Jane descrisese ceea ce
ncercasem s realizez mi ridicase moralul, mi redase ncrederea n mine
nsmi i m stimulase s am rezultate i mai bune data urmtoare.
Ce procedeu simplu, totui uluitor! Cred c ceea ce a fcut Jane pentru
mine este exact ceea ce s-ar cuveni s facem toi unii pentru alii, atunci cnd
ne strduim s facem fa provocrilor din via.
Profesorii au nevoie de susinere atunci cnd se cznesc s satisfac
necesitile copiilor.
Prinii au nevoie de susinere ahmci cnd se lupt s depeasc
dificultile zilnice ridicate de creterea copiilor.
Copiii au nevoie de susinere atunci cnd ncearc s neleag lumea n
care triesc i s i gseasc un loc n aceasta.
n universul ideal pentru mine, ar trebui s ne ajutm mereu unii pe alii,
oglindindu-ne reciproc eforturile i realizrile, astfel nct s simim cu toii
atunci cnd suntem vzui i preuii.

79

NTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI

RECAPITULARE RAPID

NTREBRI DE LA PRINI

Laude folositoare/reacii constructive acas i

la coal
Copilul: Ascult poezia mea despre un tren. Spune-mi
dac e bun.
Adultul: Excelent! Eti un mare poet.
In loc s evaluezi, poi:
1.
Descrie ceea ce vezi sau auzi.
Ai prins bine ritmul sacadat al roilor de tren i ai gsit soluia pentru
a face s rimeze ine cu serpentine."
Descrie ce simi.
Parc m simt ntr-un vagon, n timp ce trenul gonete prin cmpie."
2.

Adultul: Uite cte greeli de ortografie ai fcut! Dac erai mai atent, nu
se ntmpla aa.
In loc s critici, poi:
3. S subliniezi ce trebuie fcut.
Poezia asta nu mai are nevoie dect de ortografierea corect a
cuvintelor cambuz i marf, dup care poi s-o pui la gazeta de
perete."
*

Ii fac mereu complimente fiului meu, care este un copil

extraordinar. Ieri ns, mi-a zis: Mami, m bagi n seam prea mult."
Credei c prea multe laude stric?
Reacia fiului tu nu este ieit din comun. Cei mai muli copii ncep s
se simt foarte prost atunci cnd aud comentarii nesfrite despre
comportamentul lor chiar dac toate remarcile sunt pozitive. Se simt ca
i cum ar fi sub o supraveghere permanent. Ali copii au o reacie foarte
diferit atunci cnd tiu c sunt bgai n seam" tot timpul. Ajung s se
obinuiasc att de mult s aud comentarii pline de apreciere pentru tot
ceea ce fac ei, nct se simt derutai n lipsa lor i nu mai au atta ncredere
n ei nii.
Mai sunt i copii care percep laudele permanente ca pe im ordin nerostit
i subtil, menit s i fac s acioneze conform standardelor i dorinelor
prinilor lor. Adesea, aceti copii trag urmtoarea concluzie: Trebuie s
renun s m mai gndesc la ce vreau eu s fac sau la cum vreau eu s fac i
s m gndesc, n scbimb, la ce vor ei s fac. Nu m pot baza pe mine, aa
c mai bine m bazez pe ei."
2. In timp ce lucra la o machet reprezentnd o buctrie american de
pe timpuri, fiica mea m-a ntrebat ce prere am despre lucrarea ei. I-am
spus c, n opinia mea, profesoara avea s-i dea nota 10. A fost bine?
Ori de cte ori se pune problema s alegi ntre a ndrepta atenia copilului
spre aprobarea celorlali i a-1 determina s revin la tema pe care o are de
fcut, alege tema. i poi spune fiicei tale: Dintr-o cutie de carton veche, ai
fcut ncetul cu ncetul o buctrie colonial. Ai pus aici o roat de tors, o
vatr i... cum ai fcut ca leagnul s par att de real?" Cea mai valoroas
asimilare de cimotine are loc atunci cnd copiii se implic profund n ceea
ce fac, i nu atunci cnd sunt ngrijorai de felul n care i judec alii.
1.

80

Biatul meu a venit acas cu carnetul de note plin numai de

zece". I-am spus c sunt tare mndr de el. Am procedat bine?
Atunci cnd nu tii sigur dac lauda ta e folositoare sau nu, pime-i o
ntrebare-cheie: Cuvintele spuse de mine l fac pe copil mai
dependent de persoana i de aprobarea mea, sau cuvintele spuse de
mine l ajut s i contientizeze fora i s capete o imagine clar
despre capacitile i realizrile lui?" Observai deosebirea dintre
urmtoarele afirmaii:
3.

Laude care l fac pe copil s

Laude care creeaz dependen de devin contient de capacitile
i realizrile lui
aprobarea celorlali
Un carnet de note model. Sunt
tare mndr de tine."
Ii faci temele? Bravo, ce fat
cuminte!"

Eti o persoan foarte

generoas."

Aceste note de zece

reprezint perseveren i
ceasuri ntregi de munc
asidu. Cred c eti tare
mndru de tine."
E nevoie de autodisciplin
pentru a-i face temele atunci
cnd te simi obosit."
Dup ce ai vzut c Eliot i-a
uitat mncarea acas, i-ai dat
jumtate din sandviul tu."

Se poate observa c in prima categorie de exemple remarcile

sugereaz c prinii sunt cei care au controlul. Ei au puterea de a acorda
laudele sau de a le reine. Afirmaiile din a doua categorie de exemple il
pun pe copil n legtur cu propriile fore i i dau posibilitatea s se laude
singur.

4. Chiar nu-i poi spune niciodat copilului, fr ocoliuri, c este

grijuliu" sau corect" sau ingenios"?
Orice fel de apreciere poate fi plcut pe moment. Dar, dac vrei ca aceste
cuvinte s ajung la sufletul copilului i s aib efect, trebuie s le nsoeti
cu o descriere nainte sau dup rostirea lor. De exemplu:
tiai c mi fac griji dac nu te gsesc acas cnd vin de la serviciu, aa c
mi-ai lsat un bileel cu un numr de telefon unde s te pot suna. Asta
numesc eu s fii grijuliu.
Mi-ai povestit ce s-a ntmplat astzi la coal, chiar dac tiai c s-ar fi
putut s m supr. Apreciez corectitudinea ta.
Ce colaj ingenioi Sforile, coca, nasturii i franjurii sunt toate din hrtie
igienic.
n fiecare dintre aceste cazuri, indici o singur situaie n care copilul s-a
dovedit grijuliu sau corect sau ingenios. Prin urmare, nu l stresezi s fie
mereu aa.
5. Am dou fiice. Cea mic este o elev eminent, ns cea mare abia
reuete s ating un nivel satisfctor. Atunci cnd vin amndou s-mi
arate carnetele de note, caut s evit s o laud pe mezin, ca nu cumva sora
ei mai mare s se simt prost. Procedez corect?
Reacia ta fa de realizrile imeia dintre fete nu trebuie s aib nimic dea face cu ceea ce sora acesteia a realizat sau nu. Fiecare copil are nevoie s
fie ncurajat pentru realizrile lui individuale. Fiica ta cea mic este
ndreptit s rmn singur cu tine, pentru a-i arta ct de mndr e de
rezultatele ei la nvtur i s vad, totodat, c mama ei a remarcat acest
lucru. i sora ei mai mare are dreptul la ora sa" de discutare a carnetului
de note, astfel nct s-i poat exprima satisfacia sau nemulumirea fa
de activitatea ei colar i s poat primi sprijin pentru eforturile sale.
Niciuna dintre fiicele tale nu trebuie s primeasc mai puin dect i se
cuvine, din cauza aptitudinilor surorii ei.

81
POVESTIRI DE LA PRINI

Aceast ntmplare a fost relatat de ctre o mam care a putut

constata pe cont propriu cum laudele care evalueaz au inhibat
gndirea creatoare a copilului ei, n timp ce laudele descriptive au
stimulat-o.
Atunci cnd fiica mea, Jami, era la grdini, a avut ocazia s participe
la un concurs de desen. N-a prut prea interesat, dar am mpins-o de la
spate. Presupun c am procedat aa, fiindc sunt artist plastic. n timp ce
desena, stteam lng ea i i tot spuneam: E nemaipomenit!... O, ce
culoare... Ce zici de picioare?... N-ar trebui s fie un pic mai mari?... Gata!
Oprete-te! E perfeci"
Dup cteva secunde, Jami a zis: Mami, dar de ce trebuie s fie
perfect?" Dup care a pus creionul jos i n-a mai vrut s fac nimic. La
nceput, m-am suprat pe ea. Pe urm, mi-am dat seama c poate
vorbisem prea mult. Aa c, data urmtoare cnd a adus acas un desen
de la coal, n-am mai fcut niciim comentariu. Dar cred c ar fi vrut s
spun totui ceva, fiindc mi l-a vrt sub ochi n timp ce strngeam rufele.
Desenul reprezenta un tigru i era cu adevrat bun. Cu cteva modificri
minore, ar fi putut fi fantastic. Dar m-am stpnit. L-am luat i m-am
mulumit doar s-l descriu: Vd c ai fcut im tigru zmbre, cu dvmgi
portocalii i negre, cu coad lung i..." N-am apucat s continuu, fiindc
Jami mi-a luat desenul din fa i a zis: Asta e mmica-tigru. Acum o s
fac puiul."
Dup aceea, gndindu-m la ceea ce se ntmplase, mi-am dat seama
c toate comentariile acelea utile" constituiau modalitatea mea de a o
face s-mi fie pe plac, dei, n realitate, persoana creia simea nevoia s
i fie pe plac era chiar ea nsi. De acum nainte voi cuta s nu m mai
bag peste ea atunci cnd deseneaz. Cred c singurele di cnd are
nevoie de o remarc din partea mea sunt momentele n care solicit ea
nsi acest lucru.

Aceast relatare provine de la o alt mam care a descoperit ce se poate

ntmpla atunci cnd reziti tentaiei de a evalua.
M-am ntors acas de la im seminar despre laudele care descriu i am
observat pe bufetul din buctrie o foaie de hrtie cu un desen fcut de
biatul meu de 12 ani, John. Era limpede c l lsase acolo special pentru al vedea eu. Atunci cnd am trecut prin dreptul camerei lui, s-a ridicat n
capul oaselor, pe pat, i m-a ntrebat: Ai vzut desenul meu?"
De obicei, reacia mea ar fi fost: Da, e foarte frumos. Eti im adevrat
artist." Dar avnd proaspt n minte ceea ce se discutase la seminar, mi-am
zis: Bine, voi ncerca s descriu." Aa c i-am spus: Sigur c da. Am vzut
un dinozaur uria plutind pe im lac, i nite copaci mari, i nite bolovani
imeni pe mal, i un drum care strbate inutul."
John a zmbit cu gura pn la urechi i a nceput s-mi povesteasc tot
ce aflase despre Champ", un monstru marin reperat n Lacul Champlain.
n timp ce el continua s-mi relateze despre ceea ce l pasiona n acel
moment, simeam c, efectiv, comunicm unul cu cellalt. Acestea sunt
momentele pe care le preuiesc enorm. Iar ideea c nu trebuie s atepi ca
asemenea clipe s apar din senin, ci c tu le poi provoca m ncnt cu
adevrat.
Urmtoarea povestire, aflat de la o mam care are serviciu, ne
prezint o situaie n care aceasta ar fi putut foarte uor s i certe copiii.
n schimb, a transformat-o ntr-un prilej de a-i luda.
De cnd m-am angajat cu jumtate de norm, am trecut prin multe
momente de criz, fiindc uneori m ntorceam de la serviciu mai trziu, iar
cei trei copii ai mei nu puteau intra n cas cnd veneau de la coal, n cele
din urm, m-am hotrt s ascimd o cheie de rezerv n afara casei i le-am
spus copiilor s n-o folo seasc dect n cazuri de urgen, avnd grij s o
pun neaprat la loc n ascunztoare dup ce descuiau ua.
S-a dovedit c soluia era nemaipomenit, ntruct cel puin o dat pe
sptmn eram nevoit s lucrez peste program. Pn cnd, ntr-o dupamiaz, am ajuns acas trziu i i-am gsit pe cei trei copii ai mei aezai la
mas, lund o gustare. i, acolo, pe pardoseala din buctrie, era cheia.

82

Oh, nu, cum a ajuns cheia noastr pe jos?" am ntrebat eu. Of, eu am
uitat s-o pun la loc", mi-a rspuns fiul meu, Nicky.
Vznd ct de ru i prea, i-am spus c era destul de bine i aa. Copiii
s-au uitat mirai la mine.
V dai seama de ct responsabilitate ai dat dovad toi trei n
privina acestei chei? O folosii deja de peste un an i asta este prima i
unica dat cnd cineva a uitat s-o pun la loc. Iat un record de care putei
fi mndri."
Toi trei radiau de bucurie. Nicky a srit de la mas i a zis: Acum m
duc s-o ptm la loc."
De atunci, n-a mai fost nevoie s le fac observaie pentru aceast cheie.
In aceast povestire, vei vedea cum un fiu i-a artat mamei lui tot
ce era mai ru" n el i cum aceasta a gsit o modalitate de a-l ajuta s
vad tot ce era mai bun" n el.
Paul nu era un elev prea strlucit. Principiul lui consta n a face mereu
ct mai puin cu putin i n ct mai scurt timp, pentru a trece" clasa.
ntr-o dup-amiaz, dup coal, a intrat n cas i a rmas proptit lng
u. O privire asupra lui mi-a fost de-ajuns, astfel nct s m alarmez.
Ce s-a ntmplat?", am ntrebat eu. Am dat un ut n ua de la garaj."
Dar de ce?", am zis eu, ocat. Am luat not proast la testul de
algebr!", mi-a trntit el, ursuz. i dac ai ti ct m-am strduit s fac
bine! Chiar mi-am dat silina de data asta. Am nvat. i am luat not
mic."
Se vedea limpede c suferea att de mult, nct mi-am zis c nu era
momentul s-mi mai pese de ua de la garaj. M durea sufletul pentru el.
De ani de zile, taic-su i cu mine ne ineam de capul lui s fie silitor la
nvtur, s se strduiasc mai mult, i iat c acum chiar aa fcuse.
ncercase cu adevrat s dea tot ce era mai bun n el i se dovedise c toate
strdaniile lui duseser la un eec.

Pi, nu m pedepseti?" m-a iscodit el.

Nu tiam cum s reacionez. tiam doar c trebuia s-mi folosesc toat
iscusina de care eram capabil pentru a nu ne duce amndoi la fund. Nu
prea sigur pe mine, am ntrebat: Ai adus testul acas?"
A bgat mna n rucsac i a anmcat lucrarea pe pat. Sus, n capul foii, un
6 mare i lat. Am studiat lucrarea, ncercnd s-mi dau seama unde nu
fcuse bine.
Paul, vd ct eti de suprat, dar, te rog, simt nevoia s-mi explici chestia
asta, im pic. Primul punct, sta care i-a ieit, cum ai ajuns la rezultatul
corect?"
Paul mi-a explicat un raionament lung i complex ceva cu
descompunerea unui polinom n factori primi. Am ncercat s-l urmresc,
dar n-am putut. Dup ce a terminat, i-am spus: Prin urmare, tu tii teoria,
spre deosebire de mine, aa c, probabil, ai neles i aceste cinci puncte de
mai jos din moment ce i aici ai fcut bine. Ce ai greit la celelalte patru?"
Paul s-a aplecat peste lucrare i a zis: La astea dou am nmulit n loc s
mpart, iar la celelalte dou am greit prostete la adunare." Vaszic, am
rostit eu rar i apsat, tu nelegi toate chestiile astea complicate, dar din
neatenie ai fcut patru greeli, care te-au costat patru puncte. Ce concluzie
pot trage eu de aici este c ai cap de matematic, ns trebuie s te obinuieti
s ii verifici calculele nainte de a da lucrarea, la sfritul orei."
Incordarea dispru de pe chipul lui Paul aproape vznd cu ochii. Dup
ce a ieit din camer, am rsuflat adnc, pentru prima oar de la nceputul
discuiei. Parc ddusem i eu un test.
Paul se ntoarse dup zece minute.
Nu te necji din cauza uii de la garaj, mami. Am luat ciocanul i, uor
de tot, am reuit s o ndrept."
Mulumesc", am zis eu.

