UNIVERSIDAD DE CHILE

ESCALAS DIAGNSTICAS DE LECTURA G. SPACHE

Adaptacin para escolares chilenos

Gabriela Seplveda Ramrez. Psicloga

Alicia Jofr Prez: Profesora especialista en Educacin Diferencial

Centro de Investigaciones del Desarrollo Integral del Nio. Departamento de

Neurologa-Neurociruga. Hospital Clnico Universidad de Chile.

Departamento de Psicologa, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Chile.

Carrera de Fonoaudiologa, Facultad de Medicina, Universidad de Chile.

INDICE

I. Adaptacin para escolares chilenos

1. Introduccin
2. Caractersticas de la prueba
3. Metodologa
4. Resultados
5. Discusin
II. Manual del Examinador
1. Forma de Aplicacin
2. Protocolo de Registro
III. Prueba de Lectura. Material para el nio

I.- ADAPTACIN PARA ESCOLARES CHILENOS

1.- Introduccin
Los profesionales que trabajamos con nios y adolescentes que presentan trastornos
del desarrollo, nos encontramos con una alta incidencia de problemas de aprendizaje,
los que constituyen entre el 30 y el 60% aproximadamente de las consultas en los
servicios de psicologa y psiquiatra infanto-juvenil; lo cual genera la necesidad de
utilizar instrumentos de evaluacin que sean de fcil y rpida aplicacin.
Estos problemas de aprendizaje se deben a mltiples factores, y son muy complejos y
variados, siendo necesario un estudio completo, que cubra todos los aspectos
relevantes del desarrollo, con el fin de poder realizar diagnsticos integrales y
planificar las estrategias de tratamiento.
En nuestro medio, los profesionales que trabajamos en esta rea, contamos con
diversas pruebas que evalan los distintos aspectos del proceso lector en forma
parcial. As hay instrumentos que permiten evaluar nivel lector, errores especficos o
comprensin lectora.
Por este motivo nos ha parecido valioso y necesario adaptar al idioma espaol y aplicar
en nuestro medio, las Escalas Diagnsticas de Lectura, de George Spache, que evalan
distintos aspectos de la lectura en forma simultnea.
George Spache, de la Universidad de Nueva York, profesor y psiclogo educacional,
desarroll estas escalas de lectura en 1963, entregando una versin revisada en 1972.
Las escalas de lectura se componen de varias pruebas:

Listas de reconocimientos de palabras

Prrafos secuenciados por complejidad creciente de 1 a 8 bsico
Pruebas de anlisis fnico.

Se desarrollaron para evaluar habilidades de lectura oral silente y de comprensin

verbal. Estas pruebas se administran individualmente en un tiempo reducido; pueden
ser usadas para determinar el rendimiento lector de alumnos en los niveles de
educacin bsica y media.
Los propsitos de nuestro trabajo fueron:

Adaptar al idioma espaol los prrafos de lectura secuenciados por complejidad

creciente de 1 a 8 bsico.

Estudiar a travs de esta prueba el nivel lector y de comprensin, la calidad y

velocidad de lectura de escolares chilenos de enseanza bsica fiscal
(municipalizados), y particular sin dificultades de aprendizaje, entregando un
grupo normativo.

Comparar los rendimientos lectores

educacionales fiscales y particulares.

Contar con un instrumento que permita realizar el diagnstico psicopedaggico,

con un reducido tiempo de administracin, delineando al mismo tiempo los
aspectos fundamentales a considerar en el tratamiento de las dificultades
detectadas.

de

escolares

de

establecimientos

2. Caractersticas de la Prueba
En el presente trabajo se realiz la adaptacin a nuestro idioma de los 11 prrafos de
Lectura.
La prueba original consta de 11 prrafos secuenciados por complejidad creciente de 1
a 8 bsico, con 2 prrafos por curso de 1 a 3, correspondientes a 1 y 8 semestre;
que fueron seleccionados de los 22 prrafos de la versin original, que cuenta con 2
escalas paralelas.
Los prrafos elegidos incluyen narraciones, exposiciones y descripciones, extradas de
fuentes tales como las ciencias naturales, fsicas y sociales y de la literatura infantil.
Al revisar la literatura infantil y escolar de nuestro medio encontramos que los
contenidos utilizados por la prueba de Spache eran similares a los nuestros, por lo que
en relacin a las diferencias estructurales de cada idioma; eliminando aquellos
prrafos que tenan contenidos muy especficos de la cultura norteamericana.
A continuacin se describen los aspectos que evala la prueba original, y que fueron
respetados en la adaptacin.

ASPECTOS EVALUADOS POR LAS PRUEBAS

1. Niveles de Lectura

Nivel de Instruccin: se refiere a la lectura oral de los prrafos, la que informa

acerca de la calidad de lectura, el tipo de errores lectores, la velocidad de lectura
y el gado de comprensin. El nivel de instruccin alcanzado por el nio, ser aquel
en el cual cometa un mnimo de errores, (segn normas del grupo curso), y tenga
una buena comprensin (desde un 55% a 70% segn el curso).

Nivel Independiente: identifica a que nivel escolar puede el nio leer un prrafo
en forma silenciosa, con fines normativos y de recreacin, obteniendo una buena
comprensin. Se supone que los nios pueden leer materiales complementarios con
buena comprensin en niveles lectores sobre su nivel de instruccin.

Nivel Potencial: es la comprensin que el nio puede obtener de prrafos que el

examinador lee y que son ms difciles que los que el alumno puede leer en forma

oral o silente. Esto da informacin de cules son los niveles ms altos de

comprensin lectora que el nio podra lograr, lo cual tiene gran importancia en la
enseanza remedial.
2. Calidad de Lectura
Para determinar la calidad de lectura, se toman en cuenta los siguientes aspectos:
a) Tipo de Lectura

Lectura
Lectura
Lectura
Lectura

deletreante: anlisis letra por letra

silabeante: decodificacin en base a slabas
de palabras
de frases.

b) Respecto de Puntuacin: se consigna si el respeto a la puntuacin es frecuente,

ocasional o inexistente.
c) Entonacin: se consigna si se da expresin a lo ledo en forma frecuente,
ocasionalmente o nunca.
d) Vacilaciones: se consigna la frecuencia con que se presentan.
3. Errores de Lectura
En el registro de errores de lectura se consideran:

Omisiones de letras, slabas, palabras o frases

Agregados de letras, slabas, palabras o frases
Sustituciones de letras, slabas palabras o frases (visuales, auditivas,
indiscriminadas por configuracin global, por significado, por sonido inicial)
Repeticiones de dos o ms palabras
Inversiones de slabas

4. Velocidad de Lectura
Se registra el tiempo de lectura empleado en cada prrafo.
5. Comprensin de Lectura
Se realizan de a 7 a 8 preguntas por prrafo, registrando las respuestas en forma
textual.
6. Actitud del Nio
Se registra la actitud del nio durante el examen respecto a : atencin, inters,
motivacin, reacciones emocionales, relaciones interpersonales y conducta.

7. Conclusiones Diagnsticas
Se realiza un diagnstico que implica un juicio cualitativo que integra los diferentes
aspectos evaluados del proceso lector: niveles de lectura, velocidad, calidad, errores y
comprensin. Al concluir se utilizan las siguientes categoras:
a) Buen lector: se tiene una adecuada calidad lectora, velocidad y comprensin
superiores al promedio estimado para su curso y con escasos errores.
b) Lector promedio: s tiene un rendimiento en los distintos aspectos en relacin al
promedio de su curso.
c) Retraso lector: s presenta un rendimiento inferior al que corresponde a su grupo
curso en los aspectos evaluados.
d) Con problemas especficos: si presenta errores sistemticos, del tipo de
omisiones, agregados, inversiones, sustituciones y/o una baja comprensin lectora.

