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X ENCONTRO PARAENSE DE EDUCAO MATEMTICA

Belm 400 Anos: Histria, Educao e Cultura


Belm Par - Brasil, 09 a 11 de setembro de 2015
ISSN 2178-3632

MODELAGEM MATEMTICA NO ENSINO DE CINCIAS, A


VISO DE FUTUROS PROFESSORES
Ednilson Sergio Ramalho de Souza1

RESUMO
A modelagem matemtica vem configurando-se como uma importante abordagem de ensino de
matemtica no Brasil. Considerando que a aprendizagem em cincias movimenta modelos
matemticos que levantamos a hiptese de que seja possvel usar o ciclo de modelagem para ensinar
cincias. Nesse olhar visamos responder seguinte questo de pesquisa: na viso de futuros
professores dos anos iniciais possvel ensinar cincias com modelagem matemtica? Assim, o
objetivo avaliar as concepes dos futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem
no ensino de cincias. Intencionamos fazer uma pesquisa de abordagem mista com procedimentos
tcnicos do tipo Levantamento. Para gerar dados fizemos uma oficina de modelagem para estudantes
de Pedagogia de uma universidade pblica federal. Aps a oficina aplicamos um questionrio
contendo quatro perguntas abertas para quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que
participaram da oficina. A interpretao dos dados produzidos foi baseada na anlise de contedo.
Verificamos que os futuros professores apresentaram trs principais concepes de modelagem
matemtica: enquanto construo e interpretao crtica modelos matemticos; enquanto maneira
interdisciplinar de usar a matemtica no ensino de cincias e enquanto estratgia diferente para o
ensino de cincias. Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratgia vivel ao
ensino de cincias, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para promover a
interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como favorecer atitudes
investigativas tanto de alunos quanto de professores. Quanto aos obstculos, os sujeitos alegaram
que a falta de preparao do professor pode comprometer o desenvolvimento da estratgia,
declararam tambm que os alunos dos anos iniciais no tm habilidade na construo de modelos
matemticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos alunos e que pode ser difcil lidar
com a interdisciplinaridade entre cincias e matemtica em sala de aula.

Palavras-chave: Modelagem matemtica. Ensino de cincias. Anos iniciais.

REPAROS INICIAIS

A modelagem matemtica vem configurando-se como uma importante abordagem


de ensino de matemtica no Brasil e no mundo. Tal assertiva encontra apoio no Relatrio
Nacional do Programme for International Student Assessment (Programa Internacional de

Docente da Universidade Federal do Oeste do Par UFOPA, Campus Santarm. E-mail: ednilson.souza@ufopa.edu.br

Avaliao de Estudantes, PISA), que considera a modelagem como um alicerce da avaliao


do letramento matemtico. A figura que segue mostra como o PISA usa a ideia de ciclo de
modelagem matemtica em suas avaliaes.

Figura 1. O retngulo mais escuro no canto inferior direito toma por base o ciclo de modelagem
matemtica e enfoca as aes de formular, empregar e interpretar (Fonte: RELATRIO PISA,
2012, p. 18).

Uma viso simplificada e idealizada do ciclo de modelagem matemtica


observada no campo inferior direito da Figura 1. Ao se confrontar com um problema em
determinado contexto, o indivduo deve ser capaz de levantar seus aspectos matemticos e
formular a situao matematicamente, de acordo com os conceitos e relacionamentos
identificados, realizando suposies ou hipteses. Assim, transforma um problema real em
um problema matemtico passvel de uma soluo matemtica. No estgio seguinte, deve
empregar conceitos, ferramentas e procedimentos matemticos para obter resultados
matemticos (modelos matemticos). Posteriormente, o estudante deve interpretar esses
resultados nos termos do problema original. No passo seguinte, deve avaliar esses resultados
em sua razoabilidade dentro do problema contextualizado. Nota-se que os processos de
formular, empregar e interpretar so centrais no ciclo de modelagem matemtica, e so
habilidades dos indivduos com letramento em matemtica (RELATRIO PISA, 2012).
Importante notar que ciclo de modelagem matemtica expresso na figura 1 tem
como ateno o ensino/aprendizagem de matemtica, enfocando, portanto, a movimentao
de conceitos, procedimentos e atitudes matemticas. Contudo, se considerarmos que a
aprendizagem em cincias, especialmente em fsica, em qumica e em biologia, movimenta