83
NTREBRI DE LA PROFESORI

Jessica, o fat din clasa mea, este o elev remarcabil. Oscilez

mereu ntre dorina de a o luda cu entuziasm i teama c, astfel,
ceilali copii ar ncepe s o deteste i s spun c e preferata
profesoarei. Avei vreo sugestie?
Teama ta e ntemeiat. Nu-i faci Jessici niciun bine dac vei comenta
tot timpul de fa cu ceilali faptul c este remarcabil". Ar fi mai
avantajos pentru ea i pentru toi ceilali elevi dac ai cuta ocazii n care
s i ari aprecierea pentru ntreaga clas: Ce echip grozav suntei!
Ai pus toi mna i ai fcut aa o curenie, nct femeia de serviciu nici
n-o s cread c am avut astzi lucrri de laborator."
Atunci cnd eti deosebit de mulumit de ceea ce a fcut Jessica, poi
descrie situaia pe un ton neutru: Vd c ai reuit s aduni coloana asta
lung de numere fr s greeti. Asta s-a ntmplat fiindc ai avut grij
s scrii cifrele exact imele sub altele." Iat genul de comentariu obiectiv,
pe care ceilali elevi l pot auzi fr probleme, avnd chiar de nvat din
acesta. Cel mai bine ar fi s i pstrezi reaciile emoionale n privina
Jessici pentru clipa n care vei fi singur cu ea. Atunci, i poi spune ct
de mult te bucuri c este eleva ta i din ce motiv.
2. Exist vreo obiecie la intenia de a-i spune unei eleve c este
cea mai bun din clas la literatur sau unui biat c a luat cea mai
mare not la teza de matematic?
Decizia de a te focaliza asupra elevului cel mai bun" sau cel mai
rapid" ori cel mai inteligent" are dou tiuri; e posibil ca restul clasei s
se descurajeze rapid. Unii chiar s-ar putea s renune complet s-i mai
dea silina la nvtur. Iar vedeta", la rndul ei, va trebui de acum
nainte s i foloseasc toat energia nu pentru scopuri personale, ci
pentru a-i menine poziia de star. Din acei moment, reuita lui
permanent se va bizui pe eecul constant al colegilor de clas. Ar fi mult
mai folositor pentru elevul tu ca realizrile obinute s i fie descrise,
fr nicio referire la restul clasei. De exemplu: Ai zugrvit att de
ammmit ferma bunicilor ti, nct parc o vd n faa ochilor." Sau:
Toate rspunsurile din aceast lucrare sunt corecte. Vd c ai nvat
bine fraciile zecimale." Enunurile de acest fel i ajut pe elevi s se
evalueze conform propriilor standarde, i nu n comparaie cu
performanele colegilor de clas.
1.

La ultima coal la care am predat, se punea mare accent pe metoda

de a-i obliga pe copii s repete: Eu sunt grozav...", Eu sunt adorabil...",
Eu sunt capabil." Profesorii erau i ei ncurajai s mpart n dreapta i
n stnga stelue aurii" sau etichete adezive nfind chipuri
zmbitoare. Considerai c procedeele amintite mai sus reprezint
modaliti eficiente de consolidare a ncrederii n sine?
Increderea n propria persoan nu poate fi adus din afar. Afirmaiile i
etichetele de care pomeneai pot avea efect pe moment, dar se duc" uor
atunci cnd realitatea arat c, de fapt, copilul nu e att de grozav" sau att
de capabil" ori adorabil". Pe de alt parte, nite cuvinte care descriu ce face
sau ce a fcut copilul dureaz pentru totdeauna i pot fi invocate n
momente grele. De exemplu, dac un elev se frmnt din cauza unui
referat despre balene, a-i spune siei: Eu sunt grozav" sau a se uita la
colecia de stelue aurii" nu-1 ajut prea mult. Dar dac referatul despre
arborii sequoia pe care l-a fcut recent i-a adus un comentariu de genul:
Plin de informaii interesante. Am aflat despre aceti copaci gigantici nite
lucruri pe care nu le tiam", atunci elevul ar putea s i spun: Dac data
trecut referatul mi-a ieit bine, cred c voi ti i acum cum s l fac."
4. Sugerai ca profesorul s nu pregete s arate c a observat efortul pe
care l face un elev. Dar s presupunem c o feti pune o ntrebare care
denot o ignoran total. ntr-o prim etap, nu trebuie s-i spui c a
greit i s i dai rspunsul corect?
Rolul nostru, ca dascli, nu este de a furniza rspunsuri corecte", ci de ai ajuta pe copii s ajung la astfel de rspunsuri gndind singuri. Poi ncepe prin
a o ntreba frumos pe elev la ce s-a gndit atunci cnd a pus acea ntrebare,
ndrumnd-o, totodat, spre urmtorul nivel de nelegere, prin ntrebri
suplimentare.
O profesoar de la o coal cu program special a relatat c, atunci cnd le
citea elevilor o poveste despre un apicultor, Charlene a ridicat mna i a
ntrebat; Albina e pasre?" Clasa a fremtat la auzul acestei ntrebri.
3.

84

Civa copii au ridicat mna, nerbdtori s rspund.

Profesoara a zis: Stai un pic. Charlene, ce ntrebare interesant! Ce te
face s crezi c albina ar fi pasre?" Are aripi ca o pasre", a replicat
Charlene, pe un ton foarte grav. i prin ce altceva se mai aseamn?"
Zboar ca o pasre." Ai remarcat dou trsturi comune. Copii, exist
i deosebiri ntre albine i psri?" Psrile au pene." Psrile sunt mai
mari." Psrile nu te neap cu acul."
Brusc, Charlene s-a luminat la fa: tiu, tiu, a strigat ea. Albina e o
incest!"
Toate capetele s-au micat afirmativ.
Pe tabl, profesoara a scris concluzia copiilor: Albina este o
INSECT."
POVESTIRI DE LA PROFESORI

O profesoar de la o coal elementar a povestit c elevii ei

reacioneaz cel mai bine la laude i critici atunci cnd folosete o
descriere fantezist. Urmtorul fragment din scrisoarea ei ilustreaz
metoda amuzant pe care o practic.
Fetiei care a terminat rapid testul de matematic i-am zis: Ai trecut
prin toate exerciiile ca un oricel care roade o bucat de brnz."
Biatului care a scris o compunere greu de citit, din cauz c a
nghesuit cuvintele unele n altele, i-am zis: Vai de mine, bietele cuvinte,
ce storcite sunt. Par tare nefericite. Ooo, dar uit-te la cuvintele astea
dou! Ce vesele arat. Fiindc sunt separate de o mulime de spaii."
Copilului care nu poate s scrie rnduri drepte, i-am spus: C-ul sta
plutete n aer, dar sta st drept pe linie... Apoi, n-ul sta i-a bgat
picioarele prin podea, iar vecinului de dedesubt i cade tencuiala n cap."
Pentru a-i ajuta pe copii la ora de caligrafie, le-am spus s-i imagineze
c vor face fiecare un concurs de frumusee", urmnd s ncercuiasc pe
caiet cea mai frumoas liter, care va fi ctigtoarea. Civa copii au
considerat c au dou litere la fel de frumoase. n acest caz, ambele litere
au fost declarate ctigtoare".

O profesoar de la clasa a cincea a povestit cum a folosit ea lauda care

descrie atunci cnd elevii n-au fost cumini.
Clasa era ntr-o dispoziie de nu vreauuu", n-am cheefff". Toat
sptmna avuseser parte de vreme urt i erau agitai. Atunci cnd neam ntors cu toii n sala de clas, dup nc o recreaie petrecut n cldirea
colii, copiii au continuat s se joace i s alerge de colo-colo. De obicei, n
astfel de situaii, nu laudele sunt primul lucru care i vine n minte, ns,
plimbndu-mi privirea prin clas, am vzut doi copii care se aezaser n
banc i stteau cumini.
M-am ntors spre tabl i am scris cu creta numele lor sub cuvintele Ora
de arte". Pe urm, le-am zis elevilor model": Ai lsat jocurile imediat ce a
sunat clopoelul. Acum, v-ai aezat la locurile voastre i ateptai s vedei
ce urmeaz. Apreciez purtarea voastr." Ceilali copii s-au uitat la mine i
apoi la cele dou nume de pe tabl. Civa s-au grbit s lase joaca,
grbindu-se s se aeze n banc. Am adugat i numele lor pe list,
spunnd: Mulumesc." S-au mai aezat nc trei.
A fost minunat. N-a fost nevoie s ridic vocea sau s le dau ultimatumuri.
Copiii au neles ce trebuia fcut i
S-au conformat. Celor care reacionau mai ncet, ceilali elevi le opteau
energic s treac la locul lor. n cele din urm, toi s-au aezat n bnci.

85

Ultima povestire arat cum un profesor de sport de la un liceu

urban a izbutit s aib o reacie pozitiv fa de un elev recalcitrant i
ostil, fr a submina poziia biatului n ochii colegilor.
Lui Carlos Hemandez nu i plcea s fie ludat n public. i imagina
despre el nsui c e un tip dur, cruia nu-i pas de coal sau de ceea ce
gndesc profesorii. Ceilali puti l admirau pentru atitudinea lui
sfidtoare. Nu zmbea dect atunci cnd era mustrat pentru purtarea lui.
Doar atunci rnjea spre amici, de parc ar fi spus: Le-am artat eu lor."
n timpul orei de sport, Albert, unul dintre cei mai nepopulari elevi,
nu izbutea s marcheze niciun co la baschet. Civa biei i-au zis c
trage ca o fat", iar alii au pufnit n rs. Carlos s-a uitat la biei i a
scuturat din cap. Greg, cpetenia gtii, a zis: Ce?! i place cumva de
el?"
ngustnd ochii, Carlos a rostit un singur cuvnt: Gura."
i au tcut. N-au mai scos niciim cuvnt. Doar au aruncat mingea la
co.
Atunci cnd a venit momentul ca elevii s mearg la vestiar, am strigat
din partea cealalt a terenului: Hemandez, vreau s vorbesc cu tine."
Civa biei s-au adunat ciorchine la ua vestiarului, ateptnd s
vad rezultatul. Stnd cu spatele la ceilali biei, m-am uitat la Carlos.
Cu o expresie sever i pe un ton cobort, i-am spus lui Carlos:
Hemandez, am vzut ce ai fcut pentru Albert. Numai un om puternic
poate lua aprarea cuiva de care ceilali i bat joc. Ai procedat bine."
Carlos s-a rsucit pe clcie i a pornit tacticos spre ua vestiarului.
Bieii care ateptau s-au uitat la ochii lui Carlos, pentru a-i face o idee
despre ceea ce se ntmplase. Carlos zmbea.

86

CUM S ELIBEREZI UN COPIL

CARE S-A NCHISTAT NTR-UN ROL
Nevenindu-mi s cred, citeam i reciteam scrisoarea primit de la
inspectoratul colar. Cuvintele m strpungeau ca nite sgei: Cu
regret v informm... deficit bugetar... reduceri... transfer la alt
coal... coala primar Hemlock." n primele cteva sptmni de var,
am izbutit s-mi scot scrisoarea din minte. Dar pe msur ce ne
apropiam de septembrie, a nceput s creasc i nelinitea mea la
gndul de a lua totul de la capt ntr-o nou coal. Am ncercat s m
calmez. La urma urmei, toate colile sunt la fel. i copiii tot copii
sunt peste tot. n fond, ce putea fi aa de diferit la coala primar
Hemlock? n plus, aveam deja la activ doi ani de nvmnt.
In ziua de acomodare, am descoperit c nu eram singura profesoar
din circumscripie care fusese repartizat la Hemlock. Directorul adjunct
ne-a luat deoparte pe toi nou-veniii i ne-a pus la curent cu tacticile i
procedeele disciplinare ale colii. S-a axat n principal asupra elevilor
ri" i asupra modului n care s fim duri" cu ei. La sfritul zilei, ni sa spus c fiecare dintre noi va fi asistat de cte un mentor, n persoana
imui profesor, care s ne ajute s nvm cum e corect" s procedezi la
Hemlock. mi prea bine c aveam la dispoziie ziua urmtoare pentru ami pregti sala de clas. Nu mai eram n stare s ascult nicio explicaie n
plus despre minunatele metode de a face referate la direciune, despre
cum s reii im elev la coal dup ore sau cum s l elimini cteva zile.
Am sosit devreme a doua zi diminea, nerbdtoare s m organizez.
Pe catedr, am gsit un catalog cu numele celor 28 de copii. Am studiat
lista i am observat c aveam 18 biei i 10 fete.

O femeie nalt i crunt a intrat n clas, prezen- tndu-se drept

doamna Detner, mentorul care mi fusese repartizat. ntinznd mna s ia
catalogul, a zis:
Predau la Hemlock de 27 de ani, aa c i pot spune tot ce vrei s afli
despre aceti copii. I-am avut pe toi n clas, i pe fraii i surorile lor ba
chiar i pe unii dintre prini.
La coala asta sunt cumva mai muli biei dect fete? am ntrebat
eu, ntinzndu-i catalogul, asculttoare.
Mi-a zmbit condescendent:
Nu tocmai. Vezi dumneata, fiind o profesoar nou, trebuie s
munceti, astfel nct s ajungi s ai n clas copii buni" cum se spune.
Am informat-o c eram n al treilea an de nvmnt, dar ea mi-a tiat
vorba cu:
Oh, srcua de tine, vd c i-au dat-o pe Mary Arm Ryan. E tare
mprtiat nu poi pime nicio baz pe ea i nu are deloc capacitatea de a
asculta ce i se spune. Cltinnd din cap i plesnind din limb, a continuat:
O ai i pe Angie Milano! Asta-i viclean. Nu poi avea ncredere n ea nici
mcar un minut. E toat numai minciuni i scuze... Ei, s nu-mi spui c i lau bgat n clas i pe Joey Simon! E foarte greoi la nvtur. Capacitatea
lui de concentrare e la nivelul unui copil de 3 ani. Nu e n stare dect s fac
pe mscriciul tot timpul.
Ascultam amuit, n timp ce ea parcurgea lista.
Cum O fi nimerit Henry Burt aici? E un copil extrem de sfios, foarte
emotiv, nu deschide gura niciodat, dar n-o s-i fac necazuri... Nici cu
Jimmy Potts nu vei avea probleme, doar c i place s piard vremea i s
tot amne lucrurile... Oh, dar uite-1 i pe Roy Schultz! sta compenseaz ce
nu fac ia doi la un loc. Ei bine, Roy e detept, dar ru un adevrat
derbedeu. i nu e n stare s se controleze. Stai numai s vezi ce porcrii
scoate pe gur. Nu-mi vine s cred c au putut s-l repartizeze unei
persoane att de drgue ca dumneata. Oh, asta e, la anul va fi altfel. Cu o
clas ca asta, nu-i rmne dect s speri.

87

Indreptndu-se spre u, mi-a strigat peste umr:

Am zeci de treburi de rezolvat. Dac termin devreme, poate mai
stm de vorb. Dac nu, putem eventual s lum prnzul mpreun,
cndva anul sta.
Am ncuviinat politicos, dar de cum a ieit pe u m-a apucat durerea
de cap. Ce m atepta anul acesta? Avea, cumva, dreptate n privina
copiilor? Vorbise ca i cum firea i personalitatea lor ar fi fost de
neschimbat. Ca nite litere spate n piatr. Incredibil. Chiar nu citise
niciunul dintre studiile n care se arta legtura clar dintre ateptrile
profesorului i performanele elevilor? Nu tia c, de fapt, copiii sunt
capabili de schimbare i c profesorul poate fi un puternic agent al acestei schimbri?
M-a copleit un val de ndoieli. Nu eram, oare, naiv? De un idealism
prostesc? Brusc, mi-am amintit de un film pe care l vzusem cu ani n
urm la un curs de pedagogie. O profesoar de la o coal elementar lea spus copiilor, cu im aer serios, c nite cercetri recente au demonstrat
c persoanele cu ochi cprui sunt superioare celor cu ochi albatri, fiind
mai inteligente. Tot restul zilei, copiii s-au comportat conform noului set
de ateptri. Copiii cu ochi cprui, ncntai de noutatea aflat, au avut
rezultate mai bune dect n alte di. Iar copiii cu ochi albatri chiar i
cei mai strlucii au fost att de zdruncinai i de suprai, nct nu au
fost n stare s lucreze. n ziua urmtoare, profesoara, tot cu im aer serios,
le-a spus elevilor c se fcuse o eroare. n realitate, copiii cu ochi albatri
sunt superiori, iar copiii cu ochi cprui sunt proti i inferiori. i de data
aceasta, ateptrile profesoarei au determinat performanele copiilor.
Acum, a fost rndul copiilor cu ochi albatri s se umfle n pene i s
exceleze, n timp ce copiii cu ochi cprui aproape c nici n-au mai putut
fi activi, fiind imobilizai de ruine i ndoieli cu privire la propria
persoan.

