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Rollo Nacional

Mi b arrio se llama Casa Rey y queda arrib a de

la Aurora, se fund en 1978, el nombre sali de
los apellidos de los fundadores. Es un b arrio
que no es tan peligroso. Los servicios eran de
contrab ando, la luz se sacaba de (la represa) La
Regadera, el agua llegab a por mangueras...
(relato de un estudiante Colegio El Cortijo).
Fabio Castro Bueno,
Daniel Rafael Forero Gmez,
Deyanira del Pilar Daza Prez,
Rafael Eduardo Pazos Ga lindo,
Paulina Gmez de Linares,
Dory Clemencia Capera Leyton y
Sonia Esperanza Ardila Ruiz
Colectivo:
Colegio Distrital Manuelita Sanz,
Colegio Distrital Jorge Elicer Gaitn,
Instituto Tcnico Distrital Juan del Corral,
CED El Cortijo,
Colegio Nacional Restrepo Milln.
Antecedentes
El Colectivo est integrado por maestros del rea de ciencias sociales y
estudiantes que cursan licenciatura en la misma. El Colectivo realiza trabajo con
Fuentes Orales (FO) en el aula involucrando estudiantes de la Bsica secundaria y
la Media, y ofrece la posibilidad de vincular a maestros de otras reas.
Los antecedentes del Colectivo datan de 1999 a raz de la bsqueda de
informacin para adelantar un trabajo de grado Propuesta para el aprendizaje por
1
investigacin de la historia mediante el uso de las fuentes orales , trabajo que
requiri mltiples entrevistas que dejaron ver e xperiencias desarrolladas, en forma
aislada, por docentes de diferentes instituciones. Durante el ao 2000 y como
resultado de la investigacin mencionada, se desarroll una propuesta de trabajo
con Fuentes Orales que, de un lado, acercara al estudiante y al profesor al manejo
y comprensin de las categoras de la investigacin histrica, y de otro, que
1

CASTRO Bueno, Fabio. Propuesta para el aprendizaje por investigacin de la historia mediante
el uso de las fuentes orales. Maestra en Educacin con nfasis en la enseanza de la historia.
Bogot. Universidad Pedaggica Nacional, 2002.
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Aprender investigando con fuentes orales

generara elementos para la formacin de una conciencia histrica crtica e

incentivara la produccin historiogrfica por parte de estudiantes y profesores.

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Como consecuencia del desarrollo de los proyectos se encuentran:

Encuentros de estudiantes de los 6 colegios, para socializar las experiencias.
Participacin en el VI Foro Local de Educacin Pedagogas de la lectura y la
escritura.
Elaboracin de escritos, registros videogrficos, sonoros y fotogrficos
relacionados con el uso de las FO.
Visitas al Archivo General de la Nacin.
Entrevista radial.
Socializacin de la experiencia en diferentes eventos.
Intencionalidades
El trabajo entre pares dentro del Colectivo hizo necesaria la cualificacin en:
fundamentos disciplinares de la historia, investigacin, pedagoga, didctica y
metodologa de la historia y de produccin textual para generar innovaciones, para
salir de la rutina produciendo novedades y no simples acomodamientos que
remozaran la educacin tradicional, trascender el espacio del aula y de la escuela,
producir cambios en la relacin docente alumno y de ambos frente a la
investigacin y el conocimiento mismo, y generar un nuevo papel en la trama
organizativa en la escuela.
La cualificacin contribuy a atender desde nuevas perspectivas a los estudiantes,
y ser mejores profesionales; se concibi para fortalecer conjuntamente el trabajo
2

Colegio Jorge Elicer Gaitn: Reconstruccin de la historia del Colegio; Colegio Restrepo Milln:
Conocimiento de la Localidad, y empleo de las FO en la geografa humana colombiana; Colegio El
Cortijo: Reconstruccin de historias barriales; Colegio Thomas Rueda Vargas: Implementacin de
la Ctedra afrocolombiana; Colegio Alberto Lleras Camargo: Reconstruccin de la historia del
Colegio; Colegio Manuelita Senz: Reconstruccin de historias de vida.
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En el 2001 se conforma de facto y de accin el Colectivo que inicia proyectos de

2
aula basados en el mtodo del historiador para desarrollar pensamiento histrico
tanto en estudiantes como en profesores, y se cont con la participacin de 14
estudiantespracticantes de la licenciatura de Ciencias Sociales de la Universidad
Pedaggica Nacional. La sistematizacin de tres de estas experiencias se est
realizando en el marco de la Expedicin Pedaggica Nacional, Bogot.

