DIRECCION NACIONAL DE CAPACITACION Y

TECNICA DEPORTIVA

TECNICO DEPORTIVO BASICO II

DIDACTICA
MODULO II SEMANA 6
TEMARIO:
1.- LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA
2.- METODOS DE ENSEANZA EN LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA
3.- CLASIFICACION DE LOS METODOS DE LA EDUCACION FISICA
4.- TECNICAS DE ENSEANZA
5.- ESTILOS DE ENSEANZAS

1.- LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA

La didctica de la Educacin Fsica y el Deporte es el estudio cientfico de la
organizacin y situaciones de aprendizaje que vive un estudiante o deportista para
alcanzar un objetivo cognitivo, afectivo o motor determinado. La organizacin
implica que el profesor entrenador se responsabilice de la planificacin, innovacin
y creacin de situaciones de aprendizajes tiles y necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
La llamada didctica de la educacin fsica nace en los programas de estudio del
profesorado bajo la dependencia de estos planteos y en sus primeros pasos de
construccin terica es impregnada por planteos neuropsicolgicos y acompaada
por otra forma de concebir el cuerpo: la de la mquina informacional. El
movimiento, que es generado por medio de un proceso de tratamiento de la
informacin y el empleo del sistema nervioso, necesita adiestrarse, educarse. Las
disciplinas de base que sirven a estos planteos son la ciberntica y la
neuropsicologa.
El modelo de la didctica, basado en la teora del aprendizaje, propone metas de
estudio que han de asegurar al hombre el mejor equipamiento individual posible.
La didctica de orientacin ciberntica trata de racionalizar el proceso del
aprendizaje y de perfeccionarlo por medio de los reconocimientos de la informtica
y la psicologa de la informacin (Anemarie Seybold: 1,976).
La didctica da respuesta a la singularidad de sus contenidos en el proceso de
enseanza aprendizaje; de ah constituye una didctica especfica cuyo eje central
lo forman tanto el cuerpo como el movimiento en la calidad del medio educativo.
Las clases de Educacin Fsica y deportes tienen un efecto ms directo e
inmediato sobre los alumnos y profesores que los que se imparten en aulas
tradicionales y esa es la diferencia que conduce a procesos de socializacin ms
ricos.
En la actualidad, un profesor de Educacin Fsica o de deportes tiene
2

conocimientos bsicos de anatoma, fisiologa, pedagoga y sociologa, adems de

formacin deportiva especfica.
Fernando Snchez Bauelos lo explica de este modo: "La didctica especfica de
la educacin fsica y el deporte tiene que estar adaptada al desarrollo de una
actividad de enseanza en la que el movimiento corporal y el esfuerzo fsico
constituyen los contenidos. Pero en el caso del mbito de la enseanza de la
educacin fsica y el deporte las diferencias de los planteamientos didcticos van
ms all de la peculiaridad de esta materia, extendindose a aspectos de fondo.
Las caractersticas y requisitos de la enseanza en el aula y las de nuestro mbito
son tan distintas que sta plantea la necesidad de una didctica especfica
perfectamente diferenciada."
A partir de este planteo se expone una serie de diferencias entre la enseanza de
la educacin fsica y el deporte y la enseanza en el aula y agrega: ..."Estas
diferencias consideradas en conjunto parecen llevarnos a la conclusin de que las
clases de Educacin Fsica y Deporte tienen un efecto ms directo e inmediato
sobre el concepto que de s mismo tienen los alumnos y tambin del profesor. La
situacin de clase, cuando los contenidos son relativos a la actividad fsica es ms
abierta y rica en posibilidades de relacin interpersonal, con un posible efecto
sobre el individuo de tipo ms integral. Por esto mismo, los planteamientos
didcticos se hacen ms complejos, cuando las metas educativas y de enseanza
son progresistas y ambiciosas, la formacin especfica del docente de esta materia
en cuanto a didctica, tiene que ser ms exigente que para el profesor de aula."
La necesidad de una didctica "especial" parte ms bien de lo "que" se ensea
que del "mbito" en que se ensea, aunque el que no pueda pensarse sin un
contexto situacional en este caso. Es el contenido su aspecto de fondo y es la
singularidad del mismo lo que configura a las llamadas "didcticas especiales".
Dice Daniel Feldman "Las didcticas especializadas evolucionan asumiendo que
el objeto de conocimiento determina el proceso de comunicacin", pero en el caso
de la Educacin Fsica el contenido escolar no es necesariamente "ese objeto de
3

