VERACRUZANA
FACULTAD DE PSICOLOGA
CAMPUS POZA RICA
Introduccin:
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (TDAH) constituye el
principal problema de la salud mental infantil, El dficit de atencin con o sin
hiperactividad es uno de los temas de los cuales hemos escuchado hablar con
frecuencia en este ltimo tiempo.
Los nios con TDAH muestrean dificultades para mantener la atencin,
autoregular su conducta, controlar sus impulsos y hiperactividad (Dagenbach &
car, 1994). Estas conductas son a menudo incompatibles con un ptimo
rendimiento acadmico y escolar y con un comportamiento ajustado a las normas
escolares y familiares.
Se estima que de 3 a 5 % de los nios menores de 10 aos padecen TDA
(Richters, Arnold, Jensen, Abikoff, conners, Greenhill, Hinshaw, Pelham, &
Swanson, 1995), por lo que es probable que los maestros tengas de 1 a 3
alumnos por clase con este trastorno
En el mbito escolar, se muestra una falta de estrategia para trabajar con nios
que manifiestan el trastorno del dficit de la atencin, lo que a su vez
desencadena intolerancia por parte de los maestros, enfrentamiento, aversin y en
el mejor de los casos abandono dentro del aula o bien, toda una campaa para
otorgarle facilidades para que emigre de la escuela en que se encuentra a otra,
iniciando as un peregrinar por las diferentes instituciones educativas. Otro
aspecto, al que se enfrentan los nios con TDA, es el rechazo escolar de parte de
la mayora de sus compaeros. Lo anterior, coincide con lo mostrado por Weiss
(1986), el cual seala que dicho problema se asocia con delincuencia, la cual se
muestra a travs de indicadores de riesgo como hiperactividad, impulsividad,
desordenes o deficiente atencin, falta de concentracin, problemas de habla,
inhabilidad para retrasar la gratificacin.
Los anteriores factores interactan con las variables: familia, educacin y
comunidad, la exclusin, falta de atencin y mecanismos inapropiados para el
abordaje del trastorno, hace probable que los nios con TDAH pasen a engrosar
las filas de la delincuencia juvenil, de los embarazos no deseados, de problemas
severos de conducta, personas con baja autoestima y riesgosamente ms
vulnerables a problemas de drogadiccin (Ficher1993).
En 1902, el mdico ingles G.F. Still describi en la revista Lancet la sintomatologa
que presentaban los nios con padecimientos de dao cerebral evidente. La
pandemia gripal de 1918, la meningoencefalitis y la encefalitis pusieron de
manifiesto que un dao cerebral agudo poda dejar secuelas permanentes. Los
nios afectados por la encefalitis letrgica presentaban un cuadro residual con
hiperactividad, impulsividad, labilidad del humor y conductas antisociales,
informacin que haca referencia a los cambios estructurales del cerebro, como
consecuencia de secuelas neuropsiquiatras de ciertos padecimientos como la
encefalitis. (Lopez-Ibor 1995). Kahn y Cohen en 1932, describieron un sndrome al
que llamaron "orgnico cerebral", cuyas caractersticas eran un alto grado de
hiperactividad, incoordinacin motora acompaada de liberacin explosiva de
actividades inhibidas. Sin embargo, una descripcin clnica ms completa fue
realizada por Struss y cols. En el ao 1947 donde da a conocer un cuadro en el
cual bsicamente se ve afectada la conducta, cuyas manifestaciones incluan
hiperactividad, distractibilidad e impulsividad, junto con problemas perceptivos y de
aprendizaje, sin un retraso mental global que los justificara.
En las ltimas dcadas ha aumentado el inters por encontrar tratamientos
eficaces para nios y adolescentes con TDAH, pues sin un tratamiento adecuado
pueden mostrar desadaptacin escolar, problemas de conducta, autoimagen
negativa, auto concepto errneo y sntomas de ansiedad-depresin. Dentro de los
tratamientos para esta poblacin se encuentran lo psicoestimulante, los cuales
pueden mejor el sustrato neural de la inhibicin conductual y las funciones
ejecutivas que dependen de l.
