2011

Aprendizagem Cooperativa na
Sala de Aula

EDNALDO PEREIRA FIRMIANO

Programa de Educao em Clulas
Cooperativas - PRECE
12/2/2011

Introduo

O objetivo dessa apostila mostra a importncia da aprendizagem cooperativa e designar

um roteiro para a implementao da aprendizagem cooperativa em sala de aula. Ela consiste da
adaptao de alguns textos e de outros elaborados pelo o autor. De incio, fazemos uma breve
apresentao do histrico da aprendizagem cooperativa, em seguida passamos para a descrio
dos cinco elementos definidos por Johnson e Johnson com essenciais para aprendizagem e como
colocar esses em elementos em prticas esses elementos. Num outro momento descrito os
papeis desempenhados pelos estudantes nas clulas de aprendizagem e como fazer para os
estudantes desempenhem esses papeis. Essa apostila tambm descreve o passo a passo que o
professor deve seguir para implementar a aprendizagem cooperativa na sala de aula. Tambm
aborda a respeito do ensino das habilidades sociais para os estudantes e como isso deve
acontecer. Outro ponto tambm trabalhado a respeito da avaliao que deve ser realizada na
sala de aula cooperativa. Por ltimo, traz oito tcnicas de aprendizagem cooperativa: mtodo
pensar formar pares partilhar; 2 verdade ou mentira; 3 co-op- co-op; 4 controvrsia/ polmica
construtiva; 5 Jigsaw I e II; 6 Investigando em grupo; Aprendendo juntos. Com esse material
espera-se que a aprendizagem cooperativa se torne algo mais fcil de ser aplicada em sala de
aula.

1. APRENDIZAGEM COOPERATIVA...................................................................................5
1.1. A Histria da aprendizagem cooperativa.........................................................................6
2. OS CINCO ELEMENTOS ESSENCIAIS DA APRENDIZAGEM COOPERATIVA...........8
3. QUAIS OS PASSOS PARA IMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA SALA
DE AULA?.................................................................................................................12
3.1. As fases para implementar a aprendizagem cooperativa.............................................13

3.2. Papeis desempenhados nos grupos de aprendizagem.................................................15

3.3. Apresentao de papeis para os estudantes...............................................................18
3.4. Caractersticas das clulas de aprendizagem cooperativa. Como dividir? Qual tamanho das
clulas? Quanto tempo deve durar as clulas de aprendizagem?...............18
3.5. Alguns conselho para implementar a Aprendizagem Cooperativa...........................20
3.6. A primeira aula aprendizagem cooperativa e o ensino das competncias sociais.....21

3.7. quais dificuldades podem surgir quando o professor vai utilizar a aprendizagem cooperativa?
E como super-las?........................................................................................23
4.COMO

ACONTECE

AVALIAO

NA

APRENDIZAGEM

COOPERATIVA?.............................................................................................................. 24

5. TCNICAS DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA.........................................................26

5.1. Pensar formar pares partilhar.........................................................................................28

5.2. Verdade ou mentira.........................................................................................................28

5.3. Co-op- co-op....................................................................................................................29

5.4. Controvrsia/ polmica construtiva................................................................................30

5.5. Jigsaw I..........................................................................................................................30

5.6. Jigsaw II........................................................................................................................31.

5.7. Investigando em grupo.................................................................................................32

5.8. Aprendendo juntos........................................................................................................35

5.9. Senhas para falar...........................................................................................................40

5.10. Crculo concntricos.....................................................................................................40

6. Anexos...............................................................................................................................41
7. REFERNCIAS.................................................................................................................47

1- APRENDIZAGEM COOPERATIVA

A ausncia de metodologias participativas e o uso de mtodos de ensino tradicionais nas

escolas fazem com que crianas e adolescentes se ocupem cada vez mais com atividades
individualistas e competitivas. Essas metodologias, que tem a competio como principal motor,
reforam a concorrncia e o sentimento de baixa eficcia pelos que obtm menos aproveitamento
nos estudos, reforando a excluso social, alm de no preparar os jovens para os desafios e
exigncias da sociedade. Dessa forma, a escola tem se caracterizado como um ambiente que
mais estimula a competio e o individualismo.
As

metodologias

tradicionais

tm

um

foco

contedista e na transmisso de
conhecimento, resultando num
estudante receptor. Segundo Carl
Rogers

(1977),

exposio

verbal do contedo o principal

meio de aprendizagem, em que
alunos se portam com cadernos
e lpis na mo, aguardando as
palavras eruditas do professor. Esse tipo de metodologia tem se mostrado pouco eficaz no que diz
respeito tanto a aquisio de conhecimento como para a aquisio de competncias
interpessoais, necessrias para as relaes em sociedade, para as relaes trabalhistas e
tambm escolares.
Nesse contexto, a escola deve dar respostas s diferentes necessidades de seus
estudantes, com foco no desenvolvimento de suas capacidades, enquadrando-se com a utilizao
de uma nova metodologia que possibilite aos educandos participarem e partilharem maiores
responsabilidades em relao a sua aprendizagem.
Nos ltimos anos, inmeras pesquisas em aprendizagem cooperativa realizadas em
universidades dos Estados Unidos e Europa vm demonstrando resultados significativos no
aumento do rendimento escolar e na aquisio de habilidades sociais.
A aprendizagem cooperativa definida como um conjunto de tcnicas de ensino em que
os alunos trabalham em pequenos grupos e se ajudam mutuamente, discutindo a resoluo de
problemas facilitando a compreenso do contedo. Todas as atividades so estruturadas pelo
professor que acompanha e estabelece os comportamentos desejados para os alunos no
desenvolvimento da aula. Essa estratgia permiti aos estudantes interagirem com os colegas e

com o professor, possibilita tambm o ganho de autonomia e de responsabilidade para tomar

decises no desenvolver das atividades em sala de aula. A baixo est descritas algumas das
vantagens dessa metodologia.
Estimula e desenvolve habilidades sociais;
Cria um sistema de apoio social mais forte;
Encoraja a responsabilidade pelo outro;
Encoraja os estudantes a se preocupar uns com os outros;
Desenvolve a liderana;
Eleva a auto-estima;
A ansiedade em testes e na sala de aula reduzida;
Cria uma relao positiva entre alunos e professores;
Estabelece elevadas expectativas;
Estimula o pensamento crtico e ajuda os alunos a clarificar as idias atravs do dilogo;
Desenvolve a competncia de comunicao oral;
Melhora a recordao dos contedos;
Cria um ambiente ativo e investigativo.
1.1 A Histria da aprendizagem cooperativa
A aprendizagem cooperativa tem uma histria bem antiga. Segundo Johnson e Johnson,
1982 (apud LOPES, SANTOS, 2009:13):
No foi em vo que a capacidade para trabalhar cooperativamente foi um dos fatores que
mais contribuiu para a sobrevivncia da nossa espcie. Ao longo da histria humana, foram os
indivduos que organizavam e coordenavam os seus esforos para alcanar uma meta comum, os
que tiveram o maior xito em praticamente todo o empreendimento humano.
Em vrios escritos antigos, entre eles a Bblia e o Talmund, tm-se referencias a cerca da
cooperao entre indivduos. Na idade Antiga, 470 a.C. 390 a.C o filsofo Scrates ensinava
aos seus discpulos em pequenos grupos. Durante a Idade Mdia, os grmios de arteso
colocavam seus aprendizes para trabalharem juntos em pequenos grupos e assim devia ensinar
suas habilidades aos menos experientes.
Posteriormente e ao longo de todo o percurso da histria, temos relatos de diversas
experincias cooperativas. De 1870 a 1900, Francis Parker, superientendente das escolas
pblicas de Quincy em Massachussets, foi responsvel por potencializar a aprendizagem
cooperativa nas escolas e por iniciar um movimento cooperativo com mais de 30.000 professores.
Exaltando a liberdade e a democracia Francis Parker citado por Orvejero comentava as

crianas so colaboradoras naturais e sua maior diverso, depois da descoberta da verdade,

partilh-la com os colegas. (apud LOPES, SANTOS, 2009, p.9)
John Dewey (1859 1952), filsofo e pedagogo dos Estados Unidos, tambm incorporou
nos seus trabalhos de ensino a utilizao de grupos cooperativos. Para ele, o professor ao
ensinar, alm de educar, contribui para uma vida mais justa. Em sua obra Democracy and
Education (1916), segundo LOPES, SANTOS, 2009, a escola um espao de vida e trabalho em
que professores e estudantes, em atividades partilhadas, aprendem e ensinem ao mesmo tempo.
De 1900 a 1970, a aprendizagem cooperativa foi experimentada em diversos pases
europeus, Alemanha, Portugal, Frana. Nos anos 70, os irmos Johnson, 1975; Sharan e Sharan,
1976; Aronson e seus companheiros em 1978 e outros, fazem ressurgir a aprendizagem
cooperativa.
No Brasil, a aprendizagem cooperativa extremamente nova, existem alguns estudos
sobre a idia e algumas experincias isoladas quase sem nenhuma divulgao. J no Cear, o
PRECE Programa de Educao em Clulas Cooperativas, utiliza o sistema de estudo em
clulas cooperativas, com os mesmo princpios dessa metodologia. Na tabela a baixo encontra-se
os principais eventos relacionados histria da aprendizagem cooperativa.

Data

Comeo
do sculo
XX

Eventos Relacionados

A Escola Lancaster se estabeleceu nos Estados Unidos (Joseph Lancaster e Andrew

Bell usaram grupos de aprendizagem cooperativa extensivamente na Europa e
trouxeram a idia para os EUA em 1806, Nova York). O Movimento da Escola
Comum nos EUA: forte nfase na aprendizagem cooperativa.

Final do

Coronel Frances Parker: Promoveu a aprendizagem cooperativa, democracia e a

sculo XIX

devoo liberdade nas escolas pblicas.

Movimento da Escola Nova: John Dewey e outros; Dewey promoveu grupos de

Comeo do

aprendizagem cooperativa como uma parte do seu famoso projeto de mtodo de

sculo XX

instruo. Teoria da Interdependncia Social & Dinmica de Grupo: Kurt Koffka &
Kurt Lewin, Psiclogos da Gestalt.

Anos 40

Teorias e pesquisas sobre cooperao e competio: Morton Deutsch.

Teoria da aprendizagem cognitiva: Jean Piaget e Lev Vygotsky. Movimento de

Anos 50

dinmica em grupo aplicado, Deutsch, Laboratrios Nacionais de Treinamento.

Pesquisas

de

Deutsch

sobre

confiana,

situaes

individualistas;

Estudos

Naturalsticos.
Pesquisas de Stuart Cook sobre cooperao. Pesquisas de Spencer Kagan sobre
cooperao e competio em crianas.
Anos 60

Movimento de Aprendizagem por

Investigao (descoberta): Bruner, Suchman. B. F. Skinner, Aprendizagem

Programada, Modificao de Comportamento. David e Roger Johnson comearam a
treinar professores em aprendizagem cooperativa na Universidade de Minnesota.
David Johnson escreveu Psicologia Social da Educao.
Robert Hamblin: Pesquisa comportamental sobre cooperao / competio.
Primeiro Simpsio Anual de AP A (Entre os apresentadores estavam David e Roger
Johnson, Stuart Cook, Elliot Aronson, Elizabeth Cohen, e outros).

Anos 70

Reviso das pesquisas de David e Roger Johnson sobre cooperao / competio.

