I.
Luego de las investigaciones realizadas por los estudiosos en el tema entre los
aos 1900 a 1935, en donde se consideraba al director como un orador elocuente,
de inteligencia superior, o que el liderato es una persona con posicin de prestigio y
que por ello influye en los dems para que acepten sus decisiones y estn de
acuerdo con las metas que persigue, se llega a la conclusin que no existe relacin
entre los rasgos personales y el liderato.
Desde 1935 se ha tomado una aproximacin situacional en el estudio relacionando el
tipo de personas y el tipo de situacin del lder.
1.1. TIPOS DE PERSONAS LDERES SEGN LA SITUACIN
Partiendo de la pregunta central Qu tipo de personas se vuelven lderes y en qu
tipo
de
situacin? Los
resultados
obtenidos
por
los investigadores
El Tercer grupo, Libre - Dejar Hacer: Se caracteriz por ser un grupo con
libertad, pero sin motivacin, ni exigencia, este tipo de liderazgo fue el menos
efectivo entre los tres.
-
Los valores.
Las habilidades.
institucional.
-
fines propuestos.
1.5
ESTILOS DE LDERES
Desde luego existen diversos grados de liderazgo entre estos estilos; slo se
analizaron tres de las posiciones ms definidas. En una poca, algunos autores y
administradores separaban uno de estos estilos de liderazgo y lo promovan como la
panacea para todas las necesidades de supervisin. La mayora dio nfasis a la
administracin participativa, aunque el estilo autcrata tuvo varios defensores que lo
promovan como la nica tcnica eficaz.
En pocas palabras, un estilo de liderazgo ser ms eficaz si prevalecen
determinados factores situacionales, en tanto que otro estilo puede ser ms til si los
factores cambian.
II.
declaracin oficial y es implementada por las actividades sobre las cuales estn de
acuerdo los miembros del grupo.
Si una institucin educativa funciona en base al Poder con el Supervisor y muchas
personas tienen la oportunidad de dirigir. Cualquier contribucin para el logro de
metas del grupo es aceptada como direccin.
Bajo este mtodo de operacin la funcin del supervisor es coordinar las actividades
del grupo. En otras palabras, enfoca el poder del grupo, crea poder del grupo a
travs de la coordinacin de actividades.
Un verdadero Director en este tipo de operacin, es aquel que puede ayudar al grupo
a organizar su conocimiento, compartirlo con todos los miembros, y utilizarlo para
ejercer el pleno poder del grupo para la solucin de los problemas. Un supervisor
efectivo es aquel que logra relacionar las diferentes dificultades y habilidades de los
miembros, para que se conviertan en una fuerza directriz, unificada.
El lder que sigue el concepto PODER CON, es capaz de crear lealtad de grupo,
una sensacin de responsabilidad personal por la realizacin de metas del grupo, y
una unidad de esfuerzo que son imposibles bajos el concepto de Poder
Sobre. Crea relaciones de labor en cooperacin con los miembros de su personal
en vez de control personal sobre las acciones de miembros individuales de la
Institucin Educativa.
2.1. PROCEDIMIENTOS DEL SUPERVISOR PODER CON
Para que se desarrolle una supervisin PODER CON:
1.
2.
3.
4.
5.
7.
III.
El supervisor como lder oficial debe extender el liderato en el grupo porque sabe que
el compartirlo ayudar al crecimiento de la habilidad de los miembros y por ende
incrementar la fuerza del grupo. Trabajar para mantener la organizacin del grupo
alejado de concentrar las responsabilidades sobre algunas personas.
La organizacin satisfactoria de un grupo es una estructura a travs de la cual el
grupo puede estudiar y resolver sus problemas. El supervisor puede desempear su
papel al crear el comit para proponer una nueva organizacin sugiriendo una serie
de alternativas a la consideracin del comit.
El ser lder al supervisor no lo convierte en una persona menos dinmica, aumenta
su poder potencial. Permite que una persona con liderato intervenga en una posicin
donde pueda usarlo.
1. En cuanto sea posible, hacer que las personas tomen decisiones acerca
de