Con esta propuesta se pretende que los nios con TDAH mejoren su atencin,
aumenten su autoestima, reduzcan la ansiedad y el estrs, y potencialicen sus
talentos por medio de actividades divertidas.
caractersticas.
JUSTIFICACION.
El propsito de esta investigacin es observar la relacin en el entorno escolar
que envuelve a los alumnos de una escuela de nivel primario, con el Trastorno del
Dficit de Atencin (TDA).
El ncleo de nuestra investigacin se centra en el estudio de una muestra de nios
de dicha institucin escolar, presentan sintomatologa de TDA. De este modo,
poder determinar y comprobar la repercusin que pueda existir entre el entorno
familiar y el TDA.
Seleccionamos dicha institucin puesto que es cercana a nuestros domicilios y se
tiene acceso a ella sin problemtica alguna. Se consider importante analizar a la
familia, ya que es el centro de la sociedad y en donde el individuo comienza a
desarrollarse; lamentablemente no todas las familias funcionan de igual modo;
problemticas como la violencia intrafamiliar, el abandono, o falta de alguno de los
Objetivo general
Disminuir TDAH y desarrollar habilidades de competencia social, cognitiva, de
regulacin atencional y creativas mediante actividades y tcnicas cognitivoconductual.
Objetivos especficos:
MARCO TEORICO.
TRASTORNO DEL DFICIT DE ATENCIN
El Trastorno por Dficit de la Atencin denominado con las siglas TDA, es un
trastorno que se presenta en las personas desde los primeros aos de vida y
puede durar incluso hasta la adultez. Se caracteriza por una dificultad o
incapacidad para mantener la atencin voluntaria frente a determinadas
actividades, tanto en el mbito acadmico, como cotidiano. Por ende las
relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es muy difcil para una
persona
con
estas
caractersticas,
seguir reglas
normas rgidas de
problemas
emocionales
conductuales,
dificultades
para
SUBTIPOS DE TDA
El Manual Diagnstico Estadstico de Enfermedades Mentales DSM- IV, distingue
tres subtipos de Trastorno por Dficit de la Atencin:
1. TDA tipo combinado: Esta categora se utiliza si al menos 6 de los sntomas de
atencin y 6 de los sntomas de hiperactividad - impulsividad estn presentes por
un mnimo de 6 meses (A juicio de muchos autores la mayora de los nios y
adolescentes tienen el tipo combinado).
2. TDA tipo Inatencin predominante: Se utiliza si al menos 6 sntomas de
atencin, pero menos de 6 en el mbito de la impulsividad - hiperactividad estn
presentes por un mnimo de 6 meses.
3. TDA Tipo hiperactivo - Impulsivo: Es usado si al menos 6 sntomas de
hiperactividad- impulsividad estn presentes, pero menos de 6 en el mbito de la
atencin por un mnimo de 6 meses.
Para saber qu tan severo es el problema del TDA se han propuesto las siguientes
recomendaciones para valorar los signos y sntomas:
LEVE: no causa alteraciones importantes en el desarrollo o no afecta la
funcionalidad del individuo con respecto a su entorno.
MODERADO: puede provocar algunas alteraciones en el desarrollo y requiere
supervisin peridica.
SEVERO: los sntomas causan alteracin seria en el desarrollo, disfuncin social o
conductas persistentes e intensas que modifican la habilidad del nio para ganar
funciones en su desarrollo psicosocial.
La disfuncin social es el factor que mide la severidad de los sntomas y la
necesidad de tratamiento, ya que el rechazo de amigos, familiares y compaeros
del aula determina en gran medida la estructura de la personalidad. (Ars Mdica.
2004)
Alteraciones neuroqumicas:
Bajo
funcionamiento
de
neurotransmisores:
dopamina,
noradrenalina, serotonina.