Metodele acestei profesoare m fceau s m simt extrem de prost, dar n

acelai timp nu puteai s negi rezultatele experimentului ei. Dovada
evident a puterii unui profesor de a influena n bine sau n ru imaginea
despre el nsui a unui copil mi-era ntiprit n minte cu litere de foc. Nu
voiam s cad n capcana de a accepta prerile doamnei Detner despre copii.
Toi putii din clasa mea vor avea ochi de culoarea potrivit".
Dar eram n stare s fac fa sarcinii care m atepta? n acea dupamiaz, n timp ce mi plimbam cinele, m-am surprins gndindu-m la
Nicole, o fat strlucit i energic, pe care o avusesem elev n anul
precedent. Fusesem martor direct la felul n care profesorii ei, fr nicio
maliiozitate intenionat, o mulaser ncetul cu ncetul pe un rol.
L-am auzit pe profesorul ei de sport zbiernd: Nicole, vrei, te rog, s faci
clana mai mic? Tot timpul dai din gura aia!"
Am auzit-o pe profesoara de francez certnd-o: Nicole, las mna jos.
tiu c tii rspunsul. Mai las i pe alii s vorbeasc."
Am auzit-o pe profesoara de muzic zicnd: Nicole, chiar trebuie tot
timpul s comentezi ceva? Nu m intereseaz ce cntec crezi tu c ar trebui
s cntm. ncearc mai bine s-ti pstrezi prerile doar pentru tine."
M auzeam pe mine spunnd: Nicole, ii deranjezi pe toi vorbind in
timpul orei. Nu vezi c lumea mai lucreaz inc la test?" Nicole s-a fcut
roie de ruine i s-a oprit, dar dup cteva minute s-a intors in banc i s-a
pus pe taclale cu fata din spatele ei. Exasperat, m-am dus la ea, am apucato de umeri i am intors-o spre mine, ordonndu-i: Nicole, inceteaz! Dai
din gur ca o meli."
Tot spunndu-i de attea ori ce nu fcea bine, presupuneam cu toii c
Nicole avea s ne asculte i s se schimbe in bine. De ascultat, poate ne-a
ascultat, dar in mod cert in bine nu a ajuns s se schimbe. De fapt, aveai
senzaia c d dovad chiar de mai puin autocontrol. Ca i cum ne-ar fi
spus tuturor: Dac voi aa m vedei, atunci aa am s fiu." Poate c noi,
profesorii ei, am contribuit la accentuarea rolului ei de vorbrea
incorijibil".

88

Ajuns inapoi acas, am inceput s m gndesc la reacia lui Nicole

fa de comentariile noastre, privind situaia cu mai puin simpatie i
nelegere. De ce trebuia ca toat povara schimbrii comportamentului
lui Nicole s cad pe umerii profesorilor ei? Unde era res- ponsabilitea
lui Nicole n toat povestea asta? De ce s nu fie n stare s reacioneze la
nemulumirile noastre i s fac un mic efort de a se schimba n bine?
A sunat telefonul. Vocea cald i mngietoare a Janei:
Toi i ducem dorul pe-aici, a zis ea. Pe-acolo cum merge?
N-am tiut cum s-i povestesc mai repede despre doamna Detner i
despre ceea ce-mi zisese ea despre copii, despre amintirile mele legate de
Nicole i despre prerea pe care mi-o formasem de curnd referitoare la
atitudinea ei sfidtoare i ncpnat.
Mmm! a exclamat Jane. Nu simt prea sigur c Nicole te sfida. Nu
e cumva posibil ca, de fapt, s nu fi avut puterea de a respinge imaginea
pe care toi profesorii i-o ddeau despre ea nsi? Atunci cnd eti doar
o putoaic i auzi pe toat lumea spunndu-i mereu acelai lucru, pn
la urm ncepi s crezi i tu ce auzi.
Ce te face s fii aa de sigur? am ntrebat-o eu, apoi a urmat o
lung pauz. Haide, Jane, spune-mi, am ndemnat-o eu.
Of... cred c m gndeam la mine, pe cnd aveam 12 ani i eram
foarte nesigur, i de asemenea la cum a fost n primul an n care am
plecat singur de-acas, vara, n tabr.
Nu i-a plcut?
Ba da. De fapt, prima mea vacan de una singur a fost
minunat. M plceau colegele de camer; m plcea ndrumtoarea; ba
m plceau pn i bieii. Am nvat s not, s vslesc, am ctigat
premiul taberei i m-am ntors acas cu o siguran i o ncredere n mine
nsmi, cum nu mai avusesem niciodat nainte. A fost cea mai frumoas
var din viaa mea.
Prin urmare, tot acest rspuns pozitiv i-a dat o cu totul alt
perspectiv despre tine nsi.

Da. Hai s i povestesc ce poate face un rspuns negativ, a continuat Jane.

Am fost n aceeai tabr i n vara urmtoare, dar nimic nu mi s-a mai prut
la fel. Aveam alt ndrumtoare, alte colege de camer toate moarte dup
biei i dup haine. Mi-au zis c sunt o mucoas anost". Am ncercat din
rsputeri s m mprietenesc cu ele, dar fetele s-au izolat ntr-un cerc nchis,
din care m-au exclus. Pe biei nu-i interesau dect fetele noi. Pn i
ndrumtoarea s-a descotorosit de mine nc de prima oar cnd m-a vzut
cum arunc mingea. Mi-a zis c simt toant". Pe la sfritul verii, m
ddusem btut. La ultimul meci de baseball, cpitanii i-au ales suporterii,
iar pe mine nu m-a vrut niciuna dintre echipe. Am stat pe banc i m-am
uitat un pic la joc, dup care m-am ntors n camer, unde nu era nimeni, i,
neavnd altceva mai bun de fcut, m-am hotrt s-mi spl osetele. Miaduc i-acum aminte cum m uitam la apa aceea murdar i plin de clbuci
care se scurgea prin chiuvet; i cum aveam senzaia c m scurg i eu la fel,
odat cu clbucii murdari. Nimeni nu m voia. Nimnui nu-i psa dac
triam sau muream. i nu puteam face nimic pentru a schimba situaia.
Tceam, fiindc m durea sufletul pentru ea i nu tiam ce s spun. n
cele din urm, am ntrebat:
Jane, ncerci cumva s-mi spui c e aproape imposibil s treci peste
felul n care te vd ceilali?
Poate c unii puti sunt suficient de puternici, nct s nu se
descumpneasc i s continue s cread n ei nii. Eu n-am fost.
Apoi, Jane a schimbat subiectul, dar dup ce am ncheiat conversaia, mam tot gndit la cele dou vacane ale ei. Jane prea o persoan att de
puternic i de sigur pe ea, nct mi venea greu s-mi imaginez c fusese
cndva un copil vulnerabil i sensibil la felul n care o vedeau ceilali
oameni. Pe urm, m-am gndit la copiii trecui n catalogul clasei mele, pe
care doamna Detner i categorisise att de rspicat, i m-am ntrebat ct
erau, oare, de vulnerabili.

89

Luni, dup ce m-am ntlnit, n fine, cu elevii mei din clasa a cincea, am
rsuflat uurat, fiind plcut surprins. Niciunul nu mi s-a prut prea
groaznic. n realitate, artau ca oricare ali elevi, normali. Pe la sfritul
primei sptmni ns, mi-a trecut prin minte, i nu o dat, c toate
caracterizrile pe care doamna Detner le fcuse copiilor nu erau chiar
lipsite de adevr. Am dat la o parte acest gnd urt, hotrt s caut tot
ce era mai bun n elevii mei. Ultimul lucru de care aveau nevoie din
partea mea era o nou doz de etichetare toxic.
Pe la sfritul celei de-a doua sptmni, mi-am dat seama c bunele
mele intenii nu erau de ajuns. De exemplu, atunci cnd Mary Ann Ryan
i-a uitat iari rigla acas, am avut tria s nu i spun n fa c e
mprtiat", ceea ce nu a nsemnat ns c, dac reuisem s-mi in
gura, mi putusem nfrna i gndurile, n mintea mea, tot o fceam
mprtiat"; m auzeam spunndu-i: Mary Ann, n-ai uitat s-i iei azi
banii pentru prnz?... S nu-i lai iari jacheta pe-aici... Ai grij s i pui
n ghiozdan carneelul pe care i-ai notat temele, ca nu cumva s-l pierzi
din nou."
E adevrat, nu i-am spus niciodat n fa c e mprtiat", dar e cert
c i-am transmis cumva felul n care o vedeam eu. i fceam acelai lucru
i cu ceilali copii. Nu i-am zis niciodat lui Joey Simon c nu casc
urechile de-ajuns", dar e clar c i-am spus, printre dini: Joey, ncearc s
fii atent de data asta, te rog." Nu l-am fcut niciodat pe Jimmy Potts
mototol", dar l-am ndemnat: Jimmy, mcar de data asta s nu mai
rmi ultimul la ieirea din clas." Nu i-am spus niciodat lui Roy Schultz
c e spurcat la gur, ns privirile pe care i le aruncam transmiteau clar
acest mesaj.
Mi-am dat seama c aveam nevoie de xm plan. La sfritul acelei
sptmni, m-am apucat s fac o list cu trsturile de caracter care m
deranjau cel mai mult la elevii mei. Pe urm, am citit din cartea How to
Talk So Kids Will Listen... capitolul despre cum s i faci pe copii s scape
de rolurile pe care le joac i am rescris rezumatul, nlocuind cuvntul
copii cu elevi.

CUM S I ELIBEREZI PE COPII DE POVARA ROLURILOR

Caut prilejul de a le arta elevilor o nou imagine despre ei nii.

Pune-i pe elevi n situaii n care s se poat vedea singuri altfel.

Las-i pe elevi s aud ntmpltor cnd spui ceva pozitiv despre ei.

Prezint comportamentul pe care i-ar plcea s-l vezi.

Reamintete-le elevilor realizrile lor anterioare.

Enun-i sentimentele i/sau ateptrile.

Urmeaz, sub form de benzi desenate, cteva dintre exemplele

concepute de mine cnd ncercam s aplic toate sugestiile de pe list n cazul
copiilor din clasa mea:

90

CAUT PRILEJUL DE A LE ARTA ELEVILOR O NOU

IMAGINE DESPRE EI NII

PUNE-I PE ELEVI N SITUATII N CARE S SE POAT VEDEA

SINGURI ALTFEL

91

LAS-I PE ELEVI S AUD NTMPLTOR CND SPUI CEVA

POZITIV DESPRE EI

PREZINT COMPORTAMENTUL PE CARE I-AR PLCEA

S-L VEZI

92

REAMINTESTE-LE ELEVILOR REALIZRILE LOR

ANTERIOARE

DAR DAC ELEVUL CONTINU S SE COMPORTE CONFORM

VECHII ETICHETRI?
Enun-i sentimentele i/sau ateptrile

93

Imi prea bine c reuisem s mi imaginez ce le-a putea spune

elevilor mei pentru a-i scpa de etichetrile" primite, deoarece, ca
urmare a acestui exerciiu autoimpus, am ajuns s am o alt prere despre
ei. i, ncetul cu ncetul, pe msur ce i fceam s aib o imagine mai
bun despre ei nii, schimbrile s-au produs vznd cu ochii:
Mary Arm Ryan n-a uitat s aduc bileelul semnat de prini pentru
plecarea n excursie.
Angie Milano a recvmoscut c a mprumutat" rigla lui Mary Arm.
Henry Burt a ridicat mna s rspund la or!
Joey Simon a participat cu seriozitate la discuia din clas.
Jimmy Potts a ajuns la timp, trei zile la rnd.
Roy Schultz a lsat s treac o sptmn ntreag fr s sar la btaie.
i, spre uimirea tuturor, ntr-un moment de enervare, a dat cu pumnul n
banc, zbiernd: Mi, sfiel"
Eram att de entuziasmat de ceea ce vedeam, nct simeam nevoia
s povestesc cuiva. Firete, am sunat-o pe Jane.

Cu fiecare nou zi, i-am spus eu, triumftoare, vd cum copiii

tia se dezbar de vechile lor roluri i ncep s exploreze noi laturi ale
personalitii lor.

Felicitri, mi-a spus Jane, ncntat. Poi i tu s m felicii pe

mine.

Da?! Pentru ce? am ntrebat eu.

Deoarece mi-am dat seama, dup ce am vorbit cu tine ultima oar,

c mi-am distribuit" propriii copii n nite roluri.
Eram ocat.

La ce te referi? Ce fel de roluri? Care copii?

Ai mei, Diane i Emily. Sunt att de apropiate ca vrst i se iau att

de mult la ntrecere una cu cealalt, nct am vrut ca fiecare s simt c este
cu totul deosebit. Aa c i-am spus Dianei c ea e artista familiei, iar lui
Emily c ea e scriitoarea familiei. Ba l-am bgat i pe prichindelul de Jason
n ciorba" asta i i-am zis c el e muzicianul nostru.
i ce e ru n asta? am ntrebat eu. Toate sunt roluri pozitive.
Chiar asta e problema, a zis Jane. Pozitive sau negative, rolurile tot
roluri rmn. Cei mici se nchisteaz n ele i ncep s se team s mai
ncerce i alt mod de a fi. De ce s riti s nu faci la fel ca sora sau ca fratele
tu?
Sau s riti s faci mai bine, am zis eu, i s te trezeti c sora sau
fratele te ursc.
Exact, a spus Jane. Trebuie s afli, Liz, c atitudinea ta hotrt de a
elimina rolurile n clasa ta mi-a dat ideea s ncerc s fac acelai lucru acas
la mine.
n urmtoarele dou pagini, vei vedea, sub form de benzi desenate,
ceea ce Jane a povestit c era o conversaie tipic cu Diane, urmat de
ncercrile Janei de a o scuti pe feti s mai joace rolul pe care tot ea i-1
dduse.
M-am tot gndit la aceste dou scenarii, dup ce am terminat de vorbit
la telefon cu Jane. tiu c, dac a fi ngrijorat c am de scris o compunere
i m-ar chinui, totodat, gndul c sora mea e scriitoarea n familia
noastr", nu m-ar mngia nicidecum insistenele mamei c eu sunt bun
ca artist. Nu numai c a fi att de descurajat, nct nici nu m-a ncumeta
mcar s m apuc de compimere, dar, probabil, a gndi cam aa: Dac
valoarea mea n familie este dat de arta mea, ce s-ar ntmpla dac la un
moment dat n-a mai fi bun la asta? Sau dac, ntr-o bun zi, sor-mea vine
acas cu un desen frumos? Ce s-ar alege de mine?"

94

ZVORREA COPILULUI NTR-UN ROL

ELIBERAREA COPILULUI DIN ROLUL DAT

95

Ins, dac m-a pune n a doua situaie, unde mama s-ar concentra
numai asupra mea i ar sublinia atuurile mele unice, m-a simi cu totul
altfel. Mi-a zice: E posibil s pot face compunerea aia. Poate chiar am
nite lucruri de spus despre dreptate." Nici n-ar mai conta, mcar, dac
sora mea scrie bine sau nu. Treaba ei, s fie Ce scriitoare poftete. Iar eu
a fi liber s fiu eu nsmi.
La cte lucruri trebuia s m gndesc! Mi-era extrem de limpede totul.
Rolul meu ca profesoar i rolul Janei ca printe era s fim ferme n a nu
permite niciun fel de rol. Etichetarea firii copiilor trebuia s nceteze. E necesar
s vedem n fiecare copil o fiin cu faete multiple, cnd sfioas i retras,
cnd glgioas i sociabil; ba molcom i gnditoare, ba iute i
hotrt; cnd ncpnat i necooperant, cnd flexibil i maleabil.
Dar niciodat la fel, venic n prefacere, avnd mereu capacitatea de a se
schimba i a se dezvolta.
S se nceteze cu etichetrile viznd capacitile la nvtur peste
medie"... sub medie"... mediocru"... strlucit"... lent". Fiecare copil
trebuie vzut ca o fiin apt s acumuleze noi cunotine". El trebuie
ncurajat s triasc bucuria descoperirilor intelectuale i satisfacia de a
face progrese fie rapid, fie lent.
S se nceteze cu obiceiul de a-i evidenia pe copiii cu talente artistice sau
sportive deosebite i de a-i coplei cu atenie, n detrimentul frailor sau
colegilor lor mai puin talentai. Da, aceia puini care sunt astfel nzestrai
au nevoie de recunoaterea i dezvoltarea talentului lor, dar acelai lucru
este valabil pentru toi copiii. Fiecare copil are nevoie s fie ncurajat s
guste plcerea de a face sport, a cnta, a dansa, a juca pe o scen de teatru
sau a face arte plastice, fr s-i bat capul c va trebui s devin
campion la atletism, geniu muzical, actor celebru sau artistul din familie.
S nu mai lum captive speranele, visele i posibilitile copiilor,
zvorndu-i sub nite etichete. Cine tie ce am fi putut ajunge i noi n
via, dac mcar im singur om ar fi crezut att de mult n noi, nct s
ne fi ajutat s ne explorm inele neexplorat?

