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Universidad de Puerto Rico

Informe de Progresos
junio 2015 - diciembre 2015

Lissette Roln Collazo, Ph. D.


Coordinadora General
Claritza Castro Pagani, Ed. D.
Coordinadora del Recinto de Bayamn
Ivelise Casado Rivera
Coordinadora del Recinto de Carolina
Isar P. Godreau, Ph. D.
Coordinadora del Recinto de Cayey
Ivelisse Rivera Bonilla, Ph. D.
Coordinadora del Recinto de Humacao
Mercedes Rivera Morales, Ph.D.
Coordinadora del Recinto de Ro Piedras

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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14 de diciembre de 2015

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Tercer informe de progresos del


Colectivo Universitario para el Acceso
Recinto de Bayamn
Tareas administrativas
El Colectivo Universitario para el Acceso en UPR Bayamn est adscrito al Decanato
de Asuntos Acadmicos. Este semestre se acord que pasaramos al Decanato de
Asuntos Estudiantiles, pero no ocurri. Para fines administrativos dirijo las
comunicaciones a ambos decanatos y a rectora.
Nuestra oficina se encuentra en la UNEX (detrs del Teatro). La oficina cuenta con tres
escritorios con computadoras, una impresora y dos escritorios ms. Utilizamos la
fotocopiadora de la UNEX para nuestros trabajos.
En el mes de agosto se realiz el reclutamiento de tutores y mentoras. La parte
administrativa fue trabajada por la Dra. Claritza Castro Pagani, Coordinadora, y la
Sra. Yamaris Rivera Martnez, Asistente Administrativa. Contamos con las estudiantes
Chayrim Ruiz (am) y Kenisha Torres (pm) como apoyo administrativo, pues eran
estudiantes del Internado Mi Primera Experiencia Laboral. Adems, Meralis Santiago
contribuy en el rea administrativa gracias al programa de estudio y trabajo.
Chayrim estaba encargada de apoyar el rea de mentora, Kenisha el rea de tutoras y
Meralis el rea administrativa en general con nfasis en la pgina web. El estudiante
de Ciencias en Computadoras, Gabriel Monsalve, nos ofreci ayuda en el rea tcnica.
Entre las tareas administrativas se encuentran: mecanografiar documentos, archivar,
atender pblico, contestar telfono, sacar copias, requisiciones y rdenes de compras,
reclutamiento de personal, logstica de actividades, pgina Web, Facebook, base de
datos, registro de asistencia, correo electrnico, calendario, entre otras.

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Infraestructura administrativa
Prof. Margarita Fernndez Zavala
Rectora

Dra. Rosa Rivera lamo


Decana Asuntos Acadmicos

Junta Asesora
CUA en UPRB

Dra. Clartiza Castro Pagani


Coordinadora CUA en UPRB

Yamaris Rivera
Asistente
Administrativa y
Superviosra Apoyo
Acadmico

Carla Rosas
Ayudante
Investigacin

Profesores
Enlaces

Tutores y
Mentores

Equipo de trabajo
Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

1. Dra. Claritza Castro


Pagani
2. Sra. Carla N. Rosas

Coordinadora

4. Dra. Rita Deliz

Ayudante de
Investigacin
Asistente
Administrativa
Supervisora
Componente
Apoyo
Acadmico
Investigadora

5. Dr. Juan Negrn

Asesor

3. Sra. Yamaris Rivera

Departame
nto/
Facultad
Sistemas
de Oficina
Sicologa
UPRRP
Sistemas
de Oficina

Correo electrnico

Ciencias
Sociales
Ciencias
Sociales

rita.deliz@upr.edu

claritza.castro1@upr.edu
carla.rosas@upr.edu
yamaris.rivera1@upr.edu

juan.negron12@upr.edu

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Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

6. Prof. Mara I.
Gonzlez
7. Dra. Peggy Santiago

Asesora

8. Prof. Luis Pizarro

Asesor

9. Sr. Javier Zavala

Asesor

Sistemas
de Oficina
Educacin
Fsica
OPEI

10. Srta. Hillary Cueto

Asesora

Estudiante

hillary.cueto@upr.edu

11. Prof. Miguelina


Gonzlez

Asesora

Consejera

miguelina.gonzalez@upr.e
du

12. Prof. Shelciy A.


Collazo
13. Dra. Nancy
Villanueva

Asesora

shelciy.collazo@upr.edu

14. Prof. Dwight Garca

Ingls

17. Glimary Negrn

Asesor, Enlace
Apoyo
Acadmico
Profesora
Enlace
Profesor
Enlace
Tutora

Servicios
Educativos
Ciencias
Sociales
Programa
de Honor
Espaol

brenda.dominguez1@upr.
edu
sandro.molinacabrera@up
r.edu
glimary.negron@upr.edu

18. Angely Berros

Tutora

Ciencias
Sociales

angely.berrios@upr.edu

19. Damls Vzquez

Tutora

Pedagoga

damilis.vazquez@upr.edu

15. Dra. Brenda


Domnguez
16. Dra. Sandro Molina

Asesora

Asesora

Departame
nto/
Facultad
Pedagoga

Matemtica
Pedagoga

Correo electrnico

maria.gonzalez34@upr.ed
u
peggy.santiago@upr.edu
luis.pizarro1@upr.edu
javier.zavala@upr.edu

nancy.villanueva@upr.edu

dwight.garcia@upr.edu

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Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