Robert Slavin comeou o desenvolvimento de currculos cooperativos.
Shlomo e Yael Sharan, Ensino em pequenos grupos (Investigao em grupo).
Elliot Aronson, Sala de aula Jigsaw (quebra-cabea). Edio sobre Cooperao do
Jornal de Pesquisa e Desenvolvimento em Educao. Primeira conferncia
Internacional sobre aprendizagem cooperativa, Tel Aviv, Israel.
David e Roger Johnson, Meta-anlise de Pesquisa em Cooperao.
Elizabeth Cohen, Desenhanda clulas de Trabalho.

Anos 80

Spencer

Kagan

desenvolveu

Abordagens

Estruturais

para

Aprendizagem

Cooperativa. David e Roger Johnson escreveram Cooperao & Competio: Teoria

& Pesquisa.
A aprendizagem cooperativa ganha popularidade entre educadores do ensino
superior. Primeira conferncia anual sobre Liderana em Aprendizagem Cooperativa,
Anos 90

Minneapolis. David e Roger Johnson e Karl Smith adaptaram a aprendizagem

cooperativa para a sala de aula de faculdades, e escreveram. Aprendizagem Ativa:
Cooperao na Sala de Aula da Faculdade.

2 - OS CINCO ELEMENTOS ESSENCIAIS DA APRENDIZAGEM COOPERATIVA

freqente nas nossas escolas encontrar os estudantes sentados em grupo, mas na

realidade, trabalham individualmente para resolverem as tarefas propostas. No discutem entre si,
no partilham ideias nem material, no cooperam. Os alunos sentam-se em clula, mas no
trabalham em clula (Carratero, 1998).
A este propsito, Yaniz (2003) refere que existe uma diferena importante entre agrupar os
estudantes e estruturar a cooperao entre eles. Cooperar no significa distribuir um trabalho ao
grupo para que um membro o realize. No pedir tarefas individuais, em que os estudantes que
terminam antes ajudam os outros, no simplesmente uma partilha de recursos.

Segundo, Johnson & Johnson (1999 a) para que a aprendizagem seja cooperativa
necessrio que se verifiquem as seguintes caractersticas especficas que no atuam
isoladamente, mas so interdependentes.
- interdependncia positiva;
- responsabilidade individual;
-interao frente a frente permitindo o desenvolvimento de competncias sociais;
- desenvolvimento de competncias interpessoais e grupais;
- avaliao do processo do trabalho da clula de modo a melhorar o funcionamento do
mesmo.
A interdependncia positiva caracteriza-se
por um sentido de dependncia mtua que se cria
entre os alunos da clula e que pode conseguir-se
atravs

da

implementao

de

estratgias

especficas de realizao, onde se incluem a

diviso de tarefas de diferenciao de papis,
atribuio de recompensas, estabelecimento de
objetivos comuns para todo a clula e realizao de
um nico produto (Marreiros, 2001) Johnson &
Johnson

(1999

a),

referem

ainda

que

interdependncia positiva cria um compromisso

com o sucesso de outras pessoas, para alm do seu prprio sucesso, o qual a base da
Aprendizagem Cooperativa. Referem ainda os mesmos autores que, sem interdependncia
positiva, no h cooperao.
Numa clula de Aprendizagem Cooperativa este componente fundamental. Todos os
estudantes da clula devem ter tarefas destinadas e serem responsveis por elas, percebendo,
que se um falhar, no ele que falha, mas toda a clula.
Pujols (2001) citando Putnam (1993) e Johnson & Johnson (1994) refere que a
interdependncia positiva s se verifica quando os estudantes tiverem a convico de que
navegam no mesmo barco e que se salvam juntos ou se afundam juntos. Deste modo, os
membros de uma clula cooperativa tm uma dupla responsabilidade: aprender o que o professor
lhes ensina e procurar que todos os estudantes da clula aprendam o mesmo. Assim, h uma
interdependncia positiva quando todos os estudantes da clula se sentem corresponsveis
pela aprendizagem de todos.
De acordo com Pujols (2001) h cinco modalidades de interdependncia principais que
passamos a referir:

A)- a interdependncia positiva de finalidades;

b)- a interdependncia positiva de recompensa/celebrao;

c)- a interdependncia de tarefas;
d)- a interdependncia de recursos;
e)- a interdependncia de papis.
A interdependncia de finalidades ocorre quando todos os membros trabalham para um
fim comum, os estudantes esto conscientes que s alcanam os seus objetivos se, e somente
se, todos os membros da clula tambm conseguirem os seus. A clula une-se em funo de um
objetivo comum ou navegam juntos ou se afundam juntos. Quando a clula alcana os seus
objetivos cada estudante da clula sente-se recompensado por este fato e celebra juntamente
com os seus companheiros o sucesso da clula. Neste caso falamos de interdependncia
positiva de recompensa/celebrao.
A atribuio de recompensas ou a celebrao de um xito alcanado pelas clulas de
aprendizagem cooperativa constitui um incentivo, aumenta o entusiasmo e a autoconfiana de
cada um e da clula aumentando a motivao para novas aprendizagens.
A interdependncia de tarefas ocorre quando os estudantes de uma mesma clula se
organizam para concretizarem uma tarefa que lhes foi atribuda como, por exemplo, resolver um
problema ou preparar determinado tema. Normalmente isto acontece quando o tema subdividido
e uns estudantes fazem um tipo de pesquisa e outros fazem outro.
A interdependncia de tarefas est de alguma forma ligada interdependncia de
recursos. Cada membro da clula possui apenas uma parte dos recursos, informao ou
materiais necessrios realizao de uma determinada tarefa. Para que a clula consiga atingir o
seu objetivo os diferentes estudantes da clula tm de partilhar o material que possuem.
Por fim a interdependncia de papis existe quando cada elemento tem um papel que
est dependente dos outros, de tal modo que, para que a clula consiga atingir os seus objetivos,
necessrio que cada elemento da clula desempenhe, com responsabilidade e eficcia, o papel
que lhe foi atribudo.
Johnson & Johnson (1999 a) referem que se podem considerar outros tipos de
interdependncia positiva, pois quanto mais formas de interdependncia se implementarem numa
aula, melhores sero os resultados. Cabe ao professor decidir quais as formas que melhor se
aplicam para a tarefa proposta.
O segundo elemento essencial da aprendizagem a responsabilidade pessoal e o
compromisso individual. Cada clula deve sentir-se responsvel pelas aprendizagens definidas
para essa clula, e cada membro ser responsvel pela tarefa que lhe foi atribuda. Ningum pode
aproveitar o trabalho dos outros. A responsabilidade individual implica que cada estudante da
clula seja avaliado e que a clula saiba que a sua avaliao o resultado dessas avaliaes
individuais. A finalidade das clulas de Aprendizagem Cooperativa que os estudantes aprendam

10

juntos para, posteriormente, poderem desempenhar sozinhos as tarefas que lhe so propostas
(Johnson & Johnson 1999 a).
Pujols (2001) considera que uma das finalidades da Aprendizagem Cooperativa permitir
que cada um dos membros da clula se torne uma pessoa mais slida e coerente nos seus
direitos e deveres. Assim, o compromisso individual na aprendizagem a chave para assegurar
que todos os membros da clula saiam fortalecidos, de tal forma que sejam capazes de realizar
sozinhos tarefas parecidas com aquelas que realizaram na clula, tanto a nvel cognitivo como
atitudinal.
O terceiro elemento da Aprendizagem Cooperativa a interao frente-a-rente ou caraa-cara a qual se caracteriza por manter os alunos numa situao fsica permitindo que cada um
esteja frente a frente com os outros e assim, os diferentes estudantes se encorajem e facilitem os
esforos de cada um de modo a alcanarem os esforos da clula (Marreiros, 2001).
A este propsito, Johnson & Johnson (1999 a) consideram que algumas atividades
cognitivas e interpessoais s podem realizar-se quando cada educando promove a aprendizagem
dos seus companheiros, explicando verbalmente como resolver os problemas (falar ajuda a
pensar) ao analisar conceitos que esto sendo aprendidos, ou ainda ensinar o que sabe aos seus
companheiros. Deste modo, ao promover a aprendizagem pessoal, os membros da clula
adquirem um compromisso uns com os outros, assim como com os seus objetivos comuns.
O quarto componente da Aprendizagem Cooperativa consiste em ensinar aos estudantes
algumas competncias sociais e grupais. Os estudantes, tal como necessitam de aprender os
contedos acadmicos, tambm necessitam de aprender as competncias sociais necessrias
para funcionar como parte de uma clula cooperativa.
Pujols (2001) considera que para que cada educando seja responsvel pela tarefa que
lhe foi atribuda deve utilizar e desenvolver corretamente um conjunto de competncias sociais de
modo que:
- Todos os estudantes se conheam e confiem uns nos outros;
- Dentro da clula haja um dilogo aberto, direto;
- Todos os estudantes da clula respeitem as diferenas individuais e se apiem uns aos
outros;
- Resolvam de forma construtiva os eventuais conflitos que surjam dentro da clula.
Os estudantes no nascem com estas competncias sociais, nem elas surgem
espontaneamente. Elas tm de ser ensinadas e trabalhadas de forma correta e sistemtica de
modo a permitir aos educando a sua aquisio e consequente utilizao no trabalho da clula.
Quanto maior for o nvel das competncias sociais atingidas por cada estudante da clula, maior
ser o rendimento e aproveitamento da clula cooperativo. Tal como diz Pujols (2001, p.79).
O quinto e ltimo elemento da aprendizagem cooperativa a avaliao grupal.
Johnson & Johnson (1999 a) referem que esta avaliao ocorre quando os estudantes da clula
analisam em que medida os objetivos da clula esto sendo alcanados, tendo em conta as

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regras definidas. Devem ainda determinar quais as atitudes positivas e negativas e quais as
condutas que a clula deve manter ou modificar.
A este propsito Pujols (2001) considera que esta avaliao deve ser feita de forma
sistemtica e peridica permitindo a clula refletir sobre o seu funcionamento, garantindo assim
que todos os membros recebam o feedback sobre o seu desempenho e, portanto, cada estudante
tenha oportunidade de se afirmar em alguns comportamentos e modificar outros.
Se no se verificarem as condies que acabamos de referir, possvel que o trabalho da
clula seja improdutivo e que, por isso, o professor no o utilize na sala de aula ou ento o faa
esporadicamente. Mas nem os adolescentes nem os adultos sabem de forma inata como trabalhar
em clula com xito. No algo com que se nasce. Aprende-se. Requer uma aprendizagem
(Fraile, 1998).
Puttnam (1993) citado por Pujols (2001) refere que a cooperao no ocorre de forma
automtica, requer tempo e trabalho. Uma clula ineficaz num determinado trabalho no presente
poder no futuro ter sucesso se os seus membros interagirem de modo a refletirem sobre os
problemas, a resolv-los de forma criativa, de tal modo que, quanto maior for a aquisio das
competncias sociais, maior ser o rendimento da clula.
Referncia:
RIBEIRO, Celeste Maria Cardoso. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: Uma estratgia
para aquisio de algumas competncias cognitivas e atitudinais definidas pelo ministrio da
educao. 2006. 222 f. Dissertao (Mestrado em Biologia e Geologia para o ensino)
Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro, Vila Real, 2006.
3. QUAIS OS PASSOS PARA IMPLEMENTAR A APRENDIZAGEM COOPERATIVA NA
SALA DE AULA?
A sala de aula cooperativa constri-se desde o primeiro dia e depende em grande parte da
capacidade do professor em criar o espao e a disponibilidade para que todos se conheam
mutuamente e comecem a se interessar uns pelos outros. Os primeiros trabalhos de grupo podem
ter precisamente esse objetivo, e fundamental dar desde o incio discusso conjunta das
regras da sala de aula.
Construir a sala de aula cooperativa implica uma mudana radical nas normas tradicionais
(Cohen, 1994). Os estudantes agora devem ajudar uns aos outros, e serem responsveis no s
pelo seu prprio comportamento, mas tambm pelo comportamento da clula e pelo produto do
seu trabalho. Para alm de ouvir com ateno o professor, agora o estudante deve ouvir com
ateno tambm os colegas. Para que o trabalho corra harmoniosamente o estudante tem que
aprender a pedir opinio, dar oportunidade aos outros de falar, contribuir de forma breve e sensata
para o grupo. Outros exemplos de regras bsicas da sala de aula cooperativa so (Batelaan,
1998):

