Darcilia Simes

TRABALHO ACADMICO.
O QUE ?
COMO SE FAZ?

2004

Darcilia Simes

TRABALHO ACADMICO.
O QUE ?
COMO SE FAZ?

Coordenadores
Darcilia Simes
Flavio Garca

Ficha catalogrfica
S371.3 Trabalho Acadmico. O que ? Como se faz? / Darcilia Simes Rio de Janeiro: Dialogarts, 2004. p. 90.
Publicaes Dialogarts
Bibliografia.
ISBN 85.86837-19-9
1. Redao tcnica. 2. Pesquisa. 3. Metodologia. I. Simes, Darcilia
- II. Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Departamento de
Extenso. III. Ttulo.
CDD. 379

Correspondncias para:
UERJ/IL - a/c Darcilia Simes
R. So Francisco Xavier, 524 sala 11139-F
Maracan - Rio de Janeiro: CEP 20 569-900
http://www.darcilia.simoes.com
e-mail: darcilia@simoes.com
tel-fax: (21) 2587 7846

Copyrigth @ 2003 Darcilia Simes

Publicaes Dialogarts
(http://www.darcilia.simoes.com/dialog)

Coordenadora/autora do volume:
Darcilia Simes darcilia@simoes.com
Co-coordenador do projeto:
Flavio Garca flavgarc@uerj.br
Coordenador de divulgao:
Cludio Cezar Henriques: claudioc@alternex.com.br
Diagramao:
Carla Barreto de Vasconcellos
Renata Gonalves da Silva
Reviso Tcnica:
Marcio Bonin Ribeiro - boninribeiro@ig.com.br
Reviso:
Juliana Theodoro Pereira - juliatheo@ibest.com.br
Logotipo: Rogrio Coutinho

Centro de Educao e Humanidades

Faculdade de Formao de Professores DELE
Instituto de Letras LIPO
UERJ- DEPEXT SR3 - Publicaes Dialogarts
2004

Prefcio
Bethania Mariani (UFF)
Uma das tarefas bsicas e desafiadoras do ensino universitrio promover a
formao cientfica de graduandos e ps-graduandos.

O desafio consiste,

justamente, em desenvolver no estudante um pensamento crtico sobre o que o

cerca, tarefa que no pode prescindir de uma iniciao prtica de leitura do texto
cientfico e de escrita acadmica.
Algumas universidades at incluem em seus cursos de graduao e de psgraduao disciplinas genricas sobre mtodos e tcnicas de pesquisa, mas no
tematizam, ou tematizam de modo pouco sistemtico, questes relacionadas a essas
prticas especficas da leitura e da escrita acadmicas. No sem razo, portanto,
que com freqncia ouvimos de nossos alunos um questionamento aflito: Como
fazer para redigir a monografia de final de curso?, Como elaborar o relatrio da
pesquisa? Estas perguntas, por ficarem centradas no produto, desconhecendo o
processo, apontam, de modo singelo, para um desconhecimento do trabalho
intelectual da escrita acadmica.
Nem a leitura nem a escrita so atividades mecnicas, desvinculadas do
contexto scio-histrico de sua produo. Assim sendo, necessrio se faz o ensino
de ambos, mas sobretudo da escrita acadmica, um ensino que no se esgota na
redao de projetos de pesquisa, relatrios, monografias e teses, textos que
correspondem apresentao final de resultados da pesquisa. Deve-se ter em mente
o percurso de apresentao desses resultados, percurso que pressupe leitura crtica,
pesquisa bibliogrfica e elaborao de anotaes de leitura, de fichamentos, de
resenhas.
Em sntese, ao final do aprendizado, se de fato dominarem os processos de
produo da escrita acadmica, os alunos estaro escrevendo a partir de uma
posio de autoria autoconsciente do texto.

No sero meros burocratas

reprodutores de uma modalidade de texto escrito, mas sim autores cuja posio e
cujo percurso singular se materializam na apropriao dos modos de formulao da
prtica acadmica do texto escrito.

O livro da Professora Darcilia Simes, intitulado Trabalho acadmico.O

que ? Como se faz? fruto de um longo percurso universitrio de ensino e
pesquisa. Apresentando com muita perspiccia as etapas necessrias para a
produo do texto acadmico, a professora Darcilia Simes convoca o leitor a
pensar no processo de produo.

Trata-se, portanto, de um livro com muitos

mritos: sua linguagem accessvel e direta no banaliza em momento algum a

complexidade e profundidade dos assuntos tratados. Da mesma forma, os inmeros
e variados exemplos contribuem para um exame mais detalhado dos tpicos em
discusso.
Partindo de uma reflexo sobre a importncia da pesquisa na
contemporaneidade, a autora mostra como todo pesquisador precisa, como meio de
aquisio de conhecimento, posicionar-se de modo crtico e engajado na leitura do
texto cientfico.

Ao destacar o papel fundamental da leitura na formao do

pesquisador, ao longo dos captulos 3 e 4, a professora Darcilia traz uma inovao,

pois apresenta e articula de modo eficaz os vrios tipos de leitura e mtodos de
estudo e de pesquisa.
Em seguida, sempre com uma linguagem clara e objetiva, a autora introduz
os passos necessrios ao processo de produo do texto acadmico. Mas o ponto
alto est, novamente, em articular eficientemente questes especficas desse tipo de
produo acadmica com aspectos textuais usualmente discutidos em ambientes
mais restritos, como os cursos de Letras. o caso, por exemplo, do captulo 7.1.6,
que trata da relao entre polifonia e coeso textual.
Quem ganha com essas inovaes o aluno, que alm encontrar no livro
respostas prticas para suas dvidas imediatas, recebe de presente uma sofisticada
teorizao que alia a discusso acadmica a uma reflexo crtica sobre os processos
e os produtos resultantes de um percurso de pesquisa.
Em suma, trata-se de uma obra importante no somente para os professores
interessados em ter mo um material didtico apropriado iniciao de seus
alunos nos processos de escrita acadmica, mas tambm para o pblico em geral,
que nela encontrar apoio seguro para a compreenso dos vrios aspectos
Bethania Sampaio Corra Mariani
Doutora em Lingstica
Membro do Departamento de Cincia
da Linguagem - GCL - UFF
6

envolvidos nesta escrita, numa apresentao segura, consistente e de fcil

assimilao.

1
PRODUO TEXTUAL PARA DIVULGAO CIENTFICA
1.1. A IMPORTNCIA DA PESQUISA
Levando-se em conta que os cursos de graduao (sobretudo os oferecidos por
empresas particulares) tm ficado cada vez mais empobrecidos em funo do
enxugamento de carga horria que vem ocorrendo sistematicamente em funo dos
cortes oramentrios, cresce a importncia da pesquisa e da produo acadmica.
A Internet vem-se mostrando forte aliada na circulao dos produtos da
pesquisa em todas as reas do saber humano. Por isso, o desenvolvimento de hbitos
de estudo, com nfase na habilidade de leitura, precisa ser estimulado cada vez mais
no sentido de permitir a continuao da pesquisa para alm dos muros das
universidades e faculdades, assim como preparar profissionais capazes de
aprimorarem

seus

conhecimentos,

manterem-se

atualizados

sem

que,

necessariamente, estejam participando de um curso regular.

a pesquisa que garante a descoberta de novas modalidades de bens e servios
que podem aumentar o conforto do ser humano e melhorar-lhe a qualidade de vida.
Por intermdio da pesquisa, professores e alunos podem avanar em seus
conhecimentos, e a escola pode recuperar seu estatuto perdido em decorrncia do
sucateamento de recursos humanos e materiais nela envolvidos.
tambm a pesquisa que fornece dados para o aprimoramento da legislao da
construo de um estado mais adequado ao modelo de vida almejado pelo povo.
No entanto, tambm a pesquisa (mal feita, sem qualidade) que tem
favorecido a distribuio de ttulos e diplomas para profissionais completamente
despreparados para o exerccio de suas profisses. Ento a pesquisa se torna um mal
a combater. No entanto, o combate tem de atacar no o objeto a pesquisa mas
os processos e seus agentes. Uma das formas possveis de gerenciar a existncia de
uma pesquisa eficiente e produtiva preparar leitores competentes, engajados na
busca de melhores condies de vida, por conseguinte, cnscios da responsabilidade
que envolve o pesquisador.

Iniciamos este manual, ressaltando a importncia da pesquisa na vida humana.

Pesquisar [De pesquisa + -ar2.] significa, segundo os dicionrios:
V.t.d. 1. Buscar com diligncia; inquirir, perquirir; investigar: 2. Informar-se
a respeito de; indagar, esquadrinhar, devassar:
V. int. 3.Fazer pesquisas: & [Aurlio, s.u.]
verbo - transitivo direto e intransitivo 1) procurar com aplicao, com
diligncia; transitivo direto; 2) tomar informaes a respeito de [Houaiss,
s.u.]
Observe-se que um e outro dicionrios utilizam a expresso com diligncia (cf.
com cuidado ativo; com zelo, com aplicao) como atributo circunstancial da ao
de pesquisar. Logo, mister enfatizar que pesquisar ao deliberada resultante do
desejo de conhecer mais sobre algo; decorrente da curiosidade. Cumpre, ento,
refletir sobre a importncia do saber, da informao, para o desenvolvimento do
homem e da sociedade
1.2. A CIRCULAO DA INFORMAO
Dentre os requisitos fundamentais para o progresso da cincia e, por
conseguinte, da sociedade, destaca-se a informao. por meio da informao que
se tem notcia das diferentes culturas e da complexidade do gnero humano e de
suas realizaes. As compatibilidades e incompatibilidades entre povos e naes
chegam at ns por fora dos veculos de comunicao.
Deixando para um outro estudo a questo da comunicao de massa, centra-se
o foco nos veculos tcnico-cientficos de informao e dentre eles devem-se
ressaltar as monografias, dissertaes e teses. Estas produes, apesar de seu valor
acadmico indiscutvel (por conferirem graus, ttulos, diplomas), no recebem a
destinao adequada. Um nmero significativo de trabalhos deste porte fica
esquecido em arquivos institucionais ou reduzidos consulta nos bancos de teses, o
que lhes limita a difuso e, conseqentemente, a utilizao em benefcio do
progresso.

Alm de uma incapacidade aprendida no sculo XX com o advento do

tecnicismo de organizar o saber disperso e compartimentado, voltado ento para
a hiper-especializao, h ainda uma atrofia da disposio mental natural de
contextualizar e globalizar (cf. Morin, 2000: 43). Por isso, a circulao dos
resultados de pesquisas se impe como uma necessidade fundamental.
A despeito disso, a produo dos relatos cientficos ou textos acadmicos vem
atravessando uma crise bi-polar: de um lado busca-se a valorizao do texto
monogrfico; de outro, deixa-se o relator a merc de seu despreparo, uma vez que a
orientao do trabalho monogrfico tambm uma inovao no panorama
universitrio.
A Lei 9394/96 (Diretrizes e Bases do Ensino Nacional) tornou obrigatria a
monografia no final dos cursos de graduao. Disto decorreu a implantao de
disciplinas como metodologia da pesquisa, metodologia cientfica, orientao de
monografias, tcnicas de produo de monografias e similares, com vistas a dar
cabo da nova exigncia legal. No entanto, os prprios docentes mostraram-se
apreensivos com as novas tarefas, uma vez que no receberam formao especfica
para as mesmas.
Por conseguinte, o texto acadmico produzido na graduao passa a funcionar
como mais uma etapa quase burocrtica para concluso do curso e obteno do
grau. No h estrutura tcnico-didtica adequada para a realizao do trabalho de
orientao acadmica: turmas com mais de 35 alunos tornam invivel uma
orientao de pesquisa com a qualidade desejada. Quanto produo do texto final,
o problema se agrava, uma vez que o amadurecimento textual carece de, no mnimo,
duas leituras integrais do orientador antes de seu fechamento, o que via de regra
inviabilizado pelo nmero de alunos nas classes e pelo exguo tempo da produo
textual (o aluno conclui o que deveria ser o copio verso final sujeita a ajustes
em cima do prazo de entrega; s vezes na data-limite).
Tem-se buscado minimizar estes problemas com uma abundante produo de
manuais de orientao do trabalho acadmico, sobretudo no que tange redao.
Tais manuais visam a objetivar a organizao dos relatos de modo a garantir-lhe,

10

pelo menos, a clareza na exposio das idias perseguidas pelo estudioso durante a
pesquisa. Mas ainda estamos longe disto.
O atingimento de uma qualidade satisfatria na produo do texto acadmico,
talvez, possa agilizar sua publicao para alm das fronteiras institucionais. O texto
produzido s pressas e sem a devida orientao no rene qualidades suficientes
para estimular (ou pressionar) a publicao. O mercado editorial, por sua vez,
ocupado com as metas de maior lucratividade, aumenta as barreiras de publicao
do texto acadmico. Instala-se assim um crculo vicioso: o redator no tem estmulo
pela dificuldade de publicao, e o editor reclama de baixa qualidade dos textos. O
resultado texto acadmico engavetado e informao fora de circulao.

11

2
APRENDENDO A ESTUDAR
2.1 PRECISO APRENDER A ESTUDAR?
As dificuldades de pesquisa e da produo do texto monogrfico (aqui tomado
como sinnimo de texto acadmico) demandam uma incurso acerca do estudar e do
aprender.
Como todas as aes e atividades que no atendem a impulsos fisiolgicos ou
instintivos, estudar uma atividade que implica certo tipo de orientao ou mesmo
treinamento prvio. Segundo Lakatos & Marconi (1996: 19) o componente
indispensvel a um processo de estudo a leitura. Indiscutivelmente, por
intermdio da leitura que o conhecimento ampliado, e os horizontes da mente
humana se abrem a novos interesses e perspectivas.
Cumpre ressaltar que h muito que a leitura vem sofrendo processos
significativos de transformao. Desde as primeiras fontes documentais produzidas
pelo homem das cavernas (gravaes nas rochas), ler tem sido uma atividade em
evoluo constante e sistemtica, mesmo quando se trata de evoluo espontnea,
no-orientada por meio da escolarizao.
Originada no no-verbal (sobretudo nos pictogramas) a escrita foi a
deflagradora de um movimento tecnologicizante da comunicao e da informao.
Nos primrdios da existncia humana, a comunicao s era possvel face-a-face,
uma vez que a inexistncia das palavras fazia do gesto o cdigo essencial. Todavia,
tal processo de comunicao construa-se de modo instantneo e sob um feixe de
emoes, tornando a comunicao um processo efmero e subjetivo por excelncia.
Com o advento da escrita, h mais ou menos 6000 anos (Cohen, 1961: 7), a
histria da humanidade mudou seu rumo. A representao visvel e perdurvel da
linguagem proporcionou a circulao do conhecimento em ampla escala, alm de

12

estabelecer uma nova relao entre linguagem e pensamento (cf. Vandendorpe,

2003: 17). Desta mudana de relao emerge a transformao da leitura que, durante
muito tempo, ficou restrita (sobretudo no pensamento ocidental) ao texto verbal. A
interpretao de mensagens no-verbais no configuraria leitura, uma vez que os
construtos no-verbais, por sua vez, no resultavam em textos.
A ecloso da imagem (inveno da fotografia por Niepce, 1822), segundo
Gutirrez (1977: 16) promoveu repercusses sociais, intelectuais e religiosas. A
civilizao verbal passou vertiginosamente para um modelo visual e auditivo. A
fotografia e o cinema (pelos irmos Lumire finais do sculo XIX) reacendem os
rostos humanos, at ento eclipsados pelas palavras escritas, reanimando o texto
com a incluso da imagem em movimento.
O leitor deste manual pode ento se perguntar por que tal divagao, se a
proposta deste captulo era falar sobre estudar e aprender ou aprender a estudar. No
obstante, creio que a resposta bvia: o conhecimento de todos estes dados ora
apresentados decorrem de muito estudo, de muita leitura. E o que chamou cena as
questes relativas escrita, imagem, etc. foi exatamente a incurso no mbito da
leitura.
2.2. QUAL A RELAO ENTRE A LEITURA E A APRENDIZAGEM?
Os processos de estudo implicam aperfeioamento das habilidades que
envolvem o ato de ler. A leitura uma atividade de alta complexidade, no entanto,
insubstituvel no processo de formao do homem integral. Antigamente, quando se
falava em leitura, restringia-se as conseqncias ao plano intelectual; todavia,
hodiernamente, j est comprovado que a leitura integra a formao do indivduo
por atravessar todos os planos de sua vida: social, cultural, intelectual, poltico, etc.
No h como interagir produtivamente em sociedade sobretudo interferindo nos
processos sem os conhecimentos adquiridos por intermdio da leitura.
Quer seja a leitura do verbal quer do no-verbal, o homem um ser sujeito
leitura. Sua capacidade de interferir e modificar a paisagem resulta de sua

13

interpretao dos elementos a sua volta e de seu desejo de transformar o cenrio

reajustando-o a seus interesses, buscando sempre e mais conforto.
justamente nos espaos em que se reflete sobre o ato de ler que se impem
anlises sobre por que o homem l e como se d tal processo.
Ainda que haja modalidades de leitura que brotam da experincia emprica e
no demandam maiores aperfeioamentos tcnicos, observados os agrupamentos
humanos ditos grafos (no dotados de escrita; sem documentao escrita de sua
cultura cf. Houaiss), cumpre ressaltar que o presente livro objetiva tratar da
produo do trabalho acadmico, o qual implica a aquisio de estratgias muito
especficas, mormente no que tange aos processos de leitura e tomada de notas.
O conhecimento humano cumulativo, e o aproveitamento proficiente desta
bagagem implica uma organizao interna e externa por parte do estudante (que
deseja tornar-se um estudioso), para que seu trabalho-estudo se torne rentvel, por
isso prazeroso.
Atividades de baixa produtividade quase sempre se tornam penosas, cansativas;
e tendem ao abandono por parte do at ento interessado. O nvel do interesse
carece de alimentao contnua e ininterrupta em qualquer atividade. Nas
intelectuais, aquele nvel precisa ser mais firme, uma vez que o consumo de energia
mental muito grande, e o cansao pode manifestar-se muito cedo, gerando o
abandono da atividade e a perda do el para a pesquisa.
Portanto, o hbito de ler precisa ser adquirido, desenvolvido e aperfeioado
como etapa e instrumento indispensvel no aprender a estudar. Em sntese, aprender
a estudar aprender a ler.
2.3. COMO OBTER PRAZER EM ATIVIDADES DE LEITURA?
Vm ao texto interessantes palavras de um pensador francs:
Talvez no haja na nossa infncia dias que tenhamos vivido to plenamente
como aqueles que pensamos ter deixado sem viv-los, aqueles que passamos
na companhia do livro preferido (Proust,1991:9).