En cuanto a los estudiantes, la intencionalidad pedaggica se ha orientado al

desarrollo de habilidades y competencias, as como a la articulacin de los
saberes escolares y no escolares.
Justificacin
Para un docente que no es historiador profesional, es importante conocer y
dominar en el contexto educativo conceptos, categoras, teoras y desarrollos
propios de la disciplina histrica, de lo que se desprende la necesidad de abordar
conceptos y procesos como la formacin del pensamiento histrico, los conceptos
estructurales de la disciplina histrica, la metodologa de la investigacin histrica,
las fuentes histricas, la memoria histrica y la historia del tiempo presente.
De esta manera el tr abajo con FO e Historia Oral en el aula permite desarrollar lo
que hemos denominado Proyectos de Investigacin Histrica Escolar, PIHE, para
romper con el modelo tradicional de enseanzaaprendizaje de la Historia,
asumiendo el Aprendizaje por Investigacin (Zaragoza, 1989).
Los desarrollos en la disciplina histrica y en la pedagoga han producido cambios
de paradigma, sealando que lo fundamental no es la memorizacin mecnica
para la repeticin acrtica, sino la explicacin, se hace necesario reconocer cmo
se produce la comprensin histrica en el aula. Carretero (1999) seala cmo se
han desarrollado algunas investigaciones en ese sentido, advirtiendo dificultades
que no son exclusivas de los alumnos, sino que tambin se presentan en los
docentes (los conceptos histricos son cambiantes y no tienen el mismo
significado a lo largo de la historia, los conceptos histricos implican conocer y
asimilar el contexto en el que surgen o cobran relevancia, y porque los conceptos
varan segn las escuelas historiogrficas).
Es sabido que los docentes, poseen un complejo sistema de conceptos,
significados, valores y cdigos lingsticos propios, diferentes a los que
proporcionan la pedagoga y la didctica y como tales interfieren con las
fundamentaciones y orientaciones de estas disciplinas (Briones, 2000: 129). Y se
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alrededor de proyectos de historia oral e incorporar al proyecto aportes de otras

disciplinas del conocimiento como la literatura, el periodismo, la lingstica, la
antropologa, la psicologa o la sociologa, facilitando el trabajo interdisciplinar, y
permiti al mismo tiempo la sistematizacin de las experiencias y continuar las
prcticas de aula con FO.
Con estas consideraciones se dise la propuesta que se ha desarrollado entre el
2001 y 2002, y que en cada institucin ha adquirido la forma de proyecto de
investigacin en el aula mediante el uso de fuentes orales con la implementacin
de una estrategia pedaggica correspondiente a un modelo basado en la
concepcin de un docente investigador y un alumnoinvestigador (Porln y Caal,
1997; Garca y Garca, 2000). En lo especfico, se consider que se deba
organizar el Colectivo.

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puede agregar que tambin interfieren en lo disciplinar, en forma determinante al

transmitir sus visiones de la disciplina a los alumnos afectando lo relativo a la
informacin histrica y al aprendizaje de la misma. Es as como Shemilt (citado por
Carretero, 1997: 226), admite que uno de los mayores problemas en la aplicacin
del proyecto [History 1316] provenan no de la falta de capacidad de los alumnos,
sino de la falta de preparacin por parte de los docentes.

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Trabajo con Fuentes Orales

En la perspectiva que los estudiantes y los docentes desarrollen procesos de
aprendizaje mediante la investigacin, se debe considerar fundamental que stos
se involucren y asuman el rol de historiador, siguiendo los pasos de la
investigacin histrica, y que reconozcan su validez e importancia social y poltica.
Sin embargo, comprender mnimamente la lgica y el mtodo de la disciplina, se
logra como parte de un proceso que puede trascender un ao escolar. Por esta
razn, el PIHE que se propone debe contar con suficiente tiempo para su
implementacin. Tambin se ha considerado que por razones metodolgicas se
requiere distinguir la Historia Oral, la Fuente Oral y la Tradicin Oral, as como
reconocer el papel de la entrevista y la memoria.
En esta perspectiva, es fundamental despertar en el alumno el inters, la
curiosidad y el espritu investigativo recurriendo a las personas y objetos de su
entorno inmediato (familiares, amigos, vecinos, documentos notariales,
fotogrficos, audiovisuales, libretas de calificaciones, diarios, cuadernos de clase,
construcciones, amoblamiento urbano, etc.). Asimismo, se debe acudir al ingenio y
a la imaginacin de los docentes y alumnos.
Tal como en la disciplina histrica, el proceso de aprendizaje debe evidenciarse,
tras un proceso, en la presentacin y socializacin en forma comprensible de
resultados, parciales o finales, que den cuenta del conjunto de conocimientos, de
habilidades del alumno, no slo en lo histrico, sino en recursos literarios. De all
la importancia de la produccin historiogrfica escolar.
El seguimiento del mtodo del historiador y la bsqueda de resultados disciplinar y
contextualmente vlidos nos llevan a reconocer que la exigencia es necesaria por
cuanto lo que se pretende obedece a un Proyecto de In vestigacin que no es
simulacin ni juego de clase. De una parte, estn los conocimientos no visibles
y de otra, estn los resultados de esos conocimientos, que son evidentes y
tangibles, con un valor personal, social, institucional y disciplinar. La elaboracin,
por parte de estudiantes y profesores, de la historia de un colegio, un barrio o una
historia de vida, tienen un verdadero valor para la familia y la comunidad y por
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Los anteriores aspectos son los que se pretenden superar mediante la