Correo electrnico

Tutora

Departame
nto/
Facultad
Ciencias
Sociales
The
National
Society of
Collegiate
Scholars
Pedagoga

20. Edward Muoz

Tutor

21. Brbara Feliciano


22. Guillermo C.
Rodrguez
23. Esa Ortiz

Tutor

Electrnica

Tutor

24. Julio Oquendo

Tutor

25. Mildred Ros

Tutora

26. Milexa Rodrguez

Tutora

27. Taliany Berros

Mentora

28. Yajiri Y. Feliz

Mentora

29. Keishla Agosto

Mentora

30. Jomarie Gonzlez

Mentora

Ciencias
Sociales
Biologa
Programa
de Honor
Biologa
Programa
de Honor
Ciencias
Sociales
Programa
de Honor
Administraci
n de
Empresas
Biologa
Programa
de Honor
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina

guillermo.rodriguez6@upr.
edu
esai.ortiz@upr.edu

edward.munoz1@upr.edu

bitaivette@gmail.com

julio.oquendo@upr.edu

mildred.rios@upr.edu

milexa.rodriguez@upr.edu

taliany.berrios@upr.edu

yajiri.feliz@upr.edu

keishla.agosto@upr.edu
jomarie.gonzalez1@upr.e
du

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Nombre de la persona

Rol en el CUA/
Componente

31. Delmaris Agosto

Mentora

32. Corimar Reyes

Mentora

33. Fabiola Ortiz Negrn Mentora


34. Gabriela Silva
Gonzlez
35. Kenisha Torres

36. Meralis Santiago

37. Chayrim Ruiz

38. Gabriel Monsalve

Mentora
Asistente
Administrativa
Interna
Asistente
Administrativa
Estudio y
Trabajo
Asistente
Administrativa
Interna
Apoyo tcnico
Interno

Departame
nto/
Facultad
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina
Sistemas
de Oficina

Correo electrnico

Sistemas
de Oficina

meralis.santiago@upr.edu

Sistemas
de Oficina

chayrim.ruiz@upr.edu

Ciencias en
Computado
ras

gabriel.monsalve@upr.ed
u

delmaris.agosto@upr.edu
corimar.reyes@upr.edu
fabiola.ortiz@upr.edu
gabriela.silva@upr.edu
kenisha.torres@upr.edu

Informe de trabajo asalariado


A continuacin el detalle del trabajo asalariado. Los salarios de Chayrim Ruiz y
Kenisha Torres se pagaron del fondo Mi primera Experiencia Laboral. La estudiante
Meralis Santiago cobr de fondos del programa de estudio y trabajo.
Nombre de la persona
Rol en el
Cantidad Compensaci
CUA/Componente
de horas
n econmica
de trabajo
semestral
1. Dra. Claritza Castro
Coordinadora
400
$4,461.91
Pagani
2. Sra. Yamaris Rivera
Supervisora
440
6,137.48
7

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Nombre de la persona

Rol en el
CUA/Componente

Tutoras/Secretaria
3. Sra. Carla N. Rosas
Ayudante
Investigacin
4. Angely Berros Collazo
Tutora
5. Damiliss Vzquez Nieves
Tutora
6. Glimary Negrn Muiz
Tutora
7. Edward Muoz Romn
Tutor
8. Brbara Feliciano Guzmn Tutora
9. Guillermo C. Rodrguez
Tutor
Chambers
10. Julio Oquendo Figueroa
Tutor
11. Milexa Rodrguez Rivera
Tutora
12. Taliany Berros Lpez
Mentora
13. Keishla Agosto Dvila
Mentora
14. Jomarie Gonzlez Irene
Mentora
15. Delmaris Agosto Romn
Mentora
16. Gabriela Silva Gonzlez
Mentora
17. Corimar Reyes Caldero
Mentora
18. Kenisha Torres Daz
Apoyo Administrativo
19. Meralis Santiago
Apoyo Administrativo
Rodrguez
20. Chayrim Ruiz
Apoyo Administrativo
Total

Cantidad
de horas
de trabajo

Compensaci
n econmica
semestral

332

5,676.00

25.5
95
162.5
92
85
103.5

187.74
699.43
1,196.39
677.34
625.80
762.01

221
154.5
174
244
178
47
44
53
258
160

1,795.40
1,137.49
1,413.58
2,230.04
1,310.50
346.03
323.94
390.21
1,870.50
1,160.00