12

Todos so responsveis pelo funcionamento da clula;

Todos so responsveis pelo desempenho dos diferentes papis na clula;
Ningum pode considerar o seu trabalho acabado at que todos os estudantes da clula
estejam prontos;
Todos tm o direito de pedir ajuda;
Todos ajudam;
Cada estudante deve completar um relatrio individual do trabalho de clula;

As regras fundamentais devero ficar claras nas primeiras semanas, o que passa pela
discusso e negociao de alguns dos aspectos e pela oportunidade de os educandos
introduzirem as questes que consideram importantes, mesmo que o no seja para o professor.
No entanto, este no um captulo fechado e novas regras podem ser acrescentadas, quando
sentida a sua necessidade, ou atribudas novas significaes s velhas regras, medida que
fazem mais sentido para todos e medida que vo sendo introduzidas novas competncias e
novos comportamentos.
Note-se que uma abordagem pela negativa (comear pelo no fazer isto, no fazer aquilo...)
dificilmente ser eficaz. At porque todos os estudantes, mesmo os recm-chegados escola,
sabem muito bem o que no podem fazer... preciso que o professor reflita sobre por que que
o fazem...
3.1 As fases para implementar a aprendizagem cooperativa

Para implementar a aprendizagem cooperativa em sala de aula os estudiosos dividem o

processo em trs fases distintas: pr-implementao, implementao e ps implementao e
o professor deve seguir os passos descritos na tabela a baixo.
O papel do professor
Especificar

os O

objetivos

do aprendizagem cooperativa, descrever seus benefcios e

ensino
(acadmicos
sociais)
Pr-

Determinar

implementao

tamanho
clulas
distribuir

professor

deve

explicar

porque

vai

usar

os resultados normalmente conseguidos com a sua

e utilizao. Deve ainda explicar os objetivos de cada
atividade.
o O tamanho da clula pode varia entre trs ou quatro
das integrantes dependendo da atividade. As clulas devem
e ser heterogneas e devem manter a sua constituio
os durante algum tempo.

13

estudantes pelas
mesmas.
Atribuir papel aos Primeiramente deve atribuir papeis de acordo com as
estudantes

competncias dos estudantes e depois garantir a

rotatividade dos mesmos entre os estudantes.

Arrumar

a O professor deve organizar os espaos em sala para

disposio

da que as clulas possam interagir e movimentar-se

sala de aula

facilmente. Os estudantes de uma mesma clula devem

se sentar frente a frente. A sala deve ter elementos
favorecedores

da

metodologia,

como

quadros

construdos pelos estudantes.

Planejar

os

materiais

de Os materiais devem possibilitar que cada estudante

ensino

para individualmente contribua para o sucesso da clula.

promover

interdependncia
Distribuir tarefas

Selecionar mtodos que se adapte a aprendizagem de

cada atividade. As tarefas das clulas devem ser
interessantes e variadas e cada estudante deve ficar
responsvel por uma atividade. O professor deve
explicar claramente os procedimentos, estipular o tempo
para

cada

tarefa

verificar

se

os

estudantes

compreenderam os procedimentos.
Estabelecer

os O professor deve informar as competncias que sero

critrios

de avaliadas, deve criar fichas para avaliar os trabalhos das

sucesso

clulas.

Estruturar

a O tamanho da clula deve ser pequeno para que cada

interdependncia
positiva

a estudante deve ser capaz de defender sua posio e a

responsabilidade
Estabelecer

estudante participe e tenha uma responsabilidade. Cada

posio da clula.

os As competncias para trabalhar em clula devem ser

comportamentos

ensinadas. Deve ainda treinar os estudantes para a

desejados

resoluo de conflitos e proporcionar dinmicas para que

os estudantes se conheam e aprendam as habilidades
sociais.

Durante

a Controlar

implementao

o O professor deve circular pela sala e observar como as

comportamento e clulas trabalham. bom ainda ter um relgio na parede

o tempo

na sala para controlar o tempo de cada atividade.

14

Intervir

se Intervir quando perceber que h distraes ou conflitos.

necessrio

O professor deve ensinar como prevenir conflitos.

Prestar ajuda

Fornecer recursos ou pontos de vistas adicionais e fazer

os estudantes refletirem sobre o trabalho que esta sendo
realizado.

Elogiar

O professor deve elogiar os estudantes, assim como a

clula

qual

fazem

parte,

quando

trabalharem

adequadamente e cumprirem suas responsabilidades.

Ps-

Promover

implementao

encerramento
atravs
sumarizao
Avaliar
aprendizagem

o O professor deve sintetizar os pontos mais importantes

da aula ou pedir a cada clula que sintetize o seu
da trabalho e o apresente a turma. Isso permiti ao professor
verificar o nvel de conhecimento dos estudantes.
a Usar fichas de observao para avaliar o trabalho de
cada clula. Essas fichas deve ser elaboradas juntos
com os estudantes durante a pr-implementao. O
professor deve informar o nvel de desempenho das
clulas e fornecer feedback dos trabalhos.

Refletir sobre o Os registros dos trabalhos devem ser guardados e

trabalho

partilhados com as informaes dos grupos.

desenvolvido

No final da aula fazer novamente reflexo sobre as

competncias que foram usadas utilizando a tabela T, de
um lado coloca as coisas boas que aconteceram e de
outro as que ainda precisam melhorar.

3.2 Papeis desempenhados nos grupos de aprendizagem

O grupo cooperativo ter sucesso se, como vimos at ao momento, forem observadas
determinadas condies quanto sua composio e se as atividades forem apelativas e
implicarem o recurso a diferentes capacidades e competncias. Mas estes aspectos no so
ainda suficientes para assegurar o sucesso. tambm condio necessria, para que o
funcionamento da clula se processe de forma equilibrada, que todos saibam de que forma
podem contribuir e saibam valorizar-se mutuamente. Assim, para alm das tarefas decorrentes da
prpria atividade, cada aluno ter um papel a desempenhar, uma funo especfica no grupo.
Antes de caracterizar cada um destes papis/funes importa realar trs aspectos a ter sempre
em conta:

1. Todas as funes so importantes;

15

2. Em cada trabalho de grupo cada aluno desempenha uma funo;

3. Os papis so assumidos de forma rotativa, ao longo do ano;

No modelo de aprendizagem cooperativa, se distribuem as responsabilidades e, ao longo

do tempo, todos tm oportunidade de experimentar diferentes papis. Na sala de aula tradicional,
cria-se

uma

hierarquia

no

grupo,

promove-se

responsabilizao

de

uns

desresponsabilizao de outros.
Nestes casos, surgem com frequncia dois tipos de situao: escolhem-se os estudantes
considerados com aptido natural para liderar, ou, pelo contrrio, procura-se incentivar os mais
tmidos que, sem clima de cooperao estabelecido ou o apoio do professor, dificilmente
conseguem levar a bom porto a sua misso.
Na sala de aula cooperativa (Cohen, 1994) reconhece-se a necessidade de uma liderana
no grupo, mas, e aqui reside a diferena, no s se estruturam claramente e se conscientizam os
estudantes dos diferentes componentes da liderana, como se distribuem essas caractersticas
por diferentes papis. Por outro lado, ao assumir uma determinada funo no grupo, o aluno vai
representar um papel e no ser o lder.
Os seis papis de base da clula de aprendizagem cooperativa so: 1- Articulador, 2
Verificador, 3 - Gestor do tempo e de recursos, 4 Mediador e 5 observador.

Papel

Descrio

1 - Articulador

Orienta a execuo da tarefa da clula;

Chamar o professor, se esgotados todos os recursos de
resoluo da questo na clula ;
Representar a clula se houver uma questo a colocar ao
professor;

2 - Verificador

Certificar-se de que todos compreenderam a atividade;

Convida os membros a manifestar seus acordos ou desacordos;

3 - Relator

Faz a sntese dos trabalhos para apresentar;

Coordenar/organizar a apresentao do trabalho.

4 - Gestor do tempo
e de recursos

Verifica se as atividades esto sendo realizadas no tempo

previsto;
Pode sugerir diviso de tempo por atividades;
Anota toda a perda de tempo da clula;
Se necessrio controla o tempo de fala dos participantes da
clula;

16

5 - Mediador

Assegurar que todos os materiais necessrios esto disponveis

quando necessrios.
Arrumar e arquivar todos os materiais usados de forma a
deixar o espao limpo e arrumado
Procura prevenir conflitos, recorda as regras que favorecem o
respeito ( ajudar uns aos outros, encorajar os colegas,
desempenhar o seu papel, falar na sua vez);
Elogiar os membros da clula que esto a participar bem e
incentiva os menos participativos.
Assegura-se de que no h comentrios depreciativos sobre
ningum.

6 - Observador

Observa, anota e contabiliza os comportamentos em relao as

competncias ensinadas;
Comunica as suas observaes aos membros da clula;
Observa e comenta os progressos feitos pela clula em relao
a determinadas competncias

Esta caracterizao no deve ser considerada de forma rgida, deve necessariamente ser
discutida com os estudantes e adaptar-se s caractersticas das atividades.
Alguns professores estranharo a importncia dada distribuio de funes acima e
comenta que no fcil convencer os estudantes a agir de forma to estruturada e organizada.
De fato, a adeso dos estudantes, sobretudo os mais velhos, est, normalmente, longe de ser
entusistica... Pelo que ser importante no desistir face aos primeiros indcios de resistncia. H
vrias medidas que podem ajudar a vencer os primeiros obstculos, at que os prprios
estudantes comecem a sentir a diferena.
Em primeiro lugar, como foi anteriormente sublinhado, dever ter lugar uma preparao
prvia para os papis a serem desempenhados. Os diferentes aspectos de que se reveste cada
uma das funes devero ser do conhecimento de todos, sendo aconselhvel que os estudantes
tenham a oportunidade de lhes dar forma, dando sugestes. Por exemplo, se o papel do facilitador
assegurar que a discusso de um determinado tema se processa de forma iluminadora ele ter
de estar consciente de que a sua misso ser dar a palavra a todos, colocar as questes
necessrias para o esclarecimento de todas as ideias, faz-lo de modo objetivo e sem emitir
juzos de valor, assegurar que ningum tem dvidas, parafrasear, reformular, sintetizar as
principais ideias, entre outros aspectos.
Pode ser til, no incio, fazer uma leitura encenada em que os estudantes dos grupos
representam papis de bom e mau facilitador e das outras funes. A partir da reflexo que este
momento provoca podem discutir-se conjuntamente os diversos papis no grupo com os
estudantes e, por exemplo, criar com eles uma lista de verificao de questes/frmulas que
sero mais usadas por cada uma das funes, por forma a dar-lhes corpo de modo mais objetivo.