Recapitulare rapid
Cum s eliberezi un copil care s-a nchistat ntr-un rol
acas i la coal
Adultul: Nicole, i umbl gura ca o meli. Nu mai apuc nimeni s
spun nimic din cauza ta.
In loc de a eticheta un copil, mai bine:
1.
Caut prilejul de a-i arta copilului o nou imagine despre el
nsui.
Ce putere de autocontrol! Dei mai aveai multe de spus, i-ai dat seama
c trebuie s aib i ceilali ocazia s vorbeasc."
2.
Pune-l pe copil ntr-o situaie n care s se poat vedea singur
altfel.
Nicole, a vrea s conduci reuniunea (colar/familial) i s ai grij s
i vin rndul fiecruia la cuvnt."
3.
Las-1 pe copil s aud ntmpltor atunci cnd spui ceva pozitiv
despre el.
Nicole are attea idei mimmate, nct i vine greu s fie reinut. Cu toate
astea, am vzut c tie s-o fac."
4.
Prezint comportamentul pe care i-ar plcea s-l vezi.
Oh, mi pare ru, n-am vrut s te ntrerup. Te rog, termin ce aveai de
spus. Pot s-mi pstrez ideea."
5. Reamintete-i copilului realizrile lui anterioare.
Mi-aduc aminte de discuia noastr despre pedeapsa capital. Ai
ascultat in tcere, dar n momentul n care i-ai expus, n cele din urm,
concepiile, cteva persoane i-au schimbat atitudinea."
6.
Enun-i sentimentele i/sau ateptrile.
Nicole, dac mai ateapt i alii s ia cuvntul, a vrea s i scurtezi
comentariile."

96

NTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI

NTREBRI DE LA PRINI

ncurajndu-i pe copii s nu mai joace nite roluri de genul

eful" sau criticul" sau Domnul ncpnare" ori Domnioara
Sensibilitate" , nu exist totui pericolul ca odat cu partea rea a
rolului respectiv s se piard i ce avea el bun?
Ori de cte ori ajutm un copil s se ncumete s adopte alt
comportare, trebuie s artm c susinem ceea ce a fost pozitiv n rolul
pe care l-a jucat pn atunci. eful" trebuie apreciat pentru calitile lui
de conductor. Criticul" trebuie ludat pentru capacitatea lui de
observaie. Domnul ncpnare" trebuie respectat pentru persistena
i atitudinea lui hotrt. Domnioarei Sensibilitate" trebuie s-i fie
recunoscut meritul de a fi o persoan duioas.
2. Incerc s l ajut pe fiul meu s i schimbe rolul de persoan
neserioas; a vrea s devin o persoan serioas, pe care s te poi
bizui. M ntreb ns dac nu cumva astfel l scot dintr-un rol i l pun
n altul. Ce prere avei?
Este important s nu i distribuim" pe copii n niciim rol. Pentru un
puti, este la fel de neplcut s aud spunndu-i-se: ntotdeauna m pot
baza pe tine", ca i: Niciodat nu m pot bizui pe tine." Indic-i mai bine
fiului tu un exemplu n care s-a purtat ca un om serios: Ai promis c
te vei ocupa s afli ct cost cartea pe care ai pierdut-o i te-ai inut de
cuvnt." Astfel i sugerezi c, atimci cnd vrea s fie un om pe care s pui
baz, poate s-o fac.
3.
Tot nu vd ce e ru n a-i spune unui copil ntotdeauna m pot
baza pe tine." Nu credei c astfel l provocm s fie mereu la
nlime?
1.

A-i spune unui copil c ntotdeauna face aa sau aa nseamn a-l

constrnge s evolueze ntr-un spaiu limitat. Ori se poart ca un om
neserios pentru a-i demonstra c nu ai dreptate, ori i asum noul rol pe
care i l-ai dat indiferent de mprejurri sau de ceea ce l cost pe el ca
persoan. (Nu mi s-a vindecat glezna, dar nu-mi pot lsa de izbelite
echipa.") Noi vrem ca toi copiii s scape de asemenea constrngeri s fie
capabili s evalueze fiecare situaie care apare i s ia o decizie bazat pe
propriul raionament, i nu pe prerea altcuiva despre felul n care ar trebui
s se comporte ei ntotdeauna.
4. Se poate face ceva atunci cnd copiii se eticheteaz ntre ei? M
gndesc la fiica mea, Wendy, care o face rea i egoist" pe prietena ei.
Susan, ori de cte ori se joac mpreun i Susan nu-i d ceea ce i cere.
Nu subestimai niciodat puterea voastr, ca prini, de a-i influena pe
copiii de care avei grij. Dac un copil l eticheteaz pe cellalt, putei
interveni pentru a-1 ajuta pe fiecare s vad ce e bun n cellalt: Wendy, cear fi s i ceri lui Susan ce vrei fr s o faci n fel i chip? Pun pariu c poate
fi mrinimoas dac este rugat frumos."
POVESTIRI DE LA PRINI

Prima povestire provine de la mama unei fetie uituce".

Fiica mea, Polly, este ntruchiparea profesorului distrat. Atunci cnd vine
momentul s-i fac temele pentru coal, constat ori c nu i-a adus
manualul acas, ori c i-a pierdut foaia cu ce are de fcut, ori c a inut
minte s ia manualul, ns a uitat ce pagini are de nvat. Pn i bunic-sa,
care o ador, zice c fata asta ar fi n stare s-i uite i capul, dac nu l-ar
avea prins de umeri.
Am ncercat tot ce se poate cu ea rbdare, ipete, lungi predici
moralizatoare despre responsabilitate. Nimic nu merge. Soul meu mi tot
spune c nu fac dect s nrutesc lucrurile i s i dau lui Polly o imagine
proast despre ea nsi. Sptmna trecut, m-am enervat aa de ru pe el,
nct i-am zis: Bine, ocup-te tu de-acum ncolo." i s-a ocupat.

97

De exemplu, atunci cnd Polly mi-a cerut trei dolari pentru a pleca n
excursie, n-am mai fcut mare caz de faptul c data trecut pierduse
banii. I-am spus doar s discute cu taic-su. Cum n-a avut miunt, i-a
dat o bancnot de cinci dolari i i-a zis: Schimbi i-mi aduci acas doi
dolari, rest. Gndete-te bine unde ai s pui banii, pn mi-i dai mie." i
fata s-a gndit! I-a bgat n pantof i, dup ce a ajuns seara acas, i i-a dat
lui taic-su.
Cam la o or dup aceea, a intrat n panic, fiindc nu i gsea caietul
de exerciii. Soul meu i-a zis: Polly, cnd ai s fii n stare s asculi, vreau
s i pun o ntrebare." Ce?" a zis ea, imediat. Cine din clasa ta crezi c
tie tema?" a ntrebat el. Cindy", a rspims ea i s-a dus glon la
buctrie, s i telefoneze.
Mai trziu, cnd soul meu s-a dus la ea n camer s-i spun noapte
bun, i-a dat fetei napoi cei doi dolari i i-a zis s-i cumpere cel mai
mare caiet cu putin i s scrie pe acesta ceva care s i aduc mereu
aminte s-l ia cu ea acas.
Cam ce-ar trebui s scriu?" a zis ea. Un spiridu aa detept ca tine,
cruia i trece prin cap s i in banii n pantofi, poate nscoci ce s scrie
pe o copert." Gata, tiu. Am s scriu: Nu m uita, spiriduule!!!", a
chicotit ea.
Trebuie s recunosc c soul meu e pe calea cea bun.
Urmtoarea povestire arat cum o mam a intervenit pentru a-i
proteja fiicele vitrege, pe care nite rude nesbuite voiau s le
nchisteze n anumite roluri.
De curnd, m-am mritat cu un brbat care are dou fiice gemene.
Fetele nu seamn leit una cu cealalt. La masa organizat la noi acas
de Ziua Recunotinei, unchiul lor le-a zis, n glum, c una e
frumuseea", iar cealalt, nelepciunea". E adevrat c una este foarte
frumoas, n timp ce cealalt e o elev merituoas, dar eu am fost
ngrozit.

M-am ntors spre fete, s le vd reacia. Nu preau surprinse. Era

limpede c unchiul lor le mai spusese deja acelai lucru. O mtu a ncercat
s schimbe subiectul, dar eu eram att de suprat, nct nu puteam lsa
lucrurile s rmn aa. Tare i rspicat, am zis:
Le cunosc pe Joy i Ellen de aproape un an deja, aa c v pot spune,
ca o persoan care a trit alturi de ele, c amndou sunt nzestrate cu o
inteligen excepional. i, dup prerea mea, amndou sunt tari la
capitolul frumusee.
Se prea poate ca dup acest episod unchiul respectiv s nu m prea aib
la inim, ns am vzut dup expresia de pe faa fetelor c lor le-a prut bine
c n-am tcut.
Un printe care face munc de voluntariat la coal ne-a relatat
ntmplarea urmtoare:
Am fost repartizat la o clas de-a treia, cu copii de diferite rase i extrem
de sraci. Cei mai muli prini erau muncitori cu ziua. Profesoara m-a luat
deoparte n prima zi i mi-a spus c urma s lucrez cu Billy i Jonathan,
ambii de 9 aru. Pe urm, m-a pus la curent cu situaia lor familial: Billy
provenea dintr-o cas cu droguri i violen. Jonathan locuia cu bunica,
fiindc tatl era n pucrie. M-a avertizat s nu-mi fac prea multe iluzii n
privina lor: Amndurora le place s fac trboi i nici nu simt prea
sclipitori. Apropo, n aceast coal s-a oprit i a cobort glasul copiii
de acest fel sunt numii avortoni."
Nu-mi ieea din cap ce spusese. Avortoni? Copii buni de azvrlit n
tomberon? Gunoaie umane? Dup opinia mea, acestea erau nite cuvinte
jignitoare, ce denotau o atitudine cel puin denigratoare! Am nceput prima
lecie de citit cu bieii, hotrt s le fac dreptate. Mi-au cscat sub nas. Billy
mi-a zis c S-a uitat la televizor i filmul s-a terminat abia la 2 noaptea, iar
Jonathan mi-a spus c i era foame. Am aflat ulterior c nu mncase nimic
de diminea.

98

A doua zi, am adus la coal gustri pentru ambii biei i ei au mncat

n timp ce eu le-am citit o poveste. Pe urm, i-am dat fiecruia cte o carte
cu ghicitori i glume, cerndu-le s aleag cte una pe care s-o citeasc
apoi cu glas tare. Jonathan a ales o glum cu un ran care avea un porc.
Am rs atunci cnd a ajuns la poant. Pe urm, Billy a ntrebat: Pot s-o
citesc i eu pe a mea?"
A citit poticnit, dar mi s-a prut c nelege sensul cuvintelor.
In ziua aceea, gheaa dintre noi s-a spart. Am continuat s le aduc
gustri, s lucrez cu ei la citire i la matematic. ncetul cu ncetul, mi-am
dat seama c profesoara nu avea dreptate. Erau sclipitori, amndoi.
Jonathan nelegea perfect ce citea, iar Billy era bim la aritmetic. N-am
ratat niciodat ocazia de a le spune c eram impresionat de progresele
rapide pe care le fceau i c era o adevrat plcere pentru mine s
lucrez cu ei. Nu era gargar. Chiar m ataasem de cei doi copii.
Dup cteva luni, au ajims s citeasc i s rezolve probleme la nivelul
clasei lor, avnd o atitudine cooperant la orele de curs. M simeam
rzbunat. tiam c asta se datora faptului c i tratam pe aceti aa-zii
avortoni" ca pe nite copii importani i respectai, pe care i preuiam.
Cu cteva sptmni nainte de ncheierea trimestrului, familia lui
Billy a fost evacuat, iar el a fost nevoit s prseasc coala. Atunci cnd
a venit la or n ultima zi, mi s-a prut trist i retras. I-am spus c voi avea
grij s obin adresa lui de la noua coal, astfel nct Jonathan i cu mine
s-i putem scrie. Pe urm, l-am mbriat de rmas bim, spimndu-i c
nu-1 voi uita niciodat.
n zilele care au urmat, mi-a fost tare dor de Billy. mi prea ru c nu
avusesem mai mult vreme pentru a m ocupa de el i m ntrebam ct
timp aveau s dinuie n sufletul lui, ntr-o lume rece i ostil, aceste sentimente mai bune despre el nsui.

NTREBRI DE LA PROFESORI

Mi s-a spus c n prima zi de coal s-mi informez elevii despre

regulile instituiei de nvmnt unde se afl i despre consecinele
nerespectrii lor scrierea numelui pe tabl, interdicia de a mai iei n
recreaie, telefon dat prinilor, reinerea la coal dup ore etc.,
mergnd pn la eliminarea pe cteva zile. M ntreb, acum, dac nu
cumva acest demers i poate plasa pe copii n rolul de indisciplinai",
transmindu-le mesajul c eu m atept ca ei s nu fie asculttori. Ce
prere avei?
Elevii au tendina de a da curs ateptrilor profesorilor, n bine sau n ru,
deopotriv. Dac vezi n ei nite persoane pline de cusururi, care trebuie s
fie puse la punct i cuminite, atunci poi s fii sigur c i vor da mult de
furc. n schimb, dac preferi s vezi numai aspectele lor pozitive, de la care
s contruieti apoi ceva, se vor strdui la fel de mult s justifice ncrederea
pe care o ai n ei.
O profesoar ne-a povestit c i ncepe trimestrul cu prezentarea ctorva
proiecte atrgtoare pe care le are n minte (de exemplu, un post de radio al
clasei), explic limpede c va avea nevoie de contribuia i implicarea
tuturor, iar apoi, artnd spre o list afiat pe perete, spime: Haidei s
parcurgem mpreun cteva reguli care ne vor ajuta s ne realizm aceste
obiective. Probabil c pe majoritatea le cunoatei deja."
Lucrul acesta, spune ea, le d de neles elevilor mei, de la bun nceput,
c i vd ca pe nite persoane fundamental responsabile, cooperante i
creatoare, care pot avea contribuii de pre la activitatea clasei."
2. Ce poi face dac, n ciuda tuturor eforturilor tale, un elev persist
n a interpreta un anumit rol?
Perseverezi. Nu consideri c ndrtnicia copilului constituie o atitudine
ndreptat mpotriva ta. Tnrul care continu s joace un rol negativ nu are
neaprat ceva cu tine". E foarte posibil ca, acionnd astfel, copilul s se
agate, de fapt, de ceva sigur i familiar pentru el. Nu este exclus s aib
nevoie s i repei de mai multe ori ceea ce atepi, mai nou, de la el i s i
ari c ai o alt atitudine fa de persoana sa; apoi, va ncepe s aib
ncredere n tine i n el nsui, deopotriv, pentru a experimenta comportri
noi.
1.

99
3. n cartierul unde predau eu, ambiana general este att de
violent, nct unii dintre profesori par s fi acceptat ca pe un fapt dat
ideea c elevii sunt nite delincveni minori", care vor fi ri i brutali
unii cu alii chiar i atunci cnd se joac fr ca nimeni s poat
schimba ceva. M ntreb dac suntei de acord cu acest punct de
vedere.
Concepia prezentat aici poate ti periculoas. Dac noi, adulii, stm
cu minile n sn i le permitem copiilor s i fac ru unii altora, cu
gndul c e numai o joac, n realitate aprobm implicit o form de
violen, care se poate transmite asupra tuturor relaiilor lor. Trebuie s
i tratm pe copii nu aa cum sunt, ci aa cum sperm c vor deveni.
Foarte impresionat de felul nemilos n care elevii ei se rneau unii pe
alii, att fizic, ct i verbal, o profesoar s-a decis s i ajute s se vad pe
ei nii ca pe nite oameni care pot ti sensibili la sentimentele celorlali.
De ndat ce joaca lor devenea prea brutal, intervenea spimnd; Hei,
doare! Uit-te la faa lui i ai s-i dai seama c l doare. Vezi? Plnge? n
felul sta observi dac nu cumva ai mers prea departe."
Odat, n recreaie, a zrit doi puti care l ineau la pmnt pe un altul;
se prea c totul a pornit de la o trnt din joac. Biatul imobilizat pe jos
era disperat, dar ceilali doi rdeau i l burdueau cu pumni n continuare. n clipa n care profesoara a ncercat s i opreasc, bieii au
protestat, zicnd c nu se bteau, ci doar se jucau i se amuzau" i ei un
pic.
Ea le-a replicat: Atunci cnd te bai n joac, toat lumea trebuie s se
distreze. Ia ntrebai-1 pe biatul trntit pe jos dac el se distreaz acum.
Dac nu se distreaz, trebuie s ncetai." Ca o concluzie, le-a spus:
Vreau ca elevii mei s tie c nu le permit s-i brutalizeze pe alii sau s
se lase brutalizai, cnd sunt eu de fa."

4. Deosebirile de caracter de la un individ la altul nu exist, cumva,

din natere? Am remarcat c unii dintre elevii mei sunt mai impulsivi,
sau mai timizi ori mai agresivi dect alii. Acetia nu interpreaz un rol
care le-a fost distribuit de ctre altcineva.
Faptul c un copil s-a nscut cu o anumit predispoziie genetic nu
nseamn c el trebuie s rmn prizonierul trsturii respective. Copilul
impulsiv" are nevoie de ajutor i de experiene practice menite s l fac s
o ia mai ncet i s se gndeasc la consecinele faptelor lui; copilul timid"
trebuie s triasc plcerea de a intra n contact cu alii; copilul agresiv"
trebuie s nvee cum s se poarte panic cu ceilali. Noi trebuie s i ajutm
pe toi copiii s se dezvolte complet.