III METODOLOGA
FORMA DE APLICACIN
La prueba es aplicada en forma individual a nios de 1 a 8 ao bsico, pudiendo ser
utilizada con jvenes de educacin media que presentan dificultades lectoras.
Su tiempo aproximado de aplicacin es de 30 minutos.
TIPO DE NORMA
Se compara el rendimiento del nio en puntajes brutos con los promedios (X) y las
desviaciones estndar (DS), que aparecen en las tablas de resultados, considerando el
tipo de establecimiento educacional del alumno.
MATERIALES REQUERIDOS PARA LA ADMINISTRACIN
Para la aplicacin de la prueba es necesario contar con:

Cuadernillo de textos para el nio

Manual de administracin
Tabla de correccin
Cronmetro
Protocolo de registro, el que incluye los textos de lectura, las preguntas de
comprensin y una hoja de resumen y conclusiones.

APLICACIN
La aplicacin de la prueba fue realizada por los investigadores en los establecimientos
educacionales, con la colaboracin de alumnos de la carrera de fonoaudiologa, de la
Universidad de Chile entre los aos 1982 y 1984.
Cada nio ley individualmente el prrafo que corresponda a su nivel de escolaridad y
uno o dos prrafos de cursos superiores e inferiores, con el fin de poder realizar una
anlisis de la complejidad creciente de los prrafos (tabla 2).
A los nios se les dieron las siguientes instrucciones:
Lee este prrafo en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas palabras que
no conozcas, trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de leer te voy a hacer
algunas preguntas.
El examinador registr la actitud del nio frente al examen, la calidad de lectura, la
velocidad, el tipo de errores y la comprensin.

ANALISIS DE RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados se usaron estadsticos de tendencia central y
dispersin, para los grupos formados por grupos, prrafos y categora fiscal y
particular. La comparacin entre grupos se realiz segn la prueba T con correccin de
Welch, y con un 95% de seguridad.
La organizacin secuencial de los prrafos por complejidad creciente se estudi
comparando el rendimiento de los distintos cursos en relacin a cada prrafo, y el
rendimiento por curso en los diferentes prrafos ledos.
RESULTADOS
1. Actitud frente a la lectura
En todos los cursos se dio con mayor frecuencia una actitud adecuada frente a la
lectura, con buena atencin, motivacin, agrado y cooperacin (70% a 100%)
En porcentajes menores se dieron actitudes de ansiedad, tensin, rechazo e
indiferencia frente a la lectura. Cabe sealar que estas actitudes negativas
disminuyeron significativamente a partir de 2 bsico.
Se observ una diferencia significativa entre colegios particulares y fiscales,
presentando los particulares en mayor proporcin una actitud adecuada en todos los
cursos.
2. Calidad de lectura
a) Tipo de lectura: esta mejora en forma progresiva al avanzar en escolaridad.
Al comparar los rendimientos de los alumnos de colegios fiscales y particulares, se vio
que un mayor porcentaje de alumnos de colegios fiscales presentaron mejor calidad
lectura en los curso de 1 y 2, en tanto que los nios de colegios particulares
presentaron en mayor porcentaje mejores niveles lectores en los cursos de 5 bsico
en adelante, no encontrndose diferencias entre 3 y 4.
b) Puntuacin: se falta de respeto de puntuacin en 1 bsico, tanto fiscal como
particular, siendo ocasional desde 2 bsico y frecuentemente desde 3 bsico. A partir
de 2 bsico se empieza a marcar una diferencia entre los colegios fiscales y
particulares, mostrando estos ltimos un mayor respeto de puntuacin en forma
frecuente (desde 70 a 90% en los diferentes cursos), en tanto que los fiscales la
mayora respet en forma ocasional o no respet la puntuacin.
c) Entonacin: en los cursos de 1 y 2 la entonacin adecuada es ocasional, siendo
marcadamente mejor desde 3 bsico, encontrndose un mejor rendimiento en este
aspecto en colegios particulares, siendo la mayora de tipo expresivo, en tanto que en
colegios fiscales se observa un rendimiento variable en los distintos cursos evaluados.
d) Correcciones: las correcciones en la lectura se dan en todos los cursos en forma
ocasional en porcentajes que varan entre un 40 y 80% segn el curso, sin tener

relacin con el nivel escolar. En los nios de colegios particulares se observa una
tendencia menor a corregir.
e) Vacilaciones: los nios vacilan al leer en forma ocasional, en porcentajes que van
desde un 24 a un 60% en cursos de 1 y 2 bsico, disminuyendo progresivamente en
cursos desde 3 a 8 (60 a 20% aproximadamente). Se observ una marcada diferencia
colegios fiscales y particulares, presentando los primeros un mayor porcentaje de
nios que vacilan al leer.
3. Velocidad de lectura
En la tabla 3, se presenta la velocidad de lectura de los prrafos ledos por nios de
establecimientos fiscales y particulares, correspondientes a su nivel escolar.
Se observa que la velocidad de lectura de los prrafos mejora progresivamente al
avanzar la escolaridad.
Al comparar los rendimientos de ambos establecimientos, encontramos diferencias
significativas a favor de los fiscales, slo en el 1er semestre y desde el segundo
semestre hasta 8 bsico, se observa consistentemente una mayor rapidez en la
lectura en nios de colegios particulares. En los cursos de 1 segundo semestre, 2
primer y segundo semestre y 3 primer semestre, no se encontraron diferencias
significativas.
4. Errores de lectura
Al realizar la comparacin de los rendimientos de los diferentes cursos en cada
prrafo, se observ que el nmero de errores disminuye progresivamente al avanzar en
escolaridad, siendo esta tendencia ms significativa en los 3 primeros cursos.
En la Tabla 4 se observa la cantidad de errores de lectura de nios de establecimientos
fiscales y particulares en el prrafo que les corresponde segn el nivel escolar.
Al comparar la cantidad de errores que presentan los nios de colegios fiscales y
particulares vemos que no hay diferencias significativas en los primeros semestres de
1 y 2 ao, y en los cursos de 4 a 8 bsico, presentando menos errores los nios de
colegios particulares.
Es importante destacar que la desviacin estndar es en general mayor en los cursos
de colegios fiscales, lo cual apunta a una mayor heterogeneidad de los mismos.
En la Tabla 5 se observan los tipos de errores por prrafo, segn curso, de
establecimientos fiscales y particulares.
Vemos que los errores ms frecuentes son las sustituciones de letras, slabas o
palabras, las cuales fueron en su mayora sustituciones indiscriminadas o por
configuracin global. Las sustituciones por confusiones visuales o auditivas se
presentaron con mayor frecuencia slo en los cursos de 1 bsico, constituyendo
aproximadamente el 40% de las sustituciones en ese nivel escolar. En los cursos de 2 a
8 bsico estas confusiones se presentan en porcentajes que van desde un 5 a un 15%.