14

O filsofo exprime neste breve trecho a sensao do prazer experimentado

durante suas leituras. No entanto, as primeiras experincias leitoras podem no ser
to felizes, podem at gerar desconforto. Cabe ento ao iniciante no arrefecer e,
quando necessrio, buscar a ajuda de leitores mais experientes. Entre estes se
destacam os professores que, por ofcio, devem dar mostras de habilidade leitora e
muita satisfao na prtica da leitura.
O trabalho escolar em torno da leitura deve ser iniciado nos primeiros anos de
escolarizao. Considerando-se a leitura em sentido lato (faculdade de interpretar
tudo o que nos rodeia) como uma prtica humana espontnea, desenvolver o hbito
de ler e sistematizar os procedimentos que permeiam a atividade de leitura devem
ser objetivos perseguidos desde a pr-escola.
Iniciando as prticas leitoras pr-escolares com o enfrentamento dos textos
no-verbais oferecidos pelo entorno dos sujeitos aprendizes, o ato de ler vai sendo
transformado em rotina prazerosa, uma vez que resulta sempre em ampliao de
domnios, em aquisio de novos dados e, em ltima anlise, em ampliao do
vocabulrio ativo. Lendo, tem-se sobre o que falar, e a cada tema correspondem
conjuntos lexicais que se vo adjungindo ao repertrio original do falante e
tornando-o cada vez mais fluente em seu idioma. Convm lembrar que a
comunicao oral se desenvolve desde o balbucio; logo, as prticas leitoras
realizadas na pr-escola no so coisas extraordinrias nem mirabolantes. So
prticas indispensveis ao desenvolvimento intelectivo do aprendiz.
Em funo desta incurso acerca da leitura em geral, retoma-se o fio da leitura
acadmica e impe-se declarar a importncia da organizao do processo da leitura,
para que seja dela tirado o maior proveito com o mximo de economia de esforo e
tempo. Para tanto, trazemos a este captulo algumas informaes histricas sobre a
leitura, assim como instrues acerca de mecanismos de acelerao da leitura.
A idia de que estudar um processo que precisa ser aprendido e de que este se
assenta no hbito e na sistematizao da leitura evoca meno aos vrios tipos de
leitura e a que estes, por sua vez, so aplicveis a projetos diferenciados de
enfrentamento textual. Em outras palavras: dependendo do objetivo da leitura e do

15

tipo de texto a enfrentar, possvel eleger-se um tipo mais adequado de leitura. Para
orientar nosso leitor, adiante teremos captulos cujos temas sero conhecimento,
progresso e leitura.
2.4. A CRISE DA QUALIDADE
A preocupao contempornea com a melhoria da qualidade dos cursos de
graduao decorre da constatao de que h nmero significativo de diplomados
que no atendem s demandas de qualidade de recursos humanos. O fenmeno da
globalizao cobra preo alto na definio dos perfis profissionais, uma vez que a
velocidade da produo e do consumo em uma era digital demanda sujeitos com
raciocnio gil, verstil, capaz de solucionar problemas e de tomar atitudes em
tempo recorde. Tais caractersticas, por sua vez, no so aptides inatas, mas
habilidades desenvolvidas a partir de um trabalho intelectual assentado em muita
pesquisa e muita aplicao.
A pesquisa, cuja proeminncia nas ltimas dcadas indiscutvel, brota de uma
curiosidade insacivel que deve ser canalizada para o aperfeioamento intelectual, j
que os domnios afetivo e motor vo acontecendo em concomitncia e,
freqentemente, em conseqncia da evoluo cognitiva dos indivduos.
s vezes til repetir-se:
A evoluo da cincia est diretamente vinculada aos avanos da pesquisa. Esta, por
sua vez, ter maior velocidade na proporo em que os mtodos se aperfeioem e
viabilizem a obteno de resultados mais eficientes em tempo cada vez menor. Tudo
isso acaba por ficar na dependncia da circulao da informao das concluses
obtidas nas pesquisas, a partir do que se torna possvel a aplicao dos achados na
produo de bens e servios que melhorem a qualidade de vida na sociedade. Esta
a finalidade mxima da pesquisa e do aperfeioamento da cincia. (Henriques &
Simes, 2003: 41-2)
Como se pode ver, o excerto aponta a importncia da informao como
ingrediente indispensvel para o crescimento da cincia.
Retomando a curiosidade como referncia, verifica-se que nossa ateno
dirigida para algo em funo do grau de curiosidade que aquilo nos desperta. A
surpresa e o espanto so fortes aliados no fomento da curiosidade, pois todas as
vezes que nos surpreendemos com algo que no sucede como era esperado, surge o

16

problema e deste geralmente nasce o desejo de investigar os motivos que

produziram o efeito inusitado. E assim pode nascer uma pesquisa.
Suposies prvias acerca de como solucionar o problema mostram-se como
itens de um roteiro a ser seguido na direo da descoberta (ou descobertas). As
suposies, conjeturas e solues provisrias tentam dar conta do problema em foco
e estimulam o avano da investigao.
Teorias diferentes podem formular explicaes para um mesmo fato ou
fenmeno, por isso o pesquisador precisa refinar o foco pelo qual observar seu
objeto de estudo, para possibilitar o acompanhamento das etapas pelas quais
cumprir o itinerrio de sua investigao.
Para a delimitao do tema, definio do objeto e eleio de corrente terica
subsidiria, cumpre que o pesquisador esteja instrumentalizado com informaes
atualizadas de sua rea de interesse. Sem uma contnua busca de dados mais
recentes acerca dos temas que circulam em sua rea (ou subrea) de estudo, no
possvel produzir trabalhos acadmicos relevantes. O trabalho acadmico que repete
outros pr-existentes um volume a mais a ser colocado na estante dos papis
burocrticos que formalizam a obteno de ttulos e diplomas, mas que no
contribuem em nada para o progresso da cincia ou de seu autor.
Finalizando esta seo, cumpre lembrar da importncia do estudo metdico, da
leitura continuada, enfim da criao e manuteno de uma prtica de estudo que, em
ltima anlise, mantenha o crebro ativo, adie a senilidade.
2.5. LEITURA, CONHECIMENTO E AUTO-EDUCAO
No preciso ser genial para descobrir finalidades para a leitura;
especialmente, quando se trata da leitura para estudo. Nesta, o para qu j est
definido. L-se para aprender. E a pressa de nossos dias modificou tanto o panorama
social que a entrada nas Universidades j acontece em torno dos 16 anos. H no
muito tempo atrs, a idade mnima para ingresso numa faculdade era 18 anos. Isto
se reflete no cabedal de informaes trazidas pelo estudante de graduao hodierno.
Dois anos a menos de prtica leitora significa muita informao ainda no obtida; e

17

isto, somado des-qualidade que o ensino fundamental e mdio vm atingindo

desde a Reforma Passarinho (Lei 5692/71), resulta em um graduando totalmente
despreparado para a pesquisa e, por conseguinte, para a concluso de um curso de
graduao segundo os paradigmas recm-gerados pelas reas, no que tange
absoro de mo-de-obra de nvel superior.
Em contraponto e por efeito dos meios de comunicao de massa, a quantidade
de informaes sobre os mais variados campos de ao da inteligncia humana
superlota o nosso desejo de saber, e acabamos por embaraar-nos diante dessa
variedade sem saber por onde comear, ou mesmo querendo abraar o mundo com
as pernas, do que resultam experincias quase sempre desanimadoras ou mesmo
desastrosas.
A proficincia na leitura pode ser obtida. Cumpre, antes de qualquer coisa,
construir disciplina. Conhecer-se em seu potencial e aprender a dominar a
ansiedade, para tirar melhor proveito de sua viso (porque a leitura , em princpio,
uma atividade visual) e de sua mente (porque os processos leitores so cognitivos),
so condies indispensveis formao do leitor proficiente.
Portanto, preciso aprender a ver, aprender a captar o maior nmero de
detalhes do objeto observado (no caso, o texto) no menor tempo possvel. Para
tanto, exercitar os olhos em ambincia adequada fundamental, alm de verificar
suas condies fsicas e psicolgicas para o trabalho.
Quanto ao aprender a ver, veja-se texto ilustrativo muito interessante:
(...) s vezes passando anos vendo objetos comuns, um vaso, um cinzeiro,
sem jamais t-los de fato enxergado; limitamo-los sua funo decorativa
ou utilitria. Um dia, por motivos os mais diversos, nos encontramos diante
deles como se fosse algo totalmente novo. O formato, a cor, a figura que
representa, seu contedo passam a ter sentido, melhor, a fazer sentido para
ns. (Martins, 1984: 8)

Segundo o excerto, o sentido de um texto seja ele verbal ou no-verbal

estar comprometido com a relao entre o observador e o observado (leitor e

18

texto). Logo: no haver sentido organizado numa leitura instintiva, eventual e noplanejada, pois nossa ateno no estar canalizada para tal ao, e o produto da
ao, por sua vez, resultar imperfeito.
Para melhor desfrutar das aes intelectivas, cumpre compreender o
funcionamento do crebro; o conhecimento de seu potencial e de memria leva o
sujeito-leitor a despender menor esforo durante suas atividades de leitura, obtendo,
por conseguinte, melhores resultados. E ao obter cada vez um maior nmero de
palavras lidas por minuto (com compreenso do texto, claro), o leitor sente-se
estimulado a continuar o treinamento e, a cada dia, ganha maior velocidade.
Vale lembrar que a velocidade no a meta. Pretende-se, com a leitura
otimizada (ou dinmica), aumentar o nmero de dados apreendidos em menor
tempo. Entretanto, cada indivduo tem o seu ritmo particular e, atingindo
determinado patamar, o sujeito-leitor dever concluir que atingiu seu recorde e que
no tem de comparar-se com ningum. H leitores dinmicos que se satisfazem com
600 ppm (palavras por minuto) e mantm um ritmo entre 550 e 700 ppm. Outros h
que chegam a atingir 1600 a 1800 ppm sem perda de qualidade das leituras
realizadas (cf. Simes, 1997)
2.6. COMO EXPLORAR A MEMRIA?
Da mesma forma que o computador (cf. Fetzer, 1991) exige um tempo para
processamento dos dados, nosso crebro tambm precisa de tempo especfico para

operar. Partimos do computador ainda que a analogia entre a inteligncia humana

e inteligncia artificial seja assunto polmico com o objetivo de concretizar as
explicaes.
Ao operarmos com um computador, percebem-se as freadas do trabalho

decorrentes de superlotao do buffer local de armazenamento temporrio dos

dados. Enquanto as informaes no forem processadas (organizadas), a mquina
fica travada e no-receptiva entrada de novos dados. Algo similar ocorre com
nosso crebro. Este compartimentalizado, e a rea de memria tambm
subdividida para que o processamento das informaes se d de forma ordenada.

19

Ento, para melhor aproveitamento dessa capacidade, cumpre disciplinar o

armazenamento de dados, para que no haja sobrecarga dos espaos de memria e,
por conseguinte, atraso no processamento dos dados.
H pessoas que se ocupam com guardar na memria coisas como: todos as
datas de aniversrio da famlia, todos os endereos e telefones de parentes, amigos e
conhecidos, todos os jogadores dos times de futebol da regio, etc. Estas mesmas
pessoas se dizem incapazes de gravar os nmeros de seus documentos, o nmero do
protocolo de um processo que estejam acompanhando, a data de incio do mesmo,
etc. sob a alegao de que no tm boa memria. um contra-senso! Como
registram tantos dados que podem ser guardados em agendas, cadernetas, etc. e no
gravam os dados necessrios ao bom desempenho de sua cidadania? A resposta a
falta de disciplina. Quem capaz de gravar A tem de ser capaz de gravar B;
obviamente; o que falta organizao dos esquemas de memria quanto sua
utilizao para tirar melhor proveito deles.
Estudos cientficos comprovam que utilizamos preponderantemente o
hemisfrio esquerdo do crebro, e que o direito muito mais potente. Tambm est
provado que s utilizamos 10% (dez por cento), em mdia, de nosso potencial de
memria e que, com treinamento adequado, seremos capazes de utilizar at 40%
(quarenta por cento) de tal capacidade. Em suma, o que nos falta mtodo.

20

3
MTODO DE ESTUDO
3.1. A IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO
Para contornar as dificuldades decorrentes da sndrome da falta de tempo,
cumpre organizar-se a vida de modo que seja possvel satisfazer necessidades e
cumprir compromissos em tempo hbil. Uma das grandes aflies do homem
contemporneo a busca de aperfeioamento intelectual, pois cada dia se torna mais
difcil uma boa colocao na sociedade sem determinado nvel de instruo ou
determinada formao profissional. Por isso, preciso aprender desde cedo a
organizar-se, a programar aes, distribuindo-as em agenda mensal, semanal, diria,
dependendo do tipo de vida e do tipo de pessoa em questo.
Agendar no exclusividade dos grandes empresrios ou dos grandes astros
sociais; agendar uma necessidade imposta pela diversidade de obrigaes que o
homem vem gerando para si em decorrncia do progresso. Assim, preciso
distribuir de modo adequado as 720 horas do ms, as 168 horas semanais, as 24
horas dirias, as horas de lazer, etc., para que, sem que nos escravizemos ao relgio,
possamos desincumbir-nos de nossas obrigaes paulatina e satisfatoriamente.
Planejar preciso. Sempre. Enfim, planejar a base de uma produo eficiente.
Para que o planejamento se faa adequado, mister que se conhea o objetivo e as
condies sobre que se vai atuar, para melhor tirar proveito das aes previstas.
Quando as referncias so leitura e proficincia, preciso levar em conta a
variedade de tipos e nveis de leitura possveis.
3.2. TIPOS DE LEITURA.
Na verdade o leitor pr-existe descoberta do significado das palavras
escritas (...) (Martins, 1984: 17)

21

O trecho em epgrafe traz tona o fato de a leitura no estar circunscrita ao

mbito das palavras. Ela muito maior que isto. possvel ler-se o verbal e o noverbal. Da a importncia das contribuies semiticas no mbito dos estudos sobre
proficincia em leitura.
Com a ampliao do mbito da leitura, tambm se alarga o universo da atuao
do leitor, pois ele ter de aprender a lidar com imagens construdas por signos de
diversas naturezas. Para tanto, preciso desde cedo praticar a observao e a
captao de todos os sinais que nos cercam, seja em nosso habitat natural seja no
produzido pela cultura.
Aprender a ler/ver o mundo o primeiro passo para o aprendizado da leitura.
Paulo Freire (1982: 17) j dizia que
(...)

a decifrao da palavra flua naturalmente da leitura do mundo

particular (...) fui alfabetizado no cho do quintal de minha casa (...) a leitura
da palavra foi a leitura da palavramundo.

