Ingeniera Solidaria, vol. 11, n. 18, en.-dic.

, 2015 (Artculo sin editar)

APRENDER A EMPRENDER CON CDIGO ABIERTO

Mario Dehter1
1

CEO de Es24 WebTV, produccin de contenidos audiovisuales y programas de formacin sobre

innovacin y emprendimiento. Profesor Extraordinario Visitante de la Facultad de Ingeniera de la

Universidad FASTA.
Correo electrnico: mariodehter@ufasta.edu.ar
Recibido: 10 de enero del 2015
Aprobado: 5 de abril del 2015
Cmo citar este artculo: M. Dehter, Aprender a emprender con cdigo abierto, Ingeniera Solidaria,
vol. 11, n. 18, pp. xx-xx, en.-dic., 2015. doi: http://dx.doi.org/10.16925/in.v11i18.987
RESUMEN
En este artculo de reflexin, se analiza cmo la formacin acadmica que se imparte en las facultades de
ingeniera en la mayora de las universidades iberoamericanas es monodisciplinar, es decir, especializada
en alguna rama tecnolgica, descuidando el aprendizaje de habilidades sociales que forman la base del
talento para el liderazgo, los espritus visionarios e innovadores y las actitudes y aptitudes que permiten
hacer buenos negocios. Si bien educar para el emprendimiento es un tema instalado en toda la comunidad
educativa a travs de todos los niveles de enseanza, esto no significa que se deba dejar de lado la
reflexin acadmica entre ensear a y aprender a emprender. Algunas propuestas son expuestas con el fin
de mejorar la situacin de la educacin emprendedora en los programas de ingeniera y se sintetizan
conceptos tales como open source learning, flipped classroom y entorno personal de aprendizaje (PLE).
Se propone una renovacin de estrategias didcticas para aplicar en las aulas de ingeniera los
componentes del aprendizaje emprendedor con cdigo abierto. As, los docentes deben afrontar los
riesgos implcitos en los desafos con el fin de crear diseos instruccionales en los cuales los estudiantes
aprendan y emprendan a travs de sus propios intereses.
Palabras clave: aprender, competencias, didctica, emprender, habilidades sociales.

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1. INTRODUCCIN
Es curioso que la pregunta por qu fracasa la educacin emprendedora en las
universidades iberoamericanas? tenga un limitado conjunto, bastante predecible, de
respuestas sin que nadie reformule la cuestin: fracasa la educacin emprendedora en
las universidades iberoamericanas? Esto llevara a analizar si todas las universidades
iberoamericanas poseen programas de formacin emprendedora para sus estudiantes y
si, en caso afirmativo, se trata de programas transversales que abarcan el conjunto de
todas sus carreras o a un segmento especfico, como a algunos estudiantes de economa
y administracin; o si son, por otra parte, cursos optativos, ctedras abiertas o centros
de asistencia para creadores de empresas, o componentes didcticos explcitamente
incluidos en sus grillas curriculares.
2. QUE LO URGENTE NO ARRUINE LO IMPORTANTE
En mis 30 aos dedicados a la didctica del emprendimiento, concluyo que no existe un
acuerdo sobre qu significa educacin emprendedora, as como mucho menos cules
podran ser los parmetros de evaluacin que permitan establecer su grado de calidad y,
en consecuencia, la efectividad de sus resultados.
Cada investigador y docente dedicado a la educacin emprendedora tiene sus
propios relatos, los cuales giran en torno a cuestiones comunes: ecosistema
socioproductivo, metodologas para la formulacin de modelos de negocios y
proyeccin de planes de inversin. En general, se orientan a aspectos ms vinculados
con los procesos de la administracin de empresas que a la estimulacin del espritu
emprendedor, en razn a que se confunde la naturaleza humana del ser emprendedor
con las capacidades profesionales del gestor de empresas.
Es como si la mayora de estudios y recomendaciones de intervencin de la
educacin emprendedora sobre todo en las facultades de ingeniera trataran de
pasar balones de bsquet a travs de mangueras de riego. O revientan la pelota o
destrozan la manguera, pero las semillas no germinan.
Aunque muchos estudiantes de ingeniera tengan la intencin de convertirse en
empresarios, no reciben ninguna formacin til con el fin de desarrollar su espritu
emprendedor. Todo queda entregado a su suerte, suponiendo que las competencias para
formular proyectos de inversin y tener algunas nociones tericas sobre la gestin

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comercial, son las competencias necesarias que permitiran emprender la creacin de

negocios y un plan de vida con razonables expectativas de xito.
En los ltimos 15 aos, con la pauperizacin de la economa global, la
formacin de emprendedores ha dejado de ser slo una cuestin polticamente
correcta, para transformarse en una acuciante demanda social al sector educativo por
una solucin urgente.
En la urgencia se confunde la diferencia entre el emprendedor como el talante
fruto de la cultura y el talento integrado por competencias dirigido a planificar y
gestionar empresas. De esta manera, se asume que la pasin por emprender y la
voluntad para hacerlo se pueden transferir mediante procesos normalizados de
enseanza-aprendizaje, tal como se ensea y se aprende, por ejemplo, clculo de
estructuras.
En el fondo del problema subyace una cuestin clave: todos hablamos de lo
mismo, pero no estoy seguro de que todos asignemos el mismo significado a conceptos
tales como emprendedor [1], espritu emprendedor, competencia empresarial,
comportamiento fundador y cultura emprendedora.
Aun cuando muchos supongan que ya se ha ganado la batalla por instalar
la formacin emprendedora en la educacin, los indicadores la pobreza en
Iberoamrica parecen indicar que estamos perdiendo la guerra. La educacin
emprendedora funciona mal, es lenta, tiene poco impacto, es costosa y derrocha muchos
recursos. Si esto fuera una empresa, los accionistas reclamaran el cierre de esa lnea de
negocio y as dedicar los recursos a algo ms productivo.
No se trata de cambiar slo de frente para atacar el problema: tambin es
necesario cambiar las armas y el conjunto de estrategias de la enseanza del
emprendedorismo y el aprendizaje del emprendimiento.
3. EDIFICAR DESDE ARRIBA
Es

intil

plantarse

en

el

extremo

de

la

perspectiva

econmica,

desde

donde emprender es crear empresas siguiendo una oportunidad para lograr beneficios, o
en las asunciones de los psiclogos conductistas, los cuales muestran un ser
emprendedor como un conjunto de rasgos estereotipados de personalidad que se
pueden replicar a travs de procesos formativos lineales (dotacin de informacin,