conocimiento", un producto de la investigacin terica. El contenido escolar es una

prctica social y cultural susceptible de ser estudiada tericamente por lo tanto, es
sta prctica social y cultural la que determina su proceso de comunicacin.
El Entrenamiento Deportivo, como se dijo con anterioridad, puede asumirse como
una teora y prctica de la enseanza de las actividades deportivas o del
movimiento

en

general,

en

este

sentido,

tiene

fundamentos

generales

relacionados con la Pedagoga y la Didctica general y especfica. Al respecto

Gildardo Prez dice: "El primer concepto de sistematizacin para la clasificacin
de los conceptos tcnicos, est caracterizado por la acogida que brinda la
Didctica de la Educacin Fsica y los Deportes. "Esta parte de la interrelacin de
los objetivos de aprendizaje, de los contenidos y mtodos de aprendizaje con los
principios pedaggicos dan las lneas directrices de la clase de Educacin Fsica y
Deporte" (Grossing, 1975). En el proceso de entrenamiento la correspondencia es:

- Objetivos del entrenamiento

- Objetivos de aprendizaje

- Contenidos de aprendizaje

- Contenidos de entrenamiento

- Mtodos de aprendizaje

- Mtodos de entrenamiento

- Medios de aprendizaje

- Medios de entrenamiento

La Didctica de la Educacin Fsica centra su estudio en las relaciones

profesor/alumno que se establecen en un proceso intencional de enseanza y
aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de comunicacin. As
pues, entendiendo el estudio del proceso de enseanza y aprendizaje desde la
doble perspectiva que lleva a su explicacin (teora) y a la intervencin (prctica),
podemos afirmar que el objeto de la Didctica de la Educacin Fsica debe
centrarse en el binomio "enseanza y aprendizaje de las manifestaciones del
movimiento humano", entendido ste no como un simple fenmeno fsico sino
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cargado de intencionalidad y significado para el ser que se mueve. Intencin y

significacin que se encuentran influenciados, e influyen, por el contexto en el que
se desarrolla la intervencin formativa, ese "escenario de operaciones" que integra
tanto el "contexto escolar, de carcter inmediato, y el contexto social como
contexto envolvente de aquel" (Salvador Mata, 1998:201).
Cul es el sentido de la expresin: "procesos de enseanza y
aprendizaje"?; qu relacin guardan entre s los trminos del binomio?;
qu relacin guardan con la Didctica?
Como afirma Fenstermacher, si no existieran aprendices "sera difcil que
pudiramos disponer del concepto de ensear" (1989:153). Esto es tanto como
afirmar que el concepto de ensear, elemento central de cualquier didctica,
guarda una relacin de dependencia ontolgica con el concepto de aprender.
Pero, cmo contemplar este tipo de relacin?
La enseanza se constituye como un proceso intencional, es propositiva, "es decir,
que obra siempre con algn propsito" (Senz Barrio, 1994:24), aunque no
siempre se encuentre suficientemente explcito. Como tal proceso, la enseanza
conlleva la idea de un principio de accin, con un comienzo y un final. El comienzo
de la accin viene definido por el deseo de compartir el conocimiento; el final
coincidir con la apropiacin del conocimiento por parte del aprendiz o bien
cuando se d por terminado el proceso intencional. Estas afirmaciones nos llevan
a sealar que en todo proceso de enseanza y aprendizaje es posible manifestar
que:
a. El concepto de enseanza guarda una relacin de dependencia ontolgica con el concepto de
aprender y que, si bien es posible, separar la existencia de la enseanza del aprendizaje, desde el
mbito de la Didctica de la Educacin Fsica no es correcta esta separacin cuando nos
encontremos inmersos en procesos de escolarizacin que en s mismos se constituyen como
procesos intencionales o teleolgicos.
b. Los procesos de enseanza y aprendizaje son procesos de comunicacin profesor-alumno en
torno al objeto de enseanza que tienen un antes, un durante, y un despus del propio acto de
ensear-aprender y que deben ser analizados de manera sistmica.