O POVESTIRE DE LA UN PROFESOR
Urmtoarea ntmplare arat ce se poate ntmpla atunci cnd
protesorul se decide s i vad elevul ntr-o nou lumin.
Darryl Jackson era un uria la cei 10 ani ai si, nesuferit i de dou ori mai
mare dect toi ceilali elevi din clas. Datorit fizicului, te-ai fi ateptat s
fie mai matur, dar, de fapt, el se purta ca un mare prostovan, glgios i
ntru. Le ddea pumni n cap celorlali copii, i mbrncea, ddea din
picioare i se repezea ca turbatul, sau se npustea pe hol, cu urlete fioroase,
atunci cnd trecea cineva. Pe scurt, fcea orice, numai s atrag atenia. Dac
nu inea nici aa, se apuca s trncneasc vrute i nevrute, n gura mare.
Nici copiii nu-1 puteau suferi. Tot timpul i jignea: N-ai tiut asta? Ce
prost eti!" Dac se pleca n excursie cu coala, inea mori s aib dou
locuri numai pentru el n autobuz. n sala de mese, nfuleca din sandvi
La un moment dat, m-a scos din srite att de ru, nct am fcut gestul
de a-mi smulge prul din cap. Lui Darryl i-au scprat ochii de plcere.
Rnjind cu gura pn la urechi, a zis: V-am adus n pragul nebuniei, nu-i
aa, doamn Bergen?" i atinsese scopul. i nu numai cu mine. Toi
profesorii din coal l tiau i l detestau. La prnz, i povesteau poante cu
Darryl. Biatul reuie s devin faimos n toat coala. Oribil, dar aproape
nostim totodat. Era att de turbulent, nct m ntrebam dac nu ar fi fost
recomandabil s m consult cu ndrumtorul pedagogic sau cu psihologul
colii. O prticic din mine ns se ncpna s susin c m puteam
ocupa" i singur de el. tiam c, dac voiam s existe o ct de mic
posibilitate ca Darryl s se schimbe, trebuia s schimb i eu tactica.

100

Dar mi ddeam seama, n acelai timp, c nu puteam face acest lucru,

pur i simplu, mecanic. Trebuia s gsesc n Darryl mcar o trstur de
caracter care s mi plac sau pe care s-o admir. Fr un sentiment de
afeciune pentru acest copil, ntregul proces risca s fie un exerciiu de
manipulare. Poate chiar i aa era mai bine dect nimic, numai c eu speram ceva mai mult.
In ziua urmtoare, l-am urmrit pe Darryl cu ochi de vultur. Singurul
lui har salvator era talentul la desen. Era suficient s priveasc un obiect
pentru a-l reproduce imediat cu acuratee. La un moment dat, Felix l-a
chemat s-i arate desenul lui. Felix avea o slab coordonare ntre mn i
ochi, aa c desenul lui era aproape de nedescifrat. Cu toate astea,
artnd spre mzgliturile lui, i-a spus lui Darryl: Uite, sta e omul care
va mpuca dinozaurul."
Am crezut c Darryl va rde de el, ns biatul doar a zmbit cu
buntate i, artnd spre mzgliturile lui Felix, i-a spus cuvinte de
mbrbtare: Da, uite i un extraterestru care coboar dintr-o nav
spaial." Lucrul sta m-a impresionat. Vaszic, Darryl putea fi i drgu. Ba chiar generos! Poate fiindc se simea att de sigur pe el n
domeniul artelor plastice.
Incepnd din acel moment, am lansat campania stimulrii pozitive".
Am pornit prin a-1 alege pe Darryl pentru mici sarcini, rugndu-l s
tearg tabla, s pun la loc, n ordine alfabetic, volumele din World
Boofo sau s hrneasc broasca estoas, dup care aveam grij s i
mulumesc pentru ajutor. S-a dovedit c lui Darryl i plac animalele. Lam pus s se ocupe de hamsteri n acea sptmn, spimndu-i c
animalele preau ncntate atunci cnd le inea el n mn, fiindc se
purta cu mare blndee. A surs radios.
Pe urm, a trebuit s i ajut pe ceilali puti din clas s l vad cu ali ochi.
Ori de cte ori cineva avea nevoie de ajutor, eu ziceam: Oh, pune-l pe
Darryl s-i arate cum se face. Se pricepe la fracii." Sau Darryl, tu tii
foarte multe lucruri despre animale. Ce ras ar fi bun pentru un cine
de paz?" Speram ca, vznd c profesoara nu l mai consider o
adevrat pacoste, i ceilali elevi s i schimbe prerea despre el.
Ori de cte ori trebuia neaprat s l cert, ncercam s-i spun nainte
ceva pozitiv: Darryl, tiu ct de greu este s atepi, dar i lui Felix
trebuie s i se dea posibilitatea de a termina de vorbit.

" Sau Darryl, tiu c nu e uor s i nfrnezi impulsul de a te ridica din

banc, dar n momentul de fa vreau ca toat lumea s stea jos i s fie
atent." Dup un timp, Darryl a nceput s spun lucruri de genul: Vedei,
doamn Bergen, m controlez!" Sau Vedei, atept s-mi vin rndul." Ori
Mi-a venit s sar n sus, dar n-am fcut-o." Iar eu reacionam ntotdeauna
rapid i afectuos: Sigur c am vzut." Sau tiu c i-a fost greu."
Pe urm, m-am apucat s i scriu nite bileele mamei Iui:
Drag doamn Jackson,
Darryl a fost nsrcinat s aib grij de animalele clasei n aceast lim.
Toate animalele sunt curate, bine hrnite i fericite.
Cu sinceritate. Doamna Bergen
Lui Darryl i plcea tare mult metoda asta. M-a rugat s le spun i
celorlali profesori despre cum era el acum. Cu mult bucurie, i-am fcut pe
plac: Doamn Kramer, Darryl a desenat o hart a Statelor Unite i a pus pe
aceasta toate statele i capitalele lor."
Din aceste mici schimbri n comportamentul meu au venit mari schimbri
n purtarea lui. A devenit foarte afectuos cu mine. N-a mai necjit, mbrncit
sau tachinat pe nimeni. Tot timpul srea s-i ajute pe alii s deseneze, s
citeasc sau s care ceva. Atunci cnd noul lui prieten, Felix, nu a avut bani
pentru o excursie cu clasa, l-a mprumutat el. A devenit un juctor de
echip". Inamicul tuturor a devenit prietenul tuturor. mprea cu ceilali
pacheelul de mncare, dulciurile, orice. Era Domnul Sociabilitate.
Rmsese tot glgios i scandalagiu, numai c aceste trsturi se combinau
acum cu nite caliti acceptate i dorite de restul elevilor.
Ceilali profesori au observat sentimentele pe care Darryl le avea pentru
mine i au nceput s le foloseasc pentru a-i controla comportamentul. i
spuneau: Dac nu te potoleti, te spun doamnei Bergen", iar el se cuminea
pe loc. Nu voia s ajung la urechile mele ceva ru despre el.
Pn la urm ns, noua lui purtare nu a avut efect asupra celorlali
profesori. Acetia tot nu-1 puteau suferi, iar el, la rndul lui, nu avea de gnd
s fac eforturi de a fi cooperant sau drgu cu nite oameni care l tratau ca
pe o sectur. Fr s-i ari c i pas de el, pe Darryl nu-1 puteai ndupleca
s se poarte mai frumos. Pentru a te bucura de aprecierea lui, trebuia s-l
apreciezi i tu pe el.

101

PARTENERIATUL PRINTE-PROFESOR
Avusesem o zi grea. Dup tensiunea i emoia pricinuite de
ntlnirile, rnd pe rnd, cu fiecare profesor n parte, m simeam
complet stoars. i nc mai urma o sear lung, cu multe edine. Nu
aveam timp s trec pe-acas. M-am dus cu maina la un mic restaurant
din ora, spernd s am parte de o mas linitit i relaxant, nainte de
a da piept cu urmtorul val de prini.
Brbatul care i-a parcat maina lng a mea mi s-a prut cunoscut. De
ndat ce a pit n lumin, l-am recunoscut:
Ken, am strigat eu. Ce bucurie s te revd! Ce caui pe-aici?
Probabil acelai lucru ca i tine, a zis el, cu vm zmbet larg. Mai
am programate nc trei edine pentru disear, aa c am nevoie s mi
ncarc bateriile. Ce-ar fi s stm la mas mpreun? Vreau s-mi povesteti cum se poart lumea cu tine la Hemlock.
Gata cu prnzul meu linitit. Am intrat n restaurant. Fiind foarte
aglomerat, am nceput s cutm o mas liber. Nu exista niciuna. De
vmdeva din spate, cineva a strigat, fluturnd din mn: Liz! Hei, aici!"
Era Julie, o prieten din liceu care se mutase n alt localitate, cu civa
ani nainte. Alturi de Julie, edea sora ei mai mare, Martha.
Nu fi aa mirat, a zis Julie. Am venit aici pentru cteva zile, n
vizit la Martha. Hai s stai cu noi la mas.
Am artat nspre Ken, dndu-le de neles c eu venisem cu el. Julie a
ncuviinat din cap, a indicat dou scaune libere la masa ei i ne-a fcut
amndurora semn s ne apropiem.
Prima parte a conversaiei noastre a constat dintr-un schimb de
prezentri i aduceri aminte. Se prea c Julie era acum mmic divorat,
se descurca bine de una singur, iar bebeluul" avea ase ani. Biatul cel
mare al Marthei era la liceu. Le-am explicat c eu i Ken eram foti colegi
de cancelarie, c fusesem transferat la o alt coal, iar el rmsese la cea
veche, i c acum eram amndoi n pauz ntre dou edine.

edine cu prinii?! a ntrebat Julie, scrbit. M ateapt i pe mine

una sptmna viitoare i n-am niciun chef s m duc.
Afirmaia mi s-a prut tare ciudat. Dup ce am comandat mncarea, am
zis:

S-ar zice c n-ai avut parte de lucruri prea plcute la ultima edin
cu prinii.
Dndu-i ochii peste cap, Julie a oftat adnc. Eram curioas, dar nu voiam
s m bag n sufletul ei. Ken ns nu avea astfel de scrupule.

De ce? Ce-a fost ru?

Nu tiu dac vei putea nelege, a zis Julie, agitat. Trebuie s fii
mam ca s-i dai seama...

Ceea ce nu e cazul, a zis Ken. Dar pune-m totui la ncercare.

Julie a tcut cteva clipe. Pe urm, a spus:
Nu tiu dac voi fi n stare s explic, dar... n fine, cred c fiica mea, Becky,
e o feti nemaipomenit, dar, atunci cnd am fost la ultima edin cu
prinii i profesoara mi-a zis, cu un rs strmb i prefcut, Pi, ca s
vorbim absolut deschis, Becky e un pic cam dezorganizat i nu prea spune
ntotdeaima adevrul", am simit c mi se face ru de la stomac. i, mai
trziu, cnd m-am dus acas, am nceput s m uit altfel la Becky i s m
ntreb dac nu cumva pn atunci m prostise ntr-adevr i dac nu era,
cum spusese profesoara, mecher i dezorganizat.
Eram ngrozit de experiena prin care trecuse Julie.
Ce groaznic, am zis eu. Din cauza acestei edine, ai ajuns s te
ndoieti de copilul tu.
Da, i probabil nici n-ar fi trebuit s spun asta, a continuat Julie, ns
profesorii au talentul" de a m face s simt c orice lucru ru la copilul meu
e numai din vina mea. Dac a fi fcut asta" sau m-a fi purtat aa" ori a
fi petrecut mai mult timp cu ea, sau a fi fost o mam mai bun, Becky ar fi
i ea un copil mai bun... Sun prostete, tiu prea bine, dar uneori chiar am
senzaia c unii profesori se cred superiori mie doar fiindc au fcut o
facultate, iar eu nu.

102
Oh, haide, nu se poate... a zis Ken, batjocoritor, ridicnd din
sprncene.
Nu desconsidera ceea ce ncearc Julie s spun, a zis Martha,
mpungnd aerul cu degetul. Eu am diplom de facultate i, ntmpltor,
sunt i vicepreedinte la firma mea. ns mi aduc aminte perfect ce senzaie aveam atunci cnd stteam ntr-o bncu de elev, n faa catedrei
profesoarei, i trebuia s ascult cum mi spunea c fiul meu nu are
capacitatea de a asculta ce se vorbete. n niciun minut, ajimgeam s m
simt din nou ca o feti speriat, n timp ce o ceart profesoara.
Stai un pic, am zis eu. Nu mai neleg rumic. Nu aa trebuie s fie o
edin cu prinii cu profesoara care vorbete numai ea tot timpul i
i zice ce nu e bine la copilul tu. Nu, nu. Pentru mine, o edin cu
prinii este ca o strad cu dublu sens. Noi, profesorii, vrem s aflm
informaii de la voi, prinii elevilor notri. Avem nevoie de datele
respective. Acesta este i scopul ntlnirii noastre la edin. Primim cu
plcere ideile voastre.
Zu?! a exclamat Martha, cu dispre. Atimci, de ce am impresia c
trebuie s calc ca pe ou, nainte de a ndrzni s fac i cea mai
nensemnat sugestie? Fiindc dac, fereasc Sfntul, ntmplarea face s
o jignesc pe profesoar cu aluzia fin c ar trebui, poate, s procedeze
altfel, iar ea se nfurie pe mine, tiu al naibii de clar c se va rzbuna pe
copilul meu.
Martha, dar nu e drept, am obiectat eu, i nu-i nici mcar
adevrat!
Martha nu m-a bgat n seam.
Dar ce m enerveaz pe mine, efectiv, a continuat ea, este cnd
profesorii folosesc tonul la superior i ngmfat: Problema cu Michael
este trala-la-la-la. tiu c avei serviciu, dar dac ai sta poate mai mult
timp cu el..." Sau: Dac Michael nu ncepe chiar de acum s fie atent la
ore, nu va promova clasa." Iar chestia care m face ntotdeauna s m
simt vinovat i c nu fac ceea ce trebuie este: Regret c trebuie s v
spun, dar fiul dumneavoastr nu d tot ce poate."

Eram uluit i jenat de comentariile Marthei. Rostisem exact aceste

cuvinte n faa unui printe, n acea dup-amiaz. Primul meu impuls a fost
s m lansez ntr-o lung pledoarie n favoarea mea i a tuturor colegilor
mei, dar m-am decis s adopt alt cale.
i ce altceva te mai deranjeaz? am ntrebat eu, calm.
Martha a srit ca ars la ntrebarea mea:
Pi, da, m deranjeaz! Ursc atunci cnd se apuc s vorbeasc pe
psreasca lor de cadre didactice, iar eu m simt ca o cretin. Dac vrei ca
Michael s decodeze fonemele i grupurile consonantice (n traducere:
adic, s citeasc), e nevoie s l ajutai un ceas n fiecare sear s i fac
programul de citit."
i, a mai adugat Julie, care printe are la dispoziie un ceas, seara,
dup ce toat ziua a muncit, a fcut cumprturi i curenie?! tiu de la
mine. Dup ce am terminat de pregtit cina, am splat farfuriile, am aranjat
rufele i am mbrcat-o pe Becky n pijama, sunt att de obosit, nct abia
mai reuesc s-i citesc povestea de noapte bun.
Martha a ncuviinat din cap, dndu-i dreptate.
Dar ce m nspimnt, efectiv, a zis ea, este faptul c profesorii nu
simt niciun fel de responsabilitate de a comunica permanent cu prinii. Nu
primesc nicio veste de la ei, dect n clipa n care problema este att de
grav, nct numai o minune o mai poate rezolva, ca atimci, de pild, cnd
Michael era la gimnaziu i, la un moment dat, nu i-a mai fcut deloc leciile
la studii sociale. Profesoara nu s-a sinchisit s mi semnaleze acest lucru,
dect abia cu o sptmn nainte de ncheierea mediilor. Cum poate un
copil s recupereze 15 lecii ntr-o sptmn?
Era deja prea mult.
Stai un pic, am zis eu. Se prea poate s fie cum spui tu, dar nelege,
te rog, profesorii au i mai mult de 30 de copii ntr-o clas, iar fiecare dintre
elevii acetia are nevoie de atenie. Este nerealist s pretinzi unuia i
aceluiai om s sune ori de cte ori un elev nu i-a fcut tema.
Foarte rece, Ken a ntrebat:
De fapt, ce-ai vrea voi, prinii, de la profesori?
Uitndu-se drept n ochii lui Ken, Martha i-a rspuns:

103

Respect, a zis ea. A vrea ca profesorii s m trateze pe mine i pe

copilul meu cu acelai respect pe care l pretind pentru ei nii.
Ken s-a fcut rou la fa.
Respect?! s-a rstit el. Ce respect li se arat profesorilor? Toat
lumea ne mproac venic cu noroi. Suntem fcui rspunztori pentru
tot ceea ce nu merge bine i o ncasm din toate prile. Prinii se plng
de noi; copiii sunt grosolani; directorul colii ne pretinde s nu ne abatem
de la program; administraia ne mpinge s fim mai creativi, n timp ce
ni se taie din buget pentru necesiti mai importante; conducerile liceelor
i colegiilor nu svmt mulumite de noi, fiindc elevii nu au pregtirea
necesar de a face fa nivelului cerut acolo; iar angajatorii ne condamn
c le trimitem absolveni necalificai pentru piaa muncii. Dar sprijin, de
fapt, cineva nvmntul? Este careva dispus s i plteasc pe profesori
aa cum ar merita pentru mimca lor? Comimitatea de aici nici mcar nu
a votat pentru ultima prevedere fiscal!
Julie rmsese cu gura cscat. Cei de la mesele de alturi se
ntorseser s se holbeze la noi. M simeam foarte jenat. De data asta,
Ken mersese prea departe. Pe Martha ns n-o impresionase izbucnirea
lui Ken.
Ba eu am votat pentru, a zis ea, cu sete, iar dac ar fi dup mine,
voi, profesorii, ar trebui s primii un salariu mare i toi banii de care
avei nevoie pentru a cumpra rechizite i altele. ns ceea ce ncercam
Julie i cu mine s spunem este c noi, prinii, ne simim desconsiderai
i exclui din educaia copiilor notri. E adevrat, nu avem experiena
voastr profesional, dar putem aduce multe contribuii dac ne dai
voie. Vrem s ajutm!
Prinii s ajute? a explodat Ken. Care prini, m rog? ia care
nici mcar nu se deranjeaz s vin la edin, la coal, ca nu cumva s
piard serialul preferat de la televizor? Sau ia care sunt prea bei sau
prea drogai, pentru a le mai psa? Sau cei care au tupeul s-l retrag de
la coal pe biatul cel mare, cu intenia de a-1 pune s aib grij de
mezin? Sau prinii care ne piseaz s le dm zece copiilor lor, fiindc
mami i tati vor s-i bage la imul dintre colegiile Ivy League?