Mal aprovechamiento del neurotransmisor existente.
Alteraciones estructurales:
En estudios de resonancia magntica. 5% menor en volumen
o
cerebral.
o
Alteraciones funcionales
Alteraciones Genticas
de la
no emplea
diferentes
ATENCIN SELECTIVA
La atencin selectiva se refiere
a la habilidad
de una persona
para
contundentes de
normales.
Douglas y Peters (1979), compararon la ejecucin de los nios hiperactivos
con la de los nios normales en gran variedad de tareas, en las que se
utilizaron distintas condiciones de
timbre
del
telfono,
msica
grabada,
ruido ,
voces
hacen
no es en particular susceptible
CAPACIDAD DE ATENCIN
ATENCIN SOSTENIDA
Esta atencin tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consiente
de los requerimientos
tiempo,
de una tarea,
por cierto
de la atencin
MANEJO ESCOLAR
en los talleres, abusando de ellos, para dedicarse a la atencin del resto de los
nios.
Educacin especial. Si bien es cierto que una minora de nios con TDAH
(frecuentemente aqullos asociados a trastornos de aprendizaje y/o una
inteligencia normal baja o limtrofe), pueden requerir de educacin especializada y
personalizada para poder desarrollar su potencial; es inadmisible que este grupo
de nios conviva en la escuela con nios que padecen de verdaderas
enfermedades o trastornos graves del comportamiento o el intelecto, ante la
posibilidad de confundirlos como portadores de estos trastornos, evitar una
educacin satisfactoria y reducir el desarrollo de todas sus capacidades,
provocando una baja autoestima.
Diagnstico
Una de las dificultades ms importantes, en el diagnstico del TDA es que la
distincin entre su presencia y una conducta normal, es slo cuestin de grados.
Las manifestaciones, aparecen en el rea de la conducta, el punto claves tener en
cuenta en que medida, la impulsividad, la dificultad para sostener la atencin,
afectan las diferentes reas de su vida. Otra dificultad para realizar el diagnstico,
la seala Gratch quien ha observado que existe una importante variabilidad de la
conducta de los nios con TDA, segn el mbito en el que se encuentren. Esta
afirmacin se sostiene especialmente para los nios que no presentan
hipercinesia y que son retrados, tal vez en estos casos, el mbito de su
cotidianidad, ser el lugar de privilegio en las manifestaciones sintomatolgicas.
(Belcher HM, Shinitzky HE. 1998)
preguntas
a menudo tiene dificultades para guardar tumo
a menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se
moldeamiento)
como
apoyo.
teraputico.
c) Reduccin de la conducta, es obvio que el mayor problema de los padres se
centra en que el nio no se adecue a las normas y que constantemente se pare de
su sitio o interrumpa a la clase con comentarios fuera de contexto, por ello, esto
nos permitir que la frecuencia de dicho inconveniente se reduzca hasta que
posteriormente se extinga y adquiera nuevas conductas.
- Emocional: est en relacin a las dificultades que vienen asociadas al nio con
TDAH. Por ejemplo, si un nio presenta dentro de sus caractersticas
conductuales lo siguiente: es agresivo, molesta demasiado, suele quitar las cosas
a sus compaeros y por ende sus compaeros evitan juntarse con l, no lo invitan
a las fiestas de cumpleaos ni realizan juegos, esto genera que el menor
incremente su molestia y se sienta rechazado por el grupo, por lo que ser
necesario trabajar lo concerniente a habilidades sociales, manejo y expresin de
emociones,
etc.
(Orjales,
1999).
pedaggico
incluye:
de
de
parte
una
disciplina
del
en
el
aula
maestro.
con
actitud
cordial
programas
basados
en
la
comunidad
Marco histrico:
La primera descripcin clnica de este cuadro en 1902 fue realizada por George
still y Alfred tredgold que describieron el sndrome como defectos de control
moral los nios mostraban fundamentalmente un dficit en el control moral,
puntualizaron como sintomatologa ms destacables en el cuadro los trastornos
del aprendizaje, la hiperactividad, los trastornos generales de conducta, y las
dificultades para mantener la atencin, etc.