17

3.3 Apresentao de papeis para os estudantes (ANEXO 1)

Uma maneira muito fcil de apresentar as funes que os estudantes iro desempenhar
fazer comparao com uma equipe de futebol.

O professor pode escrever os papeis

desempenhados pelos jogadores no quadro e pedir para que os estudantes expliquem a

importncia de cada um e o que acontece se um dos jogadores no cumprir a sua funo. Depois
informe que vai organizar a turma em clulas de aprendizagem cooperativa e que cada um vai
desempenhar um papel.

Papel

O que acontece se um dos jogadores no

cumpre com a sua funo?

Goleiro
Zagueiro
Atacante

Texto adaptado da dissertao de mestrado: Aprendizagem cooperativa na sala de aula: uma

estratgia para aquisio de algumas

competncias cognitivas e atitudinais definidas pelo

ministrio da educao de Celeste Maria Cardoso Ribeiro.

3.4 caractersticas das clulas de aprendizagem cooperativa. Como dividir? Qual tamanho
das clulas? Quanto tempo deve durar as clulas de aprendizagem?
No h regras rgidas no que se refere dimenso, durao e composio das clulas,
mas h diversos aspectos a ter em conta sem os quais no ser possvel criar e manter um clima
cooperativo.

Dimenso

A dimenso da clula pode variar em funo de dois fatores: o tipo de atividade a ser
realizada e o nvel de competncias de cooperao j atingido. Se o clima de sala de aula
predominantemente competitivo ou individualista, se ainda no foram realizadas ou j foram
esquecidas as atividades de preparao para a cooperao, se ainda no est constitudo um
verdadeiro esprito de cooperao, ser negativo constituir clulas com mais de trs estudantes.
Muito provavelmente os estudantes faro discusses infrutferas e perdero o seu tempo a

18

distribuir e redistribuir o trabalho que um ou dois acabaro por fazer com m vontade, e com
grande sentimento de injustia. S aps estar assegurada esta primeira fase de preparao para
a cooperao ser possvel constituir clulas de quatro ou mais estudantes, sabendo que, mesmo
em condies timas, sempre mais provvel que algum fique de fora e que sempre mais
difcil a operacionalizao de clulas grandes.

A dimenso da clula est diretamente associada escolha da atividade e ao treino de

cooperao previamente existente. Alunos que no esto habituados a trabalhar com autonomia,
e que no consolidaram mtodos de estudo e de pesquisa bsicos, dificilmente conseguem gerir o
trabalho de grupo e constituir uma clula cooperativa. Os mesmos princpios se aplicam opo
de ter o grupo como base de organizao da sala de aula. Em qualquer dos casos,
imprescindvel o monitoramento do seu funcionamento, mesmo na fase de transio, e a utilizao
regular de instrumentos adequados.

Composio

A heterogeneidade da clula um critrio fundamental. Assim, a constituio da mesma

no dever ser deixada inteiramente livre escolha dos estudantes, por maior que seja a
resistncia que estes invariavelmente colocam. Desta forma evita-se, igualmente, o isolamento
dos menos populares que tendem a no ser escolhidos pelos colegas. A experincia dar ao
professor cada vez maior capacidade de negociar a constituio dos grupos evitando cedncias,
por um lado, e catalogao de alunos, por outro. Para garantir a heterogeneidade podem usarse, cumulativamente ou no, os seguintes critrios: sexo, origem sociocultural, grau de
proficincia em determinada rea, inteligncia intra e interpessoal. Essencial ser que as diversas
inteligncias estejam representadas e se complementem.
Assim, deve-se procurar sempre o equilbrio entre meninos e meninas, um leque alargado
de proficincia na(s) reas(s) de conhecimento em causa e como a presena de competncias
diversificadas: alunos que saibam desenhar bem, alunos criativos e alunos com maior capacidade
de raciocnio lgico, etc.
Trata-se de formar clulas de trabalho e no clulas de amigos: com o tempo todos
aprendero a fazer novos amigos, a querer conhecer melhor os outros e a valorizar a
diversidade. Em caso algum o professor pode permitir que se constituam clulas s de meninos,
s com os melhores estudantes, ou s de desportistas! Em caso algum o professor deve
favorecer ou induzir que rtulos, sejam positivos ou negativos, como por exemplo, o de
estudante problemtico ou lder natural, para que estes alunos participem equitativamente,
colaborem ou procurem assumir outras competncias e outros papis no grupo. Todos estes
critrios so importantes, mas, se no quiser induzir problemas em vez de os solucionarem,
fundamental que o professor tenha a conscincia de que:

19

Os critrios de formao dos grupos devem ser sempre claros para os alunos;
Dever ser dada nfase estrutura de partilha mtua e assegurados os dois sentidos da
entre ajuda, na certeza de que todos somos bons em alguma coisa, parte do tempo mas
ningum bom em tudo, todo o tempo.

Em resumo, uma razo fundamental para que os grupos sejam constitudos por alunos de
diferentes competncias e diferente estilo de aprendizagem relaciona-se com as vantagens
cognitivas da cooperao, anteriormente enunciadas. Ser fundamental procurar assegurar que
os prprios alunos se percebam que constituem um recurso importante para o grupo e que muito
depende do seu contributo. Alterar a constituio dos grupos com alguma regularidade permite
no s alargar o nmero de colegas com quem se trabalha e assim conhecer melhor os colegas,
mas tambm descobrir novas capacidades.

Durao
A longevidade da clula depende, tal como a sua dimenso, da proficincia alcanada em
competncias de cooperao e do tipo de atividade. Em qualquer caso, no ser desejvel manter
os mesmos pares ou grupos durante um perodo demasiado longo. Uma vez que a primeira
finalidade da aprendizagem cooperativa aproximar, criar oportunidades de compreender
diferentes pontos de vista. Seria absurdo limitar a experincia dos alunos a grupos fixos e
potencialmente reprodutores de fechamento.
A partir do momento em que se optou pelo trabalho cooperativo como base de organizao
de sala de aula e em que se estabelece um clima de cooperao, os prprios estudantes podem e
devem participar neste tipo de deciso. A Observao das clulas e a recolha de informao
sobre o seu funcionamento ser igualmente fundamental para apoiar as decises neste campo.
Em suma, a dimenso, a composio e a durao das clulas no asseguram, por si s, o
desenvolvimento do sentido de cooperao, mas so fatores bsicos, em grande medida
preceptores do seu bom funcionamento.
3.5 Alguns conselho para implementar a Aprendizagem Cooperativa
1. Comece com grupos de dois estudantes, depois passe para trs ou quatro;
2. Organize primeiramente atividades que no dure mais do que 10 minutos para ver a reao
dos estudantes;
3. Comece com atividades simples, se as primeiras atividades so muito complicadas os
estudantes podem ficar desencorajados e desanimados;
4. Escolha atividades que exijam cooperao, pois preciso que as tarefas sejam elaboradas

20

para as clulas, com uma situao para cada estudante e que as parte possam completar um
todo (interdependncia positiva);
5. Utilize vrios mtodos e verifique os que possibilitam aos estudantes a alcanarem melhor os
objetivos da aprendizagem;
6. Reserve tempo para a reflexo aps cada atividade tanto para celebrar o sucesso como para
encontrar solues para os problemas e quais competncias foram e no utilizadas;
7. Estabelecer objetivos realizveis;
8. Seja perseverante, pois preciso tempo para adotar uma nova metodologia, os estudantes j
esto acostumados com a metodologia tradicional.

5.6 - a primeira aula aprendizagem cooperativa e o ensino das competncias sociais

Para implantar a aprendizagem cooperativa os estudantes devem aprender um conjunto de

habilidades sociais necessrias para o estudo em grupo se desenvolver com eficincia e eficcia.
O professor deve utilizar algum tempo para que os estudantes adquiram competncias sociais e
treinem resoluo de conflitos. O ensino das competncias sociais deve seguir os seguintes
passos:
1. Pea aos estudantes para fazerem um trabalho de grupo e observe as dificuldades. Faa
um diagnstico do domnio das competncias sociais bsicas utilizadas pelos estudantes para
decidir como ser o ensino das mesmas;
2. Desafie os estudantes, converse sobre cooperao, as vantagens, faa-os entender que
nas relaes sociais ningum consegue viver sozinho e que nos processos de aprendizagem
isso no diferente;
3. Apresente o texto DESAFIANDO O ESTUDANTE ( ANEXO 1) e discuta com eles algumas
idias sobre o texto;
4. Discuta com os estudantes a necessidade das competncias;
5. Faa-os estudantes refletirem em quais lugares so utilizadas as competncias sociais;
6. Faa-os refletirem que a maioria dos problemas que existe quando se trabalha em grupos
resultado da ausncia de habilidades sociais;
7. Pea aos estudantes para fazerem uma lista de competncias (Sugesto de atividades);
a) Pea a cada estudante para pensar numa lista de competncias necessrias para o
trabalho em grupo sugira algumas competncias tambm;

21

b) Em seguida junte-os em clulas de at quatro estudantes e pea para elaborarem

uma nica lista contendo as competncias que eles consideram mais importantes;
c) Pegue as listas de cada clula, discuta com a turma, escolha as mais importantes,
faa uma lista e cole na parede da classe (Cdigo de cooperao). Isso permiti aos
estudantes e professor estarem se avaliando;

Cdigo de cooperao
Partilhar responsabilidades;
Estar sempre presente na clula e ser pontual em todos os encontros;
Escutar o outro com ateno;
Mostrar respeito pelas idias e contribuies dos outros;
Evitar conversas paralelas;
Participar, mas no dominar o trabalho da clula;
Evitar grandes relatos;
Falar um de cada vez;
Elogiar;
Partilhar os materiais;
Pedir ajuda;
Olhar para o colega da clula que est falando;
Falar baixo para no perturbar os outros;
Realizar a tarefa;
Dizer coisas agradveis (No permitir que algum faa pouco do outro)
Chamar as pessoas pelo nome;
Encorajar os outros
Ser paciente (esperar pela sua vez);
Aceitar a diferena;
Partilhar responsabilidades;
Mostrar respeito pelas idias e contribuies dos amigos;

8. Utilize dinmicas para ensinar as competncias sociais ( ANEXO 2);

9. O professor deve aconselhar e ajudar os alunos a praticar as competncias sociais;
10. Utilize o contedo com uma tcnica estruturada para praticar as habilidades sociais
(TCNICAS SENHAS PARA FALAR E CIRCULOS CONCENTRICOS);
11. D aos estudantes a possibilidade de avaliarem tanto individualmente como coletivamente.
Elabore instrumento que permita aos alunos refletir sobre o trabalho em conjunto de forma a
aperfeioar-lo em atividades futuras ( ANEXO 3 FICHA MODELO);
Antes de comear os trabalhos cooperativos os estudantes iro desempenhar vrias tarefas:
Os estudantes podem ajudar os professores a elaborar os instrumentos de avaliao;

22

Questionar o professor se determinados aspectos no foram compreendidos;

Os estudantes tm que compreender os objetivos, metas e procedimentos;

Depois de assegurar os passos descritos, estar em condies de comear os trabalhos. Durante

a fase de implementao os estudantes assumem funes mais importantes, so elas:
Trabalhar juntos;
Ouvir os outros;
Fazer perguntas uns aos outros;
Registrar o seu trabalho e da clula;
Assumir responsabilidades individuais e envolver-se no trabalho da clula;

Aps termino da atividade os estudantes devem refletir sobre a forma como a clula desenvolveu
os trabalhos. O que foi ou no trabalhado? O que devem manter e o que devem mudar para a
prxima vez que forem trabalhar juntos. Devem informar ao professor por escrito ou em relato na
sala, sobre os pontos positivos e menos positivos dos trabalhos desenvolvidos.