Los errores como inversiones se presentan con mayor proporcin slo en los cursos de
1 y 2 bsico y aisladamente en otros cursos superiores.
5. Comprensin de lectura
En la Tabla 6 se observa la comprensin de lectura de nios de establecimientos
fiscales y particulares, en el prrafo que les corresponde segn nivel escolar.
Al analizar la comprensin de lectura de cada prrafo ledo por nios de diferentes
cursos, vemos que la comprensin aumenta significativamente al avanzar en
escolaridad hasta los cursos de 3 bsico. Desde 4 en adelante se observan diferentes
porcentajes de comprensin segn el prrafo ledo.
Al comparar la comprensin de lectura de nios de establecimientos fiscales y
particulares, vemos una marcada diferencia, siendo en general mejor la comprensin
en colegios particulares, la cual en la mayora de los prrafos es superior al 70%, lo
cual es semejante a los niveles de comprensin lograda por los nios norteamericanos.
En los colegios fiscales la comprensin de lectura es comparativamente mejor en los
cursos de 1 a 3 bajando los porcentajes de comprensin significativamente en los
cursos de 4 en adelante, alcanzando en algunos cursos menos del 50%.
Los prrafos de 1 y7 bsico aparecen con porcentajes bajo 50%, tanto en los
establecimientos fiscales como particulares, lo cual apunta a un nivel de complejidad
mayor.

DISCUSIN
Los datos obtenidos, constituyen una normativa preliminar, debido al tipo de muestra
utilizada, sin embargo nos permiten sacar algunas conclusiones, que debern ser
analizadas en estudios posteriores.
De los resultados podemos concluir que si bien existen en general una ordenacin de
los prrafos por complejidad creciente, esta no se dara en los prrafos
correspondientes a los 2 semestres de 2 y 3 aos respectivamente, los cual
justificara su inclusin slo como prrafos alternativos. De este mismo modo parce
difcil diferenciar entre prrafos asignados a cursos superiores de 5 bsico.
Esto podra explicarse en partes, por la utilizacin de estructuras gramaticalmente
semejantes en dichos cursos, y adems por el hecho de que las estructuras de
pensamiento de los nios se encontraran tambin en etapas de desarrollo similares.
El anlisis del nivel lector de los nios de la muestra nos indica que ellos manejan en
forma adecuada las combinaciones fonemticas utilizadas en los prrafos de cada
curso, y la frecuencia de errores era muy similar a la de nios norteamericanos,
mantenindose ambas a nivel bajo.

10

Al comparar la calidad y nivel lector de los nios de establecimientos fiscales y

particulares, se observan diferencias importantes destacndose el hecho que los nios
de colegios fiscales de 1 y 2 bsico tienen una mejor calidad y nivel lector que los
nios de colegios particulares, teniendo estos ltimos mejores rendimientos
sistemticamente a partir de 5 bsico.
Esto podra apuntar por un lado, a la aplicacin de diferentes metodologas de
enseanza de la lectura, y por otro a una diferenciada estimulacin psicosocial, que
favorece a los nios de colegios particulares. Esto se ve corroborado en parte al
analizar la comprensin de lectura.
Sorprenden los bajos porcentajes de comprensin lectora logrados por los nios de
colegios fiscales, que contrasta con los altos porcentajes obtenidos por los nios de
colegios particulares desde 2 semestre de 1 bsico.
Estos resultados ponen en evidencia el impacto de los factores ambientales en el
desarrollo del nio, ya que en lectura no muestran diferencia significativa al inicio de
1 bsico, enfrentando el proceso lector con similares disposiciones evolutivas.
La baja comprensin alcanzada por alumnos de colegios fiscales de 2 ciclo de
enseanza bsica, debiera ser objeto de estudios ms profundos, considerando que en
dichos cursos la comprensin es fundamental para el rendimiento acadmico y debera
estar lograda al menos sobre el 50% en cualquier tipo de prrafo.
Los nios de colegios particulares mantienen un buen nivel de comprensin lectora en
dichos cursos.
Las importantes diferencias encontradas entre nios de distintos establecimientos
educacionales correspondientes a diferentes niveles socio-econmicos, requiere la
utilizacin de normas separadas para cada subgrupo.
El uso ms recomendable de las escalas Spache, es como un mtodo de evaluacin,
que permita identificar en forma rpida y oportuna a los escolares que presentan
rendimientos lectores bajo el promedio alcanzado por nios considerados como buenos
lectores.
As tambin, la comparacin con otros grupos curso le facilita al profesor, evaluar en
forma objetiva el rendimiento lector de sus alumnos y le permitir contar con una
evaluacin de referencia para controlar los avances peridicos de los nios.
El tener prrafos secuenciados hasta 8 bsico, permite evaluar los diferentes tipos de
lectura que plantea Spache: lectura de instruccin, independiente y potencial.
Es importante sealar la necesidad de implementar estos 3 tipos de lectura, ya que la
lectura potencial desarrolla fundamentalmente la comprensin del lenguaje oral,
elemento bsico para poder leer un prrafo con significacin del contenido. Esto
aparece como esencialmente relevante, al considerar la baja competencia lingstica
que se ha podido apreciar en escolares chilenos.

11

Es necesario implementar cambios en el proceso de enseanza de lectura, de modo

que esta facilite y estimule el desarrollo integral de los nios y prevenga dificultades
de aprendizaje o bajos rendimientos escolares en general.
Se podran desarrollar programas de estimulacin de la comprensin lectora,
especialmente en nio y adolescentes del segundo ciclo de la enseanza bsica y
media, y en aquellos que presentan dificultades en el proceso de aprendizaje de la
lectura.
Agradecimientos
Al Dr. Carlos Valenzuela Y., del Departamento de Biologa Celular y Gentica, Facultad
de Medicina, Universidad de Chile, por su valiosa colaboracin en el anlisis estadstico
y computacional.
A la psicloga Ana Mara Castilla, por su colaboracin en el anlisis de datos.

12

TABLA 1
DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA POR
CURSO ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL Y EDAD

CURS
O

TOT
AL

1A

1B

2A

2B

3A

3B

2
9

2
4

3
0

3
6

3
0

3
3

2
8

2
7

3
0

3
2

2
9

2
7

3
1

2
8

3
0

2
6

3
0

2
6

3
0

2
9

3
0

2
2

NOTA
F
P
A
B

: Establecimiento Educacional Fiscal

: Establecimiento Educacional Particular
: 1 semestre
: 2 semestre

13

TABLA 2
PARRAFOS LEIDOS POR CURSO

CURSO
PARRAFO
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
3 B
4
5
6
7
8

1 A

1B

2A

X
X

X
X
X
X

X
X
X
X
X

2B
X
X
X
X
X

3A

3 B

X
X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X
X
X

X
X
X

X
X

NOTA
A: 1 SEMESTRE
B: 2 SEMESTRE

14

TABLA 3
VELOCIDAD DE LECTURA
FISCALES PARTICULARES

COLEGIO
PARRAFO
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
3 B
4
5
6
7
8

FISCAL

PARTICULAR

DS

DS

94
125.73
79.9
91.78
89.66
100.06
165.9
173.06
153.5
120.9
123.66

67.43
102.1
32.75
41.98
19.06
45.72
51.96
49.89
39.12
35.97
31.24

184.5
83.9
73.45
78.11
87.31
72.44
89.92
134.85
104.23
82.86
87.36

149.6
56.9
39.96
41.19
47.71
23.08
28.13
49.29
31.20
22.56
21.97

NOTA
A:

1 SEMESTRE

B:

2 SEMESTRE

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares

15

TABLA 4
ERRORES DE LECTURA
COLEGIOS PARTICULARES Y FISCALES

COLEGIO

FISCAL

PARRAFO
1 A
1 B
2 A
2 B
3 A
3 B
4
5
6
7
8

PARTICULAR

DS

DS

4.9
6.0
1.86
2.82
3.23
3.48
5.93
10.3
5.76
6.4
7.36

5.49
4.96
1.59
2.34
2.55
2.19
3.48
6.12
3.69
4.15
4.59

6.5
2.07
2.03
0.85
2.3
2.89
2.36
4.26
1.8
1.79
0.91

4.8
1.08
1.46
1.13
2.5
2.29
2.18
3.50
1.8
1.57
0.75

NOTA
A:

1 SEMESTRE

B:

2 SEMESTRE

Diferencia significativa entre colegios fiscales y particulares

16

TABLA 5
TIPO DE ERRORES POR PARRAFO
SEGN CURSO
FISCALES

TIPO DE
ERRORES
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P
F
P

PARTICULARES

OMISIONES

ADICIONES

SUSTITUCIONES

INVERSIONES

X
1.7
1.6
0.9
0.6
0.3
0.2
0.6
0.08
0.9
0.7
0.9
1.0
1.8
0.9
2.7
1.2
1.1
0.2
1.6
0.7
2.8
0.5

X
0.4
0.6
0.4
0.2
0.3
0.5
0.4
0.3
0.6
0.6
0.4
0.4
1.3
0.4
0.5
1.5
2.2
0.5
1.4
0.5
1.1
0.3

X
2.2
3.9
3.9
0.8
0.8
1.0
1.7
0.14
1.3
0.9
1.2
0.7
2.5
0.5
4.8
1.1
2.4
0.8
2.1
0.4
3.0
0.1

X
0.6
0.3
0.3
0.3
0.1
0.03
0.03
-

REPETICIONE
S
X
0.06
0.04
0.5
0.1
0.3
0.3
0.1
0.4
0.3
0.2
0.9
0.6
0.5
0.7
0.3
0.5
0.06
0.3
1.2
0.3
0.4
-

TOTAL
X
4.9
6.5
6.0
2.07
1.86
2.03
2.82
2.85
3.23
2.3
3.48
2.89
5.93
2.36
10.3
4.26
5.76
1.8
6.4
1.79
7.36
0.91

NOTA
A:
B:

1 er semestre
2 do semestre

XF:

Promedio Establecimientos Fiscales

XP:

Promedio Establecimientos Particulares

17

TABLA 6
COMPRENSION DE LECTURA
COLEGIOS PARTICULARES Y FISCALES

N PREGUNTAS
PARRAFO
1 A
1 B

2 A

2 B

3 A

3 B
4

7
6
7
7
8
8
7
7
7
8
8

X
2.58
4.06
4.03
4.35
5.66
5.82
2.12
4.28
4.33
2.33
2.7

FISCAL
DS
2.32
1.63
1.15
1.76
1.21
1.51
1.76
1.96
1.96
1.42
1.74

%
37
67.7
57.6
62.0
70.8
72.8
30.3
53.5
54.1
33.3
33.8

X
2.76
5.07
5.15
6.07
6.7
6.3
5.29
6.33
6.7
3.9
5.59

PARTICULAR
DS
2.42
0.87
1.32
1.14
1.1
1.14
1.56
1.27
1.6
1.59
1.92

%
39.4
84.5
73.6
86.7
83.8
78.8
75.6
90.4
95.7
48.9
69.9

NOTA
A:
B:
XF:

1 er semestre
2 do semestre
Promedio del nmero de respuestas correctas del grupo curso
:

Diferencia significativa entre colegios Fiscales y Particulares

18

MANUAL DEL EXAMINADOR

FORMA DE APLICACIN

La prueba se aplica en forma individual a nios de 1 a 8 bsico, pudiendo ser

utilizada con jvenes de educacin media que presentan retrasos lectores.
Su tiempo aproximado es de 30 minutos.
Se inicia la prueba determinando el nivel de la lectura intruccional, luego el nivel
independiente y finalmente el de lectura potencial.

PARA DETERMINAR EL NIVEL DE INSTRUCCIN

Se presenta al nio el texto del nivel escolar inferior al que cursa, dndole las
siguientes instrucciones:
Lee en voz alta, lo mejor que puedas, si encuentras algunas palabras que no conoces,
trata de leerlas y sigue adelante. Cuando termines de leer, te voy a hacer algunas
preguntas
Si su lectura es adecuada, en relacin a cantidad de errores y comprensin lograda en
relacin a su grupo curso y tipo de establecimiento educacional, se le presenta un
texto de nivel ms complejo, hasta que se observe que comete un nmero de errores
superior al correspondiente al nivel promedio del curso y su comprensin no logre el
mnimo aceptable (segn el promedio del curso y establecimiento educacional. En
tabla 4 y 6).
En el caso que el nio fracase en el primer prrafo que lee, ya sea en errores o
comprensin se le hace leer el prrafo inmediatamente inferior, y as sucesivamente
hasta establecer el nivel de Instruccin.
El nivel de instruccin ser aquel donde el nio comete un nmero de errores igual o
inferior al del curso y tiene una buena comprensin (55 a 70% segn el curso).
En este nivel se determina la calidad, el tipo de errores, la velocidad y el grado de
comprensin.
Para el registro de errores se recomienda:
Omisiones: se encierra en un crculo la parte de la palabra, o grupo de palabras
omitidas. La omisin de un grupo de palabras se cuenta como un error.
Adiciones: se escribe la palabra impresa y se describe la palabra sustituda.

19

Sustituciones: se tacha la palabra impresa y se escribe la palabra sustituida. Se cuenta

cada sustitucin como un error, an cuando pueden estar involucradas varias palabras.
No se corrige al nio y no se le dicen las palabras al menos que est muy ansioso. Al
decirle la palabra se cuenta como un error.
No se cuentan errores repetidos de pronunciacin del mismo nombre propio como:
Roberto, Mara, Rodrigo, contndose slo la primera vez que la palabra se lee
equivocadamente.
Repeticiones: se cuentan cuando repiten 1 ms palabras, las cuales se subrayan con
una flecha. La repeticin de una sola palabra no se considera error.
Si el nio repite un grupo de palabras varias veces, se indica con varias flechas,
contabilizando cada flecha como otro error.
Inversiones: se escribe la letra, slaba o palabra invertida, sealando la direccin de
la inversin con una flecha. No se consideran las fallas de pronunciacin de modismos
culturales.

PARA DETERMINAR EL NIVEL INDEPENDIENTE

Se presenta al nio, para ser ledo en forma silenciosa, el texto del nivel
inmediatamente superior a su nivel de instruccin, es decir, el prximo prrafo sobre
el punto de fracaso en lectura oral. Si el nio pide ayuda para leer alguna palabra, se
le dice que lo intente solo y que siga adelante.
Cuando haya terminado de leer, se registra el tiempo, y se le hacen preguntas de
comprensin.
Si el nio muestra una comprensin adecuada segn la norma dada por el grupo de
referencia, se le presenta el texto que sigue, y as sucesivamente hasta que no logre
el mnimo de comprensin determinado para ese prrafo.
El nivel de lectura independiente o silenciosa, ser el correspondiente al ltimo
prrafo en el cual logra una comprensin satisfactoria.
La mayora de los nios pueden leer silenciosamente con una comprensin adecuada, a
niveles superiores al nivel de instruccin. Sin embargo, especialmente los que nios
que estn iniciando el proceso lector, no han practicado la lectura silenciosa lo
suficiente como para beneficiarse de ella. En estos casos, los nios pueden fracasar en
comprender el prrafo presentado para lectura silenciosa, por lo que para determinar
su nivel independiente se considera su rendimiento en el nivel de instruccin de la
siguiente manera:

Si fracasa por errores en el ltimo prrafo ledo oralmente, pero si fracasa en

comprensin, el nivel independiente ser igual al nivel de ese prrafo.
Si el nio fracasa en comprensin (o errores y comprensin) en el ltimo prrafo
ledo oralmente, se estima el nivel independiente como el mismo del de
instruccin.