261

1,892.25
$34,294.04

Informe de tiempo/esfuerzo trabajo voluntario


Nombre de la persona

1. Yajiri Feliz
2. Esa Ortiz Rivera
3. Mildred Ros Santiago
8

Rol en el
CUA/Componente
Mentora
Tutor
Tutora

Cantidad de
horas de
trabajo
30
80
25

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Nombre de la persona

Rol en el
CUA/Componente

4. Fabiola Ortiz Negrn


5. Dr. Juan Negrn
6. Prof. Mara I. Gonzlez
7. Dra. Peggy Santiago
8. Prof. Luis Pizarro
9. Sr. Javier Zavala
10.
Srta. Hillary Cueto
11.
Prof. Miguelina
Gonzlez
12.
Prof. Shelciy A.
Collazo
13.
Dra. Nancy Villanueva
14.
Prof. Dwight Garca
15.
Dra. Brenda
Domnguez
16.
Dra. Sandro Molina
17.
Prof. Nancy Jimnez
18.
Gabriel Monsalve
Total

Mentora
Asesor
Asesora
Asesora
Asesor
Asesor
Asesora
Asesora

Cantidad de
horas de
trabajo
20
4
6
9
2
10.3
2
20

Asesora

12

Asesora
Asesor, Enlace Apoyo
Acadmico
Profesora Enlace

20
85

Profesor Enlace
Directora Sistemas de
Oficina
Apoyo Tcnico

4
30

40
403.30

Presupuesto
El Sr. Basilio Rivera, Director de Presupuesto de la UPR, asign para el funcionamiento
del CUA-UPRB $40,202.00 y de estos se quedaron en presidencia para el pago de la
ayudante de investigacin $4,986.00. Los fondos que se manejaron en UPRB fueron
$35,216.00. De estudio y trabajo se utilizaron $1,160.00 y del Internado Mi primera
Experiencia Laboral $3,762.75.
Cdigo/descripcin

Fuente de
fondos

Asignado

Usado

Balance

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5040/Compensacin Docente
5130/Compensacin no Docente
5190/Jornales
5200/Aportaciones
6020/Alimentos y Materiales
6140/Alquiler Vehculos
6300/Miscelneo
6400/Transportacin
Totales
Jornal Ayudante de Investigacin
Totales
Cdigo/descripcin

Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia
Presidencia

$8,172.00
5,620.00
12,901.00
1,486.00
5,205.12
190.00
1,476.88
165.00
$35,216.00
4,986.00
$40,202.00

$8,172.00
5,620.00
12,896.03
1,468.99
5,167.83
190.00
1,476.88
162.00
$35,153.73
0.00
$35,153.73

Fuente de fondos

Usado

Balance

Estudio y Trabajo
Internado mi primera
experiencia laboral

$1,160.00
3,762.75

$0.00
0.00

$4,922.75

$ 0.00

Presidencia

Totales
Datos Relevantes

La Junta Asesora se dividi en los siguientes comits:


Componente de Apoyo Acadmico
Prof. Mara Gonzlez, lder
Dra. Nancy Villanueva
Prof. Shelciy Collazo
Julio Oquendo, estudiante lder de apoyo acadmico
Componente de Mentora
Prof. Miguelina Gonzlez, lder
Taliany Berros, estudiante lder de mentora
Componente de Fondos Externos
Dr. Dwight Garca, lder
Sr. Javier Zavala, Director OPEI
10

$0.00
0.00
4.97
17.01
37.29
0.00
0.00
3.00
$ 62.27
0.00
$62.27

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Componente de Apoyo tcnico
Sr. Javier Zavala, lder
Gabriel Monsalve, estudiante
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componente de Investigacin
Dr. Juan Negrn, lder
Sr. Javier Zavala
Prof. Mara Gonzlez
Dr. Jorge Rovira
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
Componentes de Avalo
Dra. Peggy Santiago, lder
Sr. Javier Zavala
Sra. Carla N. Rosas, Ayudante Investigacin
El Componente de Apoyo Acadmico trabaj la agenda de adiestramientos necesarios
para los estudiantes tutores. El Componente de Mentora organiz actividades para
padres, madres, encargados y participantes y consigui contacto con el Departamento
de Salud-Oficina de Madres, nios y adolescentes-para que le ofrezcan talleres de
Sexualidad Responsable y Derechos Humanos a los jvenes el prximo semestre. El
Componente de Fondos Externos logr contacto con el Departamento de Educacin
para realizar un acuerdo colaborativo y poder someter propuestas. El Componente de
Investigacin acordaron realizar una agenda de investigacin para reunirse con la
Decana y que se asignen fondos para investigar en temas que contribuyan a mejorar
las prcticas del CUA. El Componente de Apoyo Tcnico se reuni para adjudicar
responsabilidad cuando se reciba la base de datos y actualmente estn estudiando la
misma. El Componente de Avalo propone realizar el avalo del funcionamiento del
CUA.
El presupuesto asignado de presidencia fue razonable para que nuestras operaciones
fluyeran como se haba planificado.
Tareas de investigacin