Veamos la primera afirmacin, con el objeto de aproximarnos a nuestra idea en

torno al objeto de la Didctica de la Educacin Fsica. Es cierto que, en un
concepto genrico de enseanza, existira la posibilidad de separar el proceso de
enseanza del proceso de aprendizaje (subrayamos proceso para diferenciarlo del
concepto reduccionista del aprendizaje como rendimiento). La enseanza puede
entenderse como un proceso intencional en el que se generan estrategias cuya
finalidad es facilitar el aprendizaje (Contreras, 1990), si bien no es necesario que
ste se produzca para poder afirmar que existe un proceso de enseanza. Si no
fuera as, habra que admitir que para el porcentaje de alumnos que no alcanzan
los mnimos exigibles en su proceso de aprendizaje no se habra producido
enseanza, mientras que s habra tenido lugar para los dems miembros del
grupo. En consecuencia, bien podemos hablar de una relacin de "dependencia
ontolgica" entre enseanza y aprendizaje, pero no de una relacin causal,
aunque "la tentacin de inferir una relacin causal se ve ms reforzada an si
advertimos que las variaciones en la enseanza casi siempre producen
variaciones en el aprendizaje" (Fenstermacher, 1989:153).
Esta separacin de enseanza y aprendizaje podra permitir comprender aquellas
definiciones de didctica que hacen referencia a la enseanza como objeto
material y no al binomio enseanza y aprendizaje. No obstante, para nuestros
propsitos es ms importante tratar de diferenciar el concepto genrico de
enseanza, con dependencia ontolgica pero no causal del aprendizaje, de las
cualidades que debe reunir el proceso de enseanza en un marco institucional
como el definido por la escolarizacin. Si bien puede existir enseanza sin
necesidad de aprendizaje (que s de aprendiz), ni desde el punto de vista polticoeconmico, ni desde el moral, es aceptable la idea de un proceso de enseanza
que no tenga como finalidad mejorar el aprendizaje de aquellos que se encuentran
inmersos en el proceso. En este sentido, la enseanza se convierte en un proceso
intencional e institucional, con unos propsitos, ms o menos, definidos y en el
que uno de sus protagonistas, dicho sea sin nimo peyorativo pero constatando
6

una realidad, se encuentra cautivo y atrapado en el propio proceso de enseanza

y aprendizaje. Esta ltima peculiaridad caracteriza las relaciones que se
establecen entre profesor y alumno y que condicionan el proceso de ensear y
aprender de forma peculiar, ya que uno de los sujetos inmersos en el proceso de
comunicacin (el alumno) puede no desear compartir el conocimiento del otro (el
profesor).
En

la

actualidad

el

desplazamiento

de

las

concepciones

ontolgicas,

epistemolgicas y metodolgicas nos lleva a reformular nuevamente las teoras

sobre la enseanza de la educacin fsica y el deporte. La concepcin de sujeto
corporal en vez de cuerpo objeto, la bsqueda de un objeto de estudio desde otros
paradigmas y las investigaciones basadas en una pluralidad de mtodos nos
brindan un panorama muy distinto respecto a la enseanza. Explicar hoy qu se
ensea y cmo es reducir la didctica a una mera teora instructiva. Entender lo
social y cultural de nuestros saberes significativos es comprender su enseanza
en nuevos contextos con nuevos significados. Esto es lo que nos permite
transformar la enseanza bajo nuevas concepciones.

2.- MTODOS DE ENSEANZA DE LA DIDCTICA DE LA EDUCACIN

FSICA
CONCEPTUALIZACIN: Intentamos definir una serie de conceptos, que en
muchos casos son de idntico significado:

INTERVENCIN DIDCTICA: no confundirlo con el intervencionismo del profesor (dar clases

magistrales) y se debe ayudar a los alumnos. Es la forma de actuar del profesor, lo que l hace
en el aula. Est compuesto por tres factores: planificacin, actuacin en el aula y evaluacin.

ESTRATEGIA DE ENSEANZA: es lo mismo que estilo de enseanza, la cual es la forma peculiar

que tiene cada maestro de aplicar el mtodo.

MTODO DE ENSEANZA: es el camino que tiene el profesor para conducir la enseanza. Va a

ser la manera en que queremos actuar. Tambin se le conoce como procedimiento de
enseanza. Mtodo y procedimiento es el modo de conducir la enseanza.

TCNICA DE ENSEANZA: es como el profesor transmite o explica lo que quiere ensear. La

manera en que el profesor quiere dar la informacin.

ESTRATEGIA EN LA PRCTICA DE LA ENSEANZA: como el profesor organiza la progresin de la

materia a ensear.