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sesiones de prctica, ejercicios prcticos), y estandarizados (aula, estudios de casos,

exmenes de evaluacin).
Si bien es posible ensear a los estudiantes de ingeniera a ser innovadores y
autosuficientes, de manera que puedan iniciar su propio negocio, no se estn logrando
resultados significativos porque el tema educar para emprender no est instalado en el
corazn de la vocacin de los docentes, ni pertenece a la cultura institucional de las
facultades de ingeniera.
Desafortunadamente, la mayora de los profesores universitarios de las
facultades de ingeniera en Iberoamrica no son las personas idneas para estimular y
facilitar el desarrollo del espritu emprendedor. Aunque poseen gran talento profesional
en alguna especialidad tecnolgica y destreza didctica para transferirlo, utilizan
diseos instruccionales que no resisten la turbulenta irracionalidad que puede entrar por
una ventana abierta desde el ruidoso patio emprendedor.
La naturaleza vertiginosa del ser emprendedor desafa el ordenamiento sistmico
en la mayora de las universidades, ya que generalmente los emprendedores actan sin
contar con todos los conocimientos ni los recursos de lo que intentan hacer. Adems, si
bien se maneja un discurso bastante creble sobre articulacin con el entorno social, en
el ambiente acadmico subyace el mito segn el cual el mundo de los negocios
contamina la asepsia del claustro.
Sin embargo, esto est cambiando. No slo por una renovacin generacional del
profesorado, la mayor participacin de mujeres estudiantes y docentes, la presin social
interna y externa sobre la renovacin institucional de la universidad del siglo

XXI,

la

voluntad poltica de facilitar la articulacin del conocimiento acadmico con el entorno

socioproductivo o la natural evolucin de las cosas; se est evolucionando hacia el
aprendizaje con cdigo abierto porque los emprendedores estn ganando terreno en el
patio, pese a lo que entorpece su juego.
Los procesos normalizados en la enseanza superior en Iberoamrica se resumen
en una dinmica en la cual el docente (quien da luz) imparte informacin a los
alumnos (quienes no estn iluminados), los cuales deben aprender a responder
correctamente lo correcto para ser acreditados en porciones fragmentadas del
conocimiento. La manera en que el alumno integra la materia a las otras materias es su
problema. Lo que el alumno har en su futuro con lo aprendido en cada materia, no es
problema de cada docente. Ms an: la acreditacin de la competencia para el ejercicio

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profesional del ingeniero se construye, a travs del trayecto formativo, sobre la certeza
de las respuestas con que responde a sus profesores y no en la calidad de sus preguntas.
Sinceramente, no s si hay un mtodo mejor para aprender a construir edificios o
disear motores. De hecho, no me sentira seguro en la planta 26 de un edificio
construido por un autodidacta. Pero en materia de educacin emprendedora, hay que
abrir el cdigo didctico, invertir el rol del instructor que dota informacin y evala
destrezas, por el de un facilitador de experiencias y, sobre todo, asumir que ensear a
emprender con la metodologa acadmica al uso y contenidos propios para la
formacin de administradores es como pasar balones de bsquet por adentro de
mangueras de riego; simplemente, aprender a emprender no funciona con la lgica
acadmica.
Adems, la revulsiva evolucin de la cultura digital permite saltar muchas etapas
del clsico proceso del emprendizaje: desde detectar una oportunidad, imaginar una
idea, pasar por la formulacin de un plan, hasta asumir una iniciativa para emprender.
Ahora es posible avanzar de una manera muy rpida y a nivel global, encontrando un
nuevo conjunto de problemas y desafos, pero tambin de facilidades que permiten
expandirse y acercar clientes, proveedores, consejeros, socios y/o empleados.
Aprender a emprender es en clave de cdigo abierto porque no hay un patrn
normalizado que se aplique para todos los estudiantes en todas las facultades, por todos
los docentes y en cualquier tiempo y lugar.
En este sentido, debido a la creciente diversidad de la naturaleza del ser
emprendedor, la formacin emprendedora puede ayudar al estudiante de ingeniera
emprendedor de tres maneras: (a) facilitando su conexin a redes internacionales de
contactos y asesores, (b) preparndolo para las dificultades y oportunidades
relacionadas con el trato a travs de diferentes culturas, y (c) exponindolo a las
diferentes maneras en que los negocios se hacen en todo el mundo.
Podemos evitar dar rienda suelta a emprender negocios con ideas imprudentes, a
la vez que ayudamos a identificar y facilitar el aprovechamiento de los recursos
innovadores que estn presentes en todos los negocios con potencial de xito. Esto
significa la construccin de un entorno acadmico que incite a la creacin de nuevas
ideas y enfoques innovadores, con el fin de que sean ingenieros felices y si lo desean
hacer buenos negocios, ms all de la dotacin de conocimientos encaminados a
desarrollar las competencias que permitan resolver los problemas tecnolgicos.