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Desde el verano se trabajaron distintas investigaciones. En el curso de SOCI 3265Tcnicas de Investigacin Social- se realizaron tres informes de datos
sociodemogrficos de barrios de Bayamn. El tutor Esa Ortiz realiz una investigacin
sobre las dinmicas grupales de comunicacin y apoyo entre el equipo de trabajo del
CUA. La Dra. Rita Deliz realiz el trabajo de investigacin institucional sobre retencin,
graduacin y persistencia. Adems, este semestre pudimos (Carla N. Rosas y yo)
comenzar el trabajo de campo de nuestra investigacin Desigualdad Econmica y
Acceso a la UPRB.
Institucional
Este semestre se acept estudiantes de otras escuelas pblicas de Bayamn, pero la
matrcula ms alta es la de la Vocacional Toms C. Ongay. La matrcula de la escuela
Miguel de Cervantes Saavedra disminuy y entre las razones estn: que salen
temprano de la escuela y no pueden esperar el horario del CUA, estudiantes que se
fueron de Cervantes a la Ongay y otras escuelas. Las escuelas Miguel de Cervantes y
Vocacional Toms C. Ongay siguen siendo nuestra poblacin preferente, pues como
pueden observar en la grfica a continuacin la cantidad de admitidos por escuela es
muy baja a pesar de ser escuelas vecinas al recinto.

Admisin a UPRB
Poblacin Preferente CUA
31
23
19

17
13

22

16
11

9
5

Miguel de Cervantes

12

21

Toms C. Ongay

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Admitidos UPRB
1,288

1,213
1,145

1,134
1,107

1,105

Representacin Porcentual Admitidos UPRB Poblacin Preferente


en Relacin al Universo

0.027

0.014
0.014

0.019

0.019

0.018
0.016

0.012

0.010
0.004

Miguel de Cervantes

0.008

0.006

Toms C. Ongay

El informe de retencin, graduacin y persistencia en la UPRB tiene como propsito el


anlisis y actualizacin de datos sobre el comportamiento de retencin, graduacin y
persistencia en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn (UPRB). Este trabajo
actualiza y ampla el Informe de Retencin y Graduacin de la UPR en Bayamn
preparado por el Sr. Javier Zavala, Director de la Oficina de Planificacin y Estudios
Institucionales y Acreditaciones (OPEIA) en el ao 2013. El mismo presenta la
recopilacin histrica de datos sobre la retencin anual de estudiantes nuevos, bajas
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Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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parciales y totales, egresados, tasas de graduacin y persistencia desde el ao
acadmico 2007-08.
Cabe destacar que en los datos presentados de retencin se ajusta el indicador con los
egresados y a los traslados articulados al momento de su clculo, mientras que las
tasas de graduacin siguen los parmetros determinados por el National Center for
Education and Statistics (NCES) del Departamento de Educacin de los Estados
Unidos, recopilados a travs de los Integrated Postsecondary Educational Data System
(IPEDS). Esto es, estudiantes a tiempo completo, en un programa conducente a grado,
y egresado dentro del 150.0% del tiempo estipulado por catlogo (Zavala, 2013). Esta
informacin servir como base de datos para las propuestas de investigacin del
Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico (CUA-UPRB).
Retencin
Segn el Informe de OPEI una forma de computar factores de retencin es el cmputo
de la retencin total anual de la institucin. Esta se obtiene al tomar la cantidad total de
estudiantes matriculados en agosto de un ao correspondiente y se compara con
cuntos de esos estudiantes regresan en agosto del siguiente ao. Para este cmputo,
se tiene que ajustar la base inicial de estudiante del ao anterior con la eliminacin de
los traslados y los graduandos para el ao correspondiente. Por otro lado, los
estudiantes nuevos que se matriculan en el agosto del prximo ao no son
considerados.
La tasa de retencin total anual a aumentado, para el 2012-13 (79.4%) y 2013-14
(78.5%), si la comparamos con el porcentaje de retencin del 2011-12 (75.2%). Sin
embargo, se observa una disminucin gradual de retencin desde el 2007-08 (82.3%).
Grfica 1: Retencin Anual Total

14

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 15

Retencin anual total


82.3%

82.1%

81.7%
79.4%
76.7%

78.5%

75.2%

Ao acadmico

Al analizar las tendencias de retencin por nivel acadmico, Grfica 2, se observan


porcentajes de retencin mayores en los programas de bachillerato que en los de grado
asociado. Sin embargo, la tendencia en los programas de bachillerato es hacia la
reduccin en los porcentajes de retencin, aunque para el ao 2012-13 (80.1%) y 201314 (80.5%) hubo un leve aumento. A su vez, la retencin para grado asociado presenta
su puntaje mayor para el 2008-09 (65%), disminuye consistentemente desde el 2008,
recupera para el 2011-12 (60.4%) y aumenta significativamente en el 2012-13 (70.1%).
Sin embargo, disminuye nuevamente significativamente para el 2013-14 (56.0%),
siendo este ltimo ao el de menor retencin desde el 2010-11(55.5%).

