Introduo.

No que concerne educao dos sujeitos com necessidades especiais, a revoluo

copernicana da educao brasileira se deu a partir da virada do foco a ser trabalhado. Em
termos gerais, desde os anos finais do sculo XXI, so as instituies de ensino regular que
devem se adequar, estruturalmente e didaticamente, a permanncia dos educandos com
necessidades especiais1, sempre fundamentada numa proposta de incluso, e no de
segregao como de outrora, visando um convvio natural entre toda a comunidade escolar.
Sob esta perspectiva, o presente texto abordar sucintamente o trajeto poltico
pedaggico da educao inclusiva brasileira baseada em propostas internacionais. Tambm se
faz necessrio, em consonncia ao que foi supracitado, uma abordagem dialgica sobre a
funo social da escola em seu papel pedaggico inclusivo.

Educao Inclusiva: O Papel Social da Escola como Atenuante da Excluso

Social dos Indivduos com Necessidades Especiais.
Como proposta fundante da educao inclusiva do sculo XX e XXI, foi atravs da
proposta contida na Declarao de Salamanca da UNESCO, em 1984, que os ENEs puderam
frequentar escolas regulares juntamente com outros sujeitos em formao, tanto no ensino
regular quanto na EJA. Antes disso, a chamada educao especial funcionava como um
sistema pedaggico a parte do restante da educao nacional, colocando o ENEs dentro de
um insuficiente vis pedaggico, valorizando o tratamento mdico e psicolgico sob uma
falsa concepo educacional que limitava a capacidade cognitiva dos ENEs.
Atravs de um ponto de vista pedaggico de anlise e estmulos comportamentais,
foi apenas em 1970 que surgiu uma proposta educacional que garantiria, ainda que apenas
paralelamente ao ensino regular, o acesso pedaggico dos ENEs. Nota-se aqui uma primeira
mudana significativa: a partir de agora o foco das polticas educacionais especial se
direcionava em corrigir a insuficincia do sistema na recepo dos ENEs, e no, como nos
anos anteriores, em tentar adequar cognitivamente o indivduo s instituies de ensino
equidistantes em sua funo social.
1

A partir de agora usarei a sigla ENEs.

Por conseguinte, na dcada de 80, foi que surgiu uma proposta de integrar os ENE's
aos espaes pedaggicos regulares, proporcionando um nivelamento no que tange s
atividades escolares, at mesmo dos portadores de deficincias mais srias. Um ponto
relevante que justamente atravs da interao dos ENE's com os demais educandos que se
desencadeiam processos cognitivos favorveis; ou seja, conceitualizao, leitura e escrita
progridem entre os ENE's.
No tocante s aes prticas, garantida e justificada pela LDB, a educao inclusiva
prope propriamente a adaptao estrutural e pessoal para a recepo dos ENEs, visando a
eliminao de empecilhos que comprometam o processo pedaggico conjunto entre todos os
atores das instituies de ensino. Segundo a Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica (MEC-SEESP, 2001), a incluso se define como:

[] uma reestruturao do sistema educacional, ou seja, uma mudana estrutural

no ensino regular, cujo objetivo e fazer com que a escola se torne inclusiva, um
espao democrtico e competente para trabalhar com todos os educandos, sem
distino de raa, classe, gnero ou caractersticas pessoais. (p. 40)

Ainda sob o vis da incluso pedaggica, s que agora se distanciando no que se

refere apenas aos ENE's, se faz necessrio abordar tambm o papel social da escola como
atenuante das injustias socioculturais atravs do respeito e resgate das diferentes disposies
cognitivas no acidentais de cada educando. Em outras palavras, dentro da prxis
pedaggica, tanto no amplo como no estrito espectro, que se dar um nivelamento de
oportunidades e aprimoramento do ensino dentro do espao escolar, atravs de aes que vo
desde planejamentos da gesto at as posturas dos educadores diante da pluralidade relativa s
realidades sociais e familiares de cada educando e suas respectivas inclinaes cognitivas.
Assim sendo, a escola deve permanecer como um ambiente que estimule a
autonomia, atravs de uma orientao pedaggica que sensibilize toda a comunidade escolar;
como por exemplo, trabalhando didaticamente situaes problemas, hipotticas ou no, que
sempre dialoguem com a realidade pertencente a cada sujeito, relativas por exemplo ao
trabalho e a religio do prprio aluno e de seus familiares e da sua comunidade. Nesse
contexto, uma prxis pedaggica que envolva todos os educadores e educandos numa
conscientizao anti-ideolgica desencadeia naturalmente a principal funo social da escola,