modelos matemticos em maior ou menor grau, ento mister levantar a hiptese de que
seja possvel usar o ciclo de modelagem para ensinar cincias.
Nesse olhar que visamos responder seguinte questo de pesquisa: na viso de
futuros professores dos anos iniciais possvel ensinar cincias com modelagem
matemtica? Desse modo, o objetivo desse artigo avaliar as concepes dos futuros
professores dos anos iniciais sobre o uso da modelagem matemtica no ensino de cincias.
Sem mais delongas, passaremos a analisar os dados produzidos.

O QUE DIZEM OS PROFESSORES?

Considerando a questo de pesquisa delineada acima intencionamos fazer uma


pesquisa com abordagem mista. Nesse tipo de approach, segundo Creswell e Clark (2013),
o pesquisador coleta e analisa de modo persuasivo e rigoroso tanto os dados qualitativos
quanto os quantitativos. Ele mistura, integra ou vincula as duas formas de dados
concomitantemente, combinando-os de modo sequencial, fazendo um construir o outro ou
incorporando um no outro.
Em termos de procedimentos tcnicos optamos por um Levantamento. Segundo
Malheiros (2011), o cerne desse mtodo consiste em identificar em uma determinada
populao ou amostra fatores que a caracterizam ou que possam justificar um determinado
evento. Para isso so utilizados questionrios, entrevistas e outros instrumentos que
permitam mensurar ou descrever.
Para gerar dados que pudessem responder questo de pesquisa fizemos uma
oficina com base no ciclo de modelagem apresentado no Relatrio do PISA (2012) para
estudantes de Pedagogia que cursavam a disciplina Fundamentos Metodolgicos para o
Ensino de Cincias, no ano de 2014, sob nossa regncia em uma universidade pblica
federal. Aps a oficina, aplicamos um questionrio contendo quatro perguntas abertas para
quatorze estudantes escolhidos aleatoriamente dentre os que participaram da oficina. Os
estudantes levaram os questionrios para casa para trazer respondido na prxima aula. Para
preservar o anonimato dos participantes usaremos a letra E seguida de um numeral para
indicar a fala de cada estudante. As transcries foram feitas respeitando-se fielmente o que
foi escrito nos questionrios pelos entrevistados.

A interpretao dos dados produzidos foi baseada na anlise de contedo de Bardin


(2011) em trs polos cronolgicos: a pr-anlise, que basicamente consiste na organizao
do material; a explorao, que consiste na codificao do material com categorizao a partir
de indicadores e o tratamento dos resultados, que consiste na aplicao da estatstica com
elaborao de grficos e modelos. A seguir, cada quadro corresponde a uma pergunta e traz
exemplos de falas que representam as categorizaes elaboradas. Aps a apresentao dos
quadros correm as devidas interpretaes.
Quadro 1. Primeira pergunta e exemplos de falas.

1 pergunta: O que voc entende por modelagem matemtica?


E2 Ela trabalha somente com problemas reais, enfatizando a construo e interpretao
crtica em tabelas, grficos e equaes.
E3 A modelagem matemtica promove a interdisciplinaridade com a matemtica, e
exige do professor domnio de certos conceitos e procedimentos matemticos.
E8 Na minha opinio a modelagem matemtica uma estratgia que veio fazer a
diferena dentro do ensino de cincias, e pode ser utilizada de versas estratgia o
que desrespeito as varias metodologia, por exemplo por meio de um determinado
tempo.
Fonte: Questionrios.