RECURSOS DE LA ENSEANZA: Los elementos o materiales que se tienen para impartir y

trabajar en las clases.

MTODOS DE ENSEANZA EN EDUCACIN FSICA

Marco conceptual: Mtodo de enseanza
Segn el diccionario de la Lengua Espaola (RAEL 1992), define el mtodo como
el modo de decir o hacer con orden una cosa, en el mbito educativo se entiende
por mtodo o procedimiento a la forma general, la manera o el modo de conducir
la enseanza. Todo mtodo debe cumplir una serie de principios, segn Thorndike
(1973):
ACTIVO
ECONMICO Y
EFICAZ

SOCIALIZADOR
PRINCIPIOS
QUE DEBE
CUMPLIR

EDUCATIVO

TIL

INTEGRAL

CON
INTERS

3.- CLASIFICACIN DE LOS MTODOS DE EDUCACIN FSICA

Basndonos en Snchez Bauelos, M.A. (1989), diferenciamos los siguientes:
En funcin de la

En funcin del carcter

En funcin del tipo de

participacin del alumno

general de la enseanza

instruccin dada a los

alumnos

Mtodo Inductivo: El

Aprendizaje sin error o

Enseanza mediante

alumno acta de forma

programa lineal de

la Instruccin Directa:

activa. El maestro

Skinner: Se le da ms

Es cuando el maestro

plantea un problema y

importancia al

opta por dar al

el alumno lo resuelve.

resultado y no al

alumno/a una

proceso.

informacin directa

Mtodo deductivo: El
alumno/a acta de

Aprendizaje ensayo

sobre la solucin.

Enseanza mediante

forma pasiva, escucha

error: Se le da ms

y ejecuta. El maestro

importancia al

la bsqueda: Es un

dice en todo momento

proceso.

mtodo centrado en el

cmo debe actuar,

alumno/a, el cual tiene

comenzar, y terminar,

que descubrir por s

los pasos a seguir, etc.

solo la solucin.

Estrategia en la prctica
Una de las clasificaciones de la palabra mtodo es hacerlo de forma global o
analtica. Delgado Noguera, MA (1993) lo denomina estrategia en la prctica, y lo
define como la forma de presentar la actividad o tarea. Siguiendo a Snchez
Bauelos, F (1986), diferenciamos tres tipos:

Estrategia Global

Estrategia Analtica

Estrategia Mixta

Se presenta la tarea de forma

La tarea se divide en partes y

Combinar ambas estrategias,

completa:

se ensea por separado:

sacando lo positivo de cada

una, todo termina con la
realizacin global:

Global Pura: Sera la

Analtica Pura: La tarea se

realizacin de la tarea

descompone en partes y la

Global/Analtica/Global

propuesta en su totalidad. Es

realizacin comienza por

ideal en Primaria. Ej. Volantn

aquella que el maestro

hacia delante.

considere ms importante, se

Global polarizando la

irn practicando cada parte por

atencin: Se realiza la tarea

separado, para englobar todo

propuesta tambin en su

al final. Ejemplo: (vase

totalidad pero pidiendo al

cuadro)

alumno que preste especial

Analtica Secuencial: La

atencin a un aspecto

tarea se descompone en

concreto. Ej: Volantn hacia

partes y la realizacin

delante, fijndonos en que la

comienza por la primera parte

barbilla est pegada al

en orden aisladamente, para

esternn.

englobar todo al final. Ejemplo:

Global modificando la

(vase cuadro)

situacin real: Realizacin de

Analtica Progresiva: Se

la tarea en su totalidad

descompone en partes. La

modificando las condiciones

prctica empieza por un solo

en donde se realiza. Ej.

elemento y una vez dominado,

Colocamos una colchoneta

se irn aadiendo

sobre un banco sueco

progresivamente nuevos hasta

formando un plano inclinado

conseguir la ejecucin total.

para facilitar el volteo hacia

Ejemplo: (vase cuadro)

Aplicacin en Primaria

abajo.

Ejemplo: Salto de longitud (Cuadro de estrategias analticas)

Analtica pura

Analtica secuencial

Analtica progresiva

B/D/A/C = A+B+C+D

A/B/C/D = A+B+C+D

A/A+B/A+B+C =A+B+C+D

Partes: carrera-impulsin-

Partes: carrera-impulsin-

Partes: carrera-impulso-vuelo-

vuelo-cada.

vuelo-cada.

cada.