Grfica 2. Retencin total anual por nivel acadmico

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El anlisis de la retencin anual por programa acadmico, Tabla I, presenta indicadores


y tendencias diversas entre los mismos. Sin embrago, cabe destacar que al segmentar
la informacin por programa acadmico, la informacin se ve afectada por los procesos
de reclasificaciones entre los diferentes programas acadmicos. Esta situacin trae
ante nosotros el elemento del estudiante retenido en la institucin, pero que no es
retenido en el programa acadmico (Informe OPEI, 2013).
Los Programas Acadmicos de Biologa con Enfoque Humano, Educacin Preescolar y
Elemental y Mercadeo tienen los porcentajes mayores de retencin hasta el 2011-12;
sin embargo el Programa de Mercadeo para el 2012-13 (77.7%) baja la retencin y se
recupera para el ao 2013-14 (87.8%). Comparando los niveles de retencin del 201112 con los de 2012-13 y 2013-14 se concluye que el Programa de Biologa Enfoque
Humano sigue una tendencia de aumento en retencin, obteniendo el ndice de
retencin ms alto en el periodo que comprende de 2012-13 (95.5%). El Programa de
Educacin Preescolar y Elemental sufre una disminucin significativa para el periodo
2013-14 (83.1%). En el periodo 2012-13 y 2013-14 se observa un aumento en
retencin en el Programa de Educacin Fsica Especial y Elemental (88.5%),
comparado con el Programa de PreEscolar y Elemental (83.5%), que en el 2011-12
(92.5%) sostena la tasa de mayor retencin. Para el periodo 2013-14 el Programa de
Biologa con Enfoque Humano obtiene la tasa de retencin ms alta (93.7%) entre los
programas de Bachillerato, en segundo lugar Mercadeo (87.8%) y en tercer lugar el
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Programa de Educacin Fsica Especial y Elemental con una tasa de retencin de
(88.5%), desplazando este ltimo al Programa de Educacin Preescolar y Elemental.
Entre los Programas de menor retencin estn los de Grado asociado, Tecnologa de
Ingeniera Civil en Construccin, Tecnologa de la Construccin Civil en Agrimensura y
Carreteras, y en Programas de Bachillerato, Ciencias de Computadoras.
Tabla I. Retencin total anual por nivel y programa acadmico

(Datos OPEI)

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Bajas Parciales y Totales
Segn el informe OPEI 2013 las bajas parciales son indicadores de desempeo
estudiantil que impactan la retencin del estudiante en la Institucin y el tiempo en que
un estudiante completa un grado acadmico, as como elementos de programacin
acadmica, facultad y costos para la institucin. Al limitar el anlisis a los dos
elementos iniciales planteados (retencin y tiempo), las agencias reguladoras ponen
mayor nfasis, en los ltimos aos, en los indicadores que pueden ser el reflejo del
comportamiento observado en las bajas parciales de la institucin.
En la grfica 3 se observa el porcentaje de las bajas entre un primer y segundo
semestre del total de las matrculas efectuadas para el periodo bajo consideracin.
Con excepcin del ao acadmico 2007-08, se observa una tendencia a un mayor
porcentaje de bajas para los primeros semestres que para los segundos semestres.
Por otra parte, las bajas fluctan entre un 8.8% y un 12.3% del total de las matrculas
efectuadas.
El ao 2009-10 presenta los porcentajes de bajas ms altos para el periodo evaluado,
sin embargo, la tendencia desde este ao en adelante es hacia la reduccin en los
porcentajes de bajas (Zavala, 2013).
Grfica 3. Bajas parciales totales por semestre acadmico

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En el anlisis de bajas parciales por departamento acadmico se observa patrones


bastantes consistentes entre estos. De los patrones observados podemos mencionar
que los Departamentos Acadmicos de Matemtica, Qumica y Electrnica, por lo
general, presentan los porcentajes mayores de bajas parciales; mientras que los
Departamentos de Espaol, Ingls y Educacin Fsica presentan, por lo general, los
porcentajes ms bajos de bajas parciales (Zavala, 2013).
Tabla II. Bajas parciales por departamento acadmico

Los ltimos datos recopilados apuntan a un aumento en el nmero de bajas totales por
programa para el ao 2015, vase Tabla III.
Tabla III: Bajas totales por programa
2012-13
Programas Tcnicos 24
Programas de
Bachillerato
(Datos OPEI)

134

2013-14
11

2014-15
27

100

151

El anlisis de las bajas totales por ao de estudio refleja que la mayora de los
estudiantes en ambos programas, tcnicos y de bachillerato tienden a darse de baja en
19