cualificacin propuesta.

La seriedad y exigencia en cuanto al proceso que sigue el estudiante dentro de la

Investigacin Histrica Escolar conlleva a nuevos conocimientos. En lo
3
pedaggico, el estudiante ejercita habilidades histricas : para buscar informacin,
en cronologa, lenguaje e ideas histricas, anlisis de las evidencias, comprensin
emptica, hacer preguntas histricas, sntesis y comunicacin utilizando ideas
bsicas. En esa direccin se realizan lneas de tiempo, visitas a bibliotecas y
archivos, rboles genealgicos, planos, listados de fuentes y otros procesos de
bsqueda, seleccin y clasificacin de fuentes. En sntesis, en la sistematizacin
de los proyectos con Historia Oral se han seguido tres ejes metodolgicos que han
guiado las actividades: Historia Oral, siguiendo el mtodo del historiador, la
Investigacin en el aula como proceso de enseanzaaprendizaje, y, los Procesos
comunicativos.
Teniendo en cuenta la advertencia del historiador Julio Arstegui al sealar que
Ningn mtodo garantiza la verdad; [pero] la ausencia de l hace a esta
4
imposible, debemos reconocer que al trabajar con FO e xisten ventajas
5
importantes (as como limitaciones ) para el docente, el alumno, la pedagoga, la
disciplina y las comunidades en donde se desarrolla el trabajo, lo cual ya justifica
el esfuerzo realizado.

LLOPIS, Carmen. Ciencias Sociales, Geografa e Historia en Secundaria p. 103. (Tomado de

History in the Primary and Secondary Years. An HMI View. Departament of Education and Science.
Londres, 1985. Traduccin J. Pags 1988).
4

Un amplio listado de ventajas y limitaciones del trabajo con fuentes orales se encuentra en Fabio
Castro Bueno: Propuesta para el aprendizaje por investigacin de la historia mediante el uso de las
fuentes orales.
Maestra en Educacin con nfasis en la enseanza de la historia. Universidad Pedaggica
Nacional. Bogot 2002. pp. 212-216.
5

Entre las limitaciones de mayor trascendencia, se cuenta con la dificultad de algunos estudiantes
para insertarse en procesos novedosos, apoyados en algunos casos por los padres de familia y
otros docentes, quienes reclaman por los contenidos y metodologas tradicionales. Ha sido
complejo el empalme entre los Contenidos del MEN y los procesos metodolgicos desarrollados
con FO. De otra parte, las disposiciones administrati vas que fomentan el modelo tradicional de
aprendizaje monodisciplinar por transmisin restringen la innovacin. Los estudiantes presentan
dificultades en su labor comunicativa y lectoescritora, las cuales deben ser abordadas y
fundamentadas alrededor del proyecto de HO. En otros casos se ha contado con la poca
colaboracin o disposicin de los adultos para brindar informacin a los escolares. El alto nmero
de estudiantes por curso (de 40 a 50) imposibilita un seguimiento y evaluacin del proceso
individual, debido al volumen de informacin que los estudiantes obtienen. En algunas instituciones
se carece de recursos e implementos como grabadoras, etc. Otr a desventaja en algunas
instituciones es la falta de continuidad de los profesores quienes no pueden desarrollar el proceso
por ms de un ao con los mismos estudiantes.
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tanto debe hacerse en forma decorosa (Sitton, 1999), contando con creatividad,
iniciativa e imaginacin (Lee, 1996).