Segn still (1909) estos nios mostraban fundamentalmente un dficit de control
moral. Tal como lo indicaba el criterio medico imperante en aquella poca, el
asocio esos trastornos a malformaciones congnitas que se evidenciaron en
diferencias de los dimetros craneanos y sealo el alto porcentaje de alcoholismo
criminalidad depresin y suicidios entre los familiares de estos nios intentando
encontrar causas hereditarias.
las
secuelas
posencefaliticas
podan
producir
dao cerebral mnimo. Este planteamiento tuvo una gran difusin en el periodo
comprendido entre 1950 y 1960.
En 1957, Laufer, Denhoff y Solomons desarrollaron un modelo que explicaba la
hiperactividad como un defecto neurolgico que se caracterizaba por permitir a la
corteza motora de
de la niez y de otras
maneras semejantes.
En 1968 la asociacin psiquitrica americana codifico en su nomenclatura oficial la
hiperactividad como sndrome de la infancia. La segunda edicin del manual
diagnstico y estadstico (DSM-II) utilizo la expresin reaccin hiperquinetica de la
infancia para describir un desorden caracterizado por la hiperactividad, la
inquietud, la distractibilidad y lapsos cortos de atencin.
Douglas (1972), junto con otros investigadores coloco el acento en las deficiencias
de atencin como rasgo caracterstico del problema.
En l9080 este enfoque fenomenolgico fue adoptado por la asociacin psiquitrica
Americana (DSM-III) y esta entidad nosolgica se conocio como transtorno por
dficit de atencin (TDA), subdividindose en TDA con hiperactividad y TDA sin
hiperactividad.
En 1987 la revisin del manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales (DSM-III-R), y la subsecuente edicin del DSM-IV, en 1994 establecieron
un vnculo estrecho entre el dficit de atencin y la hiperactividad, conformando
as el sndrome conductual llamado trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDA-H).en el DSM-III-R, la variable sin hiperactividad se reneg a
la clasificacin de trastorno por dficit de atencin no diferenciado sin que se
sealaran subtipos especficos.
Marco conceptual:
MARCO CONCEPTUAL
Trastorno
Trastorno es una palabra que etimolgicamente se compone del latn trans que
significa al otro lado, y tornare, cuya significacin es girar, de lo que se deduce
que el significado de trastorno es un giro en sentido contrario o anormal,
invirtiendo su orden natural. Se aplica en general a cualquier problema
o alteracin de
la
salud
en
especial
las
patologas
mentales.
Dficit
El trmino dficit implica ausencia o carencia de aquello que se juzgue como
necesario. En Psicologa el dficit denota carencia o ausencia de habilidades,
destrezas y capacidades, relacionadas a un rea determinada del funcionamiento
del individuo. En el plano aplicativo el trmino dficit suele estar comnmente
relacionado
son
provocados
por
lesiones
cerebrales,
es
esencial
encontrar:
y es usual encontrarlos en
Variables
Kerlinger y Lee (2002) Expresin de una abstraccin formada a partir de de
la generalizacin de un particular. Un ejemplo de esto, sera el peso, ya que esta
expresin se deriva de observaciones de ciertos comportamientos o acciones.
Variable Independiente V.I.
Vara y es la causa supuesta de la variable dependiente. Dentro del estudio
experimental se convierte en la variable manipulada. Dentro de los estudios no
experimentales se convierte en la que tiene o guarda relacin lgica con la
variable dependiente (Kerlinger y Lee, 2002). En trminos claros es lo que
nosotros controlamos o hacemos dentro de un experimento, por ejemplo,
generalmente lo que manipulamos es el tratamiento, el cual que aplicamos para
disminuir los niveles de estrs, por ello es tambin una caracterstica de la variable
independiente, sea lo que antecede a la variable dependiente. Segn McGuigan
(1996) una variable independiente en la experimentacin es un estmulo, el
trmino estmulo se refiere generalmente a cualquier aspecto del medio fsico,
social, etc que excita a los receptores.
