Anda di halaman 1dari 4

Actividad 1.

Hablemos un lenguaje
comn
Hablemos un lenguaje comn
Actividad
Lluvia de ideas (telfono descompuesto)
Reflexionar acerca de la importancia de
Propsito de la actividad
dominar los conceptos establecido en los
documentos rectores.
Organizacin
Tiempo:
30 minutos
Equipos/Plenaria
del trabajo
Instrucciones:
Los participantes forman columnas con el mismo nmero de
integrantes (si sobran integrantes participan como observadores).
Los primeros participantes de cada columna, recibirn una frase del
conductor, la cual leern durante 15 segundos con la finalidad de
transmitirla de forma correcta.
Entregarn la frase al conductor y cuando se d la indicacin dir la
frase en el odo al compaero de atrs y este a su vez al siguiente,
hasta concluir con el ltimo integrante de la columna.
El ltimo participante comunicar al grupo la frase que su equipo le
comparti de forma clara.
Se leer la frase original preguntando qu significa para ellos cada
frase.
Para finalizar, el facilitador dar a conocer el significado de cada frase.
Al terminar la actividad respondan lo siguiente en plenaria:

Cul(es) fue(ron) la(s) principal(es) limitante(s) para comunicar la frase?

Por qu es importante unificar el lenguaje dentro del mbito educativo?

Notas personales:

La importancia de
las palabras
Existe una estrecha relacin del
lenguaje con nuestra mente.
Define todos los productos que la
mente puede generar incluyendo las
actividades
relacionadas por el
intelecto o abstracciones de la
imaginacin. Unido a los valores
desarrollados por cada persona.
Comunicarse con claridad, eficacia y
asertividad es una virtud importante y
clave en algunos mbitos. Una
comunicacin poco asertiva y confusa
puede generar malentendidos y
problemas.
Por lo que evitar manejar una
comunicacin
ambigua
en
la
educacin es importante, sobre todo
ahora, que dentro de la reforma
educativa se manejan trminos
muchas
veces
errneamente
aplicados, ocasionando confusin.
El docente tendr como tarea
identificar y aclarar dichos trminos a
travs del acercamiento con el plan y
programas de estudio en pro de su
quehacer docente y del manejo de los
mismos.

Anoten sus
respuestas correctas
aqu

Horizontales

Aprendizajes
Esperados
Movilizacin de
2.
saberes
1.

3.

Competencias

Secuencia
didctica
Situaciones de
5.
aprendizaje
Ambientes de
6.
aprendizaje
7. Actividades de
aprendizaje

Actividad 2.Lo que sabemos


Lo que sabemos sobre planificacin
Actividad
Crucigrama
Determinar el dominio de conceptos implicados en la
Propsito de la actividad
planificacin didctica y la evaluacin formativa.
Organizacin
Tiempo:
30 minutos
Binas
del trabajo
Instrucciones:
Resuelvan el siguiente crucigrama en 15 minutos.
No se podr recurrir a ningn documento o libro para su resolucin, pues se busca
la retroalimentacin entre pares.
No es necesario que el crucigrama se complete al 100% y/o de manera correcta,
pues no se trata de un examen.
Una vez agotado el tiempo para la resolucin del crucigrama, respondan las
preguntas a la indicacin del facilitador.

4.

8.

Contexto
Verticales

1. Planificacin
2.

P
L
A P R
N
I
F
I
C
A
C OM
I

N
S E

E N D I Z A J E S E S P E R A D
M OV I L I Z A C I N D E S A

P E T E N C I A S

C U E N C I A D I

Procesos de
aprendizaje

3. Estrategias

S I T U A C I

4. Evidencias

A M B I E N T

5. Criterios

E J A Z I D N
6.

Niveles de logro

7. Indicadores

C O N T

O
R
G
O
L
E
D
S
E
L
E
V
I
N

N E S D

S D E A

R P A E
X T O

C
E
R
V
I
I
D
T
E
E
N
R
D A C T I C
I
O
A
S
S
I
E A P R E N
D
P RE N D I
C
A
D S E D A D
O
R
E
S

P
R
O S
O
C
B E R E S
S
S
O
T
R
S
D
A
E
T
A
E
G
P
R
I
A
E
N
S
D
I
A
I Z A J E
E
A J E

I V I T C A

2014

Para resolver el crucigrama, revisen la pgina siguiente.