Resguardadas as diferenas dos princpios tcnico-tericos e ideolgicos

contidos nos ensinamentos de Paulo Freire, tem-se por ponto de contato a idia de
ler/ver para alm da palavra, de buscar os sentidos das coisas numa interao com as
vivncias. Assim, o que se conclui a necessidade de um repertrio rico e dinmico
que deve fornecer os subsdios bsicos para a produo da leitura.
Voltando temtica da variedade de leitura em consonncia com a diversidade
de sinais a ler, tem-se que, em princpio, pode-se tratar genericamente a leitura,
dividindo-a em trs tipos fundamentais: a sensorial, a emocional e a racional.
3.2.1. A LEITURA SENSORIAL.
A leitura sensorial a que se resolve no nvel do contato dos rgos dos
sentidos com o objeto sensvel (= texto). Assim, pode-se ler um perfume, uma cor,
um rudo, um sabor, uma impresso trmica, etc. Ora, tanto maior ser a
produtividade da percepo e compreenso quanto maior for o repertrio de
vivncias e a prtica efetiva de leituras. Logo, tambm necessrio treinar-se a
ateno nesse tipo de leitura, pois, a captao e a identificao do objeto sensvel

22

ser to mais rpida quanto mais amplo for o universo de conhecimentos do leitor
naquele mbito.
Exemplificando: se voc um apreciador de perfumes, ser-lhe- muito mais
fcil identificar esta ou aquela fragrncia, uma vez que estar em constante contato
com perfumes ou essncias; o mesmo no ocorre quando se pergunta a algum
sobre determinado automvel, e a pessoa diz que para ela s h trs tipos: fusca,
kombi e os outros. Pela resposta dada, possvel deduzir que no se trata de algum
interessado em observar veculos, tampouco em gravar suas marcas e modelos.
Nesta altura dessas reflexes, est-se tratando de leituras resultantes de
sensaes e impresses sobre os sensores fsicos humanos. A psicanlise enfatiza
que tudo quanto de fato impressiona o sujeito permanece em sua mente, mesmo de
forma latente, adormecida. Portanto, basta um estmulo qualquer para que aquele
dado venha tona, e o conhecimento aflore. Segundo Proust (cf. Deleuze, 1983),
uma das formas humanas de recuperar o tempo perdido utilizar a lembrana.
Portanto, exercitar os esquemas cerebrais de captao e reteno de informaes
da maior importncia para o ser humano.
Segundo Martins (1984) a viso, o tato, a audio, o olfato e o paladar podem
ser apontados como os referenciais elementares do ato de ler. Estes produzem no
uma leitura elaborada, mas uma resposta imediata s exigncias e ofertas que o
contexto objetivo (mundo externo) apresenta ao contexto subjetivo (mente leitora).
Por meio das leituras sensoriais descobrimos o que agrada e aprendemos a
rejeitar o que desagrada aos sentidos. E a partir disto vai-se dando a autodescoberta.
Antes de ser um texto escrito, um livro um objeto manipulvel: tem forma,
cor, textura, volume, cheiro... E os leitores entram em contato com esse pequeno
universo e sequer param para observar-lhe os detalhes.
No mbito da acelerao da leitura, preciso aprender a tirar o mximo de
informaes desses sinais externos ao texto contidos no livro, pois estes so
importantes referenciais para o armazenamento dos dados gerais do livro lido. Por
isso, nos cursos de leitura dinmica (cf. Simes, 1997), ensina-se a ler a lombada,

23

a orelha, a capa, a contra-capa, a folha de rosto, enfim: tudo o que o livro trouxer e
expuser ao leitor para ser lido e retido como referente.
3.2.2.A LEITURA EMOCIONAL.
A leitura sensorial parece cultura letrada algo superficial, e a leitura
emocional no se distancia muito disto, pois resulta da ao dos sentimentos, o que
implica subjetividade, por isso pouco valorizada. Isto uma grande contradio,
pois este o tipo de leitura que causa o maior prazer no leitor. E retomando a idia
do binmio desejo & prazer (Barthes, 1983) como mvel de ao, verifica-se que
necessrio associar sentidos e sentimentos na produo das aes humanas,
inclusive na produo de leituras.
Na leitura emocional nasce a empatia, por meio da qual o leitor pode projetarse nos seres ou entes presentes no texto. este um processo de participao afetiva
numa realidade alheia. E aqui o texto evolui de mero objeto para transformar-se
num evento, num acontecimento que envolve o leitor que dele participa.
Dependendo do tipo de sentimento estimulado pela leitura, o exerccio desta
pode levar o leitor ao xtase ou a fortes angstias. Contudo, h uma magia que
prende o leitor ao texto at que se resolva a trama, que se atinja a concluso (ou
inconcluso); e assim garantida a leitura integral do texto.
Nas leituras emocionais fazem-se as selees classificando-se as preferncias e
as rejeies por este ou aquele tipo de texto: no necessrio ser um conhecedor de
arte para decidir sobre gostar ou no de uma obra de Picasso, Di Cavalcanti, Renoir
ou Monet. Basta senti-la e afinar-se ou no com ela para decidir se sua leitura
prazerosa ou no. O mesmo ocorre com a msica, a literatura, etc.
A audincia s telenovelas demonstra de modo objetivo a importncia da
leitura emocional. A identificao dos telespectadores com esse ou aquele
personagem, com essa ou aquela situao os leva a acompanhar o desenrolar da
trama com avidez. Disto resultam os picos (ou ndices mais altos de audincia)
documentados pelo IBOPE (Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica)
que garantem o patrocnio e a continuao da srie televisiva.

24

Como se v, at do ponto de vista pragmtico, a leitura emocional de valor

irrefutvel. Portanto, mister trabalhar as tcnicas de acelerao da leitura tambm
neste nvel para que sejam desenvolvidas habilidades que favoream a aquisio ou
o aperfeioamento de destrezas necessrias ao leitor veloz e proficiente.
Assim, os cursos de leitura dinmica iniciam-se com textos do interesse
imediato do leitor, buscando, a partir da explorao do prazer de ler, o atingimento
da leitura em alta velocidade com o mximo de compreenso.

3.2.3. A LEITURA RACIONAL.

Para os letrados, esta seria a modalidade de leitura de fato relevante. Isto
porque a intelectualidade criou uma idia um tanto mtica sobre a noassociabilidade entre prazer intelectual e os demais prazeres. Seria algo como
separar o prazer profano do leitor comum, leigo do prazer sagrado do
leitor intelectual, iniciado.
Nessa perspectiva, a de um intelectualismo elitizante, v-se um confinamento
da leitura a um fim exclusivo de ditar normas, classificaes, etc., reduzindo o
espao da leitura a um trabalho judicioso, avaliatrio, profissional, etc. A despeito

disso, ler tambm algo que deleita, que d prazer, que anima; e o leigo leitor

comum ou profano tira proveito disto sem cerimnia, s vezes sentindo prazer
muito maior que o experimentado pelos ditos intelectuais de carteirinha.
No h qualquer inteno de depreciar o trabalho intelectual, pois isto seria um
contra-senso em relao ao meu prprio trabalho. No obstante, cumpre ressaltar a
importncia e a valia de todo e qualquer tipo de leitura como fonte de descoberta, de
crescimento, de conhecimento do outro e de autoconhecimento. Portanto, atitudes
estigmatizadoras relativas ao tipo de leitura ou de leitor, tomadas do ponto de vista
aqui descrito, atuam como fatores negativos ao desenvolvimento do hbito e do
prazer de ler, por conseguinte, atrapalham a formao de leitores mais velozes e, por
conseguinte, mais eficientes.

25

A leitura racional , portanto, aquela que resulta de ao deliberada, planejada,

voltada ao atingimento de objetivos claros e precisos. um trabalho de reflexo que
tira proveito das sensaes provocadas pelo objeto em observao (livro, quadro,
msica, etc.) e deixa-se levar pelos sentimentos oriundos do ato de ler, todavia, sem
perder o controle da ao de ler, sem perder suas metas.
uma leitura intelectual, porque elaborada por nosso intelecto, mas no
repele nem anula as leituras sensorial e emocional; ao contrrio, soma-se a elas,
promovendo uma reflexo reordenada do mundo objetivo, do que emerge a
recriao do sentido do texto e o questionamento da prpria individualidade e do
universo das relaes sociais.
Como se pode ver, ao atingir o nvel racional de leitura, o que se obtm um
aprofundamento do processo de leitura. Partindo do prazer do contato com o objeto

leitura sensorial para a integrao emotiva com ele leitura emocional

at atingir a maturidade da reflexo organizada sobre o mesmo, ter-se-

realizado o percurso de uma leitura integral. E isto favorecido pela prtica de uma
leitura dinmica (em sentido pleno), j que a velocidade mantm o contato
indispensvel entre leitor e texto sem permitir que o enfado ou o cansao gere a
inapetncia e o abandono do objeto em leitura. E a partir da leitura integral
completa e sem interrupes inoportunas que possvel descobrir-se o valor

da leitura e o prazer da velocidade, uma vez que esta lhe permite atingir a
abundncia que, por sua vez, promover o seu crescimento individual e sciocultural.
Uma vez conhecida a leitura integral com base na relao leitor & texto,
convm ento focalizar a relao autor & leitor, uma vez que esta quase sempre
uma conseqncia da interao entre estes sujeitos e decorre do clima gerado pelo
texto em leitura.
Alm dos tipos (leitura sensorial, emocional e racional) apresentados no item
anterior, possvel classificar-se a leitura em trs dimenses:

26

leitura passatempo a forma em que se tem por meta o lazer, o deleite,

a distrao, o entretenimento. Essa dimenso no tem compromisso com
conhecimento, aprendizagem, etc;
leitura informativa a atividade em que se busca dialogar com o autor
sobre dado tema, visando ampliao da viso de determinados aspectos
do assunto. Nessa modalidade, o autor provoca no leitor a reflexo;
leitura para compreenso aquela em que h uma desigualdade inicial
entre o autor e o leitor: o primeiro detm o poder da informao, enquanto
o segundo busca aumentar seu conhecimento ao apreender o texto em
leitura. um trabalho que requer maior desgaste de energia a fim de que a
compreenso seja a maior possvel. A tendncia de que, a um certo ponto
da tarefa, o conhecimento de autor e leitor se iguale. Trata-se de uma tarefa
mais complexa, portanto, com maior grau de dificuldade. Todavia, vai
tornando-se mais prazerosa medida que so atingidos os objetivos
traados.
No caso da leitura para estudo, a terceira dimenso que nos interessa. E, a
partir desta, possvel abrir-se uma nova taxionomia, para facilitar a compreenso
sobre o processo de leitura.
possvel distinguirem-se cinco nveis bsicos de leitura, cujas atividades so
imbricantes (a do nvel precedente integra-se ao subseqente) e estruturam um todo
coerente.
Vistas as dimenses resultantes da relao autor & leitor, retoma-se o leitor e
os nveis de contato a serem mantidos com o texto para atingir a leitura integral e
eficiente.

3.3 NVEIS DE LEITURA.

3.3.1. NVEL 1 MOBILIDADE

27

Caracteriza-se pelo movimento dos olhos sobre a pgina: da esquerda para a

direita e de cima para baixo. Assim, na fase inicial de preparao do leitor, cumpre
exercitar a sincronia desse movimento, para que seja desenvolvida a habilidade de
acompanhamento do texto em sua distribuio na pgina.
3.3.2. NVEL 2 PERCEPO
Momento de decifrao dos signos presentes no texto. Captao e conduo
desses estmulos ao crebro por meio do nervo tico e do sistema nervoso central.
Tal movimento requer capacidade de concentrao (ateno) para que a captao da
imagem se faa a mais completa possvel.
3.3.3. NVEL 3 COMPREENSO
Transforma a leitura num processo inteligente de raciocnio, projetando-a para
alm do mecanismo de aquisio automtica de sinais visuais (ou tteis, no caso
estrito da leitura verbal). Nesse nvel, o leitor passa a ser capaz de depreender a
mensagem bsica do texto, por meio da traduo em pensamentos, idias, emoes
e sentimentos, de um pequeno desenho que corre ao longo de uma linha. Ler ,
portanto, dispor de um meio de comunicao com outrem.
3.3.4. NVEL 4 JULGAMENTO
Nesse nvel, o leitor comea a operar racionalmente sobre o objeto em leitura,
testando-lhe os valores-verdade, possibilidade, coerncia, oportunidade, etc. Aqui, o
leitor j inicia uma parceria com o texto, reelaborando-o a partir de suas
experincias anteriores. Passa a ser co-autor.
3.3.5. NVEL 5 INTEGRAO
Extrapola-se, ento, o texto. Parte-se para a reflexo e para as possveis
associaes e transferncias de dados entre o texto lido e as experincias vividas.
Parte-se para a correlao entre conhecimentos, memria, reflexo, ao.
Atingido o nvel da integrao, possvel concretizar-se a leitura
interdisciplinar, intertextual.

28

3.4. A LEITURA E A ASSIMILAO.

A assimilao a apreenso dos dados percebidos e processados no crebro do
leitor (em sentido lato) de modo que os mesmos passem a integrar seu universo
psquico, ou seja, incorporem-se sua experincia.
A partir da assimilao se faz possvel a transferncia de informaes entre
conhecimentos velhos e novos, num processo de intercmbio cognoscitivo. a
ampliao da base aperceptiva por meio da acumulao de conhecimentos.
Observado o desdobramento da fase mental da leitura em percepo e
assimilao, ver-se- que o tempo um fator relevante nesse processo, uma vez que
tanto maior ser o universo de informaes processadas (assimiladas) quanto maior
seja o nmero de dados captados (percebidos) pelo leitor.
Por isso, mister adquirir habilidades que levem acelerao da leitura para
que o esforo ao ler seja diminudo nas propores da economia do tempo utilizado,
alm do encorajamento resultante da possibilidade de ler mais vezes para
aperfeioar o conhecimento ou o domnio da coisa lida.
Assim, volta cena a leitura dinmica, ou seja, impe-se, hoje mais do que
nunca, o processo dinmico de leitura para que os leitores possam, num mnimo de
tempo, assimilar o mximo de informaes, para que acompanhem o
desenvolvimento veloz de nossos dias.
A leitura dinmica no privilgio de predestinados, mas o resultado de uma
prtica determinada que torna o leitor apto a absorver o principal de cada texto sem
que para isso seja preciso abrir mo de todas as outras responsabilidades com que se
encontre envolvido.
Pode-se deduzir daqui por que a leitura apontada como um dos mais seguros
meios de progresso intelectual. Atravs de livros, revistas, boletins e outros textos
impressos, descobre-se a verdadeira feio do mundo e do tempo em que se vive,
chegando-se a desenhar ou esboar o futuro.

29

Graas ao hbito da leitura, pode-se desfrutar da sabedoria coletiva em forma

permanente. possvel manter-se informado, atualizado. possvel tornar reais os
processos de auto-educao e educao continuada.