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Pgina 20
el primer ao. Para el periodo 2014-15 hubo un aumento significativo de bajas para los
programas de bachillerato en el cuarto ao (58) al compararse con los dems periodos.
Tabla IV: Bajas totales por ao de estudio:
Programas Tcnicos
2012-13
2013-14
2014-15
Programa de Bachillerato
2012-13
2013-14
2014-15
(Datos OPEI)

1er ao
19
4
11

2do ao
5
4
6

3er ao
0
2
5

4to ao
0
1
5

total
24
11
27

69
28
42

21
22
29

18
16
22

26
34
58

134
100
151

Egresados
La cantidad promedio de egresados para la UPRB para los aos considerados es de
508 estudiantes. El 2011-12 es el ao acadmico que report mayor cantidad de
egresados para el quinquenio considerado (569) y el 2009-10 el de menos estudiantes
egresados (454). La tendencia desde el 2011-12 es hacia una reduccin en la cantidad
de egresados.
Grfica 4. Egresados totales

20

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 21

Al segmentar la cantidad de egresados por programa acadmico, Tabla III, se observa


que los Programas de Contabilidad, Educacin Preescolar y Elemental y Educacin
Fsica Adaptada presentan el mayor nmero de egresados; mientras que todos los
programas acadmicos de nivel de grado asociado presentan menor cantidad de
egresados. Sin embargo, cabe destacar que el grado asociado en Tecnologa de
Instrumentacin presenta la mayor cantidad de egresados para el periodo observado.
Por otra parte, en trminos generales, los Programas de Gerencia de Materiales,
Sistemas de Oficina, Biologa General, Ciencias en Computadora y Tecnologa en
Ingeniera Electrnica son los que presentan menos egresados a nivel de bachillerato.

Tabla III. Egresados totales por nivel y programa acadmico

(Datos

OPEI)

Tasas de Graduacin
21

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 22

Segn mencionado, la definicin de tasa de graduacin que se utiliza es la definida por


el Departamento de Educacin de los Estados Unidos a travs del National Center for
Education and Statistics para propsitos de este documento. De la informacin provista
se observan diferencias marcadas entre los indicadores como: gnero, nivel acadmico
y el tiempo de terminacin del grado (Zavala, 2013).
En la UPRB la tasa de graduacin promedio para el periodo considerado es de 35.5
puntos. El ao 2008-09 fue el de menor puntaje con 30.7 en la tasa de graduacin,
mientras que en el 2013-14 el puntaje aumenta a 39.2. La tendencia observada en la
tasa de graduacin para la UPRB es hacia la estabilidad con picos entre aos. Por otra
parte, la tasa de traslados (transferencias) alcanz para el 2011-12 su puntaje mayor
con 21.1 y en el 2013-14 se observa el puntaje menor con 11.9. El comportamiento de
la tendencia para los siete aos observados en la tasa de traslados es de aumento
hasta el 2009-10, reduce para el 2010-11, vuelve a aumentar para el 2011-12,
disminuye significativamente para el periodo 2012-13 y 2013-14 siendo el periodo de
2013-14 (11.9) la tasa de traslado ms baja desde el 2007-08.
Grfica 5. Tasa total de graduacin y traslados

22

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 23
La segmentacin de la tasa de graduacin por gnero demuestra marcadas diferencias.
Para todos los aos observados las fminas presentan puntajes mayores en las tasas
de graduacin que los varones. Esta diferencia fue mayor para el ao 2008-09 con
18.9 puntos de diferencia para las tasas, sin embargo, para todos los aos la diferencia
fue mayor de 11 puntos. Para el ao 2013-14 vemos puntajes mayores en las fminas,
el ms alto entre los aos evaluados.
Grfica 6. Tasa de total de graduacin por gnero

Al analizar el comportamiento de las tasas de graduacin por nivel acadmico se


observan contrastes significativos entre las tasas de los programas de bachillerato y los
programas de grado asociado. Los programas de bachillerato demuestran tasas
superiores para todos los aos analizados. Para el 2012-13 se registran los mayores
puntajes de tasas de graduacin para los programas de bachillerato (45.6) y para el
2013-14 los de menor puntaje para los programas de grado asociado (11.3).
La tendencia es bastante consistente en los programas de bachillerato con respecto a
las tasas de graduacin desde el 2007-08. Mientras que la tendencia en los programas
de grado asociado es hacia una reduccin sostenida para todos los aos considerados,
excluyendo el 2012-13 donde hubo un aumento significativo (19.2) en la tasa de
graduacin si se compara con los aos anteriores.
Grfica 7. Tasa de total de graduacin por nivel acadmico

