PROSPECTIVA INNOVACIN - COMPETITIVIDAD

TEKN., Uts S!
Programa
Transformacin y Fortalecimiento de la
Cultura de la Calidad Educativa en las UTS
Director Natural: Profesor Ph.D. Omar LENGERKE PEREZ
G1: Uts - MPI: Diseo del Modelo Pedaggico Innovador

Trminos de referencia

Lderes: Prof. M.Sc. Arley Daro RINCN QUINTERO,

Prof. M.Sc. Karim SEMHADJI NAVARRO

UNIDADES TECNOLOGICAS DE SANTANDER

Calle de los estudiantes 9 - 82 Ciudadela Real de Minas
Profesor-Investigador M.Sc. Jairo Csar Laverde R.
Profesor Titular Uts. M.Sc. Marco Antonio Pereira M.
Bucaramanga, Colombia. Junio 23 de 2015
Doc 3 01

Programa: Transformacin y Fortalecimiento de la

UTS TEKNE. Cultura de la calidad. Grupo 3: Uts MPI. 2015

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Cultura de la Calidad Educativa en las UTS

G3: Uts - MPI: Diseo del Modelo Pedaggico Innovador
.

Trminos de referencia
Lderes del G3 UTS MPI

Prof. M.Sc. Arly Daro RINCN QUINTERO

Prof. M.Sc. Karim SEMHADJI NAVARRO

1. Presentacin
El proceso de transformacin y fortalecimiento de la Cultura de la Calidad
Educativa en las Uts se centra en el Modelo Pedaggico Institucional como la
forma de entender las prcticas que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje, dentro y fuera del aula de clase, sea presencial, semipresencial
o virtual.
Modelo Pedaggico
Con base en la definicin que hace Flrez Ochoa los modelos son unidades
de sentido estructurales e intermedias que por su correlacin con las teoras
pedaggicas y las prcticas de enseanza, sirven de instrumentos de anlisis
para proyectos reales y posibles, as como para aquellos diseados
tericamente., de tal manera que los modelos son categoras descriptivo explicativas, auxiliares para la estructuracin terica de la pedagoga, pero
que slo adquieren sentido contextualizados histricamente (Flrez Ochoa,
1994, p. 154).
El modelo pedaggico separadamente de la discusin de la cientificidad del
conocimiento pedaggico y del status profesional es la categora necesaria
para revolver la situacin que predomina en el campo de la educacin, por lo
que en contexto lo que vale la pena investigar del modelo pedaggico es el
conjunto de dimensiones o parmetros que lo determinan y definen las
distintas opciones educativas.
Para Flrez Ochoa las dimensiones a considerar son: la dimensin filosfica,
la sociolgica, la psicolgica, la correspondiente a la administracin escolar y
la curricular.

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Hay dos aspectos sustanciales que no aparecen en esta caracterizacin del

modelo pedaggico que son: lo evaluativo y lo epistemolgico, Rosales
Estrada (citado por Cardoso Vargas, 2007) hace esa aportacin, su
integracin nos lleva a concebir al modelo pedaggico como una categora
con siete dimensiones.
Segn Zubira (1994), el modelo pedaggico es un instrumento de las
instituciones educativas que debe dejar claro para qu se ensea y para qu
se estudia, la intencionalidad pedaggica y el perfil de egresado que se
desea lograr; debe ser explcito en los propsitos y en las finalidades a que
apuntan y buscan realizar esas instituciones, mediante procesos docentes
educativos implementados en cada rea, stos asumidos como su clula
fundamental.
Un modelo pedaggico expresa, entonces, el ideal de formacin que
pretende ser logrado por la institucin educativa en los estudiantes que
acceden a los programas que ofrece., este ideal de formacin, en el mbito
universitario, se hace realidad en el transcurso de los semestres acadmicos,
en el sistema de espacios de conceptualizacin propios que se dan en cada
uno de ellos y, ms especficamente, en los procesos docentes educativos
particulares a los que da a da accede el estudiante bajo la direccin de un
agente cultural competente: el docente.
El modelo pedaggico se basa en diversas teoras como son el
constructivismo, el conductismo, el humanismo, el cognitivismo, el
conectivismoPero todos estos enfoques conducen a las mismas preguntas
clave: qu ser humano se quiere formar? Qu tipo de sociedad se quiere
construir?., Qu tipo de economa se quiere fortalecer?.
En el caso de las UTS, adems, hay una pregunta crtica, entre muchas otras,
como el para qu ensear las tcnicas y las tecnologas?., de la respuesta
depender hacia dnde enfocar los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales que se construyen a travs de la enseanza - aprendizaje,
eje central del modelo pedaggico.
Despus de 52 aos de experiencia educativa acumulada en las Uts (1963
2015), es evidente la necesidad de repensar el modelo pedaggico vigente
en la institucin, de forma que resuelva las preocupaciones de directivos,
profesores, estudiantes y la comunidad a la cual atiende las Uts.
El balance entre el saber cmo, el saber qu, el saber para qu, el
saber para quin y el saber cundo, seguido de sus respectivas
estrategias educativas metodolgicas, podra indicar una nueva direccin en
el modelo pedaggico de la institucin para los prximos aos.