20

PARA DETERMINAR EL NIVEL POTENCIAL

El examinador lee al nio el texto que corresponde a un nivel superior al de su nivel de

lectura independiente y se evala la comprensin. Si esta es adecuada se le lee el
texto del nivel que sigue hasta determinar cul es el nivel mximo que el nio pueda
comprender.
El nivel de lectura potencial, ser aquel prrafo en el cual el nio pueda escuchar y
responder a las preguntas de comprensin segn el rendimiento determinado por la
norma.
El porcentaje de comprensin al nivel potencial debera ser el 60% o ms para
demostrar una comprensin adecuada.
Algunos nios pueden no comprender adecuadamente un prrafo que se les lee, en
cuyo caso se estima el nivel potencial como el mismo logrado a nivel independiente.

21

PROTOCOLO DE REGISTRO
ESCALA DIAGNOSTICA DE LECTURA SPACHE

1.- Identificacin
Nombre

:_______________________________________________________

Edad

:_______________________________________________________

Curso

:_______________________________________________________

Establecimiento

:_______________________________________________________

Examinador

:_______________________________________________________

2.- Prrafos Ledos

3.- Actitud al Examen
ATENCION

INTERES,
MOTIVACIN

REACCIONES
EMOCIONALES

RELACIONES
INTERPERSONALES
CONDUCTA

a
b
c
d
a
b
c
d
a
b
c
d
e
f
a
b
c
a
b
c
d
e
f
g

Estable
Inestable (variable)
No atiende, distrado
Otro
Motivado
Indiferente
Rechazante
Otro
Alegra, contento, agrado
Rabia, incmodo, enojado,
molesto
Temor, miedo, asustado
Tristeza, pena
Tensin, ansiedad, angustia
Otro.
Satisfactorias
Insatisfactorias
Otro
Impulsividad
Controlado, adecuado
Cooperador
Pasivo
No cooperador
Fcilmente fatigable
Otro

22

4.- Velocidad de Lectura

a)

Lenta

b)

Adecuada

c)

Rpida

5.- Calidad de Lectura

Deletreante
Silbica

a) Tipo

Por palabras
Por frases
b) Respeto
puntuacin

de

Frecuente

Ocasional

Nunca

c) Expresin o
entonacin

Frecuente

Ocasional

Nunca

d) Correcciones

Frecuente

Ocasional

Nunca

Ocasional

Nunca

e) Vacilaciones

Frecuente

6.- Tipos de Errores

a) Omisiones (O)

Frecuente

Ocasional

Nunca

b) Agregados (V)

Frecuente

Ocasional

Nunca

c) Inversiones

Frecuente

Ocasional

Nunca

d) Repeticiones

Frecuente

Ocasional

Nunca

23

7.- Sustituciones
a) Visuales

Frecuente

Ocasional

Nunca

b) Auditivas

Frecuente

Ocasional

Nunca

c)Indiscriminadas

Frecuente

Ocasional

Nunca

d) Por configuracin
global

Frecuente

Ocasional

Nunca

e) Por significado

Frecuente

Ocasional

Nunca

f) Por signo inicial

Frecuente

Ocasional

Nunca

8.- Comprensin
a)

Buena

b)

Promedio

c)

Mala

9.- Niveles de Lectura

a)

Nivel de Instruccin

b)

Nivel Independiente

c)

Nivel Potencial

24

10.- Conclusiones
a)

Buen Lector

b)

Lector Promedio

c)

Retraso Lector

d)

Con problemas especficos

11.- Indicaciones:

25

TEXTO

Primer ao A (1er semestre)

Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________

Texto
Nena iba a la escuela.
Lleg a la esquina.
Vio una luz roja.
Esper la luz verde.
Entonces continu caminando a la escuela.

Comprensin
1.- Cmo se llamaba la nia?
R.: Nena
2.- Hacia dnde iba?
R.: A la escuela
3.- Qu vio en la esquina?
R.: Luz verde o roja
4.- Qu hizo cuando lleg a la esquina?
R.: Par o espero la luz verde
5.- Por qu par en la esquina?
R.: Porque haba luz roja o porque estaba esperando luz verde
6.- Dnde cruz la calle?
R.: En la esquina o en la luz
7.-A dnde fue entonces?
R.: A la escuela

26

Primer ao B (2 semestre)
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
La vaca vive en el campo.
Come pasto todo el da.
En la noche est muy cansada.
Entonces lentamente se vuelve a la casa.
Quiero que me saquen la leche, dice
El campesino se la saca.
Ella est contenta de dar su leche.
El campesino se toma la leche.
Sus nios se toman la leche.
Luego la vaca se duerme en el establo.
Comprensin
1.- Dnde vive la vaca?
R.: Campo
2.- Qu hace ella todo el da?
R.: Come pasto
3.- Por qu viene a la casa de noche?
R.: Est cansada o para ser ordeada
4.- Cmo se siente la vaca cuando le sacan leche?
R.: Le gusta
5.- Quin le saca la leche?
R.: El campesino
6.- Quin se toma la leche?
R.: El campesino y sus hijos
7.- Qu hace la vaca en la noche?
R.- Duerme

27

Segundo ao A (1er semestre)

Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________

Texto
Luis tiene un pequeo carro rojo.
A l le gusta pasear en l.
Lo tira lentamente cerro arriba
Luego baja velozmente el cerro.
Un da llev a su perro con l.
Subi al perro en el carrito y lo empuj cerro arriba.
Pero el perro no le agrad bajar.
Salt fuera del carrito.
Luis tuvo que bajar solo.
Ahora no trata de llevar a su perro en el carrito.
Comprensin
1.- Cmo se llama el nio?
R.: Luis
2.-De qu color era el carrito?
R.: Rojo
3.- Qu hace con su carrito?
R.: Lo tira cerro arriba, va hacia abajo o sube y baja el cerro.
4.- A quin llev a dar una vuelta?
R.: Al perro
5.- Le gusta al perro andar en carrito?
R.: No
6.- Cmo sabes que al perro no le agrada andar en carrito?
R.: Porque arranc o salt del carrito.
7.- Con quin pasea ahora Luis?
R.: Con nadie o solo

28

Segundo ao B (2 semestre)
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Mara casi fue atropellada por un auto la semana pasada. Iba hacia la
escuela en la maana. Camin por la calle hacia la esquina. Mir hacia
ambos lados y luego comenz a cruzar.
Un auto vena por la calle muy rpido. Al verlo, Mara cruz la calle
corriendo.
El conductor del auto estaba enojado
porque tuvo que frenar.
Mara estaba asustada, pero, a la
vez estaba contenta de no haber sido herida.
Comprensin
1.- A dnde iba Mara?
R.: A la escuela
2.- Qu le pas a Mara?
R.: Casi fue atropellada
3.- Hace cunto tiempo pas esto?
R.: Hace pocos das o la semana pasada
4.- Qu hizo cundo lleg a la esquina antes de cruzar?
R.: Mir hacia ambos lados
5.- Qu hizo el chofer del auto?
R.: Fren
6.- Cmo se sinti el chofer?
R.: Enojado
7.- Cmo se sinti Mara?
R.: Asustada, si contesta contenta preguntarle por qu.

