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Universidad Nacional

Pedro Ruiz Gallo


FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO
SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD:
REA

EDUCACIN PRIMARIA

RAZONAMIENTO LGICO
MATEMTICO II

DOCENTE :

RODAS MALCA, AGUSTN

INTEGRANTES

CORNEJO SIESQUN, KATTIA TAMARA.


GONZALES LIZA, JOSELIM ALESSANDRA
CICLO
TRABAJO

TURNO

:
:

IV
PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGA DE LA EDUCACIN
MATEMTICA

MAANA

Lambayeque, Octubre de
2015

I.

REPO
RTE
DE
LECTU
RA

TTULO:

PSICOLOGA DE LA EDUCACIN MATEMTICA

II.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

III.

Echevarria, A. y Pez, D. (1989) Emociones: perspectivas


psicosociales. Madrid: fundamentos.
Edgeworth, F. (2000) Psicologa matemtica. Madrid. Ediciones
Pirmide.

Godino, J.D. (2010). Perspectiva de la Didctica de las


Matemticas como Disciplina Cientfica. Recuperado de
internet: http://www.ugr.es/local/jgodino

Gmez Chacn, I. (2000) Matemtica emocional. Madrid.


Ediciones Narcea, S.A.

RESUMEN
III.1.

Tema:

La influencia de la psicologa de la educacin en el mbito de la


didctica.
III.2.

Argumentos:
PSICOLOGIA DE LA INSTRUCCIN: disciplina cientfica y
aplicada, desarrollada a partir de la psicologa de la
educacin, estudia las variables psicolgicas y su
interaccin con los componentes de los procesos de E-A.
MODELOS
INSTRUCCIONALES:
Interaccin
cognitiva,
Interaccin social, Interaccin contextual.

III.3.

GRUPO PME:
El
enfoque
psicolgico
de
la
investigacin, no tiene en cuenta el necesario equilibrio y
principio de complementariedad entre las 4 disciplinas
descritas por HIGGISON.
APRENDIZAJE MATEMTICO: constructivismo, procesamiento
de la informacin.
Influencias de la perspectiva cognitiva de la emocin en
La educacin matemtica.
Influencias de la perspectiva constructivista de la emocin
En la educacin matemtica.
Propsitos:

III.4.

Presentar una perspectiva denominada psicologa de la


educacin matemtica, orientada en la didctica, explicar el
la influencia del constructivismo y el procesamiento de la
informacin en el aprendizaje matemtico.
Estructura matemtica:

Psicologa de la educacin matemtica.


Grupo PME
Aprendizaje matemtico.
Constructivismo
Procesamiento de la informacin
Influencias de la perspectiva cognitiva de la emocin en
La educacin matemtica.
Influencias de la perspectiva constructivista de la emocin
En la educacin matemtica.
Teoras interaccionistas simblicas y emocin.
III.5.

Conclusiones:

IV.

La psicologa de la educacin matemtica podra limitar el


campo de la didctica.
Existen diferentes modelos de instruccin, orientados a
explicar el tipo de interacciones que surgen en el proceso
de E-A, tales como: interaccin cognitiva, social, cultural.
El enfoque psicolgico de la investigacin, no tiene en
cuenta
el
necesario
equilibrio
y
principio
de
complementariedad entre las 4 disciplinas descritas por
HIGGISON.
El aprendizaje matemtico, describe cmo surge, basado en
dos
aspectos
fundamentales:
constructivismo
y
procesamiento de la informacin.

ANLISIS DEL CONTENIDO


IV.1.

Problema:

La psicologa de la educacin amenaza con acaparar el estudio


de la conducta humana en las situaciones de enseanza,
reduciendo el mbito de la didctica.

IV.2.

Tema central:

La influencia de la psicologa de la educacin en el mbito de la


didctica.
IV.3.

IV.4.

Temas secundarios:
Influencias de la perspectiva cognitiva de la emocin en la
educacin matemtica.
Influencias de la perspectiva constructivista de la emocin
en la educacin matemtica.
Teoras interaccionistas simblicas y emocin.
Argumentos:

Emocin: es una interaccin compleja entre sistema


cognitivo y sistema biolgico.
El aprendizaje y el afecto se relacionan e interactan.
Para MANDLER: los profesores de matemticas deben ser
conscientes de cmo la reaccin emocional en el
aprendizaje de las matemticas puede estar ligada a la
comunicacin e interaccin en el aula, a la interaccin
social y al contexto cultural.
El actor construye su efectividad a partir de un proceso
creativo.
La conducta humana es emergente (construida durante su
ejecucin).
Las acciones de los individuos aparecen influidas por sus
estados internos e impulsos, estmulos y sucesos externos.
Las percepciones son modeladas por elementos externos
como internos.
Piaget: habla sobre el proceso de construccin interna,
basada en la recuperacin de saberes previos. Etapas:
sensorio motora (0-2aos); pre operacional (2-7aos);
concreta operacional (7-12 aos); formal operacional (12-15
aos).
Bruner: aprendizaje por descubrimiento (aprendizaje como
sistema de andamiaje).
Ausubel: aprendizaje significativo

V.

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN

VI.

APRECIACIN CRTICA

VI.1.

VI.2.

Discrepancias:
El autor seala que la instruccin es esencial para el
aprendizaje matemtico, pero no considera el aspecto
desarrollador y educativo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Las investigaciones del grupo PME, aborda el tema de los
factores afectivos, pero en la lectura, el autor no profundiza
acerca de estos, como tampoco sobre las creencias que
existen en cmo se lleva a cabo el aprendizaje matemtico.
Acordes:

El aprendizaje matemtico surge de la accin del sujeto activo,


que construye el conocimiento.
Para que se produzca verdaderamente un aprendizaje
significativo, el sujeto debe interactuar con su medio, con los
procesos y sus habilidades cognitivas.

VI.3.
Aporte de la lectura al aprendizaje- enseanza de la
matemtica:

VII.

Presenta dos aspectos fundamentales en el aprendizaje:


constructivismo, cmo se lleva a cabo el procesamiento de
la informacin.
Explica sobre cmo influye la perspectiva cognitiva y
constructivista de la emocin en la educacin matemtica.

CONCLUSIONES:
La psicologa de la educacin matemtica, al estudiar la
conducta humana, limita el mbito de la didctica.
Al aprendizaje surge de la interaccin del nio con su
medio, procesos y sus habilidades cognitivas.
El nio es el centro del proceso de E-A, constructor de sus
propios estructuras mentales.
El aprendizaje debe ser significativo.