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EL PARADIGMA PSICOESTADSTICO Y SUS LIMITACIONES 2

En la actualidad, los investigadores en educacin parecen ser los


culpables de que la sociologa y la sicologa no tengan relevancia en la
prctica educativa, esto a raz de que tratan de aplicar resultados, mas
no comprobarlos mediante esta. La postura que parecen tener la
mayora de investigadores es la de pensar que su investigacin no
requiere comprobacin en la prctica docente.
Revisemos los antecedentes de la investigacin en educacin, la cual
mantiene una tradicin en la cual se da prominente inters a tres
aspectos fundamentales:
Currculo
Procesos en el aula
Mtodos de enseanza
En este sentido, asociando estos temas llegamos a la conclusin de que
esta investigacin tradicional se centra en los problemas de la prctica
educativa, siendo el paradigma psicoestadistico el que predomina en
este caso. Este paradigma descrito por Fienberg en 1977 (citado por
Stenhouse, 1998) en su trabajo The Design of Experiments, centrado en
investigacin en agricultura, en l se describa un tipo de muestreo en
el que se estudian muestras de tipo aleatorio prefiriendo este al tipo de
muestreo considerado representativo por el investigador. En donde se
presentan problemas de validez interna (posibilidad de comparar la
muestra y el control) y externa (posibilidad de que las variables de
tratamiento y de medicin hagan posible generalizar determinado
resultado).
En el trabajo de Fienberg se realizaban cuadros y parcelas para tomar
muestras de suelo al azar, para evitar problemas de validez, se
controlan variables externas como el abono, e incluso se dice, se
obtienen mejores resultados si el cultivo es parcelado y cubierto que en
condiciones normales (en donde el cultivo se encuentra al aire libre.
Los objetivos de este tipo de trabajos son realizar una discriminacin
entre diferentes tipos de metodologas desarrolladas en esta rea, para
este caso se obtenan resultados aplicables, as mismo, en investigacin
educativa el objetivo es crear herramientas para la toma de decisiones
en cuanto al proceder prctico, aunque se tienen objetivos similares,
mientras que los resultados en agricultura son ampliamente aplicables
y generalizables, en educacin son decepcionantes los resultados.
Los experimentos en educacin no logran obtener resultados
representativos, con suerte para un 40% de determinada poblacin se

obtiene un resultado favorable hacia un tratamiento o hacia la


aplicacin de un procedimiento, es as que podemos decir que el intento
de darle validez a las investigaciones en educacin mediante anlisis
matemtico ha tenido resultados decepcionantes (Cronbach, 1975).
Est claro que en investigacin educativa se est fallando en algo, y
esto se da a raz de que la toma de muestras aleatorias en este campo
es imposible, y los criterios de produccin no son aplicables como en
agricultura. Procederemos entonces a ilustrar un poco la aplicabilidad
de los criterios de produccin en agricultura y en educacin haciendo
una analoga presentada por Stenhouse, se compara la produccin
agrcola con la jardinera como aficin, en la agricultura lo que importa
en realidad es la relacin coste-beneficio, entonces, si salvar una
minora de plantas me va a significar un gasto significativo y este
adems supera el valor de la ganancia que podra llegar a obtener por
el total de la cosecha, preferira dejar que las plantas se pierdan y
continuar con lo que me queda de produccin. Por otro lado, un
jardinero aficionado, trata a cada planta por separado, debido a que no
tiene una gran cantidad sino una gran variedad, a cada planta la cuida
de diferente forma, y si alguna planta se encuentra en mal estado, el
jardinero aficionado pone todos los recursos que se encuentren a su
alcance en funcin de salvarla, pues en la verdadera gratificacin de su
labor se encuentra en la belleza de su jardn, no en los beneficios
econmicos que podra llegar a obtener.
De esta misma forma sucede en educacin, cuando pensamos en la
enseanza como un arte, de la misma forma en la que el jardinero
estudia los requerimientos y necesidades de cada una de las plantas, el
profesor investigador que ve a su profesin como un arte, observa y
vigila a cada uno de sus estudiantes en su proceso de aprendizaje. Es
en este punto en el que falla el paradigma psicoestadistico como
mtodo investigativo y de muestreo, pues no se trata de aplicar
principios generales y tericos (que brinda este paradigma) sino que
adems, trata de alejar a los maestros de su propio criterio afirmando
que la mejor alternativa
es la aplicacin de determinados
procedimientos de dudosa validez.
En otras palabras, los estudios bajo esta metodologa solo brindan una
probabilidad de que determinado procedimiento aplicado de forma
uniforme sea superior a uno alternativo, ms que dar con certeza un
resultado, da una pequea luz hacia cul de los procedimientos se
podra inclinar el docente.
Si el paradigma psicoestadistico no constituye una buena alternativa
dentro de la investigacin en educacin, se debe plantear una

alternativa, en este caso Stenhouse propone regresar a los estudios de


caso, lo cual no implica un rechazo a los estudios cuantitativos o a la
estadstica, sino ms bien es necesaria una reconcepcin del muestreo
y aunque este trabajo no he sido realizado en su totalidad, en los
siguientes apartados se describir la base de este planteamiento.

BIBLIOGRAFA
CRONBACH, L. J (1975). Beyond the two disciplines of scientific
psychology. A merican Psycologist, 30, 2 ,116-27. 7 (Citado por
Stenhouse, 1998)
FIENBERG. S.E (1977). Next steps in qualitative data collection.
Antrhopology and Education Quarterly, 8, 2, 50-7 (Citado por
Stenhouse, 1998)
STENHOUSE,L. (1998). La investigacin como base de la Enseanza.
50-70, Editorial Morata. (Madrid, Espaa).

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