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A partir de la evaluacin de los resultados del proceso enseanza aprendizaje en la institucin, se evidencia que el nuevo modelo pedaggico
de las Uts para los prximos aos deber estar permeado por el
constructivismo, el humanismo, el conectivismo y la innovacin,
especialmente.
El constructivismo que permita la contextualizacin de los conocimientos con
las necesidades y expectativas del estudiante, de la comunidad y de la
produccin.
El humanismo no solo como enfoque sino, sobre todo, como la garanta de
que en los procesos enseanza - aprendizaje el respeto por el ser humano y
la naturaleza es el fundamento y la razn de ser.
El conectivismo como el reconocimiento al nuevo paradigma que rige en el
mundo de hoy y de futuro en torno al predominio de las tecnologas de
informacin y comunicacin, que facilitan la permanente interaccin a travs
de dispositivos mviles.
La innovacin como la apertura mental al cambio permanente de
paradigmas, como la estrategia para una nueva forma de entender la
dinmica econmica y como la nueva forma para contribuir a la construccin
de una nueva sociedad.
No obstante, para tener posibilidades de que se genere un Modelo
Pedaggico Innovador coherente al modelo educativo de IES del siglo XXI se
requiere una cadena de situaciones que faciliten la innovacin y la conexin
entre el planteamiento terico y la prctica educativa, ya que los cambios no
se crean por dogma.
Havelock y Huberman (1980, citado por Castillo Arredondo & Cabrerizo
Diago, 2005, p. 46) hablan de la innovacin, como sistema y como modelo,
constituye un trabajo novedoso y de envergadura tendente a completar o a
crear un sistema. Se trata por tanto de un modelo sistmico, en el que los
mismos autores reconocen determinados grados o niveles: relacin,
conexin, cohesin, conexin dinmica, cohesin dinmica y consideran que
la creacin de modelos innovadores constituye un reto para los sistemas
sociales, cuyas circunstancias propicias para ello son: el caos, el colapso, la
tensin en la poblacin, la movilizacin de grupos interesados, el surgimiento
de un lder, la presin del exterior.
As mismo Hargreaves y la Asociacin para la Supervisin y el Desarrollo del
Currculum (Association for Supervision and Currculum Development) (2003,
p. 207) sealan que para concebir el cambio en los paradigmas tradicionales
de aprendizaje, es necesario que las autoridades educativas asuman la
educacin ms all de una tarea que cumplir, se necesita creer que las aulas
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deben convertirse en espacios que generen entusiasmo, profesores con la

posibilidad de incluir a todos los estudiantes, sin marginar a nadie.
En otra perspectiva, la innovacin educativa, requiere entre otros de
distintos aspectos del fenmeno educativo, una profunda reflexin, un
seguimiento continuado y el trabajo conjunto de todos los comprometidos. El
cambio educativo, es una frase que ha irrumpido en la bibliografa
especializada, en las reuniones de profesores y con mayor relevancia en
reuniones de directivos y polticos, por lo que muchas veces se duda de la
existencia de una reflexin minuciosa., para que el cambio sea significativo
debe tener el perodo de gestacin adecuada y las races profundas, lo que
no siempre sucede, de ah que son sitios aislados en donde algunas veces se
ha logrado un cambio de manera exitosa y sostenida.
2. Objetivo general
Disear un nuevo modelo pedaggico innovador para las Uts, desde la
valoracin rigurosa de experiencias de diferentes actores importantes de la
comunidad acadmica derivadas de los procesos inherentes al actual
modelo, a partir de la revisin crtica de sus fundamentos epistemolgicos,
filosficos, sociolgicos, psicolgicos, curriculares y administrativos, lo que
permitir una mayor motivacin y compromiso en su implementacin, y la
bsqueda del fortalecimiento de la Cultura de la Calidad Educativa
institucional.
3. Objetivos especficos