CRUCIGRAMA CONCEPTUAL
DEFINICIONES
HORIZONTALES

VERTICALES

1.- Son indicadores de logro que definen lo que se


espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser; y constituyen un referente
para la planificacin y la evaluacin. (Dos
palabras).

1.- Elemento sustantivo de la prctica docente


para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes que implica organizar actividades
de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo.

2.- A partir de esta accin, los alumnos son


capaces de poner en prctica sus conocimientos,
habilidades y actitudes adquiridos en la escuela,
para resolver situaciones complejas y de la vida
diaria. (Tres palabras)

2.- Se da entre la enseanza y el aprendizaje


de manera gradual, donde el protagonista es
el alumno. (Tres palabras).

3.- Son las capacidades de responder a diferentes


situaciones e implican un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimientos), as como
la valoracin de las consecuencias de ese hacer
(valores y actitudes).

3.- Es el conjunto de procedimientos apoyados


en tcnicas de enseanza y aprendizaje, que
tienen por objeto llevar a buen trmino la
accin didctica, es decir, alcanzar los
aprendizajes esperados.

4.- Es la estructuracin sistemtica de las acciones


enseanza-aprendizaje articulado en forma de
sucesin y contiene tres momentos bsicos. (Dos
palabras).

4.- Son elementos de la evaluacin, su


recopilacin permite identificar si el estudiante
es competente y pueden ser de conocimiento,
de desempeo y de producto.

5.- Son momentos, espacios y ambientes


organizados por el docente, en los que se ejecuta
una serie de actividades de aprendizajeevaluacin-enseanza, que estimulan la
construccin de aprendizajes y propician el
desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolucin de problemas simulados o
reales de la vida cotidiana. (Tres palabras)
6.- Son escenarios construidos para favorecer de
manera intencionada el aprendizaje. Constituyen
la construccin de situaciones de aprendizaje en
el aula, en la escuela y en el entorno, donde se
desarrolla la comunicacin y las interacciones, y
media la actuacin del docente para construirlos
y emplearlos como tales. (Tres palabras).

5.- Son condiciones que establecen el juicio de


valor sobre la actuacin permitiendo emitir un
juicio ante lo que se ha logrado alcanzar en los
objetivos, metas o estrategias de aprendizaje.

7.- Serie de pasos que se deben seguir para que el


alumno adquiera las herramientas para la solucin
de problemas y demandas acadmicas. Invertido.
(Tres palabras).

7.- Constituyen las evidencias que facilitan la


medicin de los resultados o de lo que se
espera alcanzar de un programa. Se pueden
medir a travs de los niveles de logro.

6.- Establecen categoras de desempeo y


describen que son capaces de resolver o hacer
los alumnos en cada categora. Invertido. (Tres
palabras).

8.-Es un marco, ambiente, entorno fsico o


simblico, conjunto de fenmenos, situaciones y
circunstancias (como el tiempo y el lugar), no
comparables a otras, que rodean o condicionan
un hecho.

2014

Al completar su crucigrama, respondan en binas las siguientes preguntas.

Qu dificultades encontraron al resolver el crucigrama?

Ninguna puesto que se di de manera natural el trabajo en equipo; lo que


facilit dar respuesta a cada uno de los cuestionamientos.
Cul es la importancia de tener presentes los conceptos a la hora de planificar y evaluar?

Son el sustento terico que fundamenta lo que se planificar de modo que


guiar la practica educativa del docente y el alumnado para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Considera que no tiene claro algunos conceptos? Por qu?

Si los tengo claros; porque procuro hacer un trabajo acorde a las necesidades
de los alumnos recurriendo constantemente a estos documentos para no
olvidarlos.
Qu estrategia podemos llevar a cabo para apropiarnos de estos conceptos?

Diversificar la enseanza respetando los intereses, estilos y ritmos de parendizaje


lo cual permite apropiarnos del conocimiento conceptual e integrarlo a nuestro
conocimiento.
A manera de recapitulacin, en binas redacten un texto breve que exprese el inters por enriquecer su
desempeo profesional y el desarrollo de sus competencias docentes:

Actualmente si se desea ser una persona exitosa, se debe buscar la mejor


opcin que permita estar actualizado para dar respuesta a las exigencias
de la etapa de la vida que nos toca vivir y no fungir como un parasito alimentandose
del trabajo de los dems.
Un buen docente es aquel que actua con tica y procura estar al da para no ser
parte de una estadstica solamente.

2014