Realizacin: 1impulsin, 2

Realizacin: 1Carrera, 2

Realizacin: 1Carrera, 2

Carrera, 3Vuelo, 4Cada.

Impulsin, 3Vuelo, 4Cada.

Carrera+Impulso, 3Carrera

Al final: Salto completo.

Al final: Salto completo.

+Impulso+Vuelo, 4Salto final

Siempre que nos sea posible en la Enseanza Primaria utilizaremos la estrategia

global, pues tiene ms ventajas que inconvenientes, como podemos ver en el
siguiente cuadro:
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Ventajas/Inconvenientes

GLOBAL

Fomenta la creatividad.
Mayor motivacin
Respeta los diferentes ritmos de aprendizaje.
Sucesivos ensayos-errores no siempre conducen a la
adquisicin de un aprendizaje, ej. Es el caso de la
mayora de las tcnicas deportivas.

ANALTICA

Ideal para el aprendizaje de tcnicas deportivas.

En tareas de gran dificultad, permite llegar a un
buen resultado en poco tiempo.
Inhibe la creatividad.
No respeta los diferentes ritmos de aprendizaje
Es poco o nada motivante.

Cabe precisar que a veces tenemos que utilizar otro tipo de estrategia, debido a
diferentes factores como pueden ser, la complejidad de la tarea, la organizacin
de la tarea, la edad de los nios, los objetivos perseguidos y la formacin del
maestro.

4.- TCNICAS DE ENSEANZA

Segn Delgado Noguera, MA (1993), la tcnica de enseanza es la forma de
presentar al maestro la tarea en funcin de unas variables que son: los objetivos,
las tareas y las caractersticas de los alumnos.
Abarca diferentes aspectos como son:
La forma del maestro de dar la informacin inicial
La forma de ofrecer el conocimiento de los resultados
La forma de motivar a los alumnos/as.
As, destacamos dos tipos de tcnicas de enseanza y sus caractersticas:
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Instruccin Directa

Indagacin

Se basa en el aprendizaje por imitacin o por

Se basa en la no instruccin. El maestro/a no

modelos.

los

muestra un modelo al alumno/a, sino que ste

conocimientos que conoce al alumno/a para

buscar soluciones a travs de la bsqueda. Se

que los aprenda con la mayor exactitud posible.

ofrece al alumno la posibilidad de que resuelva

El

maestro

transmite

problemas, y que descubra por s mismo los

aprendizajes o capacidades de la E.F.

El maestro es el protagonista del

proceso de e-a.

Existe

una

solucin

descubre.
de

probado

El maestro comunica al alumno/a la

El maestro toma todas las decisiones:

el

Favorece la implicacin cognitiva en la

El proceso de enseanza es ms
individualizado.

evaluacin.

El papel del alumno/a es activo.

El alumno tiene un papel pasivo en el

Consigue mayor motivacin por parte

proceso de enseanza-aprendizaje.

es

actividad motriz.

objetivos, contenidos, actividades y

alumno/a

que el nivel de retencin es mayor.

solucin

El

protagonista de su aprendizaje, por lo

rendimiento y bien definida, el modelo.

El mejor aprendizaje es el que uno

La organizacin de los alumnos es

de los alumnos.

La organizacin es menos formal,

muy formal, por lo que resulta muy

ofreciendo

difcil individualizar la enseanza.

libertad.

Se utiliza para ensear contenidos

El

a los

profesor

debe

alumnos/as

ofrecer

ms

los

sobre, deportes, preparacin fsica,

alumnos/as la cantidad suficiente de

habilidades gimnsticas, actividades

informacin

en la naturaleza que entraen peligro,

actitud de bsqueda, y guiarles para

danzas etc.

que sta no se alargue demasiado o

para

provocarles

una

no logre encontrar las soluciones.

El problema a plantear siempre debe

de ser alcanzable y significativo.

Se utiliza para ensear contenidos

sobre: juegos, E.F de Base, Expresin
Corporal, actividades en la naturaleza
e incluso en los Deportes.

12

Siguiendo a Snchez Bauelos, MA (1993), vamos a ver a modo de cuadro cules

van a ser las ventajas y los inconvenientes de estas dos tcnicas de enseanza:
Ventajas/Inconvenientes
Instruccin Directa

Indagacin

Fcil de aplicar, aprendizajes ms

rpidos y perfectos.

espontneo.