Revisar los modelos pedaggicos, desde la teora y la prctica, en

instituciones anlogas a las Uts.
Identificar las caractersticas y la pertinencia del actual modelo
pedaggico de las Uts considerando el contexto internacional, nacional y
local en que se desarrolla.
Conceptualizar sobre enfoques y contenidos de modelos pedaggicos
innovadores, con nfasis en la relacin dialctica profesor - estudiante en
los procesos enseanza aprendizaje, el ejercicio de la creatividad y la
productividad, y en los cuales se fomente el auto aprendizaje permanente
de tcnicas y tecnologas.
Evaluar los resultados de los procesos enseanza - aprendizaje en las Uts,
destacando sus bases epistemolgicas.
Identificar los factores crticos del actual modelo pedaggico de las Uts,
de manera sistmica.
Disear y definir el modelo pedaggico innovador Uts.
Socializar el nuevo modelo pedaggico innovador Uts.

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4. Actividades
De las actividades ms importantes se destacan las siguientes:

Elaboracin y concertacin de la agenda definitiva y el cronograma de

trabajo Junio-Diciembre de 2015 del G3: Uts MPI
Diseo de la website del G3: Uts MPI
Difusin de la website del G3: Uts MPI
Actualizacin permanente de la website del G3: Uts MPI
Uso de las tecnologas de informacin y comunicacin Tics para el
apoyo de las actividades del Grupo: diseo de la website, apertura de un
canal en youtube, grabacin de vdeos, grabacin de videoconferencias,
uso de las redes sociales, uso de software libre, aplicacin de encuestas
virtuales, manejo de los trabajos en grupo a travs de wikis, apertura de
un blog centrado en los temas del grupo
Revisin de los modelos pedaggicos.
Conceptualizacin del modelo pedaggico.
Taller: Identificacin de los factores crticos del modelo pedaggico de las
Uts.
Evaluacin de los resultados del modelo pedaggico de las Uts.
Conceptualizacin del nuevo modelo pedaggico de las Uts.
Taller de socializacin del nuevo modelo pedaggico innovador de las Uts.

5. Herramientas
El grupo debe seleccionar y aplicar las herramientas ms pertinentes y tiles
para su trabajo. Sin embargo, se sugiere:

Benchmarking con modelos pedaggicos innovadores internacionales

(Finlandia, Espaa, Mexicanos, MIT)
Panel de expertos pedagogos (Universitat Oberta de Catalunya - UOC,
UDEA Flrez Ochoa, ITM Mxico).
Mic Mac para el anlisis estructural de los factores crticos del modelo
pedaggico.
Foro en la website del G3: Uts MPI sobre el modelo pedaggico
innovador.
6. Resultados

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1 documento con las referenciaciones realizadas, resultado de la revisin

del estado del arte en materia de Modelos Pedaggicos y Modelos
Pedaggicos Innovadores.
Informes de avance (2).
1 documento con el nuevo modelo pedaggico innovador para las Uts.
1 artculo cientfico para ser publicado en revista indexada, relacionado
con el nuevo modelo pedaggico innovador.

7. Cronograma
El G3: Uts MPI elabora la agenda de trabajo y el respectivo cronograma en
un diagrama de Gantt

8. Talento humano
El G3 UTS MPI est conformado por el siguiente personal de las UTS, con su
correspondiente rol y dedicacin en horas semanales, quienes se
comprometen con este proceso participativo, prospectivo e innovador y, con
este fin, suscriben el siguiente cuadro: Prof. M.Sc. Arley Daro RINCN
QUINTERO,
Prof. M.Sc. Karim SEMHADJI NAVARRO
No
.