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El lado oscuro de todo el problema de la educacin para emprender radica en la

incapacidad, por desconocimiento, de eliminar la actitud de emprender porque es cool, o
evitar perder grandes talentos emprendedores porque muchos estudiantes no logran
conectar su vocacin con el futuro a largo plazo, en el cual debern crearse un plan de
vida en el que tenga cabida la ingeniera y su felicidad.
Estas cuestiones, as como el futuro y la felicidad de los estudiantes de
ingeniera e ingenieros, no se percibe como un problema de la facultad de ingeniera,
cuya responsabilidad se limita a impartir la el programa de ingeniera y certificar las
competencias aprendidas.
El corolario de todo esto es que las facultades de ingeniera deberan no slo
ensear ingeniera a sus estudiantes para emprender. Deben comenzar a edificar por
arriba, modelando el espritu emprendedor de su profesorado, as como comenzar a
educar a las empresas que recibirn el talento emprendedor de sus estudiantes que
egresan como ingenieros.
La formacin emprendedora eficaz es una solucin a largo plazo que implica
integrar la facultad de ingeniera con el ecosistema regional, con ms puntos de anclaje
que la mera formacin de los ingenieros; esto es: (a) la estimulacin emprendedora de
sus docentes, (b) la autntica formacin emprendedora de sus estudiantes y (c) la
articulacin, integrada en su cadena de valor, del ecosistema regional con visin global.
4. ESTIMULAR EL TALANTE Y FACILITAR EL TALENTO EMPRENDEDOR
Los estmulos del contexto, a fin de provocar su creacin (cursos, concursos, subsidios,
polticas promocionales), no producen ningn efecto positivo a largo plazo por s
solos, sin que los potenciales emprendedores reconozcan en s mismos su propia
identidad emprendedora [2]. El proceso de emprender, aunque se inicie por cualquier
circunstancia individual o social, siempre se basa en la intencin personal de actuar
como tal.
De esta manera, un punto de partida ser ayudar a reconocer cul es la propia
naturaleza emprendedora para emprender, tanto a profesores como estudiantes, en un
marco conceptual que implica:
1. La intervencin del formador
2. Los contenidos didcticos
3. Las mejores metodologas

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4. Cmo estructurar el programa de actividades para aprender a emprender

Cuando se comienza a profundizar en las cuestiones que conciernen a los

principios, los contenidos y las metodologas didcticas para la formacin de
emprendedores, se encuentra una disonancia cognitiva entre la teora y la realidad.
Primero, los ndices de empresarialidad (ndice de cantidad de creacin de
nuevas empresas con relacin a la poblacin econmicamente activa) en Iberoamrica
no demuestran ninguna relacin directa significativa entre cursos para emprendedores y
creacin de nuevas empresas. Segundo, una cuestin es la instruccin para la gestin
empresarial, y otra la estimulacin de la naturaleza emprendedora.
4.1 Formar o facilitar
Esta es la primera cuestin que debemos comprender: estamos frente a la necesidad de
formar emprendedores, o de facilitar a los emprendedores las experiencias de
aprendizaje que les ayuden a s mismos a consolidar su naturaleza emprendedora?
La educacin para emprender como una intervencin didctica al uso clases
en la que se imparte informacin, se analizan algunos casos y ejercitan algunas
destrezas estn provocando el efecto contrario al esperado.
Se suelen presentar ejemplares modelos de rol que resultan ser lapidarios,
porque desalientan el talante (espritu), aun cuando se posea talento (conocimientos y
habilidades); muchos estudiantes quedan atrapados en la duda ser capaz de ser tan
genial y reunir tantos recursos cmo este caso que me presenta el profesor?
Cuando se escribieron las bases acerca de cmo son los emprendedores, cmo se
comportan, cmo aprenden, cmo viven, cmo piensan, por qu tienen xito y/o por qu
fracasan, exista un rango de causas muy vinculadas a las vocaciones profesionales, al
talento innovador, a los intereses y a las aptitudes personales. Sin embargo, con la
pauperizacin global de los ltimos cuarenta aos, especialmente en Iberoamrica, la
mayora de los emprendedores ya son gente que trata de huir del desempleo y la
pobreza, construyendo nuevas alternativas para subsistir.
Hoy resulta errneo responder a la pregunta quines son emprendedores?, con
las mismas conclusiones a las que arribaron investigadores en Estados Unidos o
Inglaterra hace cincuenta aos. Estos estudios describen procesos lineales de la
evolucin de la cultura emprendedora que, en realidad, con el tiempo van modificando

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todos sus factores, ya que vivimos en un mundo finito y con limitaciones. Ningn
sistema lineal funciona en un mundo finito.
4.2 Pertinencia de la teora con la prctica
Esta es la segunda cuestin, ms compleja que la anterior porque posee varias facetas,
que debemos comprender: (a) son pertinentes los clsicos conceptos tericos con
pretensin de validez universal, en los cuales se asientan el saber-saber, saber-hacer y
saber-ser del emprendedor contemporneo en el contexto especfico de cada economa
regional? y (b) es pertinente seguir vinculando el emprendimiento con la vocacin
personal cundo desde las polticas pblicas se est anclando al ser emprendedor con los
problemas del desempleo y los paliativos para la pobreza?
Uno de los aspectos que demuestran los errores de asociar indiscriminadamente
empresarialidad con desempleo es el de atribuir el alto ndice de fracaso de las
iniciativas emprendedoras a condiciones tales como el financiamiento insuficiente, la
inexperiencia administrativa de los nveles fundadores de empresas o su dbil habilidad
comercial.
En este artculo se propone un enfoque distinto del de la clsica confusin entre
capacidad empresarial con cultura emprendedora; esto en razn a que, como he
expuesto, cuando se espera lograr lo segundo formando para lo primero, el resultado es
insatisfactorio.
No parece viable tal como se est dando la moda de suponer que la tasa de
empresarialidad sea una variable dependiente del aumento de la tasa de desempleo, o de
las inciertas oportunidades profesionales para los jvenes egresados de las
universidades. Vincular de forma dependiente la actividad emprendedora al desempleo
no comprende las necesidades de las personas de crear, libremente, su propio modo y
estilo de vida. Adems, qu calidad de emprendimientos se crean por el efecto del
desempleo? Sobrevivir es emprender?
5. DE

FORMAR EMPRENDEDORES A FACILITAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE PARA

APRENDER

Las habilidades, actitudes y valores para emprender no dependen de la amenaza del

desempleo, ni derivan de ninguna otra razn puramente econmica.