La organizacin y el control de la clase

es ms fcil.

Ms difcil individualizar.

Papel pasivo del alumno

El alumno es el protagonista, creativo y

Mayor implicacin cognitiva, retencin

e individualizacin.

Aprendizajes ms lentos.

Requiere

mayor

formacin

del

maestro.

5.- ESTILOS DE ENSEANZA

Es la forma peculiar que tiene cada maestro/a de elaborar el programa, aplicar el
mtodo, organizar la clase y relacionarse con los alumnos/as (Diccionario de las
Ciencias de la Educacin. Anaya 1992). El estilo de enseanza est compuesto
por los siguientes elementos:

A nivel tcnico: por la

tcnica de enseanza,
la estrategia en la
prctica y los recursos
didcticos.

A nivel socioafectivo: por su

personalidad, el tipo
de relaciones que
fomenta con y entre
los alumnos/as (clima
que cree en clase).

A nivel de
organizacin: por los
tipos de organizacin,
sistema de seales, y
soluciones que
muestra hacia
conductas desviadas.

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Existen numerosas clasificaciones de los estilos de enseanza. Nosotros

centraremos nuestro estudio y anlisis en la clasificacin que nos hace Miguel
ngel Delgado Nogueras (1991), que es quien profundiza ms sobre ellos:
Estilos

Tipos

Tradicionales

-Mando directo
-Mando directo modificado
-Asignacin de tareas

Que fomenta la individualizacin

-Trabajo por grupos (niveles o intereses)

-Enseanza modular 6
-Programas individuales
-Enseanza programada

Que posibilitan la Participacin del alumno en la

-Enseanza recproca

enseanza

-Grupos reducidos
-Microenseanza

Que Propician la Sociabilidad

-Trabajo en grupo

Que Comportan la Implicacin Cognoscitiva

-Descubrimiento guiado

Directa del alumno en su aprendizaje

-Resolucin de problemas

Que estimulan la Creatividad

-Libre exploracin
-Mando directo
-Asignacin de tareas
-Trabajo en Equipo

Caractersticas y ejemplos
Estilos

Caractersticas

Ejemplos

Enseanza individualizada

-Pueden existir subgrupos de

Dominio del volteo

recuperacin o de aceleracin

1 grupo: volteo con ayuda de

banco sueco y colchoneta.
2 grupo: volteo sin banco
sueco desde parado.
3 grupo: volteo con carrera.
Por intereses

14

1 grupo: volteos.
2 grupo: malabares
3 grupo: equilibrios
Programas Individuales

-Basado en una lista de tareas,

Rutinas de musculacin

adaptadas y adecuadas a las

necesidades del alumno y ste
las realiza.
-Requiere una evaluacin
inicial.
-Relaciones entre profesor y
alumno mnima.
Enseanza Recproca

-Enseanza por parejas: uno

Para tcnicas deportivas

observa y otro ejecuta y

viceversa.
-Profesor planifica la tarea y
determina los aspectos a
observar, ofreciendo el
conocimiento de los resultados
sobre el alumno observador,
no sobre el ejecutante.
-Tcnica de enseanza ms
utilizada: instruccin directa
Grupos Reducidos

dem a la enseanza recproca

Pase de dedos en voleibol

pero con grupos de 3 a 5

alumnos, donde 1 o 2 ejecutan
y los dems observan.
Microenseanza

Clase dividida en grupos de 6

Para formar a entrenadores

a 11 componentes, y cada
grupo tiene un capitn.
Capitanes forman ncleo
bsico control.
Descubrimiento Guiado

El profesor plantea la tarea y el

Superar la red de voleibol

alumno ensaya y experimenta.

golpeando el baln con la

Luego, le ofrece una gua para

mano. Probar a darle con la

orientarle en la bsqueda de la

mano plana y cerrada.

solucin. La tcnica de

15

enseanza que utiliza es la

indagacin.
Resolucin de Problemas

-El

profesor

plantea

la

actividad y el alumno busca

Buscamos

situaciones

de

equilibrio por tros

soluciones
-Papel del alumno muy activo.
-Estimula la creatividad.
-Tcnica utilizada: indagacin
Libre Exploracin

Alumno protagonista del

Para usar un nuevo material,

proceso de enseanza-

segn lo indicado

aprendizaje
Maestro prepara el material y
da las normas bsicas de
control, anima y ofrece
refuerzos positivos

16