30

4
ESTUDO EFICIENTE
4.1. A SELEO DOS TEXTOS
A eficincia do estudo decorre da eficincia da leitura, no entanto, a segunda
no depende unicamente de quem est lendo. O autor exerce forte influncia sobre
ela. Principalmente na modalidade de leitura voltada para a compreenso (estudo),
mister escolher textos em que a arte de escrever esteja presente, ou seja, o autor seja
um escritor hbil, capaz de conduzir o leitor ao longo de seu texto sem que este se
perca ou seja atropelado durante o percurso.
Caractersticas do texto legvel:
a linguagem deve ser clara, concisa, correta;
a impresso (gravao no papel) deve ser de boa qualidade: tipos grandes
(no mnimo, olho 10), espaamento adequado, papel claro e de textura
adequada;
a encadernao, dependendo da natureza da obra, deve ser resistente e
fcil de manusear.
Aps estas consideraes sobre leitura e textos, passemos s anotaes.
4.2. ANOTAES DURANTE A LEITURA: PRS E CONTRAS.
notrio que ler e anotar no o ideal. Todavia, a pressa hodierna associada
ao acmulo de tarefas leva as pessoas a combinarem atividades que, s vezes,
seriam mais eficientes se praticadas uma de cada vez. Considerando a leitura com
anotaes simultneas como algo inevitvel em nossos dias, a vo algumas
instrues sobre como anotar.
Anotaes devem ser feitas fora das pginas do livro em fichas,
preferencialmente. L, deve-se indicar a pgina, o pargrafo ou a linha a destacar e

31

uma ou mais palavras-chaves que dem pista do trecho importante. Convm

lembrar que as fichas para anotaes de leitura devem ser preparadas previamente,
contendo: autor, ttulo, local, editora, data, edio, nmero de pginas e de volumes
(quando for o caso). Atualmente, o fichamento j conta com o auxlio digital. Logo,
muito mais vantajoso que as anotaes sejam armazenadas em arquivos digitais,
para que estejam disponveis mais agilmente que as velhas e conhecidas fichas de
cartolina (ou cadernos-fichrio).
Para quem gosta de sublinhar trechos, recomenda-se a marcao apenas de
palavras-chaves, pois qualquer outra marcao poder prejudicar as leituras
ulteriores. O ideal ler sem marcar, sem sujar o livro.
Antes de iniciar uma leitura, preciso que o leitor se indague sobre:
x Por que ler este livro?
x Alm do interesse imediato, para que mais me pode servir?
x Durante a leitura, deve-se ir sempre questionando:
x Qual o tema principal?
x Qual o ponto de vista do autor?
x Trata-se de argumentao profunda ou de abordagem superficial?
x Ficaram indagaes que carecem de novas leituras?
x H referncias para novas leituras?

Essas so algumas indagaes possveis. Outras surgiro ao longo da leitura.

No conjunto, vo orientando o leitor quanto ao que deve ser anotado ou destacado.
4.3. LEITURAS E LEITURA.
4.3.1. A PR-LEITURA OU LEITURA INSPECIONAL.

32

Nesta seo, so consideradas as etapas pelas quais o leitor deve passar para
efetivar uma leitura proveitosa e madura de um texto. Essas etapas so incorporadas
paulatinamente e passam a compor um percurso rotineiro para o leitor. Considerada
a capacidade de decifrao de um cdigo escrito especfico de uma dada lngua, o
leitor entra no texto, pela primeira vez, como quem vai fazer uma viagem. As trilhas
traadas pelas letras sero mais, ou menos, fceis de percorrer quando, alm de
conhecer a simbologia da lngua escrita, o leitor possuir um bom vocabulrio.
Inicialmente, o leitor apresentar domnio mdio em torno de 400 a 500
palavras, as quais so facilmente reconhecveis em qualquer contexto. Com a prtica
de leituras, esse nmero vai aumentando passo a passo. E quanto maior for o
repertrio do leitor, mais rpida e eficaz sero as leituras realizadas, pois maior ser
o grau de absoro da matria textual.
Essa leitura de reconhecimento deve ser rpida, de modo que se obtenha uma
viso panormica do texto. a chamada pr-leitura ou leitura inspecional. Deve ser
precedida por um exame do material a ser lido. Neste exame, o leitor tomar
conhecimento daqueles dados identificadores que integraro a ficha de leitura
caso haja tal objetivo. Pelas suas caractersticas, a pr-leitura tambm conhecida
como leitura de sobrevo, aquela em que se adquire uma viso geral do terreno a
explorar.
O ponto de partida da leitura o sumrio, onde possvel obter-se uma idia
geral da obra. Ler o sumrio uma das maneiras de abreviar-se o trabalho, uma vez
que se torna possvel planejar a leitura, selecionando as partes mais importantes do
texto, para que nelas seja concentrado o maior esforo de trabalho.
A apresentao do livro, o prefcio, a orelha, etc. so sees importantes a
serem lidas, uma vez que podem servir de pista para que (junto com os itens do
sumrio, ndice) seja traado um esquema prvio para a leitura, ou mesmo adie-se a
leitura daquela obra em prol de outra que talvez seja mais oportuna.
Atinge-se, ento, o momento da leitura em alta velocidade. Quanto mais rpido
atingir-se o final do texto, mais proveitosa ser a nossa inspeo textual.

33

Ao final dessa leitura rasante, deve-se registrar por escrito (se possvel) um
mnimo de dez palavras-chaves do texto que nos sirvam de pistas para a
reconstituio deste. Com tais palavras, torna-se possvel compor um sintico do
texto. O sintico pode ser construdo em forma de grfico, tabela, diagrama, lista,
etc. algo visivelmente representativo, no s das palavras-chave que podem resumir
o texto, mas tambm do fluxo que estas imprimem s idias do texto.
Um exemplo de sintico:
Leitura:

- Sensorial
- Emocional
- Racional

4.3.2. A LEITURA PROPRIAMENTE DITA.

A leitura propriamente dita aquela por meio da qual possvel rever
passagens interessantes que ficaram ecoando da primeira leitura. a fase de uma
leitura menos veloz, onde permitido pequenas pausas, alguma anotao, algumas
reflexes.
Observe-se que nessa etapa, o leitor est passando pela segunda vez na mesma
trilha, portanto, trata-se de um caminho j experimentado. Assim, no h mais o
impacto da novidade que, geralmente, provoca tenso e, conseqentemente, reduz a
capacidade de reteno de dados, porque sobrecarrega o sistema nervoso central
com pulsos nervosos desconexos, os quais alteram a funo cerebral, reduzindo-lhe
a capacidade de processamento.
Ao passar pela segunda vez por um mesmo texto (como se fosse uma estrada),
o leitor j segue firme e, de certa maneira, j tem uma noo de onde ser preciso
reduzir a velocidade ou acelerar mais. Isto porque as partes proveitosas do texto
merecero maior ateno; enquanto os trechos suprfluos, desinteressantes,
circunloquiais, de pura erudio, etc. sero desprezados em prol da economia de
tempo e da seleo dos dados mais relevantes.

34

Diferentemente da pr-leitura, no segundo tipo leitura propriamente dita

no h mais que se perder tempo com o exame da obra, pois, se ela j foi objeto da
leitura inspecional, no h por que questionar sua oportunidade. Ao contrrio, hora
de penetrar no texto e comear a conhec-lo melhor, mais profundamente.
4.3.3. A LEITURA ANALTICA (COMPREENSO).
possvel observar-se que estamos procedendo a um aprofundamento da
leitura. E isso passa a ser possvel a partir do atingimento da qualidade de leitor
veloz. Isto porque um texto que consumia duas horas de trabalho (considerando-se
um leitor que inicia o curso com 120 palavras por minuto e atinge 250 ppm ao
trmino do primeiro treinamento), passar a ser lido em uma hora, logo, sobrar ao
leitor uma hora para releitura e aprofundamento.
Nessa leitura revisional, comea-se o processo de classificao da obra: ser
conto, romance? Factual ou ficcional? Tcnica, cientfica ou didtica? uma
narrao, descrio ou dissertao? um relato? de natureza prtica ou terica?
(Se terica, cumpre tentar fazer relaes com fatos ou eventos que possam
concretizar a teoria apresentada pelo autor.).
Vale lembrar que a leitura analtica ser motivada por uma necessidade de
compreenso maior do texto lido. Portanto, numa leitura de lazer, tal fase
dispensvel, pois no se l um romance para deleite com os mesmos cuidados que
se l um material para estudo ou aplicao imediata. H vrios tipos de material de
leitura. Da resultam variadas formas de ler, dependendo do objetivo pelo qual se
realize essa ou aquela leitura.
Todavia, em se tratando da leitura para compreenso da leitura analtica
o que se pretende tomar conhecimento do pensamento do autor para poder, em
seguida, trabalhar sobre os dados obtidos, reelaborando-os, discutindo-os,
aplicando-os ou reaplicando-os, resumindo-os, etc.
Considerar as divises e subdivises do texto tambm uma maneira de
disciplinar a compreenso, uma vez que extrados os ttulos e subttulos, tem-se uma
viso do roteiro da obra, do caminho do raciocnio do autor, em suma, do esqueleto

35

do texto. Convm lembrar disto quando se estiver produzindo um texto acadmico:

a distribuio do tema em captulos, sub-captulos, sees e subsees funciona
como signo garantidor da compreenso da proposta do autor e, por via de
conseqncia, do texto em si.
Durante a leitura analtica, o leitor pode herdar indagaes do autor que no
foram respondidas na obra, ou mesmo, produzir um elenco de questes que
emergem do texto lido e que carecem de aprofundamento e de resposta. Da podem
impor-se novas leituras.
4.3.4. A LEITURA DE CONTROLE (JULGAMENTO).
Mais uma leitura em alta velocidade. Esse tipo de leitura permite que o leitor
volte ao texto, rapidamente, para verificar se os pontos principais foram de fato
contemplados nas suas anotaes ou reflexes.
A velocidade dessa nova leitura grande, uma vez que no mais preciso ler a
ntegra do texto. O que se faz uma leitura pontual dirigida para os setores bsicos
do texto (aqueles que voc registrou na ficha). Portanto, no ser mais uma leitura
linear como a da pr-leitura e a da leitura propriamente dita. Nessas etapas,
percorre-se todo o texto.
Porm, a partir da terceira leitura a de compreenso os olhos percorrero
o texto aos saltos, fixando-se apenas nos pontos mais importantes. No tipo trs o
analtico, a leitura dirigida pelas reflexes e discusses que o leitor vai travando
com o texto e seu autor. O material ser folheado em busca dos pontos em
questionamento. No tipo quatro o de controle, o que se faz uma reviso onde
so comparados os resultados obtidos (o resumo, fichamento, as concluses...) com
o andamento do texto. Nessa leitura, volta-se ao texto, como em consulta, folha
aqui, folha acol.
uma leitura de acrscimo, por meio da qual possvel recuperarem-se
informaes perdidas ao longo do trabalho. aceitvel que se faam marcaes a
lpis no texto, com vistas a reforar a fixao dos pontos principais de uma forma
sinestsica: com os olhos (pela viso) e com as mos (pelo tato) por meio da escrita.

36

Como se v, o grau de adentramento nos textos vai crescendo, em

conseqncia da capacidade de ler velozmente. O leitor veloz favorecido pela
possibilidade de reler vrias vezes um texto; e, a partir disso, sua capacidade de
memorizao vai sendo exercitada, pois, o fato de estar-se exposto a um mesmo
estmulo por muitas vezes, via de regra, resulta na assimilao da mensagem
transmitida pelo objeto, na fixao de sua imagem. possvel constatar-se isto
numa anlise dos efeitos da mdia: o sujeito capaz de surpreender-se cantarolando
ou assobiando uma trilha sonora de comercial sem que sequer aprecie o produto em
questo. O efeito similar obtido com as vrias leituras que se fazem possveis ao
leitor veloz. Dependendo do nmero de leituras de um texto, acaba-se por decor-lo
e, subseqentemente, incorpor-lo como seu (do leitor).
4.3.5. A LEITURA SINTTICA, RESUMITIVA OU FINAL.
Trata-se da quinta e ltima etapa, na qual o exerccio do leitor ser mximo.
uma modalidade de leitura dialogada em que o leitor correlaciona os dados extrados
do texto, as concluses pessoais obtidas, a semelhana e a diferena com outros
textos previamente lidos, a perspectiva de associao com novos textos a serem
lidos sobre o mesmo tema. , portanto, uma fase de amadurecimento do leitor
perante o texto.
Nessa etapa, o leitor o criador de um novo texto (pensado ou escrito) que
rene as experincias do autor do texto lido e as dele (leitor), sendo, pois, um texto
enriquecido. Combina-se esta etapa com a da produo do resumo (ver adiante item
5.4).
O mais importante que o leitor mantenha-se imparcial. Distancie-se do texto
e do autor em questo de modo que lhe seja possvel opinar sobre o texto sem os
freios ou os impulsos da emoo. S assim o leitor poder tirar proveito mximo da
leitura: o distanciamento intelectual permite examinar o objeto com rigor cientfico,
sem pr-tenses.

37

4.4. A MEMRIA E O ARMAZENAMENTO DE INFORMAES

Convm lembrar que o armazenamento de informaes depende diretamente
da capacidade de reteno, portanto, cumpre exercitar tambm a memria, para que
se possa explorar-lhe melhor o potencial.
A rotina individual j exige uma srie de memorizaes, como: nomes de
pessoas, nmeros de telefones, senhas, contas bancrias, nmeros de cartes de
crdito, registro geral, CPF, endereos, datas marcantes, horrios de compromissos
importantes, etc. a vida moderna cheia de nmeros.
Mesmo as pessoas que usam agenda, s vezes, dizem esquecer de consultar
seus apontamentos. Mais uma vez entra em cena a necessidade de reprogramao
individual, de organizao disciplinar em prol de maior aproveitamento de nossa
capacidade mental e conseqentemente de economia de tempo.
Para aprofundar as informaes acerca da memorizao de dados, veja-se o que
diz Morin (1996: 99):
Von Foerster observara que o crebro humano memoriza, no a percepo
no seu conjunto, mas somente algumas marcas a partir das quais pode
reconstituir, sob a forma de recordao, o conjunto desta percepo. Estas
marcas mnsicas no so arrumadas num subsistema apropriado, mas
inscritas nas prprias zonas das atividades cognitivas, e a rememorao
efetua-se segundo os mesmos circuitos que asseguram a percepo e a
categorizao.

O excerto trata de modo aprofundado da questo da reteno mnsica de dados

e de formas de reutilizao destes segundo comandos cognitivos. Observe-se que
isto no seno a descrio cientfica da ao da memria e de mecanismos mentais
que tornam os dados memorizados disponveis para novos usos. Da ao organizada

38

do leitor, resultaro mecanismos facilitadores das operaes cognitiva, com o que

todo o trabalho intelectual resultaria mais gil.
4.5. VANTAGENS DO LEITOR VELOZ.
H quem pense que ler com velocidade absorver no primeiro sobrevo todas
as informaes contidas no texto, dispensando assim qualquer outra releitura. Tratase, pois, de uma idia distorcida sobre a leitura dinmica, ou mais, sobre leitura, j
que patente que, para apreender-se o mximo de um texto necessrio, no
mnimo, duas leituras: a pr-leitura e a leitura propriamente ditam. Esta para captar
os pontos mais importantes, j que aquela um mero artifcio para obteno da
viso global do texto.
Assim sendo, qual seria a principal vantagem de ser um leitor veloz?
4.6. REPETIR PARA GRAVAR.
muito fcil concluir-se da possibilidade de realizao de vrias leituras no
tempo que era consumido antes de ser leitor veloz para fazer a primeira
leitura, quase sempre, incompleta (saltada ou interrompida), em funo da
premncia do tempo.
Uma vez adquirida a habilidade de ler velozmente, -se capaz de pr-ler, ler e
reler um texto sem sacrifcio, gastando-se o mesmo nmero de horas que o leitor
comum gastaria para sua leitura nica (s vezes, incompleta).
Ento, o exerccio da repetio tradicionalmente o mais recomendado para a
gravao. Nos cursos de formao de atores, por exemplo, d-se nfase s reiteradas
leituras dos roteiros, para que as falas dos personagens possam fluir o mais
naturalmente possvel ante os olhos do espectador. H atores que declaram que, no
incio de suas carreiras, tinham a maior dificuldade para gravar suas falas, porm, ao
longo do exerccio profissional, na qual adquiriram o hbito da repetio leitura
e ensaio repetidos foram desenvolvendo sua capacidade de memria.