5.7 quais dificuldades podem surgir quando o professor vai utilizar a aprendizagem
cooperativa? E como super-las?
A implementao da aprendizagem cooperativa no tarefa fcil, dada a complexibilidade
que se caracteriza o contexto desse novo mtodo. Como resultado dessa realidade possvel que
os professores ainda sintam dificuldades e sujam situaes que nem todas as precaues
utilizadas possam resolver imediatamente.
A seguir algumas sugestes apresentadas e com grandes probabilidades de ocorrer
pretendem auxiliar os professores quando surgirem s dificuldades.
1. Quais os instrumentos utilizados para aumentar o envolvimento de cada aluno na clula
(Exemplo, os estudantes que so passivos etc.)
Atribua a cada estudante da clula uma tarefa. Se um deles se recusar a fazer o seu papel, pea
para fazer todo o trabalho sozinho. Contudo as atividades devem ser planejadas para que no
possa ser executadas sem a contribuio de cada um. Faa rotao de papeis quando mudar a
atividade.
2. Como conseguir que os estudantes no abandonem as tarefas aps a primeira
dificuldade?
As primeiras atividades cooperativas devem ser simples e facilmente realizveis;
Intervenha junto ao grupo, a fim de encoraj-los para encontrarem solues para as dificuldades;
3. Como lidar com um estudante rejeitado ou no integrado?

23

Discuta com ele as causas da rejeio e negocie os passos para a resoluo dos problemas;
Proporcione uma discusso com a clula para analisar os comportamentos conflituosos que
suscitam a rejeio e negocie a sua integrao na mesma;
4. O que fazer quando uma clula no realiza a tarefa?
Verifique se existe falta de conhecimento da tarefa, explique de novo a tarefa;
Confronte com o grupo o fato de cada um no estar desempenhado o seu papel;
Isole o resistente e ponha-o para fazer a tarefa sozinho.
5. O que fazer com os estudantes tmidos?
Especifique os papeis dos estudantes na clula; Utilize mtodos que possibilitem todos falarem:
Senhas para falar; (Crculos concntricos) Convide-o para participar sem forar e o encoraje.
6. Como proceder com os estudantes que tm um bom desempenho?
Adote um discurso que favorea a responsabilidade; Mostre que o trabalho cooperativo favorece o
desenvolvimento das competncias sociais; Faa-o assumir um papel mais exigente; Mostre que
o trabalho cooperativo aumenta os resultados, permitindo mais aprendizado.
7. O que fazer com os estudantes que se recusam a entrar em consenso?
Estabelea regras (tomada de deciso) e explique as vantagens de entrar em consenso;
8. Como formar grupos de base eficazes?
Utilize sociogramas para formar os grupos de base (competncias e afinidades pessoais);
Identifique as caractersticas e competncias dos estudantes para que as clulas tenham as
mesmas caractersticas; Organize atividades para permitir que os estudantes se conheam e
desenvolvam sentimentos de pertena; Estabelea regras de cooperao;
9. O que fazer com os sabotadores?
Estabelea regras de funcionamento das atividades, ajude o sabotador a mudar de idia;
Faa uma discusso sobre o que interao apropriada.
4 - COMO ACONTECE A AVALIAO NA APRENDIZAGEM COOPERATIVA?

O enfoque da aprendizagem cooperativa est na aprendizagem, o que inclui

necessariamente processos contnuos de avaliao e auto-avaliao. O enfoque no est
certamente na classificao, uma vez que a concepo de sucesso escolar no se situa (apenas)
em nvel de resultados de testes e exames, mas sim no aumento do conhecimento e no
desenvolvimento de competncias a ponte entre o conhecimento e a ao.
Em suma, a aprendizagem cooperativa est intimamente ligada avaliao de processo
das aprendizagens cognitivas e sociais ao mesmo tempo em que reconhece como fundamental
a avaliao dos produtos, sabendo que o sucesso e a ateno dada avaliao de processo so
garantia de bons produtos de aprendizagem.

24

Na sala de aula cooperativa, como em qualquer sala de aula, a participao ou

envolvimento do aluno central: na definio dos objetivos de ensino, no planejamento do seu
prprio percurso e na avaliao do seu prprio progresso.
Na sala de aula cooperativa, como, por princpio, em qualquer sala de aula, a avaliao
passa por uma multiplicidade de processos e de instrumentos composies, relatrios, testes,
apresentaes, listas de verificao, fichas de frequncia, questionrios, observaes, entrevistas,
narrativas, portfolio... Estes instrumentos so usados como forma de aprender e melhorar, e no
como forma de competir. Alguns tm funo exclusivamente formativa, ou de regulao, outros
tm carter predominantemente somativo e destinam-se a verificar as aprendizagens. Um
professor que aplica, em diferentes momentos ao longo do ano, uma lista de verificao que
enumere as competncias esperadas num trabalho de investigao (por exemplo, facilidade em
localizar e organizar informao, tirar notas, sumariar, etc.) e que usa os dados assim recolhidos
para apoiar o aluno a superar dificuldades, est avaliando, mas no testando conhecimentos. Um
professor que aplique um teste individual aps um trabalho de investigao, para verificar os
conhecimentos dele resultantes est tambm a avaliar. No entanto, se limitar a uma nota, emitir
uma classificao que equivale a um juzo de valor. Esse juzo de valor permite seriar e abre
caminho a comparaes, mas muito pouco til para orientar. Claramente uma realimentao
especfica e descritiva, com valorizao dos pontos fortes e pistas de atuao para ultrapassar
dificuldades tem vantagens sobre uma informao traduzida exclusivamente numa palavra ou
num nmero.
Na sala de aula cooperativa, para conseguir interdependncia positiva existiro sempre na
equipe cooperativa dois nveis de responsabilidade - a responsabilidade individual e a de
grupo. Cada elemento responsvel por um determinado produto individual, mas existe
igualmente um produto da clula que pode ser avaliado enquanto atividade coletiva. A
responsabilidade individual pode ser encorajada atravs da avaliao peridica de cada elemento
da clula, por exemplo, aplicando testes individuais, a todos ou a alguns dos alunos escolhidos
aleatoriamente, ou responsabilizando alunos individualmente por determinadas partes do trabalho.
Enquanto que para Cohen (1994), prefervel fornecer feedback detalhado sobre o
produto da clula, em vez de atribuir uma classificao, Johnson et al (1984) consideram vrias
hipteses para os professores que preferem atribuir classificaes individuais:
Atribuir a cada estudante uma classificao atravs de testes individuais (ou outros
instrumentos), mas acrescentar alguns pontos se o trabalho da clula tiver sido
particularmente bom;
Cada aluno recebe uma classificao individual que somada classificao global do
produto da clula.
Outro exemplo pode ser, atribuir uma determinada pontuao a cada critrio previamente
identificado. Determinados critrios so aplicados ao produto comum, outros prestao
individual. Como exemplificado no quadro a baixo, para um trabalho de projeto, com um produto

25

final apresentado turma, seria possvel definir os seguintes critrios, numa escala de 200 pontos
(para alm dos critrios especficos relativos a contedos):

Grupo

Cumprimento dos prazos

20 pontos

Apresentao do trabalho escrito

30 pontos

Capa, ndice, layout, bibliografia, n. de palavras/pginas

Trabalho escrito

75 pontos

Introduo (definio e contextualizao do problema).

Questes de investigao
Recolha e apresentao dos dados
Concluses (...)
Clareza e rigor de linguagem
Riqueza de vocabulrio
(...) + contedos especficos
Individual

Apresentao oral

75 pontos

Clareza na apresentao
Vocabulrio
Adequao/rigor da linguagem
Utilizao de notas (sintticas)
Adequao dos meios auxiliares
Fluncia
Contato visual
Postura
(...) + contedos especficos

Os conceitos previstos para cada critrio variam de acordo os objetivos e o enfoque que se
pretende dar ao trabalho. Por exemplo, se cumprir os prazos for uma meta importante pode serlhe dada maior relevncia. Estes critrios valorizam o trabalho coletivo e o trabalho individual,
simultaneamente. Todos os estudantes da clula estaro interessados em apoiar os seus colegas,
porque dessa inter-ajuda resultar um produto melhor e uma melhor classificao individual (se
bem que, esperamos a obteno de uma boa nota no seja a sua motivao fundamental).
Referencia
Cochito, Maria Isabel Geraldes Santos. Cooperao e aprendizagem: educao intercultural
ISBN 972-99316-1-5

5 - TCNICAS DE APRENDIZAGEM COOPERATIVA

26

A aprendizagem cooperativa uma metodologia que se baseia em muitas diferentes

maneiras de organizar uma classe de aula, de tal forma que os estudantes trabalhem e aprendam
em pequenas clulas de dois a quatro estudantes. Ela preconiza um modelo de trabalho dinmico
e organizado. A maioria das estratgias que envolvem aprendizagem de contedos segue uma
seqncia como esta:

1. Antes de cada atividade o professor explica os objetivos que devem ficar claros
para os estudantes;
2. dada uma atividade individual (exerccio, leitura, resumo, levantamento dos
pontos/idias principais, etc.) e designado um tempo para a sua execuo.
3. Os estudantes so convidados a compartilhar em dupla ou trios, (fala e ouve) e em
sequncia com clulas maiores ou com a classe.
4. O encerramento ocorre de diferentes maneiras (de acordo com as tcnicas). As
atividades podem ser concludas na prpria clula (com as anotaes das
concluses) ou as idias so apresentadas pelas clulas e escritas na lousa, todos
os estudantes devem escrev-las para enriquecer os pontos de vista. Finalmente,
se necessrio, o professor faz uma explicao dando concluso ao assunto e
atividade.

Antes de dar incio a descrio das tcnicas de trabalho interessante enfatizar que
aprendizagem cooperativa privilegia o desenvolvimento de competncias cognitivas de
nvel superior. Assenta-se num modelo de equidade, de troca de informaes e de
mutualidade em dois sentidos. Assim as atividades cooperativas devem:

Ser intrinsecamente interessante e motivadora;

Permitir a contribuio de todos os estudantes;
Usar diferentes recursos (multimdia);
Envolver vrios sentidos: viso, audio e tato;
Implicar mltiplas competncias e comportamentos;
Implicar leitura e escrita;
Ser desafiadora.

Uma tarefa no se enquadra no sistema cooperativo se puder ser feita de modo mais
rpido por uma s pessoa e se tiver um grau de dificuldade inadequado (muito simples ou
muito complexa) e envolver apenas memorizao e aprendizagem de rotina.

27

As instrues dadas turma para a realizao da tarefa no devem ser longas, de

modo a no limitar as decises dos estudantes.