Martha tot nu se ddea btut.

Ken, a zis ea, eti nedrept cu prinii. Liz, experiena i-a demonstrat
i ie acelai lucru? m-a ntrebat ea, spernd s o sprijin.
Voiam cu disperare s reduc ncordarea acestei conversaii, ns Martha
dorea adevrul, aa c nu puteam s i-1 ascimd.
Nu tocmai, am zis eu. Am avut prini cu care era o bucurie s
lucrezi, ns sunt unii cu care a ezita s ridic o problem sau alta. I-am spus
imui tat c fiul lui e turbulent, iar n seara aceea biatul s-a ales cu o mam
de btaie. n momentul de fa, de exemplu, am o pereche, mam i tat,
care se ceart pentru ncredinarea copilului. Mi-e limpede c bietul copil
are nite probleme grave, ns la edin cei doi prini n-au fcut dect s
se nvinuiasc unul pe cellalt i s ncerce fiecare s m ctige de partea
lui... Cred c azi prinii au parte de atta stres i suferin n viaa lor
personal, nct le vine greu s se mai concentreze asupra copiilor. Constat
c trebuie s i ascult ce au de spus, s aflu problemele lor, nainte de a le
lsa rgazul s discute despre eventualele probleme ale copiilor lor.
Eu m dau btut, a fcut Martha, ridicnd minile. Conform prerii
voastre, noi, prinii, suntem o gac de indivizi egocentriti, iresponsabili
i patetici.
Nu lua toate astea ca pe un atac personal, a zis Ken. N-am fcut dect
s dm drumul la nite supape. Firete, exist o sumedenie de prini
minunai, care se strduiesc din rsputeri ca totul s fe ct mai bine. Ce-ai
auzit aici sunt divagaiile rostite de doi profesori frustrai, crora le pas
foarte mult de copiii votri i care simt necjii, fiindc nu primesc
ntotdeaua sprijinul necesar din partea prinilor.
Toat lumea a amuit. Uor fstcit, Julie a zis:
Probabil c ori de cte ori m duc la o astfel de edin la coal, m
frmnt ce o s-mi spun profesoara despre copilul meu. Niciodat nu mia trecut prin minte s m gndesc la ce simte profesoara sau la ce i-ar fi,
poate, necesar.
Mda, pi, dac vrem s fim drepi, poate ar trebui s ne gndim i la
asta, a recunoscut Martha. Liz, tu ce-ai vrea, de fapt, de la noi, prinii?
Intrebarea m-a luat prin surprindere. M-am gndit cteva clipe i am zis:

104

Informaii corecte despre cum se comport copilul acas,

despre ceea ce l intereseaz, ceea ce l nelinitete... n fine, orice mi poi
spune pentru a m ajuta s-l neleg mai bine. i probabil c, dac exist
cumva nite probleme, mi-ar plcea ca printele s fie de acord s le
analizm i s le rezolvm mpreun, pentru ca, n final, s facem cum e
mai bine pentru copil.
Martha mi-a dat dreptate, ncuviinnd din cap.
i tu, Ken, ce prere ai? Tu cum ai vrea s fie?
A vrea s existe o relaie de tipul aciune-rs- puns. A vrea s
tiu care dintre eforturile mele zilnice spre binele copilului tu atunci
cnd exist au impact. Ce are el de spus despre coal? Sau despre
mine? Fr a cunoate rspunsul aciunilor, e greu s iei o decizie
neleapt n privina a ceea ce i este lui necesar mai mult sau mai puin.

Nu am nicio obiecie n aceast privin, a zis Martha.

Rezemndu-se de speteaza scaunului, Ken a zis, micnd elegant
braul;

In regul, Martha, cuvntul i aparine. Ai avut de spus nite

lucruri dure despre profesori. S presupunem c rolurile se inverseaz i
eu i pxm ie aceeai ntrebare. Ce ai vrea, de fapt, voi, prinii, de la noi?
Martha s-a ncruntat, dup care, vorbind rar, a spus:

Pentru mine, cel mai important este s plec de la edin cu ceva

de care s m pot aga. O imagine, poate, despre copilul meu, care s
m ajute s m gndesc cu drag la el. Nu cred c profesorii i imagineaz
mcar ce putere au sau ce efect pot avea cuvintele lor. n majoritatea
cazurilor, experiena de printe se rezum doar la civa copii. Profesorii
au de-a face cu sute de copii de-a Ivmgul carierei. Prerea profesorului
despre copil are o mare greutate n faa prinilor. Atunci cnd un
profesor i spune c odrasla ta este ieit din comvm ntr-un anumit fel
n bine sau n ru l iei n serios. i pleci acas, avnd ntiprite n
minte aceste cuvinte. Mi-aduc aminte ct de mult m enerva i m supra
Michael pe vremea cnd mergea la grdini...

Era smiorcit i mmos, nu independent i ndrzne precum ceilali

copilai de patru ani. Dar n ziua n care am avut o discuie cu educatoarea,
totul s-a schimbat pentru mine. Cu un zmbet radios, mi-a spus ncntat:
Sunt tare fericit s pot face cunotin cu mama lui Michael. E un bieel
deosebit de afectuos i iubitor." Cuvintele acestea au avut asupra mea im
efect electrizant. Niciodat pn atunci nu m gndisem la el n acest fel.
Imaginea pe care femeia aceea mi-a dat-o despre fiul meu mi s-a prut
extrem de adevrat i m-a ajutat s depesc mai multe dificulti dect iar putea ea nchipui vreodat.
M impresionase povestea Marthei. ntorcndu-m spre Julie, mi-am pus
mna pe braul ei:
La tine cum e? am ntrebat eu. Tu ce i-ai dori de la o edin cu
prinii, Julie?
A vrea s plec de-acolo cu ceva ce s-i pot comunica fetiei mele,
pentru a-i da mai mult ncredere n ea nsi... Ceva ce s-i pot repeta lui
Becky cnd se uit la mine cu ochii ia mari i m ntreab: Ce i-a spus
profesoara despre mine?"
Restul orei petrecute la mas a trecut rapid; am discutat deschis i ne-am
spus ce ni se prea fiecruia mai important n rolul nostru de printe ori de
cadru didactic i cum vedeam noi edina ideal la coal nti din
perspectiva printelui, iar apoi din cea a profesorului. In paginile urmtoare,
vei gsi, sub form de benzi desenate, esena conversaiei noastre.

105

EDINA IDEAL CU PRINII: PERSPECTIVA PRINTELUI

EDINA IDEAL CU PRINII: PERSPECTIVA PRINTELUI

In loc s te dai btut n privina copilului meu, dezvolt im plan
mpreun cu mine.

106

EDINA IDEAL CU PRINII:

PERSPECTIVA PROFESORULUI
In loc s debutezi cu ce e ru, ncepe prin a descrie ceva bun

EDINA IDEAL CU PRINII:

PERSPECTIVA PROFESORULUI
In loc s-mi spui mie ce s fac,
mprtete-mi ce metode au funcionat acas.

107

RECAPITULARE RAPID
edina ideal cu prinii
Dup ce ne-am mprtit unii altora diferitele variante despre edina
ideal, ne-am dat seama ct de izbitor de asemntoare erau necesitile
noastre.
Att prinii, ct i profesorii au nevoie de apreciere, informaii i
nelegere din partea celorlali.
i unora, i celorlali trebuie s ni se recunoasc eforturile.
i unii, i ceilali avem nevoie de respect.
i unii, i ceilali avem nevoie s lucrm mpreun, s ne sprijinim
reciproc i s cutm ce e mai bun n fiecare, astfel nct s le putem
da tot ce e mai bun copiilor notri.
Atunci cnd a venit vremea s plecm, ne-am luat la revedere cu
prere de ru. Cred c simeam cu toii imensitatea cltoriei emoionale
pe care o fcusem n scurtul ceas petrecut mpreun. Pornisem de la
poluri opuse. Prinii mpotriva profesorilor. Noi mpotriva lor. i totui,
la momentul despririi, ne aflam cu toii n acelai loc, n aceeai echip,
legai printr-o implicare comun n dezvoltarea copiilor notri i prin
hotrrea de a nu ne da btui niciodat n privina vreunui copil.

In loc s ncepi cu ce e ru...

1. Incepe prin a descrie ceva bun.
Profesorul: M bucur ntrebrile profunde ale lui Sam. Printele: Lui Sam ia plcut lecia dumitale despre rachete.
In loc s subliniezi ce n-a fcut copilul...

Descrie ce trebuie s fac acest copil.

Profesorul: E nevoie ca Sam s recupereze tot ce nu a putut nva n
sptmna cnd a fost bolnav.
Printele: Cred c e copleit. Probabil c nu i-ar strica un pic de ajutor din
afar, astfel nct s i ajung din urm pe ceilali.
In loc s nu furnizezi informaii...
3.
Imprtete informaii pertinente.
Printele: Inainte, se juca pe-afar atunci cnd ajungea acas. Acum st doar
n faa televizorului.
Profesorul: L-am vzut cscnd de multe ori n ultima vreme, la ore.
2.

In loc s v dai unul altuia sfaturi...

4.
Descrie ce metode au funcionat acas sau la coal.
Printele: De cnd a fost bolnav, mi se pare c nva mai bine dac face o
pauz la fiecare 15 sau 20 de minute.
Profesorul: Am remarcat c are mai mult energie dup recreaie.
n loc s te dai btut n privina copilului...
5.
Elaborai un plan mpreun.
Profesorul: Am s l rog pe un alt elev s l ajute pe Sam la leciile la care a
lipsit. i voi avea grij s fac mai multe pauze.
Printele: i eu voi veghea s nu se mai uite att de mult la televizor, s ias
la aer curat i s fac micare.
In loc s nchei pe un ton negativ...
6.
Incheie edina cu un enun pozitiv, care s-i poat fi repetat
copilului.

108

Profesorul: Spunei-i lui Sam c am ncredere c va fi n stare s

recupereze leciile la care a lipsit. Mai spunei-i i c m bucur c l am
elev. Printele: Aa voi face. tiu c se va bucura atunci cnd va auzi.
In loc s uii de plan dup edin...
7. ine-te de plan.
Profesorul: Jeffrey l-a ajutat pe Sam, care a recuperat aproape tot. i se
pare c are mai mult energie, n ultima vreme.
Printele: Soul meu a nceput s fac jogging i Sam a alergat cu el.
NTREBRI I POVESTIRI DE LA PRINI I PROFESORI
NTREBRI DE LA PRINI

1. Ar fi bun, cumva, ideea ca un copil s fie prezent la edina cu

prinii? Uneori, am impresia c fiului meu i-ar prinde bine s fie de
fa.
La nceputul discuiei, att dumneavoastr, ct i profesorul vei avea
nevoie de libertatea de a discuta deschis, fr s v facei griji n privina
efectului pe care spusele voastre l-ar putea avea asupra biatului. Aa c,
n acest interval, copilul poate atepta pe hol, poate citi la bibliotec sau
se poate juca n curte.
Totui, la un moment dat, s-ar putea s fie folositor s l invitai s
participe i el la edin. Nu neglijai vulnerabilitatea lui. La vrsta lui
fraged, trebuie s se confrunte cu doi dintre cei mai puternici i mai
nsemnai aduli din viaa lui n acelai timp! Poate fi util dac vei
ncepe prin a-i comunica informaiile pozitive pe care le-ai schimbat
pn atunci. De exemplu:
Printele: I-am spus doamnei Fisher ct de multe a putut nva toat
familia din povestirile tale despre jungl, de cnd te-ai apucat
de aceast lucrare.
Profesorul: Iar eu i-am povestit mamei tale ct de mult le-au plcut
copiilor fotografiile aduse de tine mai ales cele cu broatele.

edina s-ar putea opri aici. Dar dac exist ceva care trebuie mbuntit?
Dac fiul tu amn tot timpul ceea ce are de fcut sau nu izbutete s-i
organizeze timpul de nvat? Tu sau profesorul putei aduce vorba despre
asta:
Profesorul: Mai ai nc mult de lucru pn s ajvmgi s faci prezentarea final
n faa clasei. Hai s discutm despre cum se poate face asta.
Din acest punct, putei discuta toi trei despre cum se organizeaz i
planific nenumratele etape pe care le presupune realizarea unei lucrri
colare. Ideal ar fi ca profesorul s spun: Crezi c te-ar ajuta dac i-a fixa
nite termene intermediare, de exemplu, cnd s ai gata conspectele, planul
lucrrii i prima variant?"
Tot ideal ar fi ca tu s adaugi: Crezi c te-ar ajuta dac te-a duce cu
maina la bibliotec, de cteva ori, dup-amiaza, n aceast sptmn,
astfel nct s poi ncepe investigaiile?"
Ideal ar fi i ca fiul tu s se ofere: Ce-ar fi s notez pe hrtie tot ce am de
fcut, s pun o dat n dreptul fiecrui punct i, pe urm, s bifez dup ce
am rezolvat ceva?"
Ii vei da seama c discuia voastr n trei a fost o reuit dac biatul
pleac de-acolo ncreztor i motivat.
2. Fiica mea. Mia, e genul de copil timid. Anul trecut, a avut o
profesoar care ncuraja prieteniile n clas. Anul acesta are o alt
profesoar i e ntr-o clas unde cei mai muli sunt elevi noi. Nu se plnge,
dar tiu c se simte singur i nefericit. Care e cea mai bun modalitate
de a o aborda pe profesoar, pentru a obine ajutorul ei?
In primul rnd, s fii pregtit. Gndete-te bine nainte cam ce-ar putea
face profesoara pentru a o ajuta pe fiica ta s comunice cu ceilali copii.
Exist vreo activitate a clasei la care Mia ar putea participa vreo pies de
teatru sau vreim proiect de arte? Exist vreo responsabilitate pe care s-o
mpart cu alt copil de exemplu, s monitorizeze sala de mese sau s fie
coeditor pentru ziarul clasei? i nu uita s ntrebi dac tu poi fi de folos n
vreun fel la piesa de teatru, la ziar sau la proiectul de arte. Nu insista
pentru o reacie imediat. Profesoarei i va trebui timp pentru a analiza
ideile tale i pentru a veni, eventual, i ea cu nite sugestii.