39

Mas no s assim que se obtm vantagens com a leitura dinmica; ser leitor
veloz caminho para o aprofundamento mais rpido e mais eficiente na matria em
que algum escolheu especializar-se.
Quem l mais rpido obviamente l mais. Por isso, a produtividade desse tipo
de leitor necessariamente superior de um leitor comum.
A aplicao da leitura dinmica no estudo e na pesquisa est assentada no fato
de um mesmo texto poder ser lido vrias vezes em pouqussimo tempo. A economia
de tempo gasto na leitura favorece a assimilao da mensagem global do texto em
sua plenitude. Assim, o estudante adquire maior agilidade na transposio das
superfcies textuais, otimizando o seu processo de assimilao dos contedos,
portanto, viabilizando seu crescimento intelectual.
4.7. ESTUDANDO DE FORMA PRTICA E PROFICIENTE.
Os obstculos leitura, as dimenses e nveis de leitura, as diferentes
velocidades, a variedade de estilos de texto, enfim, tudo o que se abordou at aqui
deve ser contemplado quando da organizao de um plano de estudo:
x fazer a leitura rasante do texto
x formular-se perguntas sobre o contedo a ser lido (ou sobre o que se
espera dele)
x ler todo o texto
x reler, sem lentido, todo a matria, duas ou trs vezes
x eleger (por escrito) as palavras-chaves
x elaborar um sintico ou um resumo do essencial do texto (aquilo de que
se foi em busca ao iniciar a leitura)
x rever os apontamentos, confrontando-os com o texto lido, verificando a
exatido do resumo

40

x reconstruir o texto mentalmente

4.8. ADEQUAO DA MODALIDADE DE LEITURA NATUREZA DO TEXTO.
H um roteiro de aprofundamento progressivo que deve ser aqui observado.
Trata-se de processo de estudo de matria escrita baseado em critrio de
aprofundamento progressivo: sobrevoar, prever, aprofundar, rever.
Consiste em de prtica funcional, porque reduz a leitura total, elide o estudo de
palavra por palavra, que cansativo, enfadonho e contraproducente. Prope uma
leitura resumida e reservada para as passagens selecionadas na pr-leitura (leitura
rasante ou de sobrevo).
Estas estratgias podem ser aplicadas maioria dos materiais de leitura,
entretanto, h os que no necessitam sequer dessas etapas, ou melhor, bastam-se
com o sobrevo, assim como as matrias de peridicos, cuja leitura se destina
atualizao em conhecimentos do cotidiano, ou gerais.
4.8.1. LEITURA DE OBRAS DE FICO.
um material que se presta, em primeira ordem, ao exerccio da leitura
dinmica. Os romances, contos, novelas, devem ser lidos velozmente, para que no
se perca o sabor das revelaes manifestadas ao longo da histria.
Tais obras podem levar o leitor a experimentar sensaes das mais variadas:
alegrias, dramas, esperana, conflito, etc. Isto porque, os fatos relatados
ficcionalmente reinventam situaes cotidianas, dando-lhe retoques artsticos
especiais que envolvem o leitor numa atmosfera extraordinria, s vezes
empolgante, montona, inquietante, etc.
Ainda que o tipo de leitura recomendado seja o mais veloz possvel, o leitor
saber modular seu ritmo ao sabor das ondas da histria. E a vantagem da leitura
veloz a conquista do desfecho em tempo recorde, o que favorece a captao da
metfora apresentada no global da obra, ou seja, a apreenso da mensagem em sua
totalidade.

41

Se o leitor se interessar por saborear o estilo, certamente reduzir sua

velocidade em certas passagens, com o fito de memorizar frases elegantes,
diferentes, inusitadas. A eleio do que digno desse tipo de leitura, ou seja, a
seleo dessas passagens estilsticas saboreveis fica por conta da sensibilidade do
leitor, pois h os que se interessem apenas pela histria e os que valorizem o uso da
lngua como recurso de expresso.
4.8.2. LEITURA DE LIVRO TCNICO-CIENTFICO
Diferentemente da leitura de material ficcional, ler textos tcnico-cientficos
demanda habilidades e estratgias especficas. A complexidade dos temas e da
prpria linguagem so indicadores de que a velocidade de leitura de tais textos ser
diferente.
Da leitura inspecional at a de controle todas as leituras sero semelhantes s
praticadas em qualquer texto, mas a leitura resumitiva demandar maior tempo (sem
excessos), uma vez que ser acompanhada de pausas para a tomada de notas
(assunto que ser tratado em captulo especfico).
4.8.3. LIVROS INFORMATIVOS.
Consideramos livros informativos aqueles que se lem por simples inteno de
conhecer as inovaes sociais, culturais, tecnolgicas, etc.
Esse material deve passar por uma triagem: a) cuidadosa pr-leitura (de
identificao do material); b) eleio do tipo de leitura adequado ao texto; c)
planejamento do tempo a ser dedicado tarefa; d) leitura rpida de toda a matria
(focando os pontos principais); e)

releitura e tomada de notas (se for o caso).

Quando se tratar de livro muito volumoso, a leitura deve ser realizada em

etapas: divide-se o livro em partes e l-se cada uma delas como se fosse um volume,
seguindo as instrues relativas ao tipo adequado de leitura em relao ao tipo de
texto.

42

Cada parte do livro dever ser lida com o nico objetivo de colher e reter as
informaes bsicas (diferentemente da leitura de fico, que no implica
memorizao de trechos especficos).
Para acelerar mais ainda a leitura de textos muito longos, convm selecionar
com cuidado o material a ser lido: a) levantar vrios ttulos sobre o mesmo tema; b)
pr-ler cada um dos arrolados; c) selecionar o que melhor resume o tema, levando
em conta os critrios de confiabilidade na obra (autor, editora, n de edies, etc.);
d) ler, na ntegra, o ttulo que lhe parecer mais abrangente e resumido a um s
tempo, para obter uma viso abrangente do assunto
4.9. RECOMENDAES GERAIS AO LEITOR.
O leitor no pode perder de vista que, independentemente do tipo de texto, h
um procedimento que fundamental apreenso do contedo de qualquer texto: a
depreenso de sua estrutura.
Como se faz isso? Extraindo-se as idias principais do texto e organizando-as
esquematicamente no papel. uma forma de concretizao do lido. A construo de
um grfico em que o leitor aponta a idia-tema e, em seguida, com auxlio de
vetores, destaca as idias subsidirias (como, porque, para que, desde, contanto que,
etc.), a natureza do enfoque (se contrastivo, se enumerativo, se opinativo, se
argumentativo, etc.).
Dessa forma pode-se enxugar o texto, registrando-lhe os elementos
essenciais, por conseguinte, facilitando-lhe a memorizao.
Tomar notas fundamental para o estudo ou para a apreenso do que se l, pois
descarrega os compromissos cerebrais com a reteno excessiva de dados. Uma vez
apontados os dados relevantes de uma leitura, podem ser eles materialmente
arquivados e ficarem disponveis para futuras consultas, alm de tal exerccio (o de
tomar notas) favorecer a fixao mental dos dados essenciais obtidos na leitura.

43

5
COMO TOMAR NOTAS?

5.1. A RELAO ENTRE AS ANOTAES E O TRABALHO MONOGRFICO

Um livro de que no se tomaram notas um livro que no se leu. Isto pode
parecer uma afirmao muito radical, no entanto, especialmente para os estudiosos,
a tomada de notas com organizao eficiente instrumento de trabalho. Assim, o
hbito de fichar suas leituras em arquivo tambm processo de acelerao da autoinstruo e da atualizao permanente.
Parece que chegamos ao ponto axial de nossa ateno: saber estudar saber
ler e saber ler demanda agilidade e capacidade de operao com os dados obtidos
na leitura. Para tanto, alm de otimizar nosso ritmo de leitura, temos de otimizar os
processos de tomada de notas.
Cumpre um prembulo. Durante os cursos de graduao, comum a
insegurana dos estudantes frente a atividades como o fichamento, o resumo, a
resenha. No entanto, a preparao do texto acadmico demanda a interlocuo
explcita de vozes autorizadas que endossem as afirmaes ou os argumentos usados
no texto. Eis a indispensabilidade da leitura farta e amadurecida, sobretudo dos
contedos especficos e correlatos ao tema sobre o qual preciso discorrer.
Desde o levantamento bibliogrfico (busca de obras que tratem do tema da
pesquisa ou do estudo monogrfico) at a redao final do trabalho, preciso que o
redator dialogue com o conhecimento pr-existente ao seu trabalho, para que este
possa gozar de confiabilidade, atributo indispensvel a um trabalho acadmico.
A tomada de notas acompanha ou sucede a pesquisa bibliogrfica (leitura das
obras selecionadas como fontes principais de consulta sobre o tema em estudo).

44

Cada obra lida dever corresponder a apontamentos, para que o contedo possa ser
reutilizado adiante sem maiores perdas de tempo ou dispndio de muito esforo.
Neste ponto, cumpre orientar o leitor acerca de modalidades bsicas de
tomadas de notas que, quando bem feitas, agilizam o trabalho monogrfico.
5.2. O FICHAMENTO
Consultando o dicionrio sobre o termo:
fichamento (de fichar + -mento): S. m. Ato ou efeito de fichar.
fichar (de ficha + -ar): V. t. d. 1. Anotar ou registrar em fichas; catalogar. (...)
[Aurlio, s.u.]

Esta a forma mais elementar de anotao de contedos pesquisados. Pode ser

feito, pelo menos, de duas formas:
a) por cpia direta
b) por parfrase

A modalidade a consiste na extrao e transcrio literal de trechos lidos,

sempre seguidos da indicao de autor, ano e pgina estilo americano ou de
Chicago para facilitar a identificao da fonte.
Cada fichamento (se digital) deve consistir em um arquivo cujo ttulo deve ser
o nome da obra fichada e conter todos os dados identificadores da obra a
lombada, a orelha, a capa, a contra-capa, a folha de rosto, etc. (inclusive os
localizadores em coleo ou estante quando obra de biblioteca).
A modalidade b cumpre o mesmo ritual, porm, no se faz transcrio literal,
mas o registro de contedo reapresentado por palavras do leitor.

45

5.3. A RESENHA CRTICA

Esta uma modalidade de tomar-se notas dialogando diretamente com o
contedo em estudo. Ao mesmo tempo que o leitor faz o registro de dados
relevantes da leitura realizada, acrescenta-lhe, imediatamente, sua opinio sobre o
lido; discute a viso do autor e registra a sua viso (do leitor) de modo a facilitar, na
futura consulta, a identificao de prs e contras naquele material, naquela corrente
terica, enfim, naquela fonte.
Veja-se o que diz o dicionrio:
resenha (Dev. de resenhar): S. f. 1. Ato ou efeito de resenhar. 2. Descrio
pormenorizada. (...) 5. Recenso.
resenhar (Do lat. resignare): V. t. d. 1.

Fazer resenha de; relatar

minuciosamente. 2. Enumerar por partes. (...) [Aurlio, s.u.]

Este trabalho pode ser produzido aps a feitura do fichamento. A digitalizao

de textos permite que o estudioso retome textos j produzidos e nele introduza
elementos novos. Cumpre, no entanto, ter-se o cuidado de gravar o arquivo com
outro nome para que o primeiro (ou primeira verso) no se perca ao ser substitudo
pelo novo aps a sobregravao. No MS Word (programa digital mais utilizado),
lana-se mo do salvar como e rebatiza-se o arquivo.
uma forma bastante gil a nomeao de arquivos seguida de data. Usem-se
nomes breves (preferencialmente sem acentos, cedilhas, etc.) seguidos de travesso
e data abreviada.
Para exemplificar:
O livro fichado foi HENRIQUES, Cludio Csar & Darcilia SIMES (orgs.)
(2003) A redao de trabalhos acadmicos: teoria e prtica. 2 ed. Rio de
Janeiro: EdUERJ.
Sugestes de nomes para arquivos-fichamento deste livro:

46

Henriques&Simes_2003_Fic16nov03 ou
RedTrabAcad_2003_Fic16nov03
Aps a feitura da resenha crtica, rebatizam-se os arquivos como:
x Henriques&Simes_2003_Res23nov03 ou
x RedTrabAcad_2003_Res23nov03
Observe-se que s se altera o diferenciador do tipo (Fic = fichamento; Res =
resenha-crtica) e as datas.
5.4. O RESUMO
Sobre esta palavra, diz o dicionrio:
resumo (Dev. de resumir): S. m. 1. Ato ou efeito de resumir(-se). 2. Exposio
abreviada de uma sucesso de acontecimentos, das caractersticas gerais de
alguma coisa, etc., tendente a favorecer sua viso global: sntese, sumrio,
eptome, sinopse. 3. Apresentao concisa do contedo de um artigo, livro,
etc., a qual, precedida de sua referncia bibliogrfica, visa a esclarecer o leitor
sobre a convenincia de consultar o texto integral. Ao contrrio da sinopse, o
resumo aparece em publicao parte e redigido por outra pessoa que no o
autor do trabalho resumido. 4. Recapitulao em poucas palavras; sumrio.
(...) [Aurlio, s.u.]

Este o modelo mais elaborado de tomada de notas, pois demanda leitura

integral e madura do texto em pauta (cf. item 4.3.5), uma vez que o estudante dever
produzir um texto linear dissertativo que abarque a maior parte dos dados
relevantes do texto estudado, de modo que um novo leitor (ou uma nova leitura
distanciada no tempo) possa lograr uma idia geral da obra resumida.
um trabalho mais complexo, pois jamais poder ter a mesma extenso do
texto original, caso contrrio no ser um resumo. Ainda que no requeira (nem
proba) a transcrio de trechos do texto-base, tampouco a discusso das idias do

47

autor, o resumo exige capacidade de sntese, a qual, por sua vez, depende do poder
de absoro da matria lida por parte do estudioso aliada fluncia na expresso
verbal escrita em registro formal (uso padro da lngua).
A meta fundamental do resumo compactar as idias do autor lido, com vistas
a facilitar as futuras consultas obra resumida que, apoiada no fichamento ou na
resenha crtica, poder fornecer os endossos tericos indispensveis na produo de
um texto monogrfico. Vale lembrar que, em ltima anlise, as dissertaes e teses
tambm so textos monogrficos, pois tratam de um tema e so produzidas por um
autor.
mister salientar que texto monogrfico no necessria e obrigatoriamente
correspondente a texto acadmico, pois este pode no ser monogrfico; pode
resultar de uma pesquisa multi ou transdisciplinar, portanto, pode ser pluritemtico e
ser produzido por mais de um autor. Todavia, o problema inicial que os estudantes
enfrentam a produo do texto monogrfico quando da concluso de seu curso de
graduao ou durante este. Por isso, tem-se dado nfase na orientao da produo
de trabalhos acadmicos de cunho monogrfico, ainda que, por idiossincrasias
vrias, seja possvel deparar com a produo de textos monogrficos, por exemplo,
a quatro mos (em duplas). Por mais estranha que possa parecer, esta uma
realidade contempornea!

48

6
O TEXTO ACADMICO
6.1. O QUE E COMO SE FAZ?
Na linha de raciocnio at aqui desenvolvida, retoma-se o objeto primeiro deste
livro que a produo de trabalhos acadmicos. Primeiramente tratar-se- da
organizao em si de uma pesquisa da qual resultar o trabalho monogrfico.
Veja-se um possvel roteiro de projeto de pesquisa monogrfica, que ser
discutido, item a item, a seguir.

ROTEIRO DE PROJETO DE PESQUISA MONOGRFICA

CABEALHO INSTITUCIONAL (Consta do nome da Universidade, Faculdade,

Instituto, etc.

ALUNO(A): __________________________________

TTULO PROVISRIO: __________________________

O ttulo s se consolida aps a realizao de, no mnimo, setenta e cinco por cento
do projeto.

INTRODUO
Apresentao do tema seguida de justificativa da escolha do mesmo. Na
justificativa, tentar convencer o leitor, pelo menos, da utilidade do estudo proposto e
de sua contribuio quanto importncia do estudo para:
a melhoria do bem estar social

49

 a rea ou subrea em que se encontra inserido

Eis alguns argumentos para sua justificativa:
a) a renovao tcnico-didtica do ensino de...;
b) a importncia da fundamentao tcnico-terico na descrio de...;
c) nfase no domnio dos recursos disponveis;
d) a relevncia deste estudo para um pblico especfico; etc.
6.2. DEFINIO DO PROJETO
6.2.1. FORMULAO DA SITUAO-PROBLEMA
Apresentao do que motivou a gerao deste projeto de pesquisa. Qual a
soluo a que se busca por meio desta pesquisa? Onde foi detectado o problema e
em quais circunstncias?
6.2.2. OBJETIVOS GERAIS
Parte em que o estudioso apresenta ao leitor onde pretende chegar com sua
pesquisa; que tipo de contribuio (objetiva qual o produto final pretendido:
manual, livro, teoria, mtodo, tcnica, etc.) pretende deixar; a quem pode interessar
(pblico-alvo: docentes, discentes, comunidade cientfica, etc.) e com que finalidade
(aperfeioar teoria, estimular novas prticas, orientar aes, etc.)
Os verbos que se prestam formulao desse tipo de objetivo so os de noo
genrica como: compreender, averiguar, analisar, examinar, discutir, criticar, ler,
comentar, subsidiar, apreciar...
6.2.3. OBJETIVOS ESPECFICOS
Definio das metas fundamentais do projeto. Apresentao das condutas a
serem efetivamente praticadas e das aes ou produes pretendidas pelo estudioso.