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Emprender es la accin de un sujeto independiente, de un equipo o una

organizacin a fin de materializar una idea. Formar emprendedores es facilitar ese
proceso.
El desarrollo emprendedor es el resultado de un proceso cognitivo que integra
los conocimientos y las estrategias que cada uno pueda emplear para materializar sus
iniciativas, contribuyendo con las cadenas de valor regionales y adoptando un estilo de
pensamiento ordenado y replicable, el cual le permita resolver satisfactoriamente sus
problemas.
5.1 Formadores o conectores?
Se debe comenzar por considerar como la formidable evolucin cultural y tecnolgica
contempornea revitaliza conceptos tales como apofenia (conexiones que nunca
existieron antes de ser creadas deliberadamente con el objetivo de crear un nuevo
concepto, desarrollar un nuevo proceso o crear una nueva empresa) y serendipia
(encuentros circunstanciales de conceptos o hechos que no se estaban buscando en
forma deliberada), referidos a encuentros inusuales y relaciones entre destrezas y
conocimientos aparentemente desarticulados. Por esto, ahora tiene ms protagonismo el
aprendizaje continuo e informal, que la enseanza enciclopdica. Son ms importantes
las nuevas vinculaciones entre los conceptos conocidos que los conocimientos en s
mismos; es ms importante saber cmo aplicar el conocimiento que la capacidad de
acumularlo.
Esta evolucin del diseo instruccional parece aparejar la incomodidad de los
acadmicos al uso, en un mundo inestable en el que paradjicamente los temores al
fracaso provocan un excesivo apego a la experiencia previa, al aprendizaje formal y a
los hbitos. En general, aunque se intente explicar una y otra vez de muchas maneras
como lo nico constante es el cambio, todava se le atribuye demasiada predominancia a
los marcos de referencia que aqu se proponen cuestionar, frente a la disrupcin que
provoca un mundo ubicuo.
Surgen nuevos espacios fsicos o virtuales en los cuales la gente se informa,
aprende, se divierte, trabaja o se relaciona con otras personas, de quienes no conoce ni
el tono de sus voces, ni suele interesar su aspecto fsico. Estos nuevos mbitos de
actuacin personal y profesional, precipitan el desarrollo de actitudes sociales y
habilidades para comunicase con nuevos cdigos de intercambio. El nuevo paradigma

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es la sinergia (colaboracin integrada de fuerzas). Por todos estos motivos, los

emprendedores y sus emprendimientos necesitan conectores que colaboren, ms que
simple instruccin.
As, se propone asumir que formar emprendedores es facilitar las condiciones
propicias con el fin de madurar iniciativas emprendedoras, y esto no se reduce a una
intervencin didctica por la que se imparten conocimientos para que el proceso cierre,
afuera de un aula, en el desempeo de habilidades que permitan crear y gestionar
empresas. Por esto me refiero a aprender a emprender con cdigo abierto: el aprendizaje
proviene y cierra afuera del aula.
De esta manera, es posible discernir cmo el formador es, en realidad, un
conector que hace posible la transferencia del aprendizaje terico hacia la prctica en el
mundo real, ayudando a establecer vinculaciones entre ideas, recursos, necesidades,
soluciones, competencias profesionales, destrezas y actitudes. La clave de los
programas para formar emprendedores es comenzar por animar la cultura emprendedora
institucional en cada facultad de ingeniera, la vocacin emprendedora de sus profesores
y el espritu emprendedor de sus estudiantes, todo con el aporte de los ingenieros
egresados que hayan fundado sus propias empresas. Se trata de recrear una atmsfera
propicia para articular vocaciones, oportunidades empresariales e iniciativas con el
conocimiento tecnolgico.
5.1.1 El flujo de la innovacin
Cada vez, con ms claridad, se reconoce que el capital intelectual eficazmente
aprovechado a travs de la innovacin, es el recurso ms valioso para cualquier pas y el
desarrollo de cualquiera de sus sectores. Ahora bien, en la educacin es necesario
reconocer que no son suficientes las ideas originales. La innovacin ya abarca todo el
espectro cultural: desde la generacin de una idea creativa, hasta su comercializacin;
en especial, estamos comprobando que el xito de la innovacin depende de convertir
los flujos del conocimiento en bienes y servicios que mejoren la calidad de vida de la
gente.
Sin embargo, la innovacin a la que se alude no se limita a ser una funcin del
flujo de la tecnologa o de nuevos materiales en los productos y servicios. Ms bien, es
el proceso de aprender a emprender y aplicar eficientemente las ideas eficaces. En un
escenario caracterizado por organizaciones con lmites ms difusos entre sus respectivos

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sistemas internos de produccin y de gestin, con las otras organizaciones dentro de sus
respectivos ambientes regionales y extraterritoriales, los procesos de aprendizaje del
emprendedor son ubicuos: carecen de lmites en el tiempo, as como adentro de un lugar
especfico.
Hay que atender menos al predominio del protagonismo o la autora individual y
reducir el nfasis en las capacidades autnomas para el trabajo personal, a fin de
destacar la importancia de la colaboracin entre socios, dinmicamente vinculados por
proyectos.
El desafo del sistema educativo es revitalizar los valores emprendedores en una
sociedad heterognea, impactada positivamente por el formidable desarrollo tecnolgico
y econmico amplificado por la popularizacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin

(TIC),

la

creciente

diversidad

cultural

provocada

por

la

internacionalizacin de las actividades socioeconmicas. No obstante, tambin hay que

tener en cuenta cmo paradjicamente estos mismos factores del desarrollo
econmico dificultan la realizacin personal de las jvenes generaciones.
5.1.2 El flujo de la educacin
As, cuando se elabore una intervencin didctica, o todo un programa de formacin
para emprendedores, es necesario considerar estos tres factores
(a) Paradoja: ms oportunidades, menos accesibles;
(b) Paradigma: la cultura del empleo coexiste y se complementa con la cultura
emprendedora; y
(c) Barrera: la falta de empleo, no significa falta de oxgeno, ni de oportunidades.
Los contenidos de la educacin para emprender tienen que facilitar la
identificacin de oportunidades y transformarlas en actividades econmicas sustentables
y personalmente gratificantes.
La batalla por modificar la educacin orientada al desarrollo de competencias
para el desempeo laboral todava se est librando y no est ganada. Aunque se
comienza a vislumbrar una incipiente educacin emprendedora, an domina la impronta
de la creencia en que emprender es una opcin de salida laboral para el estudiante; por
este motivo, los contenidos y las metodologas continan siendo los mismos que los de
la educacin para el trabajo.