109
3. La ultima edin cu prinii, profesorul mi-a spus c fiul meu.
Tony, e lene i necooperant. M-am necjit foarte ru, dar n-am tiut
cum s reacionez. Dac se mai ntmpl vreodat, ce-a putea face?
E foarte important s ai un creion i hrtie atunci cnd te duci la
edina cu prinii. Dac profesorul spune ceva negativ despre copilul
tu, te poi interesa ce anume din comportamentul fiului tu l-a
determinat pe profesor s fac aceast remarc: Lene?! mi putei
spune, v rog, la ce v referii?"
S presupunem c profesorul rspunde: E singurul care pleac de la
ora de desen, lsnd pensulele murdare i vopselele desfcute." n timp
ce scrii, spui cu glas tare: Tony trebuie s i spele pensulele i s nurubeze capacele pe cutiile de vopsea, nainte de a iei din sala de desen."
S presupunem c profesorul persist i zice; Mai e i necooperant."
ntreab din nou: Ce v face s spunei asta?"
Dac profesorul spune: Nu tace din gur cnd ar trebui s citeasc n
gnd", din nou, rostete cu glas tare n timp ce scrii: Tony trebuie s se
abin s mai vorbeasc, atimci cnd toat lumea citete n gnd."
Transformnd comentariile negative ale profesorului n enunuri
despre ceea ce trebuie fcut, profesorului, ie i fiului tu v va fi mai uor
s v situai pe o direcie pozitiv.
4. Anul acesta, fiica mea. Lisa, care a nvat la o coal special, a
fost repartizat ntr-o clas obinuit. Profesorul ei crede n metoda
de a cere mult de la elevii si, spunnd c a avut ntotdeauna rezultate
bune cu ei. Este convins c acest lucru se datoreaz exigenei lui. Lisa
e o elev muncitoare, dar abia poate ine pasul. Profesorul se
enerveaz, iar ea se descurajeaz tot mai mult. Ce pot face?
Exigenele noastre trebuie s fie mari, dar realiste. Poate fi un
deserviciu cumplit pentru copii atunci cnd insistm c pot face ceea ce
nu sunt capabili i i ndemnm s se strduiasc mai mult". Un copil
care nu a deprins adunarea i scderea nu va fi n stare s nvee
nmulirea i mprirea, orict de mare ar fi exigena profesorului. Dac
Lisa este copleit de cerinele profesorului, atunci va trebui s o ajui s
neleag care sunt actualele ei capaciti la nvtur i s o ncurajezi,
pentru ca ea s i fragmenteze obiectivele ample n eluri mai mici, adic
cerine fezabile, astfel nct fata s poat avea rezultate pozitive, pas cu pas.

5. De curnd, fiul meu a venit acas de la coal cu un aer foarte

agitat. Mi-a zis c profesoara l urte. N-am prea tiut cum s reacionez.
Ce mi-ai sugera?
Dup ce ari c ai observat mhnirea lui, ascult ce are de spus. Uneori,
problema poate fi repede localizat i detensionat: Oh, vaszic i-a fost
ruine c a ipat la tine n faa tuturor, fiindc i-ai luat capsatorul din sertar.
Ai fi preferat s te cheme lng ea i s i spun n oapt... i pun pariu c
i pare ru c nu i-ai cerut voie, nainte s umbli n sertar."
Dac fiul tu nu i poate da o imagine clar despre ceea ce se ntmpl
la coal i continu s se plng de faptul c profesoara l urte, atunci va
trebui s stai de vorb cu profesoara. Dup toate probabilitile, aceasta va
fi n msur s i spun ce se petrece de fapt i, pe urm, vei putea aborda
problema mpreun. Totui, dac n timpul discuiei intuieti, nu numai din
cuvintele ei, ci i din atitudinea sa general, c, efectiv, nu l poate suferi pe
biatul tu, atunci bazeaz-te pe instincte". F demersurile necesare pentru
a-1 muta n alt clas. Profesorii sunt fiine umane. Or, unii profesori
indiferent dac motivul e raional sau iraional pur i simplu, nu-i pot
suferi pe anumii copii. Nu e vina nimnui. Dar niciun copil nu trebuie si petreac zilele de coal stnd ntr-o clas imde profesorul nu-l poate
suferi.

O povestire de la un printe
Aceast povestire provine de la printele unui copil supradotat, care a
gsit o modalitate de a colabora cu o profesoar rigid.
Atunci cnd a intrat n clasa a cincea, Robin i-a pierdut parc tot
interesul pentru coal. Din discuiile avute cu ea, am cptat impresia c
era de-a dreptul plictisit. Potrivit lui Robin (care citete la nivel de clasa a
noua), profesoara ei, doamna Post, insist ca ea s citeasc aceeai carte ca
i ceilali copii i, mai ales, ca niciodat, sub niciun motiv, s nu citeasc
nainte. I-am amintit c era abia la nceputul trimestrului i am ndemnat-o
s aib rbdare. Dar am devenit cu adevrat ngrijorat n clipa n care a
nceput s se vaiete de dureri de cap i s caute scuze pentru a nu se duce
la coal.

110

Am sunat-o pe profesoar i am fixat o ntrevedere cu ea. I-am spus

doamnei Post c Robin avea nevoie de stimuli multipli. Doamna Post mia spus c Robin avea nevoie de mai mult stpnire de sine. Dup prerea
ei, Robin era neastmprat i, tot timpul, le distrgea atenia celorlali
copii, care ncercau s i vad de lecii. I-am zis: Poate c e
neastmprat fiindc a terminat exerciiul mai devreme i nu mai are ce
s fac. Poate n-ar strica s i se dea nite lecturi suplimentare."
Agasat, doamna Post m-a informat c nu exista niciun motiv ca Robin
s aib alte teme dect ceilali copii. De asemenea, mi-a adus la cunotin
c ea e n nvmnt de 23 de ani i c programa colar n vigoare este
foarte eficient pentru predarea noiunilor de baz. Era ct pe-aci s-i
spun: Asta e i problema. Robin cunoate noiunile de baz. Care ar fi
rul dac ei i s-ar oferi nite cunotine n plus?" Dar m-am abinut. Miam mucat limba, i-am mulumit politicos i am plecat acas amrt foc.
Dup ce i-am povestit soului meu despre edina de la coal, mi-a
zis: Doamna Post i-a imaginat, probabil, c eti genul de mam
bgrea. Poate n-ar strica s stai de vorb cu directorul i s i ceri so mute pe Robin n alt clas."
M-am gndit cu toat seriozitatea la sugestia lui, dar, cu ct m
gndeam mai mult, cu att simeam c ar fi o nedreptate s o iau pe Robin
de lng prietenele ei. A doua zi diminea, m-am trezit cu gndul c
trebuia s gsesc o modalitate de a o ajuta pe fiica mea, fr s o jignesc
pe profesoar. Am sunat-o pe cumnata mea, care este nvtoare, i iam povestit ce se ntmpl. A bombnit ceva despre fosilele de profesori
care se comport ca n Evul Mediu, povestindu-mi, totodat, despre
metoda folosit de ea cu elevii avansai la citit din clasa ei. Mi-a
recomandat nite titluri de cri pentru Robin i a pomenit de o carte
pentru profesori, care propunea i metode uoare de evaluare a lecturii
unui elev care face munc individual. Se numea Responding to
Literature*. Mi-am notat tot ce mi-a spus, dup care am plecat s cumpr
cartea.

In sptmna urmtoare, am sunat-o pe doamna Post i am ntrebat-o

dac ne puteam ntlni din nou. Mi s-a prut rece i rezervat, spunndumi c avusesem deja o ntrevedere. Nu vedea utilitatea altei ntlniri. I-am
explicat c era important pentru mine s stau de vorb cu ea. n cele din
urm, a acceptat.
Atunci cnd a venit momentul, eram foarte agitat. Nu voiam s fac ceva
care s-o nriasc iari pe doamna Post. Am nceput prin a-i spune c eram
tare necjit s aflu c Robin se d n spectacol" n clas i c m ngrijora
nespus de mult atitudinea ei schimbat fa de coal. Pe urm, i-am spus
c am ncercat s adun cteva idei utile n situaia existent i am ntrebat-o
dac voia i ea s vad cteva dintre soluiile aternute de mine pe hrtie.
Doamna Post n-a luat foaia de hrtie pe care i-am ntins-o. Continua s
stea jos, innd mna la gur. Aa c am ales cteva dintre punctele de pe
lista mea i i le-am citit de exemplu, s o pun pe Robin s scrie alt final
la cartea pe care o citea toat lumea, sau s o pun s citeasc alte cri de
acelai autor i s le mprteasc celorlali colegi ce a aflat din aceste
lecturi. I-am artat i exemplarul din cartea recomandat de cumnata mea,
fr s i pomenesc de unde auzisem de aceast lucrare.
La sfrit, am zis: Doamn Post, mi-au secat ideile. Nu tiu, efectiv, ce s
fac pentru a o ajuta pe Robin. De aceea v-am solicitat o nou ntlnire. Voiam
s aud prerea dumneavoastr despre toate aceste sugestii i, de asemenea,
m-am gndit c dup atia ani de nvmnt, avei, probabil, multe alte
idei." Pn ca doamna Post s aib rgazul de a rspunde, am mai adugat:
Voi discuta cu Robin, pentru a o convinge s nu se mai prosteasc la ore.
Indiferent ct de neastmprat ar fi, nu ar trebui s v batei capul cu acest
aspect."
Doamna Post continua s m priveasc, pstrnd o tcere de piatr. Pe
urm, s-a ridicat i a zis: Am auzit ce ai avut de spus i voi ine seama de
ideile dumneavoastr." Dup aceea, m-a ntrebat dac puteam s-i
mprumut cartea (nu-mi venea s cred!) i mi-a mulumit c am venit. Neam dat mna. edina se ncheiase. Asta s-a ntmplat n urm cu o lun.
Habar n-am ce face doamna Post la ore. Tot ce tiu e c lui Robin i place din
nou la coal. Iar durerile ei de cap matinale au disprut.

111

Intrebri de la profesori
1.
Unii prini par s aib fobia colii. Detest s vin la edinele
de la coal, fiindc i npdesc amintiri urte de pe vremea cnd erau
ei nii elevi. Exist vreo modalitate de a-i face pe aceti prini s se
simt mai confortabil n mediul colar?
O atitudine cordial i primitoare este, probabil, cel mai bun antidot
pentru anxietile lor. Unii profesori au constatat c o fa de mas pe
catedr, nite cafea sau ceai i im scaun confortabil pentru aduli pot
contribui la crearea unei atmosfere amicale. Prinii relateaz c
apreciaz n mod deosebit discuiile cu ua nchis, acest lucru
semnalnd respectul fa de timpul personal pe care l petrec cu voi,
profesorii.
2.
Dac prinii sunt divorai, pe care dintre ei s-l invit la
edin?
Invit-i pe amndoi, astfel nct nicixmul dintre ei s nu se simt
ignorat sau exclus. Rmne la latitudinea prinilor s decid dac
prefer s se ntbieasc astfel cu profesorul mpreun sau separat. n
ambele cazuri, important este ca discuiile din timpul ntrevederii s nu
se centreze pe relaia lor, ci asupra felului n care, individual sau n
comun, pot face amndoi tot ce e mai bine pentru copilul lor.
3.
Ce pot face dac un printe vine la edin cu o dispoziie
ostil sau agresiv?
Nu da curs impulsului de a fi pe aceeai und" cu printele copilului.
n loc de: ncercai, v rog, s v calmai, domnule Smith. Nu ajungem
nicieri dac o s ipai aa", arat c ai observat starea lui sufleteasc.
Informeaz-1 c nelegi intensitatea sentimentelor lui: Vd c suntei
tare suprat. V rog, intrai i luai loc.

Vreau s aud ce v preocup." Acest tip de abordare are toate ansele de a

atenua enervarea domnului Smith i de a-i permite s i spun ce l
necjete.
Nu e de neglijat nici ideea de a nota pe hrtie toate doleanele lui i de a i
le reciti, dup aceea, astfel nct s i dea seama c nelegi ce i spune.
Dac, n ciuda tuturor strdaniilor tale, furia lui persist, poi repro- grama
edina: Domnule Smith, observ c suntei tare suprat. A avea nevoie de
mai mult timp pentru a m gndi la ceea ce mi-ai spus. Ba e posibil chiar s
m consult i cu alte cadre didactice. Cnd ne-am putea ntlni din nou?" La
urmtoarea ntlnire, nu ar fi ru s participe i o ter parte fie directorul,
pedagogul sau psihologul colii.
4.
Unii prini mi s-au plns c sunt contactai de ctre profesori
doar cnd apar probleme. Trebuie s recunosc c au dreptate. Exist vreo
modalitate de a rezolva acest aspect?
Prinilor le face plcere s aud i cteva veti bune". Un profesor mi-a
spus c are grij ca, la nceputul anului, atunci cnd copiii se poart nc
foarte frumos i nu au prea multe lecii de fcut, s sune n fiecare sear cte
doi prini. Cu prilejul convorbirii telefonice, scoate n eviden atuurile i
eforturile fiecrui elev. Pe urm, n cursul anului, dac se ivete vreo
problem, liniile de comunicare au fost deja deschise, iar prinii sunt mult
mai dispui s afle despre problemele ivite.
5.
Cum s pun capt, ntr-un mod politicos, ntrevederii cu un
printe care nu mai termin de vorbit, dei afar mai ateapt i ali
prini?
Mi se pare important ca printele s nu simt c timpul a expirat i c este
concediat. Trebuie s te uii mereu la ceas i s l previi cu ctva timp nainte:
Vd c ne-au mai rmas cinci minute. Mai avei i altceva s-mi spunei?"
Dac, la cptui celor cinci minute, au mai rmas probleme de analizat, poi
spune; Ce pcat c nu mai avem timp la dispoziie. Vrei s mai discutm
la telefon sau ai dori s programm o alt edin?" Deschide agenda i fii
gata s notezi data viitoarei ntlniri.

112

O povestire de la un profesor
Aceast relatare vine din partea unui profesor de la cabinetul
metodologic al unei coli elementare.
Dup ce Christopher Boyle a fost repartizat la clasa a doua la care
predam eu, am observat imediat c este im biat inteligent i cu o gndire
clar. Dar cnd l-am testat, mi-a fost foarte limpede c avea toate
simptomele clasice de dislexie. Nu putea s-i scrie nici mcar numele
fr a sri litere sau a le scrie invers. Ceea ce nu nelegeam ns era
motivul pentru care avea im comportament att de discutabil; certre,
capricios, suprcios.
Dup cteva sptmni, m-am decis s o sun pe mama lui, pentru a
afla dac m putea ajuta. A fost mai mult dect ncntat s ne ntlnim,
oferindu-se s vin chiar n acea dup-amiaz. Aproape imediat ce neam aezat, doamna Boyle mi-a povestit cum n fiecare sear Christopher
st la masa lui de lucru i ncearc s i fac temele, dar pn la urm
ajunge s plng i s spun c e un prost.
Brusc, mi-am dat seama ce se ntmpla. Biatul era nervos, fiindc era
convins c e im prost, motiv pentru care se rzbima pe el nsui i pe
toat lumea. I-am explicat doamnei Boyle c, de fapt, Cristopher nu era
nicidecum prost, ba dimpotriv chiar, un biat foarte detept, care i
manifesta curiozitatea n nenumrate privine, ns, din cauza dislexiei,
trebuia s depeasc probleme pe care cei mai muli copii nu le au. l-am
mai spus, de asemenea, c la mine la or Christopher era foarte silitor i
c, probabil, cu timpul va nva s citeasc.
Am avut senzaia c scurta mea caracterizare o nveselise pe doamna
Boyle, care m-a ntrebat ce putea face pentru a m ajuta, l-am spus c
biatul ei simea nevoia s tie c ea nelegea toat frustrarea lui, fiind
totodat ncreztoare c, ncet, dar sigur, el va face progrese. l-am mai
spus, de asemenea, c, n fond, Christopher avea o minte iscoditoare i
c, probabil, ar avea de profitat dintr-o vizit la bibliotec, unde putea
gsi cri ilustrate pe teme care l interesau.
Pe tot parcursul trimestrului, Christopher s-a dovedit un elev foarte
muncitor. L-am nvat regulile fonetice, una cte vma, i i-am artat cum
s rosteasc cuvintele, precum i toate artificiile pe care le putea folosi
pentru a deosebi literele. i, ncetul cu ncetul, a nvat ntr-ade- vr s
citeasc i s ortografieze corect cuvintele.