29

Tercer ao A (1er semestre)

Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Roberto tiene un perro caf con blanco llamado Manchitas. Su nombre se debe a las
manchas cafs que tiene en su nariz. Roberto siempre lleva a su perro en paseos al
bosque. El perro ayuda a espantar a los conejos. Roberto camina lentamente, pero su
perro se escabulle a travs de las hojas.
Un da Manchitas abandon a Roberto y se fue solo. Roberto lo llam y silb, pero el
perro no volvi. Despus de un rato Roberto escuch a su perro ladrar a lo lejos.
Roberto camin hacia donde sala el ladrido, hasta que encontr a su perro. Manchitas
pens que haba capturado a un gato blanco con negro, pero no era un gato, era un
zorrillo. Esa noche el perro tuvo que dormir afuera.
Comprensin
1.- Cmo se llama el perro?
R.: Manchitas
2.- Por qu tena ese nombre?
R.: Porque tena manchas caf en las nariz
3.- Por qu llev Roberto al perro al bosque?
R.: Para encontrar o asustar conejos
4.- Qu pas un da?
R.: El perro se arranc o perdi.
5.- Cmo encontr Roberto a su perro?
R.: Lo oy ladrar o lo llam o silb.
6.- Qu pens el perro que haba capturado?
R.: Un gato
7.- Qu fue lo que realmente captur?
R.: Un zorrillo.
8.- Por qu tuvo el perro que dormir afuera?
R.: Porque ola mal o lo castigaron.

30

Tercer ao B (2 semestre)
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Un da Rodrigo fue de paseo al zoolgico. Primero fue a la inmensa jaula de los
leones. Se asust un poco cuando los leones empezaron a rugir. Las jaulas estaban
limpias, pero pareca que a los leones no les gustaba, debido a que caminaban de un
lado a otro rugiendo y moviendo las colas. Rodrigo estaba contento de que hubiera una
reja firme alrededor de los leones.
En el camino de salida del zoolgico Rodrigo se par a mirar a otros animales. Vi un
lobo negro y un zorro gris en sus jaulas. El cuidador estaba dndole de comer al lobo,
pero no entr a la jaula, empuj la comida hacia el lobo a travs de los barrotes.
Comprensin
1.- Dnde fue Rodrigo un da?
R.: Al zoolgico
2.- Qu visit primero?
R.: Los leones
3.- Cmo se sinti cuando los leones rugieron?
R.: Asustado o con miedo
4.- Cmo supo que a los leones no les gustaban las jaulas?
R.: Caminaban de un lado a otro o rugan o movan sus colas
5.- A dnde fue Rodrigo despus de la jaula de los leones?
R.: A ver a otros animales
6.- Qu otros animales vi?
R.: El lobo o el zorro
7.- Qu les estaba pasando a ellos?
R.: Estaban siendo alimentados
8.-Por qu el cuidador no entr a las jaulas?
R.: Estaba asustado de que lo mordieran

31

Cuarto ao
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Un da de sol, de la semana pasada, la profesora de Mara llev a su clase de paseo
para observar la naturaleza. Cada vez que el grupo se acercaba a una nueva planta
paraban y la examinaban mientras la profesora explicaba sus partes. Ella les mostr
como una abeja obtiene la miel de las flores y como un insecto se haba comido parte
de las hojas de algunas plantas.
En algunas plantas las flores se haban cado y las semillas haban empezado a
formarse.
Ms tarde mientras estaban mirando algunos capullos un nio encontr un nido
escondido en un rbol. Estaban muy quietos esperando que la mam volviera a
alimentar a sus pequeos. Tenan razn, ya que rpidamente volvi con un gusano
gordo y jugoso en su pico. Ella aliment a sus pequeuelos, gorje un poco y luego
vol en busca de ms gusanos. La profesora de Mara dijo que los pjaros coman
bastante cada da. Nos ayudan comiendo insectos que podran destruir nuestras
plantas y comiendo semillas de maleza.
Comprensin
1.-Cundo fue la clase de paseo?
R.: La semana pasada o un da asoleado
2.- Qu hizo el curso con cada nueva planta?
R.: La mir
3.- Qu les mostr la profesora acerca de los insectos?
R.: Como los insectos se coman las plantas
4.- Qu vio un nio en un rbol?
R.: Un nido
5.- Qu hizo entonces la clase?
R.: Esper por la mam, o estuvo quieto o mir hacia el nido.
6.- Por qu estaba la mam pjaro tan ocupada?
R.: Los pajaritos coman mucho o estaba alimentando a los pajaritos.
7.-Cmo nos ayudan los pjaros?
R.: Comiendo insectos o semillas de maleza.

32

Quinto ao
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Como nio grumete, que trabaja en un barco, Juan Pablo, tena todo tipo de
actividades extraas a bordo. Algunas veces l escobillaba la cubierta o ayudaba al
cocinero. Limpiaba la cabina del capitn, y haca mandados, pero tena otras
obligaciones que le gustaban ms. Ayudaba a limpiar los caones que el barco
mercante llevaba como proteccin, adems varias veces se paraba detrs del timn
para pilotear el barco.
El capitn Benson escribi en el diario del barco o recuento diario, que el viaje era
calmado y de buena navegacin; nada fuera de lo usual sucedi, sin embargo cada da
era una nueva aventura para el joven grumete. Al final del viaje era una gran emocin
avistar tierra. Cuando el barco atracaba cerca de Fredericksburg, Estados Unidos, Juan
Pablo estaba esperando bajar a tierra.
El hermano de Juan Pablo, tena una sastrera en Fredericksburg y estaba muy
contento en su nuevo hogar. El estaba deseoso de hablar acerca del maravilloso pas,
pero Juan Pablo ya quera a Norteamrica. Durante los aos siguientes Juan Pablo
visit Norteamrica muy seguido. El se acostumbr al confort y belleza de ese pas.
Mientras tanto haba aprendido a ser un experto marinero. A pesar de que no era alto,
era fuerte y gil. Con sus largos brazos poda izar y recoger una vela como los mejores
hombres.
Comprensin
1.- Qu haca Juan Pablo en el barco?
R.: 2 respuestas: escobillaba, ayudaba a cocinar, limpiaba las cabinas, haca
mandados, limpiaba caones y piloteaba.
2.- Qu obligaciones le gustaban?
R.: Limpiar los caones o pilotear.
3.- Qu tipo de navegacin tuvo el barco?
R.: Calmado y tranquilo o agradable, bueno.
4.- Dnde atrac el barco?
R.: En Fredericksburg o Estados Unidos

33

5.- Qu tipo de trabajo haca el hermano de Juan Pablo?

R.: Sastre o tena una sastrera.
6.- Qu senta Juan Pablo acerca de Norteamrica?
R.: Le gustaba
7.- Cuntos viajes a Norteamrica hizo Juan Pablo?
R.: Varios, muchos, unos cuanto.
8.- Qu aspecto tena Juan Pablo?
R.: 2 respuestas: fuerte, bajo, gil, largos brazos.

Nota: 2 hechos deben darse para recibir el crdito total, se da punto a una
respuesta parcial.

34

Sexto ao
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Los elefantes se encuentran salvajes en la actualidad slo en las regiones clidas, en
frica tropical y en India. La historia era bastante diferente hace 30 mil aos atrs.
Entonces dos especies de la familia de los elefantes habitaban en Amrica del Norte y
Europa en gran nmero.
Uno de ellos era el mastodonte. El mastodonte viva en la parte oriental de Estados
Unidos, durante el perodo de la era glaciar. En los pantanos que se formaron cuando
desapareci el hielo, muchas de estas inmensas criaturas fueron atrapadas y muertas.
Hemos encontrado algunos de sus esqueletos. A primera vista el mastodonte, debe
haber sido muy similar a los elefantes de hoy da, excepto que estaba cubierto con un
pelaje lanudo y grueso y sus colmillos eran muy largos. Era probablemente ms pesado
que los que conocemos, pero no ms algo. Su cabeza era ms achatada y su mandbula
inferior ms larga. Sus dientes no eran como los dientes de los elefantes de la
actualidad.
Ms de doscientos ao atrs la gente de Nueva Inglaterra encontr huesos de los
mastodontes cuando excavaron zanjas para secar los pantanos. Al principio pensaron
que los huesos que encontraron eran huesos de personas gigantes. Cuando encontraron
dientes que pesaban ms de 2 kilos cada uno, decidieron que los gigantes eran
gigantes en realidad.
Comprensin
1.- Dnde se encuentran elefantes salvajes en la actualidad?
R.: En las regiones clidas, frica o India.
2.- Dnde se encontraban los elefantes hace tiempo atrs?
R.: Amrica del Norte, Europa o Nueva Inglaterra.
3.- Qu les pas a los mastodontes cuando se formaron los pantanos al deshacerse el
hielo?
R.: Muchos fueron atrapados y muertos.
4.- Diga dos diferencias entre el mastodonte y los elefantes de hoy?
R.: 2 respuestas: pelaje, colmillos, peso, cabeza, dientes, mandbula.
5.- Por qu crees que los elefantes de hoy no tienen pelaje lanudo?
R.: Viven en regiones clidas o no lo necesitan o son diferentes especies o tipos.