Porm, existem contedos que

condicionam pr-requisitos para o desenvolvimento dos trabalhos dos estudantes que

poder levar mais de uma aula com exposio do professor, especialista convidado, um
filme ou documentrio. Neste caso dever ser elaboradas, juntamente com os estudantes,
fichas de registro, exerccios de aplicao ou questionrios para pesquisa com os pais ou
a comunidade.
5.1 MTODO PENSAR FORMAR PARES PARTILHAR

Objetivos
Partilhar informaes, praticar a escuta ativa, debater idias, desenvolver a criatividade, estimular
o pensamento crtico e a auto-estima.
Passos do mtodo
1. Formao de clula com nmeros pares at quatro pessoas e numer-las de 1 a 4;
2. O professor enunciar um problema para resolver;
3. Os estudantes pensam individualmente durante alguns segundos, sobre a resposta do
problema;
4. O professor pede para os estudantes formar pares a partir dos nmeros atribudos aos
mesmos (exemplo 1 e 2, 3 e 4);
5. Os estudantes discutem o assunto e resolvem o problema;
6. Em seguida o facilitador pede para que um membro da dupla partilhe as a resoluo da
questo ou do assunto;
rea de clculo
1. Coloca se um assunto para resolver;
2. Os estudantes pensam individualmente sobre o assunto durante alguns segundos;
3. Em seguida compartilham as estratgias de como resolver a questo;
4. Voltam a resolver a questo sozinho;
5. Os estudantes faro duplas novamente e verificaro se a resposta est correta;
6. Por ltimo a resoluo da questo divulgada para a clula.

5.2 - MTODO VERDADE OU MENTIRA

Objetivo
Desenvolvimento do esprito crtico e de unio da clula, consolidao de conhecimentos.
Passos do mtodo
1. O professor forma clulas de 2 ou 3 estudantes e as numera;

28

2. Cada clula escreve duas ou trs afirmaes verdadeiras ou falsas que sejam
convincentes;
3. Cada clula tem um carto em que num dos lados est escrito VERDADE e no outro
MENTIRA;
4. Cada clula na sua vez apresenta as suas verdades e mentiras a turma;
5. As clulas devem conversar sobre as respostas;
6. O professor d um tempo para a discusso das respostas;
7. O professor d um sinal e as clulas mostram suas respostas ao mesmo tempo.

5.3 MTODO CO-OP- CO-OP

1. Nesta atividade cada clula de Aprendizagem Cooperativa responsvel por um tema a

desenvolver;
1. Distribui-se a cada membro da clula de Aprendizagem Cooperativa um subtema para
investigar individualmente a partir da informao que lhe foi fornecida pelo professor ou
que ele prprio recolheu;
2. Cada estudante ir assim preparar o seu subtema organizando e preparando material.
Esta preparao pode adotar formas diversas dependendo da natureza do tema a
investigar. Pode ser necessrio recorrer biblioteca, fazer entrevistas, ou trabalhar o
material fornecido. Estas atividades caracterizam-se por aumentar o interesse dos
estudantes, pois eles sabem que o seu trabalho contribuir para a apresentao da sua
clula;
3. Na aula seguinte cada componente apresenta a clula os resultados da sua investigao,
dando explicaes aos colegas sobre possveis questes que possam ser colocadas. A
clula integra os subtemas trabalhados, relaciona-os e prepara a apresentao de tal
modo que esta seja mais do que uma sntese ativa dos subtemas individuais;
4. Na mesma aula, a clula faz uma apresentao global do tema a toda a turma. Os
estudantes da clula so responsveis pela gesto do tempo, do espao e dos recursos
utilizados durante a apresentao. Durante e aps a apresentao, os colegas das outras
clulas podem questionar a clula sobre o tema apresentado suscitando dvidas, pedindo
esclarecimentos. No final de cada apresentao o professor pode fazer uma sntese dos
contedos abordados (Slavin 1999 a);
5. No final, as clulas so avaliadas pelas apresentaes feitas bem como pela prestao
individual de cada componente, quer ao nvel cognitivo, quer ao nvel de competncias
cooperativas desenvolvidas e demonstradas (Ovejero, 1990).

29

A turma avalia as apresentaes de cada clula - Os estudantes de cada clula avaliam o

seu desempenho individual; - O professor avalia a prestao de cada estudante na realizao da
sua tarefa bem como o desempenho global da clula.
5.4 - MTODO CONTROVRSIA/ POLMICA CONSTRUTIVA

Na controvrsia acadmica o professor e os estudantes escolhem um tema que dever ser

susceptvel de gerar posies antagnicas.
Cada clula de trabalho subdividida em dois pares. Cada par vai assumir uma posio diferente
relativamente ao tema em discusso. Cada par prepara o tema tendo em conta a posio que vai
defender, de tal modo que consiga arranjar argumentos convincentes, claros e precisos de modo
a convencer o outro par que defende o ponto de vista oposto.
Na preparao do tema os pares podem procurar informao, bem como utilizar a documentao
fornecida pelo professor. importante que os pares dominem bem a posio que defendem, bem
como devem questionar o outro par sobre alguns aspectos que eles consideram menos
esclarecidos, preparando assim a argumentao a favor da posio que vo defender. Cada par
pode conversar entre si para arranjar novos argumentos que justifiquem as opinies que
defendem. de salientar que a posio assumida por cada um dos pares, nem sempre est de
acordo com os seus princpios e ideais, no entanto, ela deve ser assumida e defendida como sua.
Os pares trocam de posio, preparam as defesas e a apresentao da posio que estiveram a
refutar. No devem ter acesso aos materiais da apresentao dos colegas, mas devem adicionar
a informao obtida e assim reforar a posio que agora vo defender.
No final a clula deixa de estar dividida em pares e os seus membros trabalham em conjunto
para elaborarem uma sntese onde constem as posies defendidas e o consenso que a clula
conseguiu.
No final, a clula avaliada pelo seu desempenho, mas cada aluno ser tambm avaliado
individualmente, no pelas ideias defendidas, mas pela argumentao apresentada e pela forma
coerente e lgica como as apresentou (Freitas, 2003; Fontes, A; Freixo, O., 2004).

5.5 - MTODO JIGSAW I

Os contedos a estudar so divididos em tantas partes quantos os estudantes da clula.

Numa segunda fase, cada estudante estuda e discute a sua parte juntamente com os colegas
dos outras clulas a quem foi distribudo a mesma matria, formando assim uma clula de
especialistas. Posteriormente cada aluno volta clula de base e apresenta o que aprendeu aos
seus colegas de maneira a que fiquem reunidos os conhecimentos indispensveis para a
concretizao do trabalho/projeto da clula. Cada estudante tem de aprender a matria para si

30

prprio e tambm tem que explicar aos seus colegas, de forma clara, o que aprendeu, uma vez
que todos vo ser avaliados, de forma individual, sobre todos os contedos estudados. Para alm
da avaliao individual proposta por Aaronson, Slavin (1980) prope ainda um sistema de
avaliao da clula em que se somam os resultados dos testes individuais para obter a
pontuao da clula, introduzindo assim o fator competio entre clulas. O mtodo foi criado em
1978 por Aronson e colegar. Ele pode ser utilizado em reas de estudos sociais, literatura,
cincias e por reas que as quais se estudam conceitos. Pode se utilizar com crianas a partir
dos seis anos de idade. Essa tcnica constitui das seguintes etapas:
Selecione um captulo ou unidades, os temas para serem trabalhados em duas ou trs aulas;
Primeiro os educandos trabalham inicialmente em clulas bases heterogneas. As clulas
bases (A,B, C...) devem atender aos critrios de heterogeneidade, sexo, rendimento e etc;
Segundo os contedos a estudar so divididos em tantas partes quantos os estudantes da
clula.
Cada estudante estuda e discute a sua parte juntamente com os colegas dos outras clulas a
quem foi distribudo a mesma matria, formando assim uma clula de especialistas. Se a
turma for grandes o professor pode distribuir os estudantes em vrios grupos de peritos para
cada tpico;
Elabore folhas para os especialistas com indicaes sobre o que eles devem se concentrar
quando lem o material, o professor pode preparar folhas diferentes cores para cada grupos
de especialistas;
Posteriormente, cada educando volta a clula de base e apresenta o que aprendeu aos seus
colegas de maneira a que fiquem reunidos os conhecimentos indispensveis para a
concretizao do trabalho/projeto do clula. Cada estudante tem de aprender a matria para
si prprio e tambm tem que explicar aos seus colegas, de forma clara, o que aprendeu,
uma vez que todos vo ser avaliados, de forma individual, sobre todos os contedos
estudados.
Para alm da avaliao individual proposta por Aaronson, Slavin (1980) prope ainda um
sistema de avaliao da clula em que se somam os resultados dos testes individuais para obter
a pontuao da clula. As avaliaes devem incluir perguntas de todos os tpicos estudados. As
perguntas devem ser de fceis compreenso e ao mesmo tempo desafiadoras. O professor
tambm pode pedir um trabalho individual apresentado escrito ou oralmente
5.6 - MTODO JIGSAW II

A diferena relativamente ao modelo original que o professor j no necessita de

elaborar textos de apoio especficos podendo os estudantes consultar todo o material de apoio da
disciplina. Neste caso, todos os estudantes dispem de toda a informao. Este problema
ultrapassado pela introduo da estrutura de recompensas, sendo a pontuao obtida por cada

31

aluno somada s restantes da clula para obteno da pontuao global do mesmo, sendo os
resultados das diferentes clulas dados a conhecer num boletim informativo ou num jornal de
parede (Pujols, 2001; Bessa, N.; Fontaine, A., 2002; Serrano, 2002).

5.7 MTODO INVESTIGANDO EM GRUPO

Um dos grandes defensores do mtodo investigando em grupo foi John Dewey que considerava
a cooperao em sala de aula extremamente importante. Este mtodo considerado um dos
mais exitosos, pois amplamente pesquisado. O mtodo se baseia na premissa de que tanto no
contexto social como no processo intelectual a cooperao extremamente necessria.
Para Lopes e Silva (pg 150) a aula uma empresa cooperativa onde professores e alunos
constroem o processo de aprendizagem, com base numa planificao comum baseada nas suas
experincias, aptides e necessidades.
No investigando em grupo os estudantes planejam cooperativamente as necessidades e o que
iro fazer. Depois de planejado os estudantes procuram informaes em diversas fontes. Aps
isso, eles avaliam e sintetizam as informaes recolhidas por cada componente da clula. Juntos
decidem o que querem investigar, que recursos necessitam, quem ser responsvel por cada
atividade e como iro apresentar o trabalho a turma.

No investigando em grupo os estudantes passam por seis etapas:

1 - Identificao do tema e organizao das clulas;
2- Planificao das atividades de aprendizagem;
3 - Realizao da investigao;
4- Preparao do trabalho final;
5 Apresentao do trabalho;
6 Avaliao;

O investigando em grupo ideal para ensinar biologia, histria, algumas partes da geografia, mas
no adequado para usar mapas ou tabelas peridicas.