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Algunos resultados

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Tras lo realizado en el 2001, hay algunos resultados de los estudiantes en la

actitud, como lo ejemplifican los siguientes escritos:

Para m este trab ajo ha sido muy interesante. Al principio era un poco ab urrido,
pero despus le fui hallando lo interesante a mi historia de vida, puesto que hay
que realizar entrevistas, lneas de tiempo, etc. Este trab ajo para mi es inusual pero
bueno, porque nunca me hab a puesto en el trab ajo de reconstruir mi vida, de
preguntar cosas de mi vida y mi familia. Cuando realic este trab ajo me pasaron
muchas cosas chistosas, por ejemplo, me daba pena preguntarle a mis padres
sob re cmo se hab an conocido y sobre su noviazgo, pero ya despus cog
confianza y no me dio pena. Por eso este trabajo es raro pero chvere. Carolina F.
Se observa el nuevo papel de los padres y madres, as como de otros familiares al
aportar informacin e involucrarse de manera diferente a las actividades
escolares. Se nota el inters de los alumnos por su propia vida, por encontrarle
algn sentido a su existir, as como el manejo de elementos de carcter
investigativo y la ampliacin del vocabulario. Otro elemento concierne a las
relaciones entre los padres e hijos derivados del dilogo sobre su pasado. Para
ciertos padres este trabajo fue motivador. Algunos alumnos sealan el cambio de
actitud surgido en el proceso, ya que al principio las actividades fueron tomadas
como una tarea, frente a la cual paulatinamente encontraron satisfaccin. Esto
obedece a que, como dice Sitton (1999: 24) en la bsqueda de la identidad
individual, cada persona es, por necesidad, su mejor historiador, y en su entorno
(familiar, tnico, barrial), valida su propia investigacin. Las reflexiones de los
alumnos permiten identificar procesos escriturales y comunicativos, la tcnica de
la entrevista, lo axiolgico, el entorno familiar, las actitudes, el autorreconocimiento
y la autoestima.
Estos resultados son parciales y no son homogneos en todos los estudiantes, por
cuanto cada institucin presenta situaciones particulares, dadas por el tipo de
Proyecto (Historia de Vida, Barrial o del Colegio), el grado, las experiencias
anteriores de los estudiantes y docentes, las condiciones barriales, el tipo de
fuentes empleadas, el apoyo institucional.
Respecto a los profesores, stos adquieren mayor compromiso en el proceso de
aprendizaje por investigacin. Igualmente, el maestro se obliga a investigar sobre
el tema que va a tratar, pues lo involucra.
Otro aspecto a tener en cuenta es que se conocen otras experiencias y por tanto
hay un enriquecimiento profesional e intelectual.

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Fue un trabajo muy satisfactorio, ya que nunca me haba interesado por mi vida.
Diana B.

Igualmente, los maestros han evidenciado cambios de actitud entre ellos y los
alumnos, generando complicidades y reconocimientos de la individualidad y de la
realidad de cada estudiante.

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Las propuestas tericas y la metodologa que han acompaado este proceso,

permiten plantear la necesidad de continuar con los intercambios entre docentes y
los estudiantes, buscando una proyeccin hacia las comunidades tanto locales
como regionales.
Ya que los estudiantes han elaborado materiales de carcter historiogrfico, que
pueden convertirse en documentos de consulta, se hace necesario que los
colegios y comunidades faciliten su difusin mediante diversas formas de
publicacin, por cuanto estos conocimientos deben retornar a la comunidad
facilitando sus procesos de bsqueda de identidad y de reconstruccin colectiva
de su historia.
Otro aspecto a resaltar es el reconocimiento que se debe hacer del papel que
desempea la escuela en la bsqueda de identidades culturales, como lugar de
encuentro de sujetos histricos y para ello se hace necesario mayor apropiacin
por parte de los colegios en los encuentros de socializacin de experiencias.
Consideramos que se debe acercar la Universidad a la Escuela a travs de la
prctica docente, no como simple requisito de una licenciatura, sino como el
puente diaolgico intergeneracional y el aporte de lo terico a la prctica y
viceversa.
Como parte del desarrollo del Colectivo, este se ha propuesto actividades
especficas como: ampliar el grupo con docentes de otras reas, elaborar y
sostener una pgina WEB para difundir lo elaborado y literatura pertinente y
establecer nexos e intercambio con docentes y/o colectivos a nivel nacional e
internacional.

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Perspectivas

Referencias

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TONUCCI. Francesco. La investigacin como alternativa a la enseanza.

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