Obtivemos que 78,6% dos entrevistados entenderam a modelagem como a


construo e interpretao crtica de modelos matemticos (tabelas, grficos, equaes), tal
como observa-se em E2 no quadro 1. Verificou-se tambm que 14,3% conceberam a
modelagem como uma forma interdisciplinar de usar a matemtica no ensino de cincias, tal
como fica evidenciado em E3. Constatou-se ainda que 7,1% dos sujeitos da pesquisa
compreenderam a modelagem como uma estratgia diferente para o ensino de cincias. Tal
como visto em E8 no quadro 1. Ressalta-se que essas concepes provavelmente foram
construdas a partir da anlise do ciclo de modelagem (PISA, 2012). O grfico a seguir
mostra essas informaes.

O que voc entende por modelagem matemtica?


Construo e interpretao
crtica de tabelas, grficos e
equaes a partir de
problemas reais
Forma interdisciplinar de
usar a matemtica no
ensino de Cincias

7,1%
14,3%

78,6%

Estratgia diferente para o


ensino de Cincias

Figura 2. Concepes de acadmicos de Pedagogia sobre modelagem matemtica.

Conclui-se que os estudantes pesquisados formaram trs principais concepes de


modelagem matemtica: 1) Construo e interpretao crtica modelos matemticos, 2)
Modo interdisciplinar de usar a matemtica no ensino de cincias e, 3) Estratgia diferente
para o ensino de cincias. Essas trs percepes esto de acordo com autores pesquisadores
da rea. Por exemplo, Biembengut e Hein (2009) reforam argumentando que,
A modelagem matemtica, originalmente, como metodologia de ensinoaprendizagem parte de uma situao/tema e sobre ela desenvolve questes,
que tentaro ser respondidas mediante o uso de ferramental matemtico e
da pesquisa sobre o tema. Trata-se, claro, de uma forma extremamente
prazerosa e que confere significativo conhecimento seja na forma de
conceitos matemticos, seja sobre o tema que se estuda (p. 28).

Assim, podemos concluir que os sujeitos pesquisados, acadmicos de Pedagogia,


possuem percepes de modelagem vo ao encontro das concepes encontradas na
literatura da rea.
Quadro 2. Segunda pergunta e exemplos de falas.

2 pergunta: Diante de sua compreenso, voc acha a modelagem matemtica uma


estratgia vivel ao ensino de Cincias? Comente?
E1

A modelagem matemtica no ensino de cincias, deve ser planejada, ou seja, antes


do professor ir para a sala de aula ele fazer a experincia, necessrio que ele
faa o experimento antes de mostrar para a turma.

E12 Sim. No s para o ensino de Cincias, mas para outras disciplinas tambm,
percebemos uma certa dificuldade quando temos que transformar dados
pesquisados em tabelas, grficos, utilizar regras para obter resultados. A aplicao
dessa metodologia logo nas sries iniciais de grande valia, pois facilita a

compreenso e ajuda na interpretao de dados coletados para pesquisa (E12,


questionrio, 2014).
E11 Acho que sim, pois pode se trabalhar a interdisciplinaridade com a matemtica. Ao
se trabalhar a modelagem matemtica pode-se aliar o tema com a realidade dos
alunos e aproveitar as experincias extra-classe dos alunos.
E7

Sim; O professor(a) deve utiliza-se da modelagem matemtica na mediao e na


participao dos alunos na esquematizao de um problema de dentro de sua
realidade, encontrando possveis solues e interveno dos mesmos.

E9

Sim, vivel, porque nesse sentido a modelagem matemtica torna aluno e


professor investigadores em busca da resoluo dos problemas postos, e no
apenas transmissores e recebedores do conhecimento.

Fonte: Questionrios.

As respostas informam que a totalidade dos sujeitos pesquisados, ou 100%,


consideram a modelagem uma estratgia vivel ao ensino de cincias, mas com certas
ressalvas. Destes, 28,6% argumentam que o professor precisa estar preparado para
desenvolver uma atividade de modelagem, isto , a estratgia vivel, desde que haja um
planejamento rigoroso antes de aplica-la, tal como mostra E1 no quadro 2. Para 35,7% dos
sujeitos a modelagem vivel ao ensino de cincias porque consideram que a interpretao
de tabelas e grficos melhora o aprendizado das crianas, como visto em E12. Favorecer a
interdisciplinaridade foi o argumento usado por 14,3% dos entrevistados para justificar a
viabilidade da modelagem no ensino de cincias, isso pode ser visto em E11 no quadro 2.
Outro fator que justificou a resposta de 14,3% dos sujeitos da pesquisa foi que a mesma
ajuda a resolver problemas do cotidiano, tal como afirma E7. Por fim, para 7,1% dos sujeitos
pesquisados, a modelagem vivel porque promove a investigao nas tarefas de sala de
aula, tal como mostra a resposta de E9 no quadro 2. O grfico que segue mostra esses
resultados.