50

Esta redao dever ser encabeada por verbos do tipo: definir, levantar,
estabelecer, distinguir, comparar, apontar, indicar, descobrir, demonstrar... Tais
verbos so indicadores de aes que podem ser verificadas quanto sua execuo
real ou no. Contm, em geral, condutas, atitudes ou atividades passveis de medida.
Por isso descrevem objetivos especficos, porque representam processos e
procedimentos avaliveis.
6.2.4. HIPTESES/QUESTES
So formulaes prvias de possveis solues para a problemtica perseguida
na pesquisa. Podem ser apresentadas em forma declarativa com estruturas de futuro
hipottico (futuro do pretrito) vinculadas a estruturas condicionais (se, caso...) ou
em forma de perguntas. Se forem hipteses, estas devero ser comprovadas ou
refutadas ao final da pesquisa. Caso sejam perguntas, as mesmas devero ser
respondidas ao trmino da investigao.
6.3. EMBASAMENTO TERICO E METODOLOGIA DE INVESTIGAO
Consiste na apresentao do caminho terico-metodolgico a ser praticado.
Informam-se os fundamentos tericos; descreve-se a teoria eleita; apresentam-se os
autores escolhidos; informam-se as verses tericas selecionadas (no caso de
existirem). Sempre com justificativa das escolhas. Assim se apresentam ao leitor
(que em primeira instncia um avaliador) os autores-base e as fontes fundamentais
de consulta que subsidiaro o estudo.
Informao sobre a necessidade (ou no) de definio prvia de termos
operacionais (nomenclatura especfica relacionada rea, subrea, tema, etc.) com
que se vai trabalhar, sobretudo quando forem termos criados pelo autor da
monografia ou por ele redefinidos. Esclarecimento sobre a maneira (modelo
operacional) como estes sero aplicados ao corpus.
6.4. CRONOGRAMA
Seo em que se constri um itinerrio demarcado para realizao das etapas
do projeto.

51

PERIODO/
ATIVIDADES

01

02

Levantamento bibliogrfico
Pesquisa bibliogrfica
Coleta do corpus
Preparao do corpus
Preparao da fundamentao terica
Discusso do corpus
PERIODO/
ATIVIDADES
Anlise dos dados
Reviso da fundamentao terica
Exame de Qualificao
Reviso da anlise dos dados
Redao final
Entrega do texto
Julgamento (defesa)

03

04

05

2005
06 07

X
X

08

09

10

11

12

X
X

X
X

01
X

02
X

03
X

04
X

05
X

2006
06 07
X
X

08

09

10

11

12

52

6.5. INDICAO BIBLIOGRFICA

Item que apresenta a relao de obras que subsidiaro a realizao da pesquisa.
x Exemplo de indicao bibliogrfica de artigo:
CHIAVEGATTO, Valria C. 1999. Um texto: uma rede de espaos mentais. In
VALENTE, Andr C. Lngua, Lingstica e Literatura: uma integrao para ensino.
Rio de Janeiro: EdUERJ. [p. 309-333]
CHIAVEGATTO, Valria C. 2002. Gramtica: uma perspectiva sociocognitiva.In
CHIAVEGATTO, Valria C. (org.) Pistas e Travessias II. Rio de Janeiro: Eduerj.
[131-212]
x Exemplo de indicao bibliogrfica de livro (modelo de Chicago):
FERRARA, Lucrcia DAlssio. 1987. Leitura sem palavras. So Paulo: tica.
MORRIS, C. W. 1946. Writings on the general theory of signs. The Hague:
Mouton.
x Exemplo de indicao bibliogrfica de livro (modelo ABNT):
SIMES, Darcilia. Semitica & Ensino. Reflexes terico-metodolgicas. Rio de
Janeiro: Dialogarts, 2003.
SEBEOK, Thomas A. 1979. The signs and its masters. Austin: University of Texas
Press, 1979.
x Exemplo de indicao bibliogrfica de dissertaes e teses:
SIMES, Darcilia. 1994. O livro-sem-legenda e a redao. Rio de Janeiro: UFRJ.
Edio acadmica. Tese de Doutoramento em Letras Vernculas (subrea: lngua
portuguesa)
SIMES, Darcilia. 1985. Estudo estilstico-sinttico de I-Juca-Pirama de
Gonalves Dias. O lxico e os giros sintticos. Niteri: UFF. Dissertao de
Mestrado em Letras (subrea: lngua portuguesa).

53

x Exemplo de indicao bibliogrfica de textos na Internet:

SIMES, Darcilia. 1997. A construo fonossemitica dos personagens de
Desenredo de Guimares Rosa. In Revista Philologus set-dez/97
(distribuio:mar/98. [p.67-81]; disponvel em
http://www.filologia.org.br/anais/anais_201.html

Vale lembrar que h uma diferena entre bibliografia e referncias

bibliogrficas. Do primeiro tipo podem constar todas as fontes consultadas pelo
autor da pesquisa. No segundo tipo, apresentam-se exclusivamente as fontes
mencionadas durante o relato, indicadas no corpo do texto, preferencialmente como:
(Simes, 2003); (In Mattoso, 174: 37); (cf. Santaella, 2001: 23), etc.

54

7
A REDAO DO TEXTO ACADMICO
7.1. INFORMAES TCNICO-LINGSTICAS.
A redao de um texto acadmico demanda conhecimento da variante padro
(norma culta), pois a linguagem exigida formal. Por isso, convm observar
algumas caractersticas lingsticas importantes como as seguintes.
7.1.2.ORDEM DOS COMPONENTES FRASAIS
Privilegiar as construes frasais em ordem direta (ou lgica), pois as inverses
podem resultar em ambigidade ou truncamento. Leia-se o excerto:
A clareza uma das mais relevantes qualidades que um texto cientfico
precisa apresentar. Ela resulta de uma srie de procedimentos que atestam o
domnio das leis de organizao e funcionamento do sistema lingstico por
parte de quem escreve. (Vnia Lcia R. Dutra, In Henriques & Simes,
2003)

A clareza do texto acadmico dialoga com a univocidade esperada em textos

deste tipo. Por isso, o domnio de regras gramaticais no bastante para tal
produo, preciso ainda sensibilidade lingstico-comunicativa, a qual permite
perceberem-se contornos de estilo que aumentam (ou prejudicam) a objetividade do
texto.
Ainda Dutra (id. Ib.) quem diz que:
Enquanto garantia de clareza, a ordem direta tem a seu favor a fora do uso
e a previsibilidade de funes e valores, que concorrem para uma leitura
linear, emergente de uma estrutura normatizada.

55

7.1.3. PISTAS DE AUTORIA O SUJEITO TEXTUAL

Utilizar-se, preferencialmente, do sujeito indefinido (que caracteriza tendncia
linguagem despersonalizada nos trabalhos cientficos), quando se tratar de texto
monogrfico de graduao, pois o autor ainda no rene condies de autoridade
sobre o assunto. possvel tambm o uso do plural de modstia com relator em
primeira pessoa do plural, pois isto faz com que sua voz seja somada s de outros
estudiosos do assunto, alm de minimizar-lhe as conseqncias ao tratar de assunto
polmico.

Segundo Magda Bahia (In Henriques & Simes, 2003):

interessante notar que parece haver uma tendncia, em trabalhos nas reas
exatas, ao uso das construes com se, que, por certo, contribuem
sobremaneira para a objetividade exigida no s pelo tipo de texto, mas
tambm pelo prprio tema em questo.

No proibido tecer o relato em primeira pessoa do singular. Contudo, em se

tratando de monografias, dissertaes e teses, mais adequado o uso da indefinio
(diz-se, observa-se, etc.) ou do plural de modstia (concordamos, perfilhamo-nos...),
como indicadores de parcimnia do autor em relao ao seu lugar no cenrio da
pesquisa.
Finalizando estas breves palavras sobre foco do relato ou definio de autoria
ou do sujeito textual, vejam-se mais estas consideraes de Magda Bahia (in
Henriques & Simes, 2003):
O ponto de vista fundamental num texto. Ele consiste na atitude do autor
em face do assunto a ser tratado. O texto tcnico-cientfico
necessariamente objetivo quanto ao ponto de vista, em funo da grande
preocupao com a eficcia e exatido da comunicao.
H diferentes formas de o autor colocar-se diante de seu trabalho: a
utilizao dos pronomes de primeira pessoa, o uso do pronome se como
ndice de indeterminao do sujeito ou partcula apassivadora, alm da voz

56

passiva analtica.

7.1.4. A PERSPECTIVA DO ENFOQUE

ainda a voz de Magda Bahia (no excerto que fecha a seo anterior) que abre
o espao para que se trate ento do emprego da voz ativa e da voz passiva. Estas
estruturas se ocupam de direcionar o foco do discurso para o agente ou para o
paciente do processo em questo. Trata-se de observao de natureza estilstica que,
no entanto, traz conseqncias semnticas relevantes.
Observe-se:
a) O futuro chama-se incerteza.
b) O futuro chamado de incerteza.

Comentrio: Em a, tem-se uma idia de igualdade entre os termos A e B, ou

seja: futuro igual a incerteza. Em b, emerge a indagao sobre quem assim
denomina o futuro. O foco se desloca para fora da orao, projetando-se sobre
o agente que no est nela representado.
Em se tratando de declaraes sobre resultados de pesquisa, veja-se que a
perspectiva (ou foco) dado significativo para aferir-se a validade (ou no) do que
afirmado no texto. Logo, escolher o foco de suma importncia.
A opo pela voz passiva ou pela voz ativa indica a relevncia do dado
projetado como sujeito ativo ou sujeito passivo ou agente apassivador ou ndice de
passiva sinttica.
Cada um destes modelos estruturais corresponde a uma opo de relevncia ou
destaque.
Ilustrando:
a1) passiva analtica sem agente expresso (nfase no processo sobre o sujeito
paciente): A violncia urbana apavora, e o cidado transita pelo dia-a-dia

57

acompanhado pelo estresse da instabilidade. A isto acrescida a

degenerescncia da famlia e de suas relaes.(Simes, 1998 _ SUESC
Informa _ Editorial).
a2) passiva sinttica (ocultamento do agente pelo pronome SE + nfase na
interpretao dos dados): A violncia urbana apavora, e o cidado transita
pelo dia-a-dia acompanhado pelo estresse da instabilidade. Acresa-se a isto
a degenerescncia da famlia e de suas relaes.
b1) voa ativa (realce do sujeito + realce da ao): A violncia urbana apavora,
e o cidado transita pelo dia-a-dia acompanhado pelo estresse da
instabilidade. A degenerescncia da famlia e de suas relaes promove a
gangrena social.
b2) voz passiva com agente apassivador expresso (realce da ao e de seu
agente): A violncia urbana apavora, e o cidado transita pelo dia-a-dia
acompanhado pelo estresse da instabilidade. A gangrena social promovida
pela degenerescncia da famlia e de suas relaes.
claro que este livro no se prope dar aulas de gramtica, tampouco de
estilstica, contudo, informaes como as demonstradas nos exemplos a1, a2, b1 e
b2 so pertinentes, uma vez que refletem posies tomadas diante do objeto do
relato.
7.1.5. ABONAO OU ENDOSSO TERICO
A incluso de endosso terico (ou fragmento textual de outrem) que garanta
confiabilidade pesquisa tambm requisito de validao do texto acadmico. As
formas de incluso destes textos so variadas.
Primeiramente cumpre saber que todo o enunciado de autoria do pesquisadorrelator chama-se corpo do texto. No entanto, ao longo da dissertao (estilo
privilegiado no texto acadmico), os argumentos utilizados pelo autor podem (e
devem) vir sustentados por citaes de textos pr-existentes que se mostrem
relevantes e oportunos.

58

Antes de se tratar do endosso propriamente dito, cumpre apresentar ao leitor

algumas denominaes teis e respectivas definies:
x Endosso ou abonao: texto terico avalizador do relato ou da afirmao.
x Transcrio (ou citao): qualquer texto em sua forma original includo no
relato com a finalidade de exemplificao ou endosso.
x Ilustrao: citao para exemplo.
x Justaposio (ou incorporao): colagem (ou soldagem) de texto(s) sem
intermediao do recurso de parfrase ou do destaque diagramtico.
x Destaque: formato especial de pargrafo (recuo de margem e tamanho de fonte
diferentes dos utilizados no estilo corpo de texto)

Tradicionalmente, usou-se o expediente das notas de rodap ou de fim (cf. item

7.3.3). Porm, hoje isto vem sendo evitado, pois retarda a leitura (com suas idas e
vindas), dificulta a editorao eletrnica (sobretudo na exportao do texto entre
programas editores) e, por fim, encarece a publicao.
Assim, possvel fazer a introduo do endosso por meio de uma citao
literal das seguintes formas:
x se tiver at trs linhas, pode vir no mesmo pargrafo, como continuao do texto
em produo, desde que identificada pelas aspas ou pelo uso do itlico; trata-se
da citao simples ou transcrio;
x se tiver mais de trs linhas, dever vir obrigatoriamente em pargrafo destacado
com formato especfico para citaes (via de regra com recuo esquerda de at
3cm e fonte menor que a do corpo do texto); se o corpo do texto usar fonte 12
(mais freqente), a citao poder usar fonte 11. Trata-se do estilo a que se
denominou destaque. As fontes de uso mais freqente so Times New Roman e
Arial.

59

A apropriao de textos outro recurso possvel tambm conhecido como

justaposio, colagem, soldagem , mas deve ser utilizada com parcimnia, para
que no configure plgio. A apropriao a utilizao de frase integral do autorfonte na produo de trecho do corpo do texto. Em outras palavras: o autor inclui
em seu texto trecho literal (recomenda-se seja inferior a trs linhas) de um autorfonte sem qualquer indicao (sem aspas, sem itlico...). Convm, no entanto, lanar
mo do expediente de remisses indiretas como: cf. + nome de autor e ano;
(conferir); verif. (verificar) + nome de autor e ano, etc.
x Um exemplo de apropriao:
Quando pensamos em robotizao, imediatamente lembramos que no somos
mquinas, homens que somos (cf. Chaplin).
Observe-se que o texto proferido pelo personagem de Chaplin foi incorporado
voz do autor do relato, passando a integrar seu iderio. Contudo, a citao do autor
original (cf. Chaplin) denota a seriedade acadmica do segundo autor (o que se
apropriou da fala), afastando qualquer hiptese de plgio ou apropriao indbita.
O exemplo dado abre espao para uma observao acerca da citao noliteral a qual se faz por meio de outras estratgias textuais. Uma delas a citao
indireta que pode ser realizada pelos menos de duas formas:
a) pela parfrase: estratgia textual em que o autor do relato apropria-se do
texto consultado (texto-fonte) e o reapresenta com suas palavras, sem, contudo
afastar-se da(s) idia(s) original(is) do autor-fonte.
b) pela citao indireta: a qual consiste na apresentao de idias de um autorfonte citando outro autor-fonte a este anterior. a citao da citao.
A citao indireta no deixa de ser mais uma maneira de acrescentar endosso
terico ao trabalho acadmico. Todavia, no a forma mais indicada, uma vez que
consiste na citao de teoria de um autor lida em fonte de outra autoria. Isto
significa que a teoria est sendo reinterpretada pelo autor da fonte consultada e pode
no ter sido respeitada a idia construda pelo autor original. Sobretudo nos

60

trabalhos de mestrado e doutorado, cobra-se do autor do relato a leitura das teorias

em suas fontes primrias (texto original da teoria).
7.1.6. POLIFONIA E COESO TEXTUAL
Um dos grandes problemas que temos encontrado nos textos acadmicos a
articulao entre o discurso do autor e as transcries (ou citaes) trazidas ao texto
guisa de endosso ou de ilustrao. No basta que se coloquem lado a lado os
textos produzidos pelo pesquisador e pelos tericos que o antecederam (ou lhe so
contemporneos). preciso promover a articulao de tais textos de modo a
combinarem-se as idias expressas sem que se perca de vista a travessia dos
discursos; a polifonia atributo obrigatrio do discurso tcnico-cientfico, porque
este recorre a outros textos, uma vez que o saber humano produto
incontestavelmente coletivo.
Observe-se que ento se trata da polifonia obrigatria no texto acadmico. A
cincia um produto coletivo e histrico. Logo, o texto da cincia tem de ser
polifnico, fazer ecoar vozes prvias, de estudiosos que nos antecedem e que
deixam sua contribuio na rea ou subrea temtica em que nos inserimos.
Por isso, o texto acadmico deve primar pela coeso. Esta garantidora da
clareza na expresso das idias e no estabelecimento das relaes que
circunstancializam o processo de investigao e de produo de concluses.
A articulao entre o texto da monografia e dos textos-fonte que lhe fornecem
os subsdios tericos e metodolgicos deve ser sinttico e semanticamente
organizada. Sintaxe e semntica so nveis da organizao textual que se
interpenetram e deles decorre a clareza do texto, a organizao lgica do
pensamento do estudioso e sua relao com os pesquisadores que o antecederam e
que ora orientam seu trabalho.
Por isso, o emprego adequado dos nexos gramaticais (preposies, conjunes
e pronomes relativos), dos tempos e modos verbais, dos termos tcnicos e dos
vocbulos e expresses em geral devem ser regidos com muito cuidado por parte do
pesquisador, para que seu texto no resulte truncado.