35

6.- Dnde se encontraron algunos de los huesos de los mastodontes hace 200 aos
atrs?
R.: Pantanos o Nueva Inglaterra o Estados Unidos o zanjas.
7.- Qu tipo de huesos pens la gente que haba encontrado?
R.: De personas gigantes.
8.- Cunto pesaban los dientes?
R.: Ms de 2 kilos.
Nota: Dos hechos deben darse para recibir el crdito total, se da punto a una
respuesta parcial.

36

Sptimo ao
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Unos de los ms hermosos y durables tipos de piedras de construccin es el mrmol. El
mrmol puede ser blanco puro o coloreado, o puede tener vetas en l. Puede ser
pulido, de modo de que tenga una superficie suave. Todo mrmol fue una vez piedra
caliza. La piedra caliza, que se encuentra muy profunda bajo la tierra, se transforma
en mrmol por el calor y la presin.
El granito es otra buena piedra de construccin. Se forma de rocas tan calientes, que
es lquido. Puedes haber visto fotos de rocas lquidas, o lava, saliendo de los volcanes.
La lava se enfra y se transforma en roca bastante rpido. Pero el granito est hecho
del lquido caliente que se encuentra bajo tierra. Esta roca se enfra lentamente. La
roca lquida de donde viene el granito se enfra tan lentamente que los diferentes
materiales en ella se separan unos de otros y forman cristales. El granito es siempre
una roca jaspeada ya que los cristales en ella tienen diferentes colores. Los minerales
que se encuentran siempre en el granito son: el cuarzo y el feldespato. Las manchas
oscuras en el granito son generalmente de algn otro mineral. El granito es un buen
material de construccin debido a que es muy duro. Puede ser bellamente pulido y el
clima no lo daa.
Comprensin
1.- Es el mrmol siempre blanco? No De qu otra forma puede ser?
R.: Coloreado o veteado.
2.- De dnde viene el mrmol?
R.: De la piedra caliza
3.- Qu le pasa a la piedra caliza bajo calor y presin?
R.: Cambia a mrmol.
4.- Qu le pasa a la roca lquida que se enfra lentamente?
R.: Forma granito.
5.- Qu le pasa a los minerales en la roca lquida que se enfra lentamente?
R.: Se separan para formar cristales.
6.- Por qu el granito es jaspeado?
R.: Por cristales de diferentes colores o minerales.

37

7.- Cules son los 2 minerales que siempre se encuentran en el granito?

R.: Cuarzo y feldespato.
8.- Por qu es el granito una buena piedra para construccin?
R.- Porque es duro o puede ser pulido o no se gasta.
Nota: deben darse dos hechos para recibir el crdito total, se da punto a una
respuesta parcial.

38

Octavo ao
Tiempo

:______________________________________

Errores

:______________________________________

Comprensin :______________________________________
Observaciones :______________________________________
Texto
Una razn muy importante para la lectura lenta es la falta de planeamiento previo.
Muchos lectores lentos no han aprendido a adaptar su velocidad a la dificultad del
material que estn leyendo. Pueden ver objetos rpidamente con los ojos, como el
mirar a travs de la ventana de un auto en movimiento, pero cuando leen, los mismos
movimientos rpidos no estn presentes. Se paran a mirar cada palabra como si eso
fuera necesario para encontrar ideas. Tienden a leer sus libros de texto, revistas y an
los diarios a la misma velocidad.
Muchos estudios acerca de buenos lectores, han mostrado que la velocidad en el
material de ficcin debera ser dos a tres veces ms rpido que el de no ficcin. Los
lectores lentos tienden a estudiar todo lo que leen, mientras que los buenos
lectores varan su rapidez concientemente de acuerdo a los tipos de hechos que
desean considerar. Por ejemplo, si un estudiante est tratando de encontrar slo un
hecho en una pgina, l ciertamente no necesita leer la pgina completa.
Puede leer deslizndose rpidamente por la pgina hasta encontrar el hecho que est
buscando. Si por otra parte, es espera que l comente crticamente un trozo de prosa,
necesitar leer en forma ms lenta y analtica.
Comprensin
1.- Por qu muchas personas leen lentamente?
R.: Falta planteamiento previo, leen cada palabra, ignoran la dificultad, estudian
todo, o no cambian la velocidad.
2.- Qu hacen con sus ojos los lectores, que prueba que podran leer ms rpido?
R.: Mirar rpidamente o ver cosas en movimiento.
3.- Cmo leen los lectores lentos libros de texto, revistas o diarios?
R.: Con la misma velocidad lenta.
4.- Cul debera ser ledo ms rpidamente un texto de ficcin o no ficcin?
R.- Ficcin
5.- Los buenos lectores usan siempre la misma velocidad rpida?
R.: No

39

6.- Cmo lo sabe?

R.: Varan la velocidad o algunas veces rpido, otras lentos, segn el propsito.
7.- Cundo sera bueno leer lentamente?
R.: Al estudiar o leer crticamente.
8.- Cundo sera bueno leer rpidamente?
R.- Al hojear o buscar un hecho o leer ficcin.

40

PRUEBAS DE LECTURA
1 A 8 AO BSICO
Material para el Nio
Escalas Diagnsticas de Lectura de Spache

(Seplveda G., Jofr A., 1991)

41

1A

Nena iba a la escuela.

Lleg a la esquina.
Vio una luz roja.
Esper la luz verde.
Entonces continu caminando a la
escuela.

42

1B

La vaca vive en el campo.

Come pasto todo el da.
En la noche est muy cansada.
Entonces lentamente se vuelve a la
casa.
Quiero que me saquen la leche, dice
El campesino se la saca.
Ella est contenta de dar su leche.
El campesino se toma la leche.
Sus nios se toman la leche.
Luego la vaca se duerme en el
establo.

43

2A

Luis tiene un pequeo carro rojo.

A l le gusta pasear en l.
Lo tira lentamente cerro arriba
Luego baja velozmente el cerro.
Un da llev a su perro con l.
Subi al perro en el carrito y lo
empuj cerro arriba.
Pero el perro no le agrad bajar.
Salt fuera del carrito.
Luis tuvo que bajar solo.
Ahora no trata de llevar a su perro
en el carrito.

44

2B

Mara casi fue atropellada por un

auto la semana pasada. Iba hacia la
escuela en la maana. Camin por la
calle hacia la esquina. Mir hacia
ambos lados y luego comenz a
cruzar.
Un auto vena por la calle muy
rpido. Al verlo, Mara cruz la calle
corriendo.
El conductor del auto
enojado
porque tuvo que frenar.

estaba

Mara estaba asustada, pero, a la

vez estaba contenta de no haber
sido herida.