Diante de sua compreenso, voc acha a modelagem


matemtica uma estratgia vivel ao ensino de Cincias?
Comente
Favorece a investigao em sala de aula
Ajuda a resolver problemas do dia a dia
Favorece a interdisciplinaridade

7,1%
14,3%
14,3%

A interpretao de tabelas e grficos


melhora o aprendizado
Deve ser bem planejada

35,7%
28,6%

Figura 3. Argumentos sobre a viabilidade da modelagem matemtica no ensino de Cincias.

Observa-se que, para os sujeitos pesquisados, a modelagem matemtica uma


estratgia vivel ao ensino de cincias, pois: 1) A interpretao de tabelas e grficos melhora
o aprendizado de diversos contedos; 2) vivel, mas deve ter um bom planejamento; 3)
Promove a interdisciplinaridade e ajuda a resolver problemas do cotidiano e, 4) Favorece
atitudes investigativas tanto de alunos quanto de professores.
Quanto a esse ltimo argumento, isto , da investigao nas aulas de Cincias,
Helen Ward e colaboradores esclarecem que,
No trabalho investigativo, os alunos planejam selecionando a varivel
(fator) que mudaro e decidindo como medir e registrar o efeito das
mudanas. Depois, executam todo o processo de investigao de sua
prpria ideia, usando as habilidades bsicas que adquiriram. Essa
abordagem proporciona que os alunos faam escolhas e mais efetiva que
atividades prticas dirigidas pelo professor (WARD et al., 2010, p. 84).

Interessante ressaltar que o carter investigativo da modelagem em cincias foi o


argumento menos citado pelos sujeitos da pesquisa. No entanto, como j foi mostrado na
citao acima, um fator que merece certa ateno dos professores devido a suas
possibilidades de tornar a aula mais atraente e participativa.
Quadro 3. Terceira pergunta e exemplos de falas.

3 pergunta: Na sua viso, quais as potencialidades e as dificuldades da Modelagem


Matemtica enquanto estratgia de ensino de Cincias?
E9

Como potencialidades podemos colocar a pesquisa exploratria, levantamento de


problemas em conjunto anlise crtica.

E11 Com a aplicao da modelagem matemtica como estratgia de ensino facilita a


aprendizagem dos alunos, promove o raciocnio, desenvolvimento do raciocnio
lgico e dedutivo e desperta motivao para aprender, alm de aprender a analisar
criticamente os dados.
E10 As potencialidades enquanto estratgia de ensino de cincias so: motivar os
alunos ao processo investigativo; facilitar a aprendizagem e ajudar a desenvolver
o raciocnio lgico e dedutivo, fazendo-os compreender que so cidados crticos
e transformadores da realidade em que vivem
E14 ...A dificuldade pode acontecer quanto a elaborao e escolha de temas que no
despertem o interesse nas crianas.
E7

... J a dificuldade est na maneira como cada criana compreende as estratgias


matemticas, a dificuldade do professor tambm um fator relevante na
compreenso dos processos matemticos.

E12 ... E as dificuldades seria em conseguir fazer uma juno do ensino de cincias e a
matemtica, pois muitos alunos das sries iniciais possui um problema de
aprendizagem em relao as equaes, tabelas e grficos.
Fonte: Questionrios.