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Preparar a las personas para emplearse en un mundo que ofrece menos empleos,
pero sigue ofreciendo nuevas oportunidades, genera la desarticulacin entre currculos
educativos y las expectativas sociales. El resultado de este salto de fase es la
insatisfaccin social por lo que provee el sistema educativo formal.
En la paradoja del desarrollo (cada vez ms rpido surgen ms oportunidades,
pero cada vez son menos accesibles para la mayora de las personas), la educacin
emprendedora en las carreras de ingeniera tiene que estar enfocada al largo plazo, ser
transversal durante todo el trayecto de la carrera y desprenderse de la problemtica del
desempleo.
Las

actividades

didcticas

cuyo

fin

es

estimular

comportamientos

emprendedores cobran autntica relevancia cuando logran inspirar iniciativas para

emprender, las cuales vinculen el aprovechamiento de oportunidades globales con las
vocaciones profesionales y las cadenas de valor regionales.
As, entonces, con el fin de enfocar, planificar y ejecutar intervenciones
didcticas para la formacin de ingenieros emprendedores, resulta necesario darle
espacio al pensamiento no lineal, impedir que la lgica sea un lmite del pensamiento,
crear situaciones desconocidas que estimulen a los estudiantes a buscar nuevas
soluciones a problemas cotidianos e imaginar cmo solucionar los problemas que
vendrn.
No es una tarea fcil. Sin embargo, es posible. Requiere una institucin que
facilite los recursos, tolere y sepa gestionar la ubicuidad como sistema, y que los
estudiantes participantes quieran aprender a emprender; no se trata, simplemente, que se
les ensee algunas habilidades para sobrevivir.
6. APRENDER EN CLAVE DE CDIGO ABIERTO
La reorientacin desde la educacin al uso hacia el aprendizaje emprendedor es la base
estratgica para establecer los objetivos, disear los contenidos y las metodologas
didcticas de los programas de estimulacin de los comportamientos emprendedores. La
formacin emprendedora de los estudiantes de ingeniera tiene que enfocar sus
iniciativas, y no la proyeccin supuesta sobre cmo debern desempearse los
ingenieros. Quizs, hoy son los estudiantes quienes tienen mucho ms clara esta
inversin del enfoque, acerca de cmo estimular sus propios comportamientos
emprendedores.

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La pregunta ahora no es: se pueden formar estudiantes de ingeniera para que

sean emprendedores?; ms bien, ahora cabe cuestionarse: cul es el mejor diseo
didctico de las intervenciones para que aprendan a emprender?
Hoy son necesarios nuevos componentes en los contenidos pedaggicos de los
currculos acadmicos, a fin de que los estudiantes de ingeniera maduren sus iniciativas
emprendedoras a la vez que modelan sus competencias como ingenieros. Esto requiere
reconvertir las clsicas metodologas didcticas con una renovada base conceptual, con
relacin a las experiencias de aprendizaje requeridas por las nuevas orientaciones
estratgicas, territorialmente sensibles y que se puedan adaptar a diferentes perfiles
individuales y a sus preferencias de estilos de aprendizaje.
6.1 Renovar las orientaciones estratgicas
En este marco conceptual que se propone, la estrategia de un programa para facilitar el
aprendizaje emprendedor (diferente al concepto de formar emprendedores) en las
carreras de ingeniera, tiene que tener estos tres pilares: (a) balance entre capacidades y
actitudes, con un enfoque regional territorialmente sensible, (b) integracin de las
tecnologas digitales a fin de crear ambientes de aprendizaje virtuales (ubicuos,
interactivos y conectados con otros mbitos socioeconmicos, culturales y tecnolgicos
extraterritoriales) y (c) revitalizacin de los modelos de rol cercanos al estudiante, tanto
sobre casos de xito como de fracaso.
Cuando se nombran nuevas premisas orientadas a estimular iniciativas y
modelar comportamientos emprendedores, se hace referencia a un cambio radical del
enfoque didctico (sobre todo con relacin a la manera en que el sistema educativo
formal califica a los estudiantes por la exactitud de las respuestas dadas a las preguntas
que se les formulan a fin de examinarlos, y no por el sentido crtico de las preguntas que
sean capaces de formular). No es recomendable detenerse en un pensamiento tan
simplificado como aquel que plantea que la educacin forma empleados; ms bien,
podemos ver el problema de formar gente que en su mayora sabe responder muy bien,
pero tiene dificultades para elaborar sus propias preguntas. La formacin emprendedora
con cdigo abierto para aprender a emprender tiene que tener nuevos estilos de
preguntas, los cuales requieren nuevos estilos de respuestas.
6.2 De qu estamos hablando?

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Debemos aclarar si hablamos de competencias emprendedoras, o de cualidades del ser

emprendedor, o de los comportamientos emprendedores; tambin ser necesario aclarar
si existe un orden jerrquico entre estos tres conceptos, tal como se da en el
dilema primero el huevo o la gallina? Personalmente, creo que s: existe una escala de
estadios que ayudan a identificar mejor cules son las necesidades de estimulacin y
formacin que deben ser ms prioritarias segn cada una de las fases:
1. Las cualidades emprendedoras son innatas. Su afloramiento depende del contexto o el
ecosistema sociocultural de cada individuo y, en especial, de la actitud colectiva que
cada comunidad en particular tiene hacia sus individuos ms ingeniosos, creativos y
proactivos. Poco y nada tienen que ver aqu los profesores, ya que se trata de una
cuestin de la cultura impregnada por las intervenciones de todos los estamentos
sociales de la comunidad a travs de varias generaciones, y las cuales pueden o no estar
favorecidas o entorpecidas por las interacciones entre diversas comunidades,
comenzando por los padres de cada individuo en su edad temprana.
2. Los comportamientos emprendedores se aprenden. A travs de mi experiencia
personal como emprendedor y como especialista creando contenidos y metodologas
didcticas para la formacin de emprendedores, he aprendido que este aprendizaje de
los comportamientos se logra mediante procesos de observacin y prctica que podran
fundamentarse con la teora de la autoeficacia de Albert Bandura [3].
3. Las competencias para emprender se estimulan y desarrollan mediante procesos de
enseanza-aprendizaje que pueden tener diferentes modelos de ejecucin, tales como:

El aprendizaje asistido en forma presencial y/o virtual impartido por un equipo

de instructores-facilitadores, siguiendo un programa previamente organizado de
actividades de estudio y prcticas.