61

7.1.7. SOBRE EMPREGO DE GRIFOS

Entende-se por grifo o recurso empregado sobre signo ou conjunto de signos na
superfcie do texto com o objetivo de destac-lo(s). O grifo pode ser usado tanto no
texto oral quanto o escrito. No oral, grifa-se por intermdio de recursos
paralingsticos e extralingsticos como: timbre, entonao, mudana de voz (mais
grave mais aguda, feminina, masculina) que constituem recursos paralingsticos.
Enquanto que os extralingsticos so os gestos, as expresses faciais os
movimentos corporais, etc. Ao presente trabalho interessam os grifos no texto
escrito (ou impresso).
A editorao eletrnica, hoje acessvel a uma boa parte dos estudantes, permite
requintes visuais na apresentao dos textos. Contudo, tais detalhes nem sempre so
meras exigncias esttico-editoriais. Algumas delas cumprem papis semiticos
muito importantes como o da eleio do uso de sublinhado, itlico, negrito e aspas.
Tradicionalmente, as aspas eram indicadoras das citaes (trechos de outrem
inseridos na monografia). Hoje, as aspas podem ser substitudas pelo itlico (nas
citaes com menos de trs linhas incorporadas ao corpo do texto) ou pelo pargrafo
em destaque (em citaes com mais de trs linhas).
As aspas ficam, portanto, disponveis para outros usos como: a) termos
conotados; b) expresses irnicas; inseres de expresses literais extravagantes e
inusitadas, quando se quer evitar o uso do latinismo sic (assim foi dito) e c) ttulos
de artigos ou captulos de livros nas indicaes bibliogrficas.
O negrito vem sendo evitado cada vez mais. Seus efeitos visuais nem sempre
so os melhores (podem resultar em borres ou gritos de impresso), o que pode
funcionar como elemento desestimulador da leitura. Alm disso, o excesso de
negritos parece querer dirigir a leitura do texto com mos de ferro, inibindo-lhe o
fluxo espontneo.
Atualmente, o negrito vem sendo substitudo pelo itlico.

62

O itlico tem prestado enormes servios na composio visual-diagramticolingstica dos textos. Usa-se o itlico nas citaes, nas palavras ou expresses em
meno ou tomadas materialmente (palavras ou expresses-objeto).
Exemplo de palavra-objeto:
Redigir significa escrever com ordem e mtodo.
As expresses ou palavras-objeto so aquelas sobre as quais se diz algo. So
tema de enunciado metalingstico (que esclarece o prprio cdigo usado).
Quanto ao uso do sublinhado, este ficou reservado para destaques de: a)
palavras estrangeiras (inclusive clssicas); b) ttulos de livro nas indicaes
bibliogrficas; c) destaque adicional em trecho em que se usou o itlico.
Como se pode perceber, a eleio desses recursos tambm integra a
composio e carreia conseqncias semnticas. Logo, devem ser usados com
tcnica e rigor.

63

7.2. INSTRUES SOBRE A FORMA.

7.2.1. TIPOS BSICOS DE TEXTO ACADMICO
O texto monogrfico, acadmico ou tcnico-cientfico (tomar tais designaes
como sinnimas) , em ltima anlise, um relatrio tcnico. Ainda que alguns
autores estabeleam diferenas marcantes entre o relatrio tcnico e o texto
dissertativo-argumentativo, nossa posio a de que ambos (no caso do texto
acadmico) se ocupam da apresentao de toda a trajetria de um trabalho tcnico
ou cientfico efetivamente realizado. Para que se no contrarie gratuitamente as
diferenciaes, pode-se destacar que no relatrio (em sentido restrito) busca-se a
mxima conciso, podendo chegar-se at o modelo formulrio; enquanto que o texto
dissertativo-argumentativo deve primar pela explicitao dos dados sem uma
preocupao excessiva com a dimenso do texto.
7.2.1.1. O RELATRIO.
Buscou-se a voz do dicionrio mais uma vez:
relatrio (De relato + -rio): S. m. 1. Narrao ou descrio verbal ou
escrita, ordenada e mais ou menos minuciosa, daquilo que se viu, ouviu ou
observou (...) 3. Exposio e relao dos principais fatos colhidos por
comisso ou pessoa encarregada de estudar determinado assunto. (...)
[Aurlio, s.u.]

Tem-se ento o relatrio como uma produo textual cujo objetivo descrever
as etapas de um trabalho efetivamente realizado, com vistas a destacar-lhes os
pontos positivos e negativos, alm de, quando possvel, apresentar sugestes para
seu aperfeioamento. Trata-se, portanto, de uma redao de cunho perspectivoprospectivo, uma vez que recupera etapas j cumpridas e pode projetar a
continuidade da pesquisa ou estudo, descrevendo (no caso de trabalho em
andamento) ou sugerindo (no caso de trabalho concludo) etapas posteriores.
Em seguida, passar-se- produo do relato em si.

64

7.2.1.2. MONOGRAFIA
Primeiramente, vamos definir monografia, tentando, no entanto parafrasear o
que nos informam os dicionrios.
Trata-se de uma modalidade de trabalho escrito que versa sobre tema nico,
elaborado individualmente, e que visa a cumprir, pelo menos, um dos
seguintes objetivos:
reapresentar estudo sobre determinado tema em forma de compilao
opinar sobre determinado ponto de vista relativo a um assunto
questionar parte de um enfoque dado a certo tema
apresentar bibliografia especfica comentada sobre algum assunto
estudar certo assunto com vistas a polemizar enfoque vigente
analisar texto(s) literrio(s) ou no-literrio(s) com apoio bibliogrfico
atualizado
desenvolver raciocnio prospectivo sobre possvel enfoque para certo tema
Ainda que contestado por alguns e descumprido por outros, insistimos no
carter individual do texto monogrfico, pois atravs deste que podemos avaliar a
capacidade de estudo obtida pelo sujeito em determinada etapa de sua formao
intelectual. Sem demritos para os trabalhos de autoria plural (que tm seu lugar
reservado entre os trabalhos acadmicos), enfatizamos na importncia do carter
individualizante do texto monogrfico, por intermdio do qual o estudioso
demonstrar habilidades de leitura, sntese, associao de idias, lgica de
raciocnio, domnio da nomenclatura da rea, expresso lingstica apropriada, entre
outros possveis atributos e caractersticas demonstrveis e observveis no texto
monogrfico produzido.
A despeito de fatores tais como turmas numerosas, prazos exguos,
dificuldades expressionais (sobretudo no plano verbal), deve-se insistir (ou mesmo

65

recuperar) espaos de trabalhos individuais, os quais permitem avaliao sujeito por

sujeito, viabilizando a interveno do orientador sobre fragilidades demonstradas na
superfcie do texto ou mesmo nas declaraes orais do orientando durante a feitura
de seu trabalho.
7.2.1.3. DISSERTAES E TESES
So textos monogrficos correspondentes a nveis mais avanados de estudos e
pesquisas. Na estrutura acadmica brasileira, correspondem, respectivamente, a
trabalhos de concluso de cursos de Mestrado e Doutorado.
A

DISSERTAO,

atendendo o objetivo mais amplo de um curso de mestrado,

visa a demonstrar a capacidade (desenvolvida ao longo do curso pelo estudioso) de

analisar, criticar, aplicar teorias em casos concretos e apresentar concluses que lhe
possam conferir o estatuto de pesquisador na rea ou subrea eleita. um trabalho
que no exige originalidade temtica.
A TESE, por sua vez, como produto de concluso de curso de ps-graduao de
quinto grau o doutorado visa a documentar a capacidade do pesquisador em
relao a dado tema, sobre o qual capaz de apresentar novos dados, novo
direcionamento, novas aplicaes, novos entraves, etc. Suas concluses devero ser
inditas e originais, resultando obrigatoriamente em avano na rea ou subrea
contemplada.
Como a monografia em sentido estrito, dissertaes e teses so, via de regra,
produzidas por um autor.
7.3. ESTRUTURAO MATERIAL DO TEXTO ACADMICO
Passemos, ento para a estruturao formal do texto monogrfico, o que lhe
confere certo grau de iconicidade, uma vez que suas partes so plasticamente
definidas tambm no plano da diagramao.
Os itens materialmente construdos e analisados pelo avaliador so distribudos
em trs grupos de elementos: pr-textuais; texto e ps-textuais.

66

7.3.1. ELEMENTOS PR-TEXTUAIS:

Capa (nome do autor, ttulo e eventual subttulo, sigla da instituio, cidade e
data semestre ou ano letivo)
Veja-se ilustrao a seguir.

Maria Lcia Vieira

Papel A4
Margens
3x3x3x3

Fonte 16

Argumento
e persuaso
Fonte 20

Um estudo da propaganda
televisiva

UMHR Mirpolis 2001/2

Fonte 16

Fonte 14 ou 12

67

Folha de rosto (contendo ttulo e eventual subttulo, indicao do autor e

respectiva qualificao acadmica, caracterizao da natureza do trabalho, indicao
do orientador, da instituio e da data semestre ou ano letivo).
Ilustrando:

Maria Lcia Vieira

Argumento e Persuaso
Um estudo da propaganda televisiva

Monografia de concluso de Curso de

Graduao em Letras (Port-Lit),
apresentado Prof Dr Joana da Silva

UEHR Mirpolis - 2001/2

68

Dedicatria e agradecimento (facultativos)

Sinopse (ementa do trabalho, construda em frases nominais com no mximo
300 palavras)
Ilustrando:
Demonstrao da travessia dos estudos estilsticos atravs de letras de msicas de
Caetano Veloso. O trabalho com o signo lingstico: um caminho de leitura
estilstica com subsdios semitico-pragmticos.

Sinopse

texto

69

Sumrio (ou ndice, com a tbua de contedos e respectiva indicao de pginas)

Exemplo de sumrio:
Anlise fonoestilstico-semitica do conto Meu tio o Iauaret
1. Um resumo da histria narrada por G. Rosa
2. A onomatopia e a sugesto
3. Metaplasmos funcionais e literrios
4. Concluso
5. Referncias bibliogrficas

Tbua de abreviaturas ou legenda uma seo adicional e pr-textual que

pode ser exigida em alguns trabalhos em virtude do emprego sistemtico de nomes
abreviados, siglas, etc.
Exemplo de tbua de abreviaes (cf. Simes, 2003):
Abreviaes e smbolos utilizados

adj.
adjetivo
Bras.
brasileirismo
cf.
conferir com
DMT
desinncia modo temporal
e.g.
exempli gratia
Fig.
sentido figurado
f.v.
forma verbal
Id
Indicativo
Id Ft2
futuro do pretrito do indicativo
Id Pt1
pretrito imperfeito do indicativo
Id Pt2
pretrito perfeito do indicativo
Id Pt3
pretrito mais-que-perfeito do indicativo
P1, P2, P3, P4, P5, P6 eu, tu, ele, ns, vs, eles
s.
substantivo
s.u.
sub voce = na voz de
TLA
Trabalhos de Lingstica Aplicada
v.
verbo
var.
variante
VT
vogal temtica

70

Exemplo de legenda (cf. Simes, 2003b):

QUADRO N 03
SMBOLOS
Elemento no-marcado
[]
[]?
[S.R.]
[D]
[D?]
[sublinhados esquerda / estruturas de
uma linha / sem n]
[sublinhados direita]

NOES
Participante(s) presente(s) e adequadamente
representado(s)
apagamento com recuperao
apagamento irrecupervel
Constituinte exigido, mas sem representao
Pronome(s) com funo referencial ou ditica (relao
unvoca)
Pronome(s) com funo referencial ou ditica ininteligvel
(relao equvoca)
Marcadores discursivos predominantemente interacionais
(situam o interlocutor)
Marcadores discursivos predominantemente textuais
(estruturadores)

7.3.2. TEXTO
Corpo do Trabalho (Introduo + Desenvolvimento + Concluso):
o ttulo de cada uma das partes deve ser sempre diagramado no mesmo ponto da
folha;
entre o fim de um item de qualquer das partes e o ttulo do item seguinte
deve haver um espao sempre igual;
os itens que constituem o corpo de um captulo no podem abrir pgina
nova, devendo sempre ser continuativos;
a digitao dos pargrafos deve manter a regra do afastamento da margem,
sem que se pule linha entre um pargrafo e outro;
a digitao do corpo do texto no deve usar espao simples, que fica
reservado para citaes.
Margens e mancha tipogrfica do corpo do texto
As margens que configuram o tamanho da mancha tipogrfica no papel devem
ser: superior e inferior iguais a 2,5 cm; esquerda e direita iguais a 3cm.

71

Numerao das pginas

S recebem nmero as folhas a partir da introduo (inclusive), embora todas
as demais pginas sejam contadas. Assim, por exemplo, as folhas da dedicatria ou
do sumrio no tm o numero digitado, mas apenas contado.
O nmero deve ser inserido na parte inferior da pgina, no canto direita ou
centralizado.
7.3.3. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
Referncias bibliogrficas e notas explicativas (atualmente mais usual
inserirem-se todos os dados considerados importantes no corpo do texto. As
referncias bibliogrficas no estilo j apresentado autor, ano, p. entre parnteses
e o que seriam notas (de rodap ou de fim), includo em forma de aposto,
parnteses, etc).
No caso de prevalecer o uso de notas, prefiram-se as notas de fim (colocadas
ao final de cada capitulo).
Bibliografia (rol de livros que deram suporte a todo o processo de pesquisa, em
ordem alfabtica de autores, cujo nome indicado a partir do ltimo sobrenome,
conforme exemplos dados);
Resumo (em portugus e em uma segunda lngua de ampla circulao): texto
com verbo, centralizado, colocado aps as referncias bibliogrficas (ou aps as
notas de fim, se o autor no optou por colocar estas em rodap ou prprio corpo do
trabalho ou aps algum anexo, se houver), descrevendo analiticamente os
contedos e objetivos da dissertao ou tese.
Veja-se ilustrao a seguir:

72

REI, Cludio Artur de Oliveira Rei. A palavra caetana: estudos

estilsticos. Dissertao de Mestrado orientada pela Prof Dr
Darcilia Simes. UERJ, 2002/2.

RESUMO

Texto

73

Indicao que encabea a folha do resumo (abstratc, resume ou resumen).

REI, Cludio Artur de Oliveira Rei. A palavra caetana: estudos estilsticos.
Dissertao de Mestrado orientada pela Prof Dr Darcilia Simes. UERJ,
2002/2.
Tabelas, mapas, ilustraes, anexos, adendos (facultativos).
Exemplo de tabela (cf. Simes, 2003):

TEXTOS QUANTIDADE

T1
T2
T3
T4
T5
T6

09
10
09
04
09
10

QUADRO N 07
ALUNOS QUE MANTIVERAM TEMA
FR, GI, JU, LE, LL, MH, MI, PH, PR
GI, JU
00
GI, LI,
00
FR, GI, JU, LE, LI, LL, MI, PH

Pgina contendo a relao dos membros da banca e a autorizao do orientador

para impresso (quando houver banca).
Veja-se ilustrao a seguir.