Aproximadamente 13,6% das respostas referem que a modelagem possibilita


investigao em sala de aula, tal como visto em E9 no quadro 3. Ainda 4,5% dizem que
favorece a interao professor-aluno, 18,2% consideram que a modelagem possibilita a
construo de conscincia crtica dos estudantes (E10), 27,3% alegam que a mesma motiva
a aprendizagem em cincias, 13,6% que desenvolve o raciocnio lgico-dedutivo (E11),
18,1% dizem que promove a busca pela interdisciplinaridade e, finalmente, 4,5% alegam
que a modelagem aplicada ao ensino de cincias possibilita aproximao entre teoria e
prtica. Apresentamos a seguir um grfico com a estatstica relativa da categorizao acima.

Potencialidades da modelagem matemtica


enquanto estratgia de ensino de Cincias?
Favorece relao teoria-prtica

4,5%

Promove interdisciplinaridade

18,2%

Desenvolve raciocnio lgico-dedutivo

13,6%

Motiva aprendizagem em Cincias

27,3%

Permite conscincia crtica nos estudantes


Favorece interao professor-aluno
Possibilita investigao em sala de aula

18,2%
4,5%
13,6%

Figura 4. Potencialidades da modelagem matemtica como estratgia de ensino de Cincias.

Observa-se que, para os professores entrevistados, as potencialidades da


modelagem no ensino de cincias so: 1) Motiva o estudante a aprender cincias; 2)
Favorece a interdisciplinaridade bem como a conscincia crtica nos estudantes; 3)
Desenvolve o raciocnio lgico-dedutivo e possibilita tarefas investigativas em sala de aula
e 4) Promove a relao professor-aluno e tambm a relao teoria-prtica.
Bizzo e Chassot (2013) comentam que, Talvez, ousando propor uma vantagem no
uso da cincia como culos de leitura do mundo natural, possamos dizer que entender a
cincia nos permite, tambm, transformar e prever as transformaes que ocorrem na
natureza. Na viso dos sujeitos investigados, a modelagem matemtica enquanto estratgia
de aprendizagem em cincias tem como uma das principais potencialidades possibilitar a
formao de cidados crticos, portanto favorecer alfabetizao cientfica, podendo
promover transformaes que tenham reflexo no prprio bem estar social, tal como refletem
os autores acima.
Quanto s dificuldades no uso da modelagem matemtica em cincias, temos que,
dentre as respostas dadas aos questionrios, 53,3% referem que a maior dificuldade seria a
falta de capacitao do professor com relao ao domnio da estratgia (E7 no quadro 3),
6,7% afirmam que a maior dificuldade seria o desconhecimento de como fazer a
interdisciplinaridade entre cincias e matemtica, 26,7% dizem que a maior dificuldade seria
a falta de habilidade dos alunos quanto aos procedimentos de construo de tabelas, grficos
e equaes matemticas (E12), por fim, 13,3% dizem que a dificuldade estaria na escolha de

10

temas para desenvolver a estratgia (E14 no quadro 3). O grfico que segue representa de
maneira quantitativa a categorizao acima.
Dificuldades da modelagem matemtica enquanto
estratgia de ensino de Cincias?
53,3%

26,7%

13,3%

6,7%
Exige que o professor
Fazer
esteja capacitado
interdisciplinaridade
Cincias-Matemtica

Falta de habilidade
dos alunos em
procedimentos de
construo de
tabelas, grficos e
equaes

Escolha dos temas

Figura 5. Dificuldades da modelagem matemtica como estratgia de ensino de Cincias.

Nota-se no grfico acima que os futuros professores consideram como principais


dificuldades aplicao da modelagem no ensino de cincias: 1) Falta de preparao do
professor para desenvolver a estratgia; 2) Alunos das sries iniciais que no tm habilidade
na construo de modelos matemticos; 3) Temas desinteressantes aos alunos e 4)
Dificuldade em lidar com a interdisciplinaridade entre cincias e matemtica.
Com relao ao professor que se sente incapacitado diante de uma nova maneira de
ensinar, Celso Antunes reflete que,
Negar a evidncia dessa nova educao seria fechar os olhos para a
internet, seria esquecer que o novo professor precisa antes transformar a
informao que ministr-la, seria negar a certeza de que os sistemas de
ensino e portais eletrnicos substituram os livros didticos convencionais
e seria fazer de conta que a presena do computador na sala de aula
representa apenas um acrscimo de recurso, mais ou menos a mesma coisa
que as salas de antigamente, com ou sem o mimeogrfo tradicional (2007,
p. 08).