23

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 24

En la Tabla IV se observa el comportamiento de cuntos estudiantes culminan su grado


de bachillerato en cuatro aos o menos, cinco aos y seis aos. De este anlisis
podemos concluir que la mayora de los estudiantes de bachillerato de la UPRB tardan
cinco aos en completar su grado acadmico. Otro dato observado es el aumento en
estudiantes clasificados como perdidos, este presenta un aumento sostenido para
ambas tasas de Graduacin Bachillerato y Asociado, siendo la tasa ms alta (72.4)
para el Grado Asociado en el 2013-14.
Tabla IV. Tasas de graduacin por caractersticas definidas

24

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 25

(Datos OPEI)
Persistencia
El anlisis de Persistencia se realiza utilizando un cohorte de estudiantes admitidos en
el 2008. Se analiza el cohorte a cuatro aos, que es el tiempo promedio para completar
el Bachillerato. Al analizar la persistencia del cohorte se observa que para el primer
ao 2009 el Programa de Biologa General (57.8%), Gerencia (62.9 %), Tecnologa de
la Ingeniera (65.6%) poseen las tasas de persistencia ms baja. En el ao 2010 el
programa de Tecnologa de la Ingeniera Electrnica (37.8%) se mantiene entre la tasas
de persistencia ms baja, sumndosele los programas de Ciencias de Computadoras
(36.4) y Gerencia de Materiales (44.7%). Se observa esta misma tendencia para los
aos 2011 y 2012. Cabe sealar que para el ao 2012 el Programa de Finanzas
25

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 26
presenta una persistencia baja marcada al comparase con los aos anteriores (19.0%),
donde mantena una persistencia promedio (52.0%) relativamente alta.
Los programas con las tasas de persistencia ms altas para el ao 2009 lo son
Contabilidad (85.2%), Biologa enfoque Humano (87.3%) y Educacin Fsica Especial y
Elemental (75.3%). Se observa esta misma tendencia para el ao 2010. Para el ao
2011 las tasas de persistencia ms altas las obtienen los programas de Contabilidad
(57.4%), Educacin Preescolar y Elemental (47.9%), Mercadeo (45.0%), Biologa
Enfoque Humano (42.9%), Gerencia (40.3%) y Educacin Fsica Especial y Elemental
(39.7%). Se observa la misma tendencia para el ao 2012.
Los datos en la grfica 8 reflejan que para el primer ao 2009 y el segundo ao 2010
las tasas de persistencia para todos los programas se mantienen relativamente altas
con un promedio entre 60% y 85% de persistencia, luego se observa una tendencia
consistente a una disminucin, pero significativa, en algunos programas como lo son,
Gerencia de Materiales, Ciencias en Computadoras y Tecnologa de la Ingeniera. Otro
dato a destacar es el alto nmero de reclasificaciones entre programas (Anejo 2).
Grfica 8: Persistencia 2009 a 2012

26

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 27

Grfica 9: Porcientos de Retencin desde 2009 hasta 2014

Otro dato importante en el anlisis es la cantidad de estudiantes de la cohorte original


2008 que se grada en cuatro aos, se observa en la Tabla V y graficas 10 11, que
de aos que le toma a un estudiante graduarse de cualquier programa un promedio de
cinco aos.
Tabla V: Retencin y Graduacin cohorte 2008

27

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 28

(Datos OPEI)
Grfica 10: Graduaciones Originales de Bachillerato

Grfica 11: Porcientos de Graduaciones Originales de Bachillerato

28

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 29

Se puede observar en las Grficas 10 y 11 que en algunos programas como Gerencia


de Materiales, Sistemas de Oficina, Biologa General y Educacin Fsica Especial y
Elemental no se grada ningn estudiante en el periodo de cuatro aos.
El anlisis de persistencia para los programas de Grado Asociado refleja unos
porcentajes significativamente bajos para los cuatro programas. Esta informacin
requiere un anlisis y evaluacin profunda.

29

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 30
Grfica 12: Persistencia Grado Asociado

Un dato importante a destacar es que para el ao 2010 el programa de Tecnologa de


la Ingeniera Civil es el nico que grada a solo un estudiante, hacer referencia a
grfica 13 (Anejo 3). En el ao 2012 el programa de Instrumentacin obtiene el
porcentaje ms alto de graduacin el cual no sobrepasa el 12.0 %.
Grfica 13: Graduaciones Estudiantes Originales de Grado Asociado
GRADUACIONES ORIGINALES

Los datos aqu presentados contienen informacin valiosa sobre el perfil y


comportamiento del estudiantado en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn. Este
30