74

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CENTRO DE EDUCAO E HUMANIDADES

INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS

BANCA EXAMINADORA:

Prof. Dr. ___________________________________

(Orientador)
Prof. Dr. ___________________________________
Prof. Dr. ___________________________________
Prof. Dr. ___________________________________
(Suplente)
Prof. Dr. __________________________________
(Suplente)

Data: _____ / _____ / _____

Local: _________________
Nota Obtida: ____________
Situao final: ___________

75

Sobre os anexos
Todo material que for necessrio leitura e compreenso do relato dever ser
anexado ao trabalho.
Caso exista, dever ser apresentado de modo que possa ser consultado com
facilidade. Deve haver algum tipo de sinal de referncia no anexo que seja utilizado
no corpo do trabalho, viabilizando assim a identificao do elemento citado.
O(s) anexo(s) deve(m) vir em ltimo lugar no trabalho.

76

8
CONCLUSO PROVISRIA

Pode parecer estranho ao leitor, encerrar-se este manual com seo intitulada
concluso provisria. No entanto, a experincia nos assegura que, da mesma forma
que as descobertas da cincia se mostram provisrias, um texto representa uma
viso parcial e provisria de determinado tema. Por conseguinte, no seria adequado
nomear esta seo com a categrica palavra concluso.
As reflexes, comentrios e instrues aqui reunidos so apenas referncias
bsicas para o desenvolvimento de uma pesquisa e seu posterior relato. As nfases
sobre progresso, cincia, estudo, leitura, domnio enciclopdico e competncia
idiomtica aqui se apresentam de forma didtica, por isso, sucintamente compiladas
de modo a favorecer uma viso, a mais objetiva possvel, do objeto em observao:
o texto acadmico.
Nossa formao e vivncia profissional permitiram que travssemos contato
com o texto acadmico em circunstncias diversas: ora como estudante, ora como
professor, ora como orientador; atravessando os nveis da graduao ao doutorado.
Isto nos permitiu experimentar uma gama bem ampla de dificuldades pessoais e
interpessoais (nas relaes) a partir do que fomos impulsionados a escrever sobre o
tema: produo do texto acadmico.
No entanto, como tal produo demanda habilidades e domnios bastante
complexos, acabamos por adentrar no campo das observaes sobre estudar e
aprender que, por sua vez, enfatizou a importncia de uma discusso do processo de
aprendizagem e produo de leitura como ingredientes indispensveis na formao
intelectual de um indivduo.
Pesquisando sobre leitura, ensino-aprendizagem, redao tcnica e cientfica,
percebemos que h muito por fazer no mbito da preparao de docentes e discentes
em relao ao desenvolvimento de hbitos e habilidade de estudo.

77

Terminamos, assim, nosso despretensioso manual com a certeza de que ficou

muito por dizer, mas que o dito j se mostra bastante para que se comece, pelo
menos, a compreender o processo e as relaes entre progresso da cincia, produo
acadmica e melhoria de qualidade de vida.

78

9
BIBLIOGRAFIA CITADA
BARTHES, Roland. O prazer do texto. Lisboa: Edies 70, 1983.
COHEN, Marcelo. A escrita. Lisboa. Publicaes Europa-Amrica, 1961.
DELEUZE, Gilles. Proust et les signes. Paris: PUF/Presses Universitaires de
France, 1983.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio Eletrnico Aurlio Sculo
XXI verso 3.0. Verso Eletrnica, Lexicon Informtica, 1999.
FETZER, James Aspects of artificial intelligence. Klwer Academic Pub, 1991.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez, 1982.
GUTIRREZ, Francisco. Linguagem total: uma pedagogia dos meios
comunicao. So Paulo: Summus, 1978.

de

HENRIQUES, Cludio Csar & SIMES, Darcilia (orgs.) A redao de trabalhos

acadmicos: teoria e prtica. 2 ed. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2003.
HOUAISS, Antonio et al. Dicionrio eletrnico da lngua portuguesa. Verso 1.0.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
LAKATOS, Eva M & M. de A. MARCONI. Fundamentos de metodologia
cientfica. 3a ed. rev. ampl. So Paulo: Atlas, 1996.
MARTINS, M Helena. O que leitura. 4 ed. So Paulo: Brasiliense, 1984.
MORIN, Edgar. O Mtodo III O conhecimento do conhecimento. 2 ed.
Publicaes Europa-Amrica, 1996.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo:
Cortez & UNESCO, 2000.
PROUST, Marcelo. Sobre a leitura. 2 ed. So Paulo: Pontes, 1991.
SIMES, Darcilia. Leitura, velocidade e estudo eficiente. Rio de Janeiro:
Dialogarts, 1997.
------. Fonologia em nova chave. Consideraes sobre a fala e a escrita. Rio de
Janeiro: H. P. Comunicao, 2003.
------. Semitica & ensino: reflexes terico-metodolgicas sobre o livro-semlegenda e a redao,. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2003b.

79

VANDENDORPE, Christian. Del papiro al hipertexto. Ensayo sobre las

mutaciones del texto y la lectura. 1 reimp. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica, 2003.

80

10
SOBRE A AUTORA
Darcilia Marindir Pinto Simes nasceu em 11/10/1951 (So Gonalo/RJ Brasil) e cumpriu (em ordem cronolgica descendente) a seguinte rota de formao
acadmica at o presente momento:
1 - Cursou o Doutorado em Letras (Letras Vernculas -1988/1990) na
Universidade Federal do Rio de Janeiro, UFRJ, Rio de Janeiro, Brasil, onde
defendeu a tese intitulada O livro-sem-legenda e a redao - orientada por Maria
Helena Duarte Marques (1994). A autora realizou o projeto como bolsista do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/DF, CNPq/DF,
Brasil.
2 - Cursou o Mestrado em Letras (Lngua Portuguesa - 1980/1982) na
Universidade Federal Fluminense, UFF, Rio de Janeiro, Brasil, tendo produzido,
sob a orientao de Gladstone Chaves de Melo, a dissertao Estudo estilsticosinttico de I-Juca-Pirama de Gonalves Dias. O lxico e os giros sintticos, no
ano de 1985. Este trabalho foi realizado como bolsista da Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, CAPES, Brasil.
3 - Seus cursos de graduao foram Letras (Port-Lit/1972-1976- UFF/RJBrasil); complementao da graduao em Lngua espanhola (1992/1994- UFF/RJBrasil) e bacharelado em Direito (1992/1997-UFF/RJ-Brasil).
Sua atuao profissional (iniciada em1970) plural, pois teve a oportunidade
de praticar a docncia com crianas e adultos, vivenciando magistrio na pr-escola,
na alfabetizao, nos nveis fundamental e mdio e em cursos de graduao e psgraduao (lato e estrito sensu).
Aposentada (desde 1996) em sua primeira matrcula (UERJ - Faculdade de
Formao de Professores de So Gonalo - como docente de Lngua Portuguesa e
Lingstica) e guardando a experincia de Coordenadora Pedaggica e ViceDiretora do Curso de Direito em instituio particular de ensino superior, integra o

81

quadro docente do Programa de Ps-graduao em Letras (lato e estrito sensu) e da

graduao, atividades que acumula com a funo de Coordenadora do Setor de
Lngua Portuguesa.
Ministrar aulas em cursos de treinamento de pessoal administrativo e de
capacitao docente, participar de bancas avaliadoras em processos seletivos para
ingresso em cursos superiores (Fundao Cesgranrio, UFRJ, UFF, UERJ de 1983 a
2000), atuar como implementadora de lngua portuguesa na SEE/RJ (1977/1987)
levou a professora constatao dos graves problemas no ensino e na prtica da
redao formal em portugus. A curiosidade motivou seu ingresso na rea do
Direito, buscando intimidade com variedade lingstica de carter tcnico (depois de
j haver passado pela rea de Administrao -UFF-CEHAB- 1975/1982 e pela de
Aturia no IRB-1982/1987), pde perceber que as dificuldades com o cdigo escrito
independiam de nvel ou rea. As inadequaes na seleo vocabular e na
formulao de frases geraram a obstinao em descobrir estratgias que levassem o
usurio a uma prtica eficiente da comunicao escrita em portugus.
Em cursos ministrados por Mnica Rector (UFRJ-1988), conheceu a
formulao terica de Charles Sanders Peirce. Passando por Saussure, Jakobson,
Barthes, Eco, etc. entrou a rever sua prtica docente e os resultados obtidos no
mbito do ensino da redao em portugus e decidiu-se por pesquisar as relaes
existentes entre mecanismos cognitivos na percepo do no-verbal e do verbal,
com vistas a aumentar a eficcia da prtica docente relativa preparao do leitorredator.
Em decorrncia disto, aps experincias com textos produzidos com cdigos
verbais associados a outros no-verbais, enveredou pela Semitica. Com sua tese de
Doutorado conseguiu demonstrar que a transferncia de esquemas mentais aplicados
na leitura do texto pictorial para a operao com o texto verbal um facilitador, no
s da aquisio do cdigo verbal escrito, mas tambm do desenvolvimento da
prtica redacional.
Avanando nas pesquisas sobre produo verbal escrita, vem-se ocupando com
a formulao de uma moldura terico metodologia de descrio e ensino da lngua

82

portuguesa com suporte na aplicao da Semitica de Peirce associada Anlise do

Discurso (Pcheux) e Lingstica Funcional (Halliday). No momento, abre nova
frente de pesquisas, debruando-se sobre a dialetao e suas influncias e
interferncias na aquisio do registro formal do portugus do Brasil. Para tanto,
elegeu a obra de dois baluartes da produo artstica nacional: Joo Guimares Rosa
(na prosa) e Elomar Figueira Mello (na poesia). Este, um compositor baiano
sertanejo e erudito a um s tempo, acentuou o interesse da pesquisadora pelo
trabalho com corpus musical, e j h um pequeno exrcito de estudiosos ocupandose do mesmo objeto: a lngua genuinamente nacional documentada nas composies
do serto nacional nas vozes de G. Rosa e Elomar.
Em 2003-2004, Darcilia Simes exerce a funo de Coordenadora do Curso de
Mestrado em Lngua Portuguesa do Instituto de Letras da UERJ. Publicou no
perodo:
1)

Simes, Darcilia. Fonologia em nova chave. Considerao sobre a fala

e a escrita, Rio de Janeiro: H.P.Comunicao, 2003;

2)

Simes, Darcilia. Semitica & Ensino reflexes terico-metodolgicas

sobre o livro-sem-legenda e a redao. Rio de Janeiro: Dialogarts,
2003;

3)

Henriques, C.C. & Simes, Darcilia (orgs). A redao de trabalhos

acadmicos: teoria e prtica. 2 ed. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2003;

4)

Henriques, C.C. & Simes, Darcilia (orgs). Lngua e cidadania: novas

perspectivas para o ensino. Rio de Janeiro: Europa, 2004)

5)

Simes, Darcilia. Trabalho acadmico. O que ? Como se faz? Rio de

Janeiro:

Dialogarts,

2004.

edio

digital

disponvel

em

http://www.darcilia.simoes.com/dialog.htm
PROJETOS EM ANDAMENTO
Projeto 01 - Elomar, a lngua e o estilo do portugus do Brasil
Projeto 02 - Lngua e Estilo de Elomar (iniciao Cientfica)

83

Projeto 03 - Novos estudos estilsticos de I-Juca-Pirama (Iniciao Cientfica)

Projeto 04 - A msica e o ensino da lngua portuguesa
Quem desejar conhecer a produo de Darcilia Simes pode visitar o endereo:
http://genos.cnpq.br:12010/dwlattes/owa/prc_imp_cv_int?f_cod=K4784808T7#Pro
ducaoCientifica
URL: http://www.darcilia.simoes.com
Endereo eletrnico: darcilia@simoes.com

84

SUMRIO
Produo textual para divulgao cientfica.............8
1.1. A importncia da pesquisa.......................................................................... 8
1.2. A circulao da informao............................................................................. 9
Aprendendo a estudar .............................................12
2.1 preciso aprender a estudar? ......................................................................... 12
2.2. Qual a relao entre a leitura e a aprendizagem?....................................................... 13
2.3. Como obter prazer em atividades de leitura?...................................................... 14
2.4. A crise da qualidade ...................................................................................... 16
2.5. Leitura, conhecimento e auto-educao ........................................................ 17
2.6. Como explorar a memria? ........................................................................... 19
Mtodo de estudo ...................................................21
3.1. A importncia do planejamento..................................................................... 21
3.2. Tipos de leitura. ............................................................................................. 21
3.2.1. A leitura sensorial....................................................................................... 22
3.2.2.A leitura emocional. .................................................................................... 24
3.2.3. A leitura racional. ....................................................................................... 25
3.3 Nveis de leitura.............................................................................................. 27
3.3.1. Nvel 1 Mobilidade................................................................................. 27
3.3.2. Nvel 2 Percepo.................................................................................. 28
3.3.3. Nvel 3 Compreenso ............................................................................ 28
3.3.4. Nvel 4 Julgamento............................................................................... 28
3.3.5. Nvel 5 Integrao ................................................................................. 28
3.4. A leitura e a assimilao................................................................................ 29
Estudo eficiente ......................................................31
4.1. A seleo dos textos ...................................................................................... 31
4.2. Anotaes durante a leitura: prs e contras......................................................... 31
4.3. Leituras e leitura. ........................................................................................... 32
4.3.1. A pr-leitura ou leitura inspecional. ........................................................... 32
4.3.2. A leitura propriamente dita......................................................................... 34
4.3.3. A leitura analtica (compreenso)............................................................... 35
4.3.4. A leitura de controle (julgamento).............................................................. 36
4.3.5. A leitura sinttica, resumitiva ou final........................................................ 37
4.4. A memria e o armazenamento de informaes ........................................... 38
4.5. Vantagens do leitor veloz. ............................................................................. 39
4.6. Repetir para gravar. ....................................................................................... 39
4.7. Estudando de forma prtica e proficiente. ..................................................... 40
4.8. Adequao da modalidade de leitura natureza do texto. ......................................... 41
4.8.1. Leitura de obras de fico........................................................................... 41
4.8.2. Leitura de livro tcnico-cientfico .............................................................. 42
4.8.3. Livros informativos. ................................................................................... 42
4.9. Recomendaes gerais ao leitor. ................................................................... 43
Como tomar notas?.................................................44
5.1. A relao entre as anotaes e o trabalho monogrfico...................................... 44
5.2. O fichamento ................................................................................................. 45
5.3. A resenha crtica ............................................................................................ 46

85

5.4. O resumo ....................................................................................................... 47

O texto acadmico ..................................................49
6.1. O que e como se faz? .................................................................................. 49
6.2. Definio do projeto ...................................................................................... 50
6.2.1. Formulao da situao-problema.............................................................. 50
6.2.2. Objetivos gerais .......................................................................................... 50
6.2.3. Objetivos especficos.................................................................................. 50
6.2.4. Hipteses/questes ..................................................................................... 51
6.3. Embasamento terico e metodologia de investigao................................... 51
6.4. Cronograma ................................................................................................... 51
6.5. Indicao bibliogrfica .................................................................................. 53
A redao do texto acadmico................................55
7.1. Informaes tcnico-lingsticas. .................................................................. 55
7.1.2.Ordem dos componentes frasais .................................................................. 55
7.1.3. Pistas de autoria o sujeito textual ............................................................ 56
7.1.4. A perspectiva do enfoque ........................................................................... 57
7.1.5. Abonao ou endosso terico ..................................................................... 58
7.1.6. Polifonia e coeso textual ........................................................................... 61
7.1.7. Sobre emprego de grifos............................................................................. 62
7.2. Instrues sobre a forma................................................................................ 64
7.2.1. Tipos bsicos de texto acadmico .............................................................. 64
7.2.1.1. O relatrio................................................................................................ 64
7.2.1.2. Monografia .............................................................................................. 65
7.2.1.3. Dissertaes e teses ................................................................................. 66
7.3. Estruturao material do texto acadmico......................................................... 66
7.3.1. Elementos pr-textuais: .............................................................................. 67
7.3.2. Texto........................................................................................................... 71
7.3.3. Elementos ps-textuais............................................................................... 72
Concluso provisria ..............................................77
Bibliografia citada ..................................................79
Sobre a autora .........................................................81
Projetos em andamento......................................................................................... 83

86