Entendemos, portanto, que o receio do professor de cincias frente modelagem


matemtica como um novo ambiente de aprendizagem pode ser considerado normal, no
entanto, no podemos deixar que esse receio se torne um motivo para que esse professor
feche os olhos para uma nova maneira de ensinar, tal como argumenta Celso Antunes.
Quadro 4. Quarta pergunta e exemplos de falas.

4 pergunta: Voc se acha preparado(a) para desenvolver uma atividade de modelagem


matemtica no ensino de Cincias? Comente.

11

E4

No. Pois no tenho domnio dessa disciplina matemtica, preciso saber o


contedo para poder repassar para uma atividade.

E9

Por enquanto ainda no, por falta de aprofundamento no assunto e carncia de


prtica do mesmo.

E13 Sim, tenho facilidade na compreenso da matemtica, na criao de grficos,


tabelas e outros...Penso que me ajuda a desenvolver a modelagem em sala de aula.
Fonte: Questionrios.

Obteve-se que 50% dos sujeitos da pesquisa responderam que se sentem preparados
para desenvolver a estratgia nas aulas de cincias contra 50% que responderam no se
sentirem capacitados para desenvolver uma aula de cincias via modelagem matemtica.
Dentre os argumentos daqueles que se consideram capazes, temos que 7,1% dizem que so
capazes se tiverem o apoio da escola, 7,1% relatam que so capazes se respeitarem o
desenvolvimento cognitivo dos alunos, 14,3% dizem que desenvolvem a estratgia se
fizerem um bom planejamento antes, 7,1% que so capazes se trabalharem em grupo com
outros professores; 14,3% dizem que so capazes por terem afinidade com a matemtica
(E13 no quadro 4). Daqueles que no se consideram capazes 21,4% relatam que no so
capazes por no terem afinidade com a matemtica (E4) e 28,6% dizem que no so capazes
por no terem a prtica necessria (E9 no quadro 4). O quantitativo das porcentagens acima
mostrado no grfico que segue.
Voc se acha preparado(a) para desenvolver uma atividade
de modelagem matemtica no ensino de Cincias? Comente
28,6%
21,4%
14,3% 14,3%
7,1%7,1% 7,1%

SIM

NO

Apoio da escola

Respeito ao desenvolvimento discente

Bom planejamento

Trabalho em grupo

Tem afinidade com matemtica

No tem afinidade com matemtica

No tem prtica

Figura 6. Segurana para desenvolver atividades de modelagem matemtica no ensino de Cincias.

Na leitura do grfico acima se percebe que a metade dos sujeitos entrevistados


considera-se apta a desenvolver uma atividade de modelagem em cincias e a outra metade

12

diz que no est apta. Dentre os argumentos dos sujeitos que no se dizem aptos
encontramos: 1) Falta de prtica com atividades de modelagem matemtica e 2) No tm
domnio de conceitos matemticos. Os que se dizem aptos usam os seguintes argumentos:
1) Tm domnio de conceitos matemticos e planejam antecipadamente; 2) Fazem o
trabalho em equipe, respeitam o desenvolvimento do aluno e tm o apoio da escola.
Com relao prtica do professor de cincias Cunha e Campos (2010) esclarecem
que,
Um professor de Cincias elabora, organize e revela seu discurso e sua
prtica, num contexto escolar e social especficos, de acordo com seus
saberes profissionais, intenes, opes, pressupostos tericos e crenas
implcitos ou explcitos, que se revelam na elaborao e no
desenvolvimento de seu planejamento, na definio de seus objetivos, na
seleo e organizao dos contedos, na escolha dos mtodos, tcnicas e
recursos para o ensino, em seus procedimentos e instrumentos de avaliao
e na sua relao com os alunos (p. 54).