Variable Dependiente V. D.
Identificada como consecuente o el efecto, y se altera de forma
concomitante con los cambios o variaciones en la variable independiente. Tal y
como explica McGuigan (1996) una variable dependiente dado que en psicologa
Variable Extraa V. E.
Variable capaz de confundir la accin de la variable independiente. La variable
extraa es objeto de control y neutralizacin.
Hiptesis
-Hiptesis nula HO: la muestra de nios con TDAH de educacin bsica que
participen en el taller continuaran igual que al inicio del mismo.
-Hiptesis Activa HA: La muestra de nios con TDAH de educacin bsica que
participen en el taller disminuir su trastorno al finalizar el mismo
II CAPITULO
METODO
Participantes
En una investigacin e intervencin de disminucin del trastorno de dficit
de atencin e hiperactividad se trabaj con una muestra de 5 nios con TDAH, los
cuales 3 fueron nios y 2 nias de educacin bsica primaria que cursaban tercer
grado, de los cuales su rango de edad es de .
. Ubicacin
Los lugares en donde se trabajaban con los nios fueron en el saln cuando eran
actividades grupales o individuales que no requeran de mucho espacio, el
Materiales
Los materiales didcticos que fueron utilizados durante la intervencin
fueron: hojas blancas, hojas ecolgicas, hojas de colores, hojas opalina, colores,
marcadores, foamy, lpices, pelotas, globos, cuerda, imgenes, libro de
actividades para nios con dficit de atencin, asi mismo de equipo de sonido, y
juguetes como pelotas, cuerdas de saltar ula ula etc.
Equipo
El equipo que fue utilizado en las practicas fue la computadora en ciertas
actividades y el celular utilizando el cronometro para medir el tiempo. Y equipo de
sonido.
Instrumentos
-Test de la Familia
El test de la familia fue creado por Porot (1952) y est fundado en la tcnica
del dibujo libre, que los nios practican con mucho agrado.
Corman
(1961)
introdujo
modificaciones
importantes
las
La segunda parte del dibujo tiene que ver con las asociaciones. El examinador
toma el dibujo representa el miso sexo que el representado y dice: Muy bien;
Veamos ahora si inventamos un relato acerca de esta persona como si fuera un
personaje de teatro o novela. Segn la edad del sujeto se le realizaran varias
preguntas sobre el mismo que tienen que ver con las actitudes del paciente
hacia s mismo y hacia los dems.
-Diseo: Experimental
Es un proceso sistemtico y una aproximacin cientfica a la investigacin
en la cual el investigador manipula una o ms variables y controla y mide cualquier
cambio en otras variables.
Procedimiento
Fase l
Diagnostico
Fase ll
Intervencin
Para la intervencin con los nios que presentaban sintomatologas del TDAH se
aplicaron actividades y dinmicas dentro del saln y fuera de l, con la finalidad de
que los nios aprendieran a controlar algunas conductas inadecuadas, en algunos
casos se realizaron actividades con el fin de lograr mejorar la atencin, el no
distraerse con facilidad, terminar trabajos, etc.
As mismo se trabaj en un ambiente de armona donde se resaltaron valores
como respeto, compaerismo, solidaridad, disciplina, tolerancia y orden, etc.
Fase lll
Cierre
Anlisis
No se culmin con las actividades que se tenan planeadas para los dos meses de
trabajo con los nios, pero durante el mes y medio que se trabaj con ellos se
fueron observando cambios en el comportamiento de los nios, asi como la
eliminacin de algunas conductas incorrectas que presentaban, los nios tenan
ms confianza con ellos y con las dems personas, respetaban a sus compaeros
y mayores, peda las cosas, ya no se distraan con facilidad, terminaban sus
trabajos y ponan atencin.