1 - Identificao do tema e organizao das clulas;

Esta primeira etapa dedicada organizao das atividades. O professor apresenta um

problema ou tema geral ou unidade a turma e os estudantes identificam e escolhem diversos
subtemas de estudo, se baseado nos seus interesses e nas fontes de informao a sua
disposio. A etapa comea com a turma planejando quais temas iro investigar, esse
planejamento pode ocorrer de diversas formas:

32

 O professor pode apresentar um problema turma e perguntar Quem gostaria de saber

sobre isso? Cada estudante apresenta perguntas sobre os aspectos que gostaria de
investigar;
Os estudantes podem se reunir em grupos e cada um expressa suas sugestes sobre o
que investigar. Um deles anota todas as idias e comunica a turma. Em seguida ocorre
uma breve discusso com toda a turma e terminam elaborando uma lista de sugestes
repartidas pelos os subtemas que iro investigar.
Uma outra idia cada estudante anotar suas idias, depois vo constituindo pares,
grupos de quatro e at oito. Em cada grupo os membros comparam suas listas, eliminam
as repeties e fazem uma nica lista com o interesse de todos.
Em seguida posta em discusso a turma as sugestes. O professor ou os estudantes
escreve-as no quadro, aps isso os estudantes classifica-as em categorias. Essa nica
lista organizada em categorias que se apresenta em subtemas para a investigao de
cada clula, incorporando os interesses de toda a turma. Por exemplo, se forem estudar a
Europa, as diferentes clulas podem escolher os diferentes pases. importante que o
professor no imponha suas prprias idias nem recuse muito a dos estudantes.
No final dessa fase apresenta se os subtemas a toda a turma no quadro. Os grupos
formam-se com base nos interesses dos alunos, cada estudante se integra na clula que
estuda o subtema de sua escolha. Se um tema tornou-se muito popular pode fazer dois
grupos

2- Planificao das atividades de aprendizagem

Depois de formarem as clulas, os estudantes iro decidir como fazer a investigao, o que cada
um vai fazer, se individualmente ou em pares. Cada grupo deve formula um projeto de
investigao, que recursos necessitam para fazer o trabalho.

Algumas perguntas para o projeto de investigao;

TEMA DE INVESTIGAO;
ESTUDANTES DA CLULA;
O QUE QUEREM INVESTIGAR;
QUE RECURSOS POSUMOS;
COMO DIVIDIREMOS O TRABALHO;

As informaes dos temas investigados pelos estudantes podem ser completadas pelo professor,
mediante a explicao direta para a turma, ou atravs de outros mtodos cooperativo. Isso pode

33

ocorrer antes, durante ou depois do trabalho investigativo dos estudantes. Exemplo, se uma
turma vai estudar II guerra mundial, o professor pode falar da Geografia e a Histria da Europa
antes e depois da guerra e depois os estudantes concentram-se nos temas que mais os
interessam.
3 - Realizao da investigao

Essa a fase mais longa do processo, cada clula desenvolve os planos formulados
anteriormente. O professor deve fazer todos os esforos possveis para que o trabalho
desenvolva-se sem interrupes at terminar as investigaes. Nesta etapa os estudantes
individualmente ou em pares, recolhem as informaes, analisam, avaliam e tiram as concluses
necessrias para fazer a resoluo do problema de investigao da clula. Cada estudante
contribui com uma parte do projeto com o objetivo de formar um todo.
Quando cada um completa a sua parte da atividade a clula volta a se reunir e todos
compartilham o que aprenderam. Nesta etapa cada um pode apresentar um resumo escrito do
seu trabalho.
4- Preparao do trabalho final

Nessa etapa as clulas apresentam a turma os resultados de suas atividades. fundamental que
os estudantes planejem algumas atividades, tais como: identificao da idia principal do projeto,
juntar as partes e planejar a apresentao.
Ao concluir essa etapa o professor pede a cada clula que nomeie um representante para um
comit diretivo. Este comit ouve o plano de cada clula para o seu relatrio ou trabalho. O
comit recolhe todos os pedidos de materiais, coordena os horrios e as apresentaes. O
professor adota o papel de conselheiro. Uma coisa interessante que alguns grupos comeam a
gerar idias para o trabalho durante a fase de investigao.
Quando o professor se rene com o comit diretivo, pode ser preciso destacar alguns princpios
para ajudar os estudantes a planejar os seus trabalhos:

Sublinhem as ideias principais e as concluses;

Informe a turma sobre as fontes consultadas;
Permitam que os colegas faam perguntas;
Envolva o mximo possvel os colegas na apresentao, atribuindo-lhe papis;
No os faa ficar sentados em silncio durante muito tempo;
Certifique de que todos os componentes de cada clula desempenhem papis importantes
durante a apresentao;
No se esquea de solicitar todos os materiais necessrios.

34

5 Apresentao do trabalho

Os grupos agora faro apresentao do trabalho final para a turma. Os grupos se renem
novamente. Os estudantes fazem apresentao, tem que enfrentar situaes que no esto
preparados e problemas relacionados com a coordenao, planejamento da apresentao do
trabalho. As orientaes seguintes podem torna-se teis:

Falem de forma clara e sucinta e dem o menor nmero de explicaes possveis;

Utilizem o quadro para ilustrar os conceitos;
Usem equipamento audiovisual;
Se for necessrio realizem debates com a turma;
Pensem na preparao de cantinhos de aprendizagem onde vossos colegas podem desempenhar
tarefas preparadas pelas clulas;
Pensem na oportunidade de realizar dramatizaes sobre o trabalho;
Pensem na possibilidade de fazer questionrios para manter a turma interessada;
Vejam se possvel apresentar fotografias, desenhos ou ilustraes para animar a apresentao.

6 - Avaliao

No investigando em grupo, os professores devem avaliar: como investigaram certos aspectos,

como aplicaram certos conhecimentos s solues dos problemas, como fizeram dedues a parti
do que aprenderam. Esse tipo de avaliao consegue ser melhor atravs de uma viso
acumulativa do trabalho individual durante a investigao. O investigando em grupo expem os
estudantes avaliao constante. Durante esse mtodo, os professores devem ser capazes de
formular avaliaes confiveis dos seus estudantes, tendo por base conversas e a observaes
freqente das atividades escolares. Os estudantes tambm podem colaborar nas avaliaes, cada
grupo de investigao prepara algumas perguntas sobre as idias mais importantes que
apresentou a turma. Temos assim uma prova constituda por todas as clulas. Cada clula
prepara sete questes e o professor escolhe duas e informa o dia da avaliao. Uma outra forma
pedir para os estudantes reconstrurem o processo de investigao, e tambm analisando como
os diferentes grupos contriburam para o progresso dos demais. Dessa forma voc pode pedir
para cada clula preparar uma reconstruo do trabalho e como cada um contribuiu para o todo.
5.8 - MTODO APRENDENDO JUNTOS

O mtodo aprendendo juntos tem se revelado um dos melhores em resultados na aprendizagem

dos estudantes, como confirma estudo realizado por Johnson, Johnson e Stanner (2000). um

35

mtodo que consiste em ser mais conceitualmente e no mecanicista, por que constitudo por
elementos que os professores podem aplicar a maior parte das reas de estudos em todos os
anos de escolaridade.
Um dos grandes objetivos da tcnica compreender e favorecer as interaes positivas no
interior das clulas bem como o desenvolvimento de habilidades sociais. Para conseguir isso o
professor faz o ensino das competncias, vigia as clulas, e intervem junto delas a fim de
possibilitar reflexes sobre as interaes.
So colocados vrios meios para estabelecer a interdependncia: diviso de papis, de tarefas.
Os estudantes so encorajados a fornecer ajuda mtua, enquanto desenvolve os papis que lhes
foram atribudos.
Neste mtodo o professor que compete forma as clulas de aprendizagem e fixar os objetivos,
estabelecer a interdependncia positiva, a responsabilizao, vigiar os comportamentos das
clulas e avalia a aprendizagem dos alunos.
O professor estrutura as clulas de forma que integre os cinco elementos: interdependncia
positiva, interaes positivas, responsabilizao, competncias sociais e capacidade de trabalhar
em grupos pequenos e em ltimo lugar, reflexo em grupo.

O mtodo no consiste de etapas organizativas, so apenas sugeridas cinco etapas para ajudar
o

professor

organizar

os

diferentes

componentes

do

mtodo:

interdependncia,

responsabilizao, interaes positivas, competncias sociais e capacidade de trabalhar em

grupo e reflexo em grupo.

Resumo do mtodo

36

1. Escolha um tema:
Estabelecer os objetivos no que diz respeito a:
- matria;
- competncias sociais;
2. Tome decises sobre:
- tamanho das clulas;
- diviso do tamanho das clulas;
- disposio da sala;
- matria;
- distribuio dos papeis.
3. Estruturar o trabalho de grupo:
- explicar a atividade escolar;
- estabelecer a interdependncia positiva;
- estabelecer a responsabilizao;
- estabelecer os critrios de sucesso;
- estabelecer os comportamentos desejados.
4. Seguir o desenvolvimento da aula.
- procurar a manifestao dos comportamentos desejados;
- observar;
- fornecer o feedback.
5. Avaliar os resultados:
- atividade escolar;
- funcionamento da clula.

1 etapa: Escolha do tema:

Escolha um tema que se adqe ao trabalho da clula, fixe os objetivos precisos quanto
matria a se assimilar e as competncias sociais que sero adquiridas;

2 etapa: Tomar decises sobre:

- tamanho das clulas;
Comece com grupos pequenos com 3 ou 4 depois aumentem pouco a pouco o nmero de
participantes de acordo com as necessidades.

37

- diviso do estudantes por clulas;

Os grupos devem ser mais heterogneos: capacidade, motivao, estilo de trabalho dos
estudantes, equilibre as deficincias de maneira que as clulas tenham todas as competncias
necessrias para executar as tarefas.
- disposio da sala;

As clulas devem ser organizadas de maneira que facilite a comunicao entre os estudantes e
trabalhem a vontade sem serem perturbados.

- matria;

O material deve est concebido para a aprendizagem cooperativa e dever ser mais fcil de ser
utilizado por uma clula do que por uma nica pessoa.
- distribuio dos papeis.

Os estudantes devem ser exatamente quais suas responsabilidades. Os papeis devem variar de
acordo com a funo da tarefa. Por exemplo, se estudantes iro estudar as navegaes. Eles
podem prepara o itinerrios de um navio que vai do Brasil a Portugal e desempenharem papeis
de capito, mestre de manobras, marinheiro e meteorologistas.
Os estudantes no podem permanecer muito tempo desenvolvendo um papel pois, isso dificulta o
desenvolvimento de certas competncias. Aps todos os estudantes terem executados todos os
papeis a diminuio com a rotao de papeis pode diminuir.

3 etapa: Distribuir o trabalho

- explicar a atividade escolar;

Organize as atividades de maneira que os estudantes sejam obrigados a cooperar para realizar a
tarefa. preciso destacar os modos de interao desejada.
- estabelecer a interdependncia positiva;

Nesse mtodo a maior parte da interdependncia estabelecida a interdependncia de papeis.

- estabelecer a responsabilizao;

38

Cada estudante responsvel pela sua aprendizagem e tambm pela do colega, para isso
acontecer estabelea acordos, convide-os a assinar uma folha de acordo.
- estabelecer os critrios de sucesso;

Diga com rigor o que eles devem aprender, tanto em relao ao contedo como as competncias
cooperativas. Antes de comear a trabalhar os estudantes j devero saber os objetivos das
atividades, saber at que ponto dependero de seus companheiros de grupo, saber o significa
cada papel, a diviso de tarefas e como sero avaliados.
- estabelecer os comportamentos desejados.