NOMBRE

ROL

Prof. Arly Daro RINCN QUINTERO

Lder

Prof. Karim SEMHADJI NAVARRO

Co lder

Relator

Informtico

Artculo

6
7

Estado
del
arte
Correcc. estilo

Foro

Participante

10

Participante

TIEMPO
SEMANAL
(horas)

FIRMA DE
COMPROMISO

TOTAL HORAS SEMANALES DE

TRABAJO

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El cumplimiento de las horas de trabajo semanales estar bajo la supervisin

y seguimiento de la lder del G3: Uts MPI.
El anterior G3: UTS MPI estar acompaado por el experto M.Sc. Jairo Csar
Laverde y el experto Prof. M.Sc. Marco Antonio Pereira Medina, responsables
del seguimiento tcnico, el aporte conceptual y el apoyo metodolgico que
demande este grupo.

9. Indicadores

Revisar los modelos pedaggicos (MP), desde la teora y la prctica, en

instituciones similares a las UTS
Indicador:

Conceptualizar el enfoque y contenido de los modelos pedaggicos (MP),

con nfasis en la enseanza aprendizaje de las tcnicas y las
tecnologas (TT)
Indicador:

# FC del MP de UTS X 100%

Total de factores UTS

Construir el modelo pedaggico innovador (MPI) de las UTS

Indicador:

# PEA evaluados en UTS X 100%

Total de PEA en las UTS

Identificar los factores crticos (FC) del actual modelo pedaggico (MP) de
las UTS, de manera sistmica
Indicador:

# MP en TT___ X 100%
Total MP en TT

Evaluar los resultados de los procesos enseanza aprendizaje (PEA) en

las UTS, destacando sus bases epistemolgicas
Indicador:

# MP revisados____ X 100%
Total MP por revisar

1 MPI de UTS X 100%

1 MPI de UTS

Socializar el nuevo modelo pedaggico innovador (MPI) de las UTS

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Indicador:

# de personas UTS conocedoras del MPI X 100%

Total de personas UTS

Indicador:

# de personas UTS comprometidas con el MPI

100%
Total de personas UTS

10. Recursos
Los recursos de distinta ndole que demande el G3 UTS MPI sern
facilitados por las UTS, a travs de la Oficina de Planeacin, como la unidad
responsable de apoyar el presente proceso.

11. Fuentes bibliogrficas y de cybergrafa

El G3: Uts - MPI adelantar una revisin del estado del arte de los modelos
pedaggicos.
Algunas referencias:
Delors, Jaques (1996) La Educacin Encierra un Tesoro. UNESCO. Espaa.
Grfica Internacional.
Flrez Ochoa, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Santaf de
Bogot: McGraw-Hill.
Flrez Ochoa, R., & Vivas Garca, M. (2007). La formacin como principio y fin
de la accin pedaggica. Revista de Eduacin y Pedagoga, XIX (47), 165
173.
Gipps, C. (1998). La evaluacin del alumno y el aprendizaje en una sociedad
en evolucin. Perspectivas, UNESCO, XXVIII (1).
Morn, E. (2005). Repensar la reforma reformar el pensamiento. Cuadernos
de Pedagoga, (342), 4246.
http://modelospedagogicosjulianzubiria.blogspot.com/
http://www.bdigital.unal.edu.co/6690/1/noelestupinanestupinan.2012.pdf
12. Normas de los trabajos
Los documentos que genere el G3 UTS MPI deben cumplir con las
siguientes caractersticas mnimas:

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Ubicacin visible (portada) de los crditos para garantizar la propiedad

intelectual, en este caso, los derechos de autor, tanto institucionales
como personales.
Cumplimiento de las Normas APA cuando se trate de citaciones
bibliogrficas y de cybergrafa.
Los textos deben estar escritos en letra arial, tamao 12, interlineado
sencillo, tamao carta.
Los documentos deben contener un resumen con las palabras clave
Los documentos deben contener un abstract con las keywords
La tabla de contenido y la bibliografa al final deben ser colocados de
forma automtica, es decir, generados por el mismo procesador.
Los documentos deben presentarse con correccin de estilo: uso de
lenguaje tcnico, lenguaje formal (no coloquial, escribir en tercera
persona, sin adjetivos), gramtica, puntuacin, tildes...
Los documentos deben entregarse en medio magntico (cero papeles).
Los documentos deben subirse a la website del G3: Uts MPI
Los documentos deben entregarse en las fechas establecidas segn el
cronograma.

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