El autoaprendizaje durante el contacto directo y continuo con emprendedores en

accin, o simplemente siguiendo uno o varios modelos de rol preferentemente
cercanos (territorio y/o sector de actividad).
Entre la educacin empresarial y la actuacin de los emprendedores existe una

gran brecha entre: (a) lo que se difunde en las investigaciones acadmicas, (b) el diseo
de los programas educativos y (c) el espritu empresarial en la prctica. Los programas
educativos por lo general se fundamentan en conocimientos tericos que describen
conjuntos genricos de cualidades empresariales, lo cual complica el diseo de la

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educacin para emprendedores cuando no se consideran muy especficamente los rasgos

dominantes de la cultura en la que se desenvuelven habitualmente sus destinatarios.
6.3 Cmo ensear a emprender?
El ttulo de este apartado representa slo un aspecto parcial de la cuestin, ya que en
realidad la educacin para el emprendimiento con cdigo abierto comienza por aprender
cules son los marcos tericos que permiten establecer cules son los mejores
contenidos y las metodologas didcticas para aprender a ensear a aprender a
emprender. No es un juego de palabras.
A fin de construir estrategias efectivas para la educacin emprendedora en el
mbito universitario incluso en las facultades de ingeniera donde se podra asumir
que es una cuestin superflua, primero es necesario comprender las diferentes teoras
del aprendizaje que se pueden aprovechar con relacin al desarrollo emprendedor.
Los especialistas en ciencias de la educacin coinciden en que la educacin
sistmica debe estructurarse de manera tal que los conceptos complejos se desagregan
en componentes simplificados, como secuencia de pasos que mejoran la coherencia del
plan de estudios.
A finales del siglo XX, se han identificado diferentes teoras del aprendizaje que
subyacen a los programas especficos de educacin emprendedora, tales como las
teoras del aprendizaje generativo [4], el aprender haciendo [5] y la taxonoma del
aprendizaje cognitivo por objetivos [6].
Cada una de estas teoras del aprendizaje implica conceptos fundamentales para
comprender y facilitar el aprendizaje de las cualidades emprendedoras, la cuales deben
ensearse desde una edad temprana, as como la manera de ir escalonando prcticas
didcticas a medida que las personas van madurando y transitando sus respectivos
niveles de instruccin.
Sin lugar a dudas, es posible orientar todo el proceso educativo que se imparte
desde las escuelas infantiles hasta los cursos de posgrado, como un proceso integrado
por componentes simplificados que vayan consolidando actitudes y cualidades del
comportamiento emprendedor.
6.3.1 La teora de aprendizaje generativo

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Se basa en la suposicin de que el cerebro construye relaciones significativas entre

conceptos desconocidos, la experiencia adquirida y los conocimientos conocidos
relevantes. El aprendizaje es enfocado como un proceso generativo por el que las
personas construimos significados a partir de nuestros propios recuerdos, el
conocimiento que adquirimos y la experiencia lograda.
6.3.2 La teora de la experiencia basada en el aprendizaje o aprender
haciendo
Propone que los estudiantes aprendan mediante su implicacin directa en
experimentaciones y ejercicios, en los cuales deben tomar decisiones y asumir
personalmente las consecuencias de esas decisiones. Se trata de provocar la
participacin activa de los estudiantes en situaciones de resolucin de problemas de la
vida real con significado personal.
6.3.3 La taxonoma del aprendizaje cognitivo por objetivos
Propone un marco terico para la clasificacin de objetivos cognitivos en la educacin.
Se trata de una disposicin jerrquica de los siguientes objetivos cognitivoconductuales:
1. Conocimiento
2. Comprensin
3. Aplicacin
4. Anlisis
5. Sntesis
6. Evaluacin

Conforme a esta jerarqua, el objetivo fundamental de la educacin es mejorar

las capacidades de pensamiento.
6.4 Ahora la curiosidad resulta una habilidad tan valorada como la
memoria
Si

profundizamos

en

estos

tres

enfoques

tericos

de

los

procesos

formativos, descubrimos los hilos conectores que nos ayudarn a comprender que, en la
prctica, la educacin reglada generalmente se ha centrado en torno a las categoras ms

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bsicas de la instruccin de conocimientos, los esfuerzos para comprender y recordar