Ensine aos estudantes os comportamentos que facilitaro a aprendizagem em grupo.

4. Etapa: Seguir o desenvolvimento da aula.

Os estudantes sentem a necessidade de serem orientados quando trabalham em grupo. O

professor deve avaliar a eficcia dos grupos. Circule pela sala para verificar que cada um
compreendeu a matria e se concentra na atividade, intervenha se necessrio

5. Etapa: Avaliar os resultados:

A avaliao deve se pautar no trabalho escolar e nas competncias desempenhadas pelos

estudantes, faa uma avaliao baseada no funcionamento da clula.
- atividade escolar;

Os estudantes podem ser avaliados individual e coletivamente em relao aos aspectos

pedaggicos, para contribuir com a responsabilidade individual, calcule as notas da clula em
funo da contribuio de cada membro da clula.

- funcionamento da clula.

No fim de cada atividade pea aos grupos para fazer uma reflexo sobre os trabalhos tanto nos
aspectos pedaggicos como no desenvolvimento das competncias sociais, enquanto o
professor passeia pela sala ele pode fazer anotaes sobre os estudantes. Essas informaes
so comunicadas aos grupos e utilizada no momento da reflexo.

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5.9. METODO SENHAS PARA FALAR

Neste mtodo at mesmo os mais tmidos so incentivados a participar de forma igual nas
atividades, fomentado o desenvolvimento da linguagem oral e do pensamento crtico.
O mtodo consiste em o professor organizar pequenos grupos de 3 a 4 estudantes e os
estudantes ou professor escolher um tpico para discusso. Em seguida distribui senhas
para falar com os estudantes de todas as clulas e destinar alguma tempo para a realizao
das atividades. As senhas podem ser caneta lpis, borrachas e outros objetos pequenos. Em
cada clula um estudante coloca a sua senha na mesa para falar e no pode falar novamente
ate que todos tenham contribudo com a discusso. Quando todas as senhas estiverem na
mesa a atividade pode comear novamente at que o tempo destinado a atividade encerre.

5.10. MTODO CIRCULOS CONCNTRICOS.

O Professor organiza os estudantes em grupos de 8. 4 estudantes fazem um circulo exterior e

os outros 4 o circulo interior. Todos devero ficar de frente. Pedir a cada par para que
troquem informaes sobre um assunto. O professor pode entregar lhes questes para
estimul-los. Pea aos estudantes que esto no centro para rodarem para que troquem
informaes com os colegas do circulo exterior e tenha a possibilidade de escolher assuntos
diferentes.

40

5. ANEXOS

ANEXO 1
Desafiando o estudante/ Habilidades sociais

Quando apresentado um novo assunto na sala de aula, esperamos do professor uma

boa explicao e que ele passe o seu conhecimento de modo que possamos aprender com
facilidade, claro, se quisermos aprender. Assumimos que estamos ali para receber uma
explicao. Na apresentao do assunto, o professor pode pedir que se faa um trabalho de
grupo, em que os alunos aceitam trabalhar juntos, mas no sabem muito bem a melhor forma de
fazer esse trabalho. Nesse grupo h a chance de haver quem trabalhe e quem s fique esperando
pelos outros; os grupos fazem aquela baguna, e o trabalho, s vezes, no sai to bem feito
quando se faz sozinho, como de costume.
Os alunos pensam que s aprendem se fizerem sozinhos, e estudar em grupo muitas
vezes no d certo. Ao longo deste ano letivo vocs tero a possibilidade de trabalharem em
grupos de Aprendizagem Cooperativa.
Neste tipo de atividade, o professor ou facilitador formar clulas heterogneas, mas o que
isso? So grupos misturados por sexo, idade, capacidades, etc. para que deste modo os alunos
da turma possam ter diferentes pontos de vista, diferentes idias, diferentes perspectivas,
diferentes modos de resolver um problema. O que pretendemos com esta atividade que todos
os membros da clula se sintam responsveis no s pela aprendizagem individual, mas de toda
a clula. Aqui o sucesso da clula o sucesso de todos, porm se um estudante falhar, ento,
todos os estudantes da clula compartilharo esse fracasso. Sendo assim, o nosso lema aqui :
um por todos e todos por um!
Tudo se passa como num time de futebol. Cada um tem a sua funo, mas o objetivo
comum ganhar. Quando uma pessoa faz um gol todos festejam, mas se a equipe perde todos
ficam tristes. este o objetivo da Aprendizagem Cooperativa
Para realizar a Aprendizagem Cooperativa na sala de aula, no basta dizer que vamos
trabalhar em grupo, muito mais do que isso. preciso:

Ouvir com ateno;

Estar atento aos outros;

Perguntar o que os outros pensam;

Encorajar os colegas a participar;

Falar na sua vez;

Chamar o colega pelo nome;

Olhar para o membro da clula que est falando;

41

No permitir que algum faa pouco de outro;

Agradecer;

Pedir desculpa;

Estabelecer ou chamar a ateno para o tempo disponvel

Concentrar-se numa tarefa;

Todos devem se esforar para contribuir com a participao.

A Aprendizagem Cooperativa : cooperar, partilhar, aprender uns com os outros, ter

responsabilidades iguais, e desafios comuns; integrar novas aprendizagens, analisar e
reconstruir o pensamento, dando idias, falando essas idias, pois falar ajuda a pensar.

Nem os adolescentes nem os adultos tm a capacidade desde pequeno de trabalhar bem

em grupo. No se nasce com esta capacidade. Aprende-se com o tempo. preciso praticar
sempre, desenvolver capacidades, criar regras de funcionamento de grupo. este desafio que
proponho nas aulas. No basta aprender o contedo do livro, importante desenvolver a
amizade, a cooperao, o respeito, a responsabilidade para que nos tornemos cidados livres e
conscientes, responsveis e cooperantes, por isso, bem mais comprometidos com os valores
sociais e os princpios da solidariedade. por isso que propomos o DESAFIO a todos de no
serem simples alunos, mas verdadeiros ESTUDANTES COOPERATIVOS.

42

ANEXO 2
Comunicao no verbal
Tempo previsto: 30 minutos
Passo a passo:
A atividade deve ser realizada em grupos de 10 a 15 participantes.
O facilitador pede a colaborao de quatro participantes voluntrios
Em seguida, pede que os quatro voluntrios saiam da sala durante um tempo determinado, e pede-lhes
que pensem uma experincia que eles tiveram em suas vidas (no trabalho, na escola, na famlia, etc.)
na qual deixaram de usar uma das habilidades sociais e que se eles tivessem usado poderiam evitar um
conflito (discusso, briga, desentendimento, ressentimento, etc.) e as contem ao grupo.
O facilitador explica aos demais participantes que os colegas iro entrar para lhes contarem uma
situao de suas vidas. Combina-se, ento, com os participantes que durante a narrao eles
expressaro diferentes comportamentos com cada um dos voluntrios.
Enquanto o primeiro voluntrio conta sua histria, os colegas devem no ouvir, comportando-se de
modo desatento, olhando pela janela, lendo, escrevendo...
Quando for o segundo voluntrio, mais uma vez os colegas no vo ouvir e o comportamento que
assumem falar em voz baixa, conversar...
Com o terceiro voluntrio os colegas evidenciam falta de interesse fazendo caretas, palhaadas...
Quando for o quarto voluntrio os colegas ouvem-no com muita ateno. Mostram muito interesse
atravs de contato visual, postura corporal e acenos de cabea.
Depois disso, pergunta-se aos voluntrios como se sentiram nessa situao.
O facilitador discute com o grupo sobre os sinais corporais que emitimos e que efeitos causam nas
demais pessoas dentro de uma clula de estudo.

43

ANEXO 3

Ficha de monitoramento do estudo em grupo

Nome:_____________________________________Data:__/__/___
Componentes da clula:____________/_____________/_____________/_____________/__________
COMO TRABALHAMOS EM GRUPO HOJE.
MARQUE COM UM X A BAIXO DO INTEM

Sempre

CONRESPONDENTE A SUA RESPOSTA

s Vezes

Raramente

No

1 - Escutamos as opinies e as idias dos colegas

de grupo.
2 - Todos contriburam com idias e opinies.
3 - Partilhamos nossa responsabilidade.
4 - Conseguimos chegar a um consenso.
5 - Expressamos nossos desacordos de forma
educada.
6 - Gerimos nosso tempo com eficcia.
7 - Como avalia o trabalho da clula hoje?
Muito concentrado (
tempo (

Concentrado a maior parte do tempo (

Distrado a maior parte do

8 - D dois exemplos que mostre que o grupo estava concentrado na tarefa.

__________________________________________________________________________________
____________
9 - Se o grupo se distraiu o que aconteceu?
__________________________________________________________________________________
____________
10 - O que vocs fizeram para resolver a dificuldade da clula?
__________________________________________________________________________________
____________

44

ANEXO 4
Como participei no trabalho da clula hoje
Sua resposta muito importante, responda com sinceridade.
Nome:_______________________
Componentes da clula:___________________/________________/________________
Marque com um X debaixo da cara

No meu grupo consegui

correspondente a sua resposta

fazer muito bem.

1- Partilhei as minhas idias

2-Escutei os outros ou estive atento ao que os

No meu grupo faltou.

colegas diziam
3-Fiz perguntas.
4-Encorajei os outros.
5-Estive concentrado no trabalho e permaneci a

Para alcanar os meus

maior parte do tempo na clula.

objetivos necessrio que

6-Participei no estabelecimento dos objetivos da

eu faa.

clula.
7-Falei com os colegas de forma educada.

LOPES, J.; SILVA, H,S. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia prtico para o
professor. 1. ed. Lisboa: Lidel, 2009

45

ANEXO 5
Modelo de ficha para o monitoramento da turma

SIM - 1, MAIS OU MENOS - 2, NO - 3

Permanece a
maior parte
Expem

Expem seu

suas idias ponto de vista

com
Papel
desemp Frequ
Nome

enhado

encia

do tempo na
clula e no

ou opinio da se disdrai em

realiza todas

Mantem-se

facilidade

clula com

facilidade

Sai no

as atividades

na sua clula

para a

facilidade para

com outras

pontual

horrio

propostas

de trabalho

clula

a turma.

atividades.

REFERNCIAS
Cochito, Maria Isabel Geraldes Santos. Cooperao e aprendizagem: educao intercultural.
Lisboa. ACIME, 2004.

FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. 15. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1984.

JOHNSON, David. W.; JOHNSON, Roger. T.; SMIT, KarL A. A Aprendizagem Cooperativa
Retorna as Faculdades. Disponvel em <http://unjobs.org/authors/roger-t.-johnson> .Acesso em:
9. 10 mar. 2010.

JOHNSON, David. W.; JOHNSON, Roger. Teaching Students To Be Peacemarkers (4 ed.)

Edina,MN: Interaction Book Company, (952) 831-9500

LOPES, J.; SILVA, H,S. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia prtico para o
professor. 1. ed. Lisboa: Lidel, 2009.

MENEZES, M. G. BARBOSA, R. M. N, JFILIS, Z. M. S. Aprendizagem Cooperativa: o que

pensam os estudantes?.___In.: Linguagens, Educao e Sociedade - Teresina, Ano 12, n. 17, p.
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ROGERS, Carl R e ROSENBERG, Rachel L. A pessoa como centro. So Paulo: EPU, Ed. da
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SANTOS,

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de agosto de 2010.