qual seja, a de estimulante da diversidade, sejam estas cognitivas, atravs tanto de uma
postura docente de receptibilidade das diferentes ideias dos alunos, quanto da diversidade
tnica e de aptides fsicas. Em suma, a partir desta concepo de orientao educacional
que se formariam valores locais que sero trabalhados e consultados dentro do processo
estimulante da natural e acidental diversidade cognitiva, tanto pelos educandos quantos pelos
gestores e docentes.
Outra consequncia relevante no que concerne ao humanismo pedaggico dentro das
escolas que, de acordo com essa proposta receptiva da pluralidade de ideias dos educandos,
haveria um natural enfretamento da hierarquia autoritria to presente na educao brasileira.
Sobre essa hierarquia, tanto a diversidade impossibilitada quanto as desigualdades sociais
so reproduzidas. Sobre a reproduo das desigualdades, podemos dialogar com a ideia
central da sociologia da educao do francs Pierre Bordieau, onde defendera que a escola,
distintamente de como vista originalmente, funcionava como reprodutora das desigualdades
sociais. Essa viso pessimista de Bourdieau, baseada em fatos prximos ao seu tempo,
colocara a escola pblica como rgo legitimador de privilgios sociais, vendo os educandos
apenas como sujeitos individualistas e no levando em considerao as atitudes e
comportamentos originados em cada realidade circundante de significaes culturais e suas
consequentes aspiraes, profissionais e cognitivas. Sobre a escola como justificadora das
desigualdades sociais, Boudieau defendera que:

provvel, por um efeito de inercia cultural, que continuamos tomando o sistema

escolar como um fator de mobilidade social, segundo a ideologia da escola
libertadora, quando, ao contrrio, tudo tende a mostrar que ele um dos fatores
mais eficazes de conservao social, pois fornece a aparncia de legitimidade s
desigualdades sociais (BORDIEAU, 1998, p. 141)

Diante disso, podemos notar que o socilogo francs defendia que, na prtica, os
educandos tinham suas aspiraes moldadas foradamente pelos ditames hierrquicos das
polticas pedaggicas, sem a conscincia de permanecerem s margens da sociedade. E
nesse ponto sintomtico que se deve, a partir de um diagnstico da prxis pedaggica cultural
igualitria e polticas educacionais inclusivas, combater as desigualdades social dos sujeitos,
sejam estes em situao de risco ou a margens da sociedade, sejam estes os ENEs.

Concluso
Como podemos notar, apesar do envolvimento necessrio, mas no
suficiente, em tudo o que se compete a esfera poltico-pedaggica, na atitude
do educador lidando diretamente com os educandos que se possibilita uma
proposta real de educao inclusiva. Atravs de estmulo de geraes de ideias,
numa constante atitude dialgica e dialtica colocando o educando no apenas
como

coadjuvante,

mas

principalmente,

como

protagonista

do

processo

pedaggico que envolve toda a comunidade escolar. Na prtica, com uma

simples atitude de ouvir o alunado, sempre confrontando suas ideias com o
objetivo principal de coorden-las ao encontro do aprimoramento lgico
argumentativo que se desencadeia um clima natural de aceitao da pluralidade
cultural e de capacidades dentro dos ambientes escolares. J que esse modo de
abordagem

dentro

das

escolas

fazem

com

que

cada

realidade

seja

compartilhada, e respeitada, por todos os componentes do processo educativo,

evitando a partir disto, a desigualdade, o preconceito e a falta de conexo afetiva
entre os educadores e os educandos, principalmente entre os educandos com
dificuldade de aprendizagem e sociabilidade, assim como os ENEs.
Sumariamente, a sociedade como um todo se beneficiaria com uma
proposta educacional baseada na incluso, j que toda as resistncias culturais e
dos que possuem necessidades especiais se atenuariam. E para finalizar, ao meu
ver, a consequncia mais importante da educao inclusiva a convico de
cada jovem e adulto de pertencer e ter um papel social a desempenhar dentro de
cada comunidade, aldeia, tribo e, em primeiro lugar, na sociedade.