Num olhar mais atento, os argumentos dos sujeitos entrevistados, tanto os que se
dizem aptos quanto os que no se dizem aptos a desenvolver atividades de modelagem em
cincias, esto relacionados ao contexto educativo e sociocultural, aos saberes especficos
da disciplina, s crenas e capacidade de planejamento dos professores, tal como defendem
os autores acima.

REPAROS FINAIS

Iniciamos este texto apresentando o ciclo de modelagem matemtica na concepo


do PISA (2012) e geramos a hiptese de que este ciclo poderia mediar a aprendizagem em
cincias, uma vez que tal aprendizagem tambm movimenta uma diversidade de modelos
matemticos. Assim, realizamos uma oficina de modelagem para estudantes de Pedagogia
com o fito de investigar a concepo de futuros professores dos anos iniciais sobre o uso da
modelagem nas aulas de cincias.
Verificamos por meio da aplicao de questionrios que os futuros professores
apresentaram trs principais concepes de modelagem matemtica: enquanto construo e
interpretao crtica modelos matemticos; enquanto maneira interdisciplinar de usar a
matemtica no ensino de cincias e enquanto estratgia diferente para o ensino de cincias.

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Obtivemos ainda que os entrevistados a consideraram uma estratgia vivel ao ensino de


cincias, mas deve ser observado que necessita ter um bom planejamento para que possa
promover a interdisciplinaridade e ajudar a resolver problemas do cotidiano, bem como
favorecer atitudes investigativas tanto de alunos quanto de professores.
Quanto aos obstculos aplicao da modelagem no ensino de cincias, os sujeitos
alegaram que a falta de preparao do professor pode comprometer o desenvolvimento da
estratgia, declararam tambm que os alunos dos anos iniciais geralmente no tm habilidade
na construo de modelos matemticos, que alguns temas podem ser desinteressantes aos
alunos e que pode ser difcil lidar com a interdisciplinaridade entre cincias e matemtica
em sala de aula.
Ao serem indagados se estariam aptos a desenvolver uma atividade de modelagem
em cincias obtivemos que exatamente a metade acenou positivamente e a outra metade
negativamente. Dentre os argumentos dos sujeitos que no se dizem aptos encontramos a
falta de prtica e falta de domnio de conceitos matemticos como motivos principais. Os
que se dizem aptos alegaram ter facilidade com conceitos matemticos e que planejam
antecipadamente as atividades de sala de aula. Alegaram tambm que normalmente fazem o
trabalho em equipe com outros professores e respeitam o desenvolvimento do aluno, bem
como contam com o apoio da escola para desenvolver seus trabalhos.
No nossa inteno generalizar esses resultados, uma vez que sabemos que a
dinmica escolar faz com que os ambientes de aprendizagem tenham suas particularidades
culturais e polticas. Contudo, pensamos que este estudo, mesmo exploratrio, possa lanar
reflexes sobre a aplicabilidade do ciclo de modelagem como gerador de ambiente de
aprendizagem em cincias.

REFERNCIAS

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Artmed, 2007.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Traduo: Lus Antero Reto e Augusto Pinheiro. So
Paulo: Edies 70, 2011.
BIENBENGUT, M. S.; HEIN, N. Modelagem matemtica no ensino. 5 ed. So Paulo:
Contexto, 2009.

14

BIZZO, N.; CHASSOT, A. Ensino de cincias: pontos e contrapontos. Org: Valria Amorin
Arantes. So Paulo: Summus, 2013.
CRESWELL, J. W.; CLARK, V. L. P. Pesquisas de mtodos mistos. 2 ed. Porto Alegre:
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CUNHA, F.; CAMPOS, L. O discurso e a prtica pedaggica de professores de Cincias no
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MALHEIROS, B. T. Metodologia da pesquisa em educao. Rio de Janeiro: LTC, 2011.
PISA, Relatrio nacional 2012: Resultados Brasileiros. Fundao Santillana: So Paulo,
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RODEN, H. W. J.; FOREMAN, C. H. J. Ensino de cincias. 2 ed. Traduo: Ronaldo
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