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 31
trabajo levanta ciertas interrogantes que merecen un anlisis profundo y mayor
investigacin, como por ejemplo, anlisis de variables acadmicas, sociales y
demogrficas que se relacionan y afectan directamente, tanto la retencin, como
persistencia y tasa de graduacin en nuestra universidad.
Comunitaria
En el verano las estudiantes Valeria Mercado Lpez, Shakira M. Laureano Collazo y
Tania Hernndez Cepeda realizaron informes de datos sociodemogrficos de 6 de los
12 barrios de Bayamn: Minillas, Guaraguao, Juan Snchez, Santa Olaya, Hato Tejas y
Dajaos. Para realizar la investigacin utilizaron el Censo del 2010. Los estudiantes
compararon barrios distantes entre s, Hato Tejas con Dajaos, Juan Snchez con Santa
Olaya y Guaraguao Arriba con Minillas.
El barrio Juan Snchez (18,380) tiene mayor poblacin que Santa Olaya (4,308).
Aunque es similar el nmero de personas que tienen un grado asociado o estudios
universitarios el porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es ms alto
para el barrio Juan Snchez con 63% y Santa Olaya con 43%. El 28.10% de las
personas de Juan Snchez estn bajo el nivel de pobreza y un 40.8% en Santa Olaya.
Tanto en Santa Olaya ( 84.7%) como en Juan Snchez (81.3%) predominan los
hogares con mujeres como jefas de familia. (Ver anejo 1)

El barrio Hato Tejas tiene poblacin de 40,484 y en Dajaos 2,502. El 26.30% de las
personas de Dajaos estn bajo el nivel de pobreza y un 13.2% en Hato Tejas. El
porciento de graduados de bachillerato o grado profesional es ms alto para el barrio
Hato Tejas con 68.4% comparado con 36.5% en Dajaos. En Hato Tejas predominan
los hogares con mujeres como jefas de familia. (Ver anejo 2)
El barrio Minillas tiene 40,158 habitantes y Guaraguao Arriba 1,623. El 27% de los
hogares en Minillas son de mujeres como jefas de familia. El 51.1% de la poblacin de
Dajaos tienen estudios de bachillerato o grado profesional en comparacin con un
42.8% de Minillas. (Ver anejo 3)
El tutor Esa Ortiz realiz una etnografa para su curso Introduccin a la Antropologa
Cultural (ANTR 3005) titulado Dinmicas grupales de comunicacin y apoyo entre el
31

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 32
equipo de trabajo del Colectivo Universitario para el Acceso (CUA). Su estudio
descriptivo detalla el funcionamiento del CUA y de constancia de la comunicacin
informal que ocurre entre tutores y mentores la cual demuestra el trabajo en equipo. El
apoyo entre mentores y tutores es latente ms los estudiantes sienten mayor confianza
con tutores que con mentores y esto debido al tiempo que pasan con ellos. Los
entrevistados recomendaron comunicacin formal entre tutores y mentores ya sea por
documento o reuniones regulares, que los mentores estn en las tutoras unas horas a
las semanas para que desarrollen mayor confianza con los participantes, la distancia
entre los espacios del CUA (oficina, saln de tutoras y lugar de meriendas) no es
beneficiosa para el funcionamiento. Enfatiza en el poco tiempo del CUA en UPRB pero
que hay conocimiento en la comunidad universitaria sobre el proyecto. (Ver anejo 4)
El IRB y el Departamento de Educacin aprobaron la propuesta de investigacin
Desigualdad Econmica y Acceso a UPRB. Es una investigacin cualitativa que dar
cuenta de cmo los factores socioeconmicos influyen en el acceso de estudiantes de
poblaciones desventajadas econmicamente a la Universidad de Puerto Rico en
Bayamn. Se pretende que los hallazgos de este estudio asistan a la UPRB en el
proceso de diseo de un programa de admisin piloto dirigido a la poblacin con
desventaja econmica extrema, segn lo establece la certificacin nmero
50-2014-2015 de la Junta de Gobierno de la UPR partiendo de su realidad particular.
Esta investigacin utiliza metodologa cualitativa para recolectar y analizar los datos de
tipo audio y material escrito. (Ver anejo 5)
Se realizaron dos grupos focales, uno de las escuelas pblicas Miguel de Cervantes y
Toms C. Ongay admitidos en el 2014-2015 y otro de las escuelas privadas para
conocer sus experiencias para solicitar admisin a UPRB. Adems, se realiz
entrevistas a las orientadoras de las escuelas. Para el prximo semestre
continuaremos con la recopilacin de datos pues entrevistaremos estudiantes de las
escuelas preferentes que fueron admitidos, pero no se matricularon.
Se someti al Comit de Investigacin y Creacin de UPRB la carta de intencin de
propuesta para el ao 2016-2017 (ver anejo 6). Esperamos realizar un estudio de caso
en donde pretendemos investigar cmo los jvenes socio econmicamente
desventajados logran construir sus aspiraciones universitarias desde su contexto social
y cmo esto puede incidir en el acceso a la educacin superior. Las estrategias de

32

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 33
recopilacin de informacin sern grupo focal a padres, grupo focal a mentoras,
entrevistas semi estructuradas a participantes.
El segundo semestre 14-15, cuando comenz el CUA, se ofreci a los participantes un
cuestionario en el cul expresaban sus aspiraciones universitarias. El mismo
cuestionario se someti el primer semestre 15-16. El propsito era conocer si luego de
su participacin en el CUA se mantena el inters original. Solamente 12