conceptos.
Hace muy pocos aos se comenz a percibir un alentador cambio hacia la
predominancia de la prctica y el aprendizaje, en el cual las preguntas que formulan los
estudiantes comienzan a tener una relevancia tan significativa como las respuestas que
les exigen sus profesores.
Ahora, falta otro paso para aprovechar la comprensin de cmo la educacin
emprendedora se entronca con conexiones entre varios marcos tericos, y no en un
enfoque excluyente de la educacin acadmica. Reconocer que el desarrollo de los
comportamientos emprendedores no es el resultado de una secuencia de instrucciones
para desarrollar determinadas competencias (planificar, administrar, comunicar,
negociar), sino que se trata de un proceso de aprendizaje que vincula ideas, contextos
socioculturales y oportunidades.
El problema es la confusin imperante en la educacin al uso entre lo que son
los comportamientos emprendedores y las capacidades empresariales, combinada con
la atroz reduccin segn la cual el talento emprendedor se trata de una mera
competencia para crear y/o gestionar empresas.
La abrumadora mayora de los educadores consideran que la educacin
emprendedora no le concierne a la facultad de ingeniera; pese a esta cuestin, hay que
reconocer que todos los educadores en todos los niveles estn preocupados por
estimular la curiosidad de sus estudiantes, alentar su capacidad creativa y facilitarles el
desarrollo de sus habilidades para tomar decisiones y resolver problemas.
De tal manera que muchos creen que lo que se denomina educacin
emprendedora se trata de una cuestin meramente formal sobre cmo denominamos a la
educacin; no perciben su gran diferencia semntica, porque entre educacin
emprendedora y la educacin perciben la misma intensin de estimular la curiosidad, la
capacidad creativa, las habilidades para tomar decisiones y resolver problemas.
Quizs ahora se comprenda mejor que antes de preguntar: cules son los
motivos por los que fracasa la educacin emprendedora? Habr que responder a la
pregunta fracasa la educacin emprendedora? Como en el caso de aprender a
emprender y aprender a ensear a emprender a emprender: no es un juego de palabras.
Si la educacin emprendedora no existe en las facultades de ingeniera, no puede
fracasar. Estaremos hablando, en el mejor de los casos, de contenidos didcticos y

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diseos instruccionales dirigidos a ingenieros capacitados para planificar y administrar

empresas, pero no sobre emprendedores con iniciativas para crearlas.
7. COMPONENTES DEL APRENDIZAJE EMPRENDEDOR CON CDIGO ABIERTO
Naturalmente que las intervenciones cuyo fin es facilitar el aprendizaje emprendedor en
el mbito de las facultades de ingeniera (programas, seminarios, cursos o talleres),
implican contenidos didcticos necesarios para el desarrollo de las competencias que
permiten planificar y gestionar empresas, disear y controlar procesos tecnolgicos y
administrativos, negociar, detectar oportunidades, analizar y vincularse con el mercado,
etc. Pero tambin hay que saber cundo conviene vender o transformar el
emprendimiento.
Todo esto incluye conocimientos sobre gestin administrativa, dominio de la
tecnologa vinculada con la naturaleza del emprendimiento, marketing, regulaciones
legales que facilitan y entorpecen el emprendimiento, dominio del idioma ingls (por lo
menos un nivel que permita entender un texto y dialogar con un extranjero no
hispanoparlante), y lo que considero como cuestiones ms crticas: (a) cmo conseguir y
gestionar con eficacia los recursos necesarios para ponerse en marcha y sostener el
emprendimiento a largo plazo; (b) cmo y cundo crecer invirtiendo en el desarrollo
organizacional y escalando la complejidad de los procesos de produccin y/o
comercializacin; y (c) cmo reclutar, retener y gestionar un equipo de trabajo con
colaboradores de gran talento (internos y externos), los cuales complementen las
debilidades y apuntalen las fortalezas personales del ingeniero emprendedor y de su
emprendimiento.
En este punto, sugiero focalizar los componentes didcticos que cobran gran
relevancia en el marco que hemos estado tratando hasta aqu, as como con relacin a la
tendencia que sigue el mundo contemporneo a partir de las disrupciones que implican:
(a) la crisis financiera global iniciada a mediados de la dcada del 2000; (b) el creciente
impacto de la deslocalizacin territorial de los procesos de produccin y
comercializacin; y (c) lo que todava no sabemos que puede seguir ocurriendo como
consecuencia de las disrupciones (a) y (b).
7.1 Habilidades sociales para emprender

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Con el objetivo de abandonar la orientacin lineal de intervenir hacia el emprendedor y

adoptar la perspectiva desde la comunidad emprendedora, para facilitar el aprendizaje
emprendedor, es necesario incorporar en los procesos componentes didcticos que (a)
ejerciten la habilidad para construir y gestionar redes de relaciones sociales personales y
profesionales de apoyo, a fin de apalancar el desarrollo de ideas y la puesta en marcha
de las iniciativas integrando mltiples actores pblicos, privados, extraterritoriales y
multidisciplinarios; (b) fortalezcan las habilidades sociales que pongan en valor a los
conocimientos tecnolgicos y las competencias para planificar y gestionar negocios (por
ejemplo, el optimismo, el buen humor y la curiosidad); (c) impregnar el saber
tecnolgico y la habilidad empresarial con dimensiones sociales tales como:

Qu sabe y quiere la gente

Qu es lo que la gente considera tecnologa fcil y atractiva

La tendencia de las modas y las necesidades que an no existen

7.2 Audacia social para emprender

A lo largo del artculo se ha procurado dejar en claro cmo las habilidades sociales para
interactuar con otros juegan un papel fundamental a fin de alcanzar el xito profesional
y financiero. Simple. Por qu?
Cuando se observa cmo actan las personas en sus respectivos mbitos de
trabajo, o en sus entornos familiares, jugando al ftbol o en misa, se perciben
diferencias significativas en todas las dimensiones de sus personalidades. Desde su
aspecto fsico, hasta su conciencia sobre lo que ocurre en su entorno, su capacidad para
vincularse adaptativamente con las otras personas segn las circunstancias que les toca
vivir, su grado de extroversin, etc.
Personalmente considero que, para el buen desempeo de los comportamientos
emprendedores eficaces, la adaptabilidad (capacidad para relacionarse eficazmente con
diferentes tipos de personas en diferentes circunstancias), es, an ms que la empata
(capacidad para comprender las situaciones desde la perspectiva de los interlocutores),
la ms fundamental de todas las habilidades sociales.
De los casos prximos que conozco, son los empresarios con personalidades
mejor adaptables los que han logrado mayor apoyo financiero de terceras personas, para
sus empresas. No es una casualidad.
Aun cuando nunca he podido encontrar una investigacin cientfica que
demuestre la relacin entre la adaptabilidad social y la obtencin de capital de riesgo,