In tot acest interval, am sunat-o pe mama lui, povestindu-i despre

progresele biatului i informnd-o c strdaniile ei cu Christopher, acas,
se vedeau la coal. Mama lui Christopher fcea tot ce-i recomandam eu i
mai mult chiar. l ncuraja n pasiunea lui pentru peti, insecte i roci. (Tot
timpul strngea pietre i ntreba ce era fiecare.) l ducea la muzee, citea cu el
cri i discutau mpreim despre toate subiectele care l fascinau.
Extrem de util pentru Christopher a fost faptul c am pus fi problema
handicapului su. Cel mai greu pentru el era s vad c toi ceilali copii,
care n mod vdit nu se ridicau la nivelul intelectului su, citeau, scriau i
ortografiau fr probleme, rezolvnd sute de teste, la care el nu fcea fa.
Voiam s fie contient de faptul c era o persoan extrem de inteligent, care
se lupta cu dificultile la nvtur din cauza dislexiei. Aa c i tot
spuneam: Christopher, e o mare realizare pentru tine s poi recunoate
fiecare liter n parte, fiindc atunci cnd ali copii se uit la un b, ei vd un
b, dar cnd tu te uii la un b, uneori ochii te nal i i se pare c seamn cu
un d. Aa c pentru tine toate astea simt mult mai dificile. Se numete
dislexie. Dar ai muncit att de mult, nct oricum ai reuit s nvei totul."
Lui Christopher i plcea cu adevrat s vorbeasc despre greutile lui
la nvtur". Obinuia s le spun celorlali copii: tii, eu am dislexie.
Atunci cnd m uit la cuvntul dar, eu vd cuvntul rad. i se apuca s scrie
intenionat un cuvnt de la coad spre cap, rdea, l inea n dreptul unei
oglinzi pentru a arta cum se vede cuvntul de la cap spre coad, dup care
se luda c el putea s scrie n oglind". Astfel i controla handicapul,
vzndu-l ca pe ceva special i nostim.

La edina de la sfritul trimestrului, mama lui mi-a spus c, ntre timp,

Christopher devenise, acas, cu totul alt copil. Mult mai fericit, mult mai relaxat.
Mi-a povestit cum la o reuniune de familie Christopher se jucase de-a coala cu un
verior mai mic, care era tot dislexie. Vrul lui Christopher ncepuse s fie tot mai
agitat, fiindc nu reuea s scrie un anumit cuvnt. Christopher i-a spus: Nu-i f
griji. Am avut i eu problema asta. Pot s te ajut. Hai s-i art o mecherie."
Christopher e acum n clasa a treia. Profesorii mi spun c citete tot greoi, dar
c e tot timpul activ, c are ntotdeauna de spus ceva interesant i c, dac l las un
pic mai mult, obine rezultate bune la lucrri.
Ori de cte ori m gndesc la Christopher, am un sentiment de mulumire.
mpreun cu mama lui, l-am ajutat s neleag c dislexia de care sufer constituie
un obstacol pe care l poate depi, i nu un handicap care s ajung s l
stigmatizeze i s l nfrng.

113

O povestire cu prini i profesori

Povestirea anterioar a artat felul n care echipa de lucru format
dintr-un printe i un profesor a avut rezultate n cazul unui copil.
Aceast ultim povestire prezint ce s-a ntmplat atunci cnd
conducerea unei coli a fcut efortul concertat de a lua legtura cu toi
prinii dintr-o comunitate i de a-i implica n educarea copiilor lor.
Dup ce am intrat n nvmnt, am predat prima oar ntr-o
comunitate rural de 710 persoane. n afar de magazinul stesc i de
staia de benzin cu dou pompe, doar la coal se mai desfura vreo
activitate n comunitatea respectiv. Aceasta fiind situaia, mi-am
nchipuit c prinii vor da buzna la coal pentru consultri i edine.
Nici vorb. La prima reuniune, sala a fost, practic, goal. Asistena a
constat n fabuloasa cifr de 15 prini. Avnd n vedere c n coala
noastr erau nscrii 139 de elevi, numrul celor adunai n sal mi s-a
prut jalnic.
A doua zi diminea, mi-am exprimat dezamgirea n faa uneia dintre
colege, care mi-a spus c odat cu trecerea timpului m voi obinui.
Atitudinea aceasta mi s-a prut cam defetist. La sfritul urmtoarei
edine de cancelarie cu toi profesorii, am ntrebat dac n-ar interesa pe
cineva s ncercm s implicm mai muli prini n activitile colare.
Unii au chicotit, scuturnd din cap. Altcineva a comentat c mi pierd
vremea degeaba, iar directorul mi-a zmbit printete. La ncheierea
edinei, m simeam tare prost. Dup aceea ns, au venit la mine dou
profesoare, Margaret i Pat, care s-au oferit s m ajute. Cred c le era
mil de mine.
In ziua urmtoare, ne-am ntlnit toate trei pentru a vedea dac puteam
ntocmi un plan. Pat mi-a spus ce se ncercase deja, fr sori de izbnd.
Fluturaii" n-au avut niciun efect. Nici telefonul ramificat" (fiecare profesor sima zece familii) n-a avut succes, fiindc muli prini nu aveau
telefon. Pn i picnicul organizat acas la Margaret a fost un eec.
Invitase 24 de copii cu prinii lor, dar n-au venit dect ase persoane.
Trebuia s recunosc c toate aceste informaii nu erau deloc ncurajatoare.

Totui, am decis s mergem mai departe i s plnuim o activitate lunar,

care s i implice cumva mai mult pe prini n activitile colare. Prima
manifestare a fost o reuniune de dup-amiaz. (Prjiturile i dulciurile au
fost puse la dispoziie de orele de gospodrie din coal, cu ingredientele
asigurate de noi trei.) Am trimis prinilor invitaii prin pot, am lipit
fluturai la magazin, la benzinrie i la staia de pompieri, ndemnndu-i
pe profesori s participe deopotriv. Numrul de musafiri a fost redus, ns
n final am recrutat ali doi profesori i opt prini care s ne ajute. Pn i
directorul a avut cuvinte de apreciere pentru eforturile noastre.
n luna urmtoare, am organizat o mas cu spa- ghete" nainte de meciul
de fotbal de vineri seara, obinnd rezultate excepionale. Folosind sala n
care aveau loc orele de gospodrie, cinci profesori i opt prini au gtit
spaghete cam pentru 100 de persoane. Firete, cei mai muli dintre cei care
au mncat au fost juctorii de la ambele echipe, cu prinii i rudele lor, dar
toat lumea s-a simit bine. nainte ca reuniunea s ia sfrit, am pus mna
pe un microfon i am anunat c luni seara aveam edin pentru a plnui
urmtorul eveniment, aa c orice ajutor era bine venit. S-au mai nrolat,
astfel, nc cinci prini i trei profesori. Zidul care i desprea pe prini de
profesori a nceput s crape i s se nruie.
La ntlnirea de luni seara, unul dintre prini a sugerat s facem un
buletin lunar, prin care s informm comunitatea despre activitile colare.
Directorul a fost att de impresionat de idee, nct s-a oferit s finaneze
difuzarea prin pot. Secretara colii s-a oferit i ea s fac dactilografierea
i copierea articolelor. Prinii i profesorii au hotrt s se adune n
biblioteca colii, pentru a plia i capsa buletinele, precum i pentru a scrie
adresele pe plicuri.
Aceste buletine informative au revoluionat situaia. Au devenit veriga
de comunicare dintre noi i comunitate. Profesorii i prinii, deopotriv, le
foloseau pentru a-i exprima grijile i frmntrile. De exemplu, am
constatat c unii prini erau foarte nelinitii de faptul c fiii i fiicele lor,
aflai la vrsta adolescenei, obinuiau s plece cu mainile, la sfrit de
sptmn, ntr-im orel aflat la vreo 15 km distan, pentru a se distra, dar
din cauza buturii sau a excesului de vitez, ajungeau s aib accidente.

114

Civa profesori s-au oferit s supravegheze discret nite serate

dansante sau altfel de distracii similare, astfel nct copiii s poat
rmne n localitate.
Din momentul n care prinii au neles c coala are nevoie de
contribuia i de ajutorul lor, au venit cu idei care au ntrecut cele mai
utopice ateptri ale noastre. Au organizat i au sponsorizat un meniu
cald pentru masa de prnz. (coala noastr nu avea fonduri pentru aa
ceva.) Au gzduit un carnaval nocturn i au transformat sala de sport
ntr-un parc de distracii. S-au oferit s dea o mn de ajutor i n slile
de clas, dovedindu-se astfel un sprijin preios. Mamele lucrau cu copiii
la clasele primare; un tat a predat un mini-curs de mecanic aplicat,
pentru elevii din clasa a zecea. Un grup de prini, profesori i elevi a
format un comitet pentru Lucrrile de absolvire", n cadrul cruia s-a
ocupat tot anul de strngerea unor fonduri, care s asigure sumele de
bani necesare pentru a-i trimite pe absolveni mpreun cu nite nsoitori
ntr-o excursie de trei zile, cu autocarul, la Disneyland. Tinerii absolveni
s-au distrat de minune, iar prinii au fost mulumii c fiii i fiicele lor de
18 ani nu serbau terminarea liceului bnd i ofnd periculos.
Sprijinul i implicarea prinilor i-au stimulat pe profesori s fac i
mai mult. Atunci cnd Margaret a descoperit c unii dintre prini nu
tiau s citeasc, a organizat pentru ei o clas special. Proiectul a avut
un asemenea succes, nct ora de citire s-a transformat ntr-im program
complex de educare a adulilor, n cadrul cruia prinii aveau
posibilitatea s nvee s scrie, s gteasc, s coas sau s lucreze la
computer. Unul dintre profesori s-a oferit s in un curs seral pentru
prinii care voiau s-i ia examenul de capacitate, iniiativa bucurnduse imediat de o mare audien. Toi cei care au participat la aceste ore au
povestit c, acas, copiii lor erau att de stimulai de faptul c mami i
tati nvau i i fceau temele, nct au nceput s ia note mai bune.

Directorul colii a devenit susintorul nostru cel mai entuziast. A lui a

fost ideea de a institui un program de vizite la domiciliu pentru prinii cu
care nu reuisem, deocamdat, s intrm n legtur. n buletinul nostru
informativ am anunat c profesorii vor face scurte vizite copiilor, acas.
Fiecrui profesor i s-au dat numele a circa zece elevi, cu rugmintea de a-i
vizita pe prini cel puin o dat pe semestru. Pat a avut excelenta idee de a
folosi pentru deplasarea la domiciliul elevilor chiar autobuzele noastre
colare. Aa c n fiecare joi, dup coal, profesorii care doreau s viziteze
o anumit familie puteau cltori n autobuz mpreun cu elevii lor, pn la
domiciliul acestora. La captul traseului, oferii de autobuz ateptau 30 de
minute, nainte de a face cale ntoars, pentru a-i lua pe profesori. Programul
a avut un succes imens. Aceste vizite ale profesorilor preau s nsemne
enorm de mult, att pentru prini, ct i pentru elevi.
n seara ultimei edine cu prinii din acel an, am venit ceva mai
devreme, fiindc voiam s pregtesc nite ntiinri pentru prini. Cnd
tocmai terminasem, am auzit vocea rsuntoare a directorului i mi-am dat
seama c edina ncepuse. M gndeam s m furiez tiptil nuntru i s
m aez pe unul dintre scaunele goale, dar, cnd am deschis ua slii, am
rmas cu gura cscat. Nu exista niciun loc liber. ncperea era ticsit de
prini. Veniser cu toii s participe la activitile din coala lor.

115

TALISMANUL
Era ultima zi de coal. Autobuzele galbene, care purtau pe
flancurile laterale emblema colii nr. 71, au parcat lng trotuar.
Dup ce profesorii au ncheia ora, elevii au ieit pe porile colii i s-au
npustit spre autobuzele care vuiau deja de copii veseli i glgioi.
Din automobilele nirate pe strzi, prinii claxonau nerbdtori s-i
gseasc odraslele.
Elevii din clasa mea au plecat ultimii. Asfaltul dogorea de la soarele
arztor. Valurile caniculei de iunie m-au izbit n fa. Detestam
despririle. Copiii acetia, care mi umpluser zilele i gndurile, mi
deveniser nespus de dragi. Dar cu fiecare nou mbriare de rmasbun, mi ddeam seama cu stupoare c momentele mele alturi de ei
luaser sfrit. Niciodat nu va mai exista aceeai legtur ntre noi.
Am rmas acolo, fcnd cu mna, pn ce ultimul copil a fost
recuperat de ctre ultimul printe. Pe urm, m-am rsucit pe clcie i
am pornit napoi spre cldirea aproape pustie. Odat ajxms n clasa
mea, m-am aezat la catedr, privind ncperea pustie i tcut. Nimeni
n bnci; nimic pe panouri; nici mcar o bucat de hrtie pe jos. Trecuse
un an ntreg cu planuri, gnduri, griji i lecii. Iar acum se terminase.
Gata. Mai rmnea, oare, ceva n afar de cteva amintiri rzlee?
Am auzit im ciocnit uor la u. Era Roy Schultz.
Bun, Roy. Ai uitat ceva?
A scuturat din cap, rmnnd acolo, cu o expresie ciudat pe fa. Ce
voia oare? Un ultim rmas-bim, ntre patru ochi? Mama lui mi telefonase
la nceputul sptmnii, vrsndu-i tot oful; fusese concediat de la
fabric; ea i Roy erau nevoii s se mute la Chicago, imde urmau s stea
la sora ei; nu tia dac i putea gsi o slujb acolo; sora ei locuia ntr-un
cartier ru famat, cu tot felul de bande de strad; Roy o necjea, fiindc
nu voia s se mute; nu voia s ia totul de la capt, ntr-o alt coal.

Intr, Roy.
Am pierdut autobuzul.
Oh! Vrei s te duc eu cu maina?
Nuuu, o s merg pe jos... Pot s v spun ceva?
Sigur. Hai aici. Stai jos.
Dup ce s-a aezat pe un scaxm n faa mea, am rmas uimit vznd c
sub cma purta talismanul" pe care i-1 ddusem cu o zi nainte. Sculeul
din piele, cu o pnz de pianjen din srm, fixat n interior, fusese la
desprire darul meu pentru Roy. l-am explicat c, potrivit unor legende,
dac atrni talismanul deasupra patului n timpul somnului, acesta va
nha toate visele urte i toate duhurile rele, lsndu-le doar pe cele bune.
l-am spus lui Roy c i-1 druiam ca semn c noi ne vom gndi la el, oriunde
se va afla, iar el l primise cu un aer tare solemn.
n acea clip, tiam c nelesese de ce i-1 oferisem, chiar dac pn atunci
nici eu nu-mi ddusem seama. Talismanul reprezenta o modalitate de a m
despri de el, continund, totodat, s l ocrotesc de la distan. Roy
crescuse enorm n acel an nu numai n nlime sau greutate. Nu mai
ddea porecle jignitoare i nu mai vorbea n argou; fcuse un efort
monumental de a nu mai njura; nu mai fcea pe btuul i nu se mai luda
n gura mare. Aadar, nu mai semna aproape deloc cu putiul dur i furios,
care intrase ano n clas la nceputul trimestrului, mbrcat cu o geac
plin de petice cu cranii i oase de mort i afind un aer argos. Acum era
elevul cel mai solicitat de ctre ceilali profesori pentru a-i cumini pe copiii
dificili", ca de la egal la egal, fiindc Roy tia cum s-i ia".
Ce se va ntmpla n continuare cu el? Ce se va alege de toate progresele
acestea att de greu dobndite? Cum va reaciona la un mediu ostil? Va
recidiva? De ce n-ar face-o? De ce n-ar reaciona aa orice copil, de fapt?
Ce voiai s-mi spui, Roy?
Vrul meu, care locuiete n cldirea imde o s m mut, zice c cine
st acolo trebuie s intre ntr-o band.

116

Trebuie?
Daaa, pentru protecie.
mpotriva cui?
mpotriva putilor care vor s te cafteasc.
Oh! nseamn c se vor face multe presiuni asupra ta pentru a
intra ntr-o band sau alta.
Da. Dar poate reuesc s-mi fac ali prieteni.
Sigur. Vezi doar ce muli prieteni i-ai fcut n aceast clas.
h.
Presupun c te ateapt o decizie grea.
tiu. Dar n-o s intru n nicio band. Nu vreau s mai fac chestii
dintr-astea. Am vrut doar s tii.
Pe urm, a dat mna cu mine i a plecat.
Eram impresionat. Biatul acesta de 11 ani se luptase cu o decizie care
ar putea zdruncina un om n toat firea, iar pn la urm optase pentru
calea mai grea, dar mai nobil. mi doream cu fervoare s fi putut face
mai mult pentru el. Dup cteva clipe, n timp ce mi strn geam
lucrurile, mi-a trecut prin minte c poate chiar fcusem deja ceva pentru
el.
Poate c valorile pe care ncercasem s le promovez ntre aceti patru
perei ptrunseser n Roy, devenind parte din fiina lui. i poate c aceste
valori l vor feri de rele, ajutndu-1, totodat, s supravieuiasc i s fac
fa.
Poate c spiritul pe care ncercasem s l aduc n clasa mea era
adevratul talisman", care i putea ocroti pe toi copiii.
Poate c dintre sutele de ceasuri i miile de replici schimbate unii cu
alii va rmne totui ceva care i va pzi i i va susine o experien
fundamental, n urma creia s devin mai puternici, mai miloi, mai
api s gndeasc, s nvee i s iubeasc.
Oricum, aa mi plcea s cred.