45

3A

Roberto tiene un perro caf con blanco

llamado Manchitas. Su nombre se
debe a las manchas cafs que tiene en
su nariz. Roberto siempre lleva a su
perro en paseos al bosque. El perro
ayuda a espantar a los conejos. Roberto
camina lentamente, pero su perro se
escabulle a travs de las hojas.
Un da Manchitas abandon a Roberto y
se fue solo. Roberto lo llam y silb,
pero el perro no volvi. Despus de un
rato Roberto escuch a su perro ladrar
a lo lejos. Roberto camin hacia donde
sala el ladrido, hasta que encontr a
su perro. Manchitas pens que haba
capturado a un gato blanco con negro,
pero no era un gato, era un zorrillo. Esa
noche el perro tuvo que dormir afuera.

46

3B

Un da Rodrigo fue de paseo al

zoolgico. Primero fue a la inmensa
jaula de los leones. Se asust un poco
cuando los leones empezaron a rugir.
Las jaulas estaban limpias, pero pareca
que a los leones no les gustaba, debido
a que caminaban de un lado a otro
rugiendo y moviendo las colas. Rodrigo
estaba contento de que hubiera una
reja firme alrededor de los leones.
En el camino de salida del zoolgico
Rodrigo se par a mirar a otros
animales. Vio un lobo negro y un zorro
gris en sus jaulas. El cuidador estaba
dndole de comer al lobo, pero no
entr a la jaula, empuj la comida
hacia el lobo a travs de los barrotes.

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Un da de sol, de la semana pasada, la

profesora de Mara llev a su clase de paseo
para observar la naturaleza. Cada vez que el
grupo se acercaba a una nueva planta paraban
y la examinaban mientras la profesora
explicaba sus partes. Ella les mostr como una
abeja obtiene la miel de las flores y como un
insecto se haba comido parte de las hojas de
algunas plantas.
En algunas plantas las flores se haban cado y
las semillas haban empezado a formarse.
Ms tarde mientras estaban mirando algunos
capullos un nio encontr un nido escondido en
un rbol. Estaban muy quietos esperando que la
mam volviera a alimentar a sus pequeos.
Tenan razn, ya que rpidamente volvi con un
gusano gordo y jugoso en su pico. Ella aliment
a sus pequeuelos, gorje un poco y luego vol
en busca de ms gusanos. La profesora de Mara
dijo que los pjaros coman bastante cada da.
Nos ayudan comiendo insectos que podran
destruir nuestras plantas y comiendo semillas
de maleza.

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5
Como nio grumete, que trabaja en un barco, Juan Pablo,
tena todo tipo de actividades extraas a bordo. Algunas
veces l escobillaba la cubierta o ayudaba al cocinero.
Limpiaba la cabina del capitn, y haca mandados, pero
tena otras obligaciones que le gustaban ms. Ayudaba a
limpiar los caones que el barco mercante llevaba como
proteccin, adems varias veces se paraba detrs del timn
para pilotear el barco.
El capitn Benson escribi en el diario del barco o recuento
diario, que el viaje era calmado y de buena navegacin;
nada fuera de lo usual sucedi, sin embargo cada da era
una nueva aventura para el joven grumete. Al final del
viaje era una gran emocin avistar tierra. Cuando el barco
atracaba cerca de Fredericksburg, Estados Unidos, Juan
Pablo estaba esperando bajar a tierra.
El hermano de Juan Pablo, tena una sastrera en
Fredericksburg y estaba muy contento en su nuevo hogar. El
estaba deseoso de hablar acerca del maravilloso pas, pero
Juan Pablo ya quera a Norteamrica. Durante los aos
siguientes Juan Pablo visit Norteamrica muy seguido. El
se acostumbr al confort y belleza de ese pas. Mientras
tanto haba aprendido a ser un experto marinero. A pesar
de que no era alto, era fuerte y gil. Con sus largos brazos
poda izar y recoger una vela como los mejores hombres.

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6
Los elefantes se encuentran salvajes en la actualidad slo
en las regiones clidas, en frica tropical y en India. La
historia era bastante diferente hace 30 mil aos atrs.
Entonces dos especies de la familia de los elefantes
habitaban en Amrica del Norte y Europa en gran nmero.
Uno de ellos era el mastodonte. El mastodonte viva en la
parte oriental de Estados Unidos, durante el perodo de la
era glaciar. En los pantanos que se formaron cuando
desapareci el hielo, muchas de estas inmensas criaturas
fueron atrapadas y muertas. Hemos encontrado algunos de
sus esqueletos. A primera vista el mastodonte, debe haber
sido muy similar a los elefantes de hoy da, excepto que
estaba cubierto con un pelaje lanudo y grueso y sus
colmillos eran muy largos. Era probablemente ms pesado
que los que conocemos, pero no ms algo. Su cabeza era
ms achatada y su mandbula inferior ms larga. Sus
dientes no eran como los dientes de los elefantes de la
actualidad.
Ms de doscientos ao atrs la gente de Nueva Inglaterra
encontr huesos de los mastodontes cuando excavaron
zanjas para secar los pantanos. Al principio pensaron que
los huesos que encontraron eran huesos de personas
gigantes. Cuando encontraron dientes que pesaban ms de
2 kilos cada uno, decidieron que los gigantes eran gigantes
en realidad.

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Unos de los ms hermosos y durables tipos de piedras

de construccin es el mrmol. El mrmol puede ser
blanco puro o coloreado, o puede tener vetas en l.
Puede ser pulido, de modo de que tenga una
superficie suave. Todo mrmol fue una vez piedra
caliza. La piedra caliza, que se encuentra muy
profunda bajo la tierra, se transforma en mrmol por
el calor y la presin.
El granito es otra buena piedra de construccin. Se
forma de rocas tan calientes, que es lquido. Puedes
haber visto fotos de rocas lquidas, o lava, saliendo
de los volcanes. La lava se enfra y se transforma en
roca bastante rpido. Pero el granito est hecho del
lquido caliente que se encuentra bajo tierra. Esta
roca se enfra lentamente. La roca lquida de donde
viene el granito se enfra tan lentamente que los
diferentes materiales en ella se separan unos de
otros y forman cristales. El granito es siempre una
roca jaspeada ya que los cristales en ella tienen
diferentes colores. Los minerales que se encuentran
siempre en el granito son: el cuarzo y el feldespato.
Las manchas oscuras en el granito son generalmente
de algn otro mineral. El granito es un buen material
de construccin debido a que es muy duro. Puede ser
bellamente pulido y el clima no lo daa.

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Una razn muy importante para la lectura lenta es la

falta de planeamiento previo. Muchos lectores lentos
no han aprendido a adaptar su velocidad a la
dificultad del material que estn leyendo. Pueden
ver objetos rpidamente con los ojos, como el mirar
a travs de la ventana de un auto en movimiento,
pero cuando leen, los mismos movimientos rpidos
no estn presentes. Se paran a mirar cada palabra
como si eso fuera necesario para encontrar ideas.
Tienden a leer sus libros de texto, revistas y an los
diarios a la misma velocidad.
Muchos estudios acerca de buenos lectores, han
mostrado que la velocidad en el material de ficcin
debera ser dos a tres veces ms rpido que el de no
ficcin. Los lectores lentos tienden a estudiar todo
lo que leen, mientras que los buenos lectores varan
su rapidez concientemente de acuerdo a los tipos de
hechos que desean considerar. Por ejemplo, si un
estudiante est tratando de encontrar slo un hecho
en una pgina, l ciertamente no necesita leer la
pgina completa.
Puede leer deslizndose rpidamente por la pgina
hasta encontrar el hecho que est buscando. Si por
otra parte, es espera que l comente crticamente
un trozo de prosa, necesitar leer en forma ms
lenta y analtica.

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