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entiendo que la vinculacin se basa en que las personalidades ms adaptables son ms

capaces de crear mejores relaciones sociales con las personas apropiadas, en los lugares
correctos, en los momentos oportunos.
El grado de eficacia de la adaptabilidad vara mucho en funcin de la edad, las
experiencias personales y profesionales previas, y la capacitacin que permita
desarrollarla y ejercitarla. En estos trminos, resulta muy beneficioso que los programas
formativos para emprendedores ayuden a desarrollar un alto nivel de adaptabilidad
social.
Aqu entran en juego otros factores del comportamiento social tales como la
audacia o la capacidad para relacionarse con personas extraas.
Se ha preferido proponer este componente didctico en forma separada de las
habilidades sociales (descritas en el apartado anterior), ya que merece ser un tema
transversal en toda la formacin de grado universitario, aunque generalmente se lo trata
como un aspecto secundario cuando se enfocan problemas de evaluacin de riesgos.
Suelo sugerir a mis estudiantes que reflexionen acerca de estas cuestiones: (a)
ests a gusto con todas las personas, sean jvenes o viejos, hombres o mujeres, de
diferentes creencias religiosas, nacionalidades y/o afiliacin poltica?; (b) puedes
hablar sobre cualquier tema con cualquier persona?; y (c) tienes algn problema para
presentarte t mismo ante otra persona desconocida?
En general, las respuestas facilitan comprender la relevancia de la habilidad para
adaptarse socialmente y el grado de osada social, tanto para comenzar a ejercer una
profesin independiente, como durante el proceso de

start-up de nuevos

emprendimientos, la gestin de innovaciones o reorganizaciones empresariales.

De manera tal que, si bien las habilidades sociales ms tiles para los
empresarios puede variar en funcin de la fase de desarrollo de sus empresas, hay que
considerar que es necesaria una cuota razonable de audacia para:
1. Entablar nuevas relaciones interpersonales en diferentes contextos, con
diferentes estilos de personalidades.
2. Asumir algunos riesgos (mesurados y ponderados), a fin de alcanzar metas
financieras y una adecuada dimensin empresarial con el plan de vida que se
desea emprender.

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7.3 Construccin y gestin de redes de relaciones sociales personales y

profesionales de apoyo (networking)
No me gusta (ni sugiero) aferrarse a las ideas que parecen indiscutibles, pero el tiempo
demuestra que slo en un contexto favorable combinado con un ambiente empresario
dinmico es posible promover el surgimiento y la formacin de emprendedores.
Pero, qu es un contexto emprendedor favorable? Muy resumidamente, se trata
de un ambiente sociocultural (normas, usos, costumbres, creencias, valores, actividades
econmicas, cadenas de valor, tecnologa y recursos disponibles), capaz de vincular las
preocupaciones y necesidades sociales con los intereses y las soluciones empresariales,
y en el cual predomina la preocupacin compartida por un armonioso cofuncionamiento entre la sociedad y sus empresas.
En principio, esto implica compartir el conocimiento entre todos los sectores y
niveles de la sociedad y, por ello, son necesarias redes vinculantes. Cuanto mayor y
mejor sea la cantidad de vnculos, la frecuencia y la calidad de las interacciones
interpersonales, mejor ser el contexto propicio para aprender a emprender y el
desempeo de los emprendedores. Algo bsico es que cualquier proyecto emprendedor
necesita intenso capital social local, regional y extraterritorial, a fin de ser creado,
puesto en marcha y desarrollado con razonables expectativas de xito.
8. CONCLUSIN
En palabras del director de orquesta Riccardo Muti, Premio Msico del Ao 2001
conferido por la Sociedad Amrica Musical, estamos siempre en la mitad del camino y
quizs nunca podamos llegar al otro lado del ro porque detrs de cada nota habita el
infinito [7].
Vale la pena el riesgo de que los profesores de ingeniera se conviertan en
animadores de la cultura emprendedora en sus respectivas facultades y en facilitadores
del aprendizaje emprendedor de sus propios estudiantes. Aunque su especialidad sea el
diseo de antenas pticas de tamao nanomtrico dirigidas a realzar la emisin
espontnea de luz procedente de puntos cunticos semiconductores [8], asuma que usted
puede ser un excelente facilitador de aprendizaje emprendedor para sus estudiantes en
su facultad de ingeniera. A veces hay que emprender sin saber todo lo necesario, y se
asumen varios riesgos hasta comiendo una aceituna.

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9. REFERENCIAS

22

[]
M. Dehter, Ideologa emprendedora. Impacto de las reglas del pasado en el juego del
presente.
[En
lnea].
Disponible
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http://www.mariodehter.com/
publi/ideologia_emprendedora.pdf. ltimo acceso: mayo 22, 2015.

[]
M. Dehter, Factores para el surgimiento emprendedor. Enfoque de las identidades, la
intencionalidad y la actuacin emprendedora. [En lnea]. Disponible en:
http://www.mariodehter.com/publi/factores_emprendedores.pdf. ltimo acceso: mayo 22, 2015.

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A. Velsquez Fernndez, Revisin histrico-conceptual del concepto de Autoeficacia.
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A. Ontoria, J. P. R. Gmez y A. Molina, Potenciar la capacidad de aprender y pensar:
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Sujeto, Educacin y Sociedad, John Dewey y la escuela pragmtica. Disponible en:
http://sujetoeducacionysociedad.wordpress.com/2011/11/22/john-dewey-y-la-escuelapragmatica. ltimo acceso: mayo 22, 2015.

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C. Perez y M. F. Seplveda, Taxonoma de Benjamn Bloom. Disponible en:
http://mafrita.wordpress.com. ltimo acceso: mayo 22, 2015.

[]
R. Muti, El arte de la direccin musical
http://youtu.be/xhZct1H4bxI. ltimo acceso: mayo 22, 2015.

[]
Noticias de la Ciencia y la Tecnologa, Antena ptica para amplificar la luz espontnea
de
tomos,
molculas
y
puntos
cunticos.
Disponible
en:
http://noticiasdelaciencia.com/not/12603/antena-optica-para-amplificar-la-luz-espontanea-deatomos-moleculas-y-puntos-cuanticos/. ltimo acceso: mayo 22, 2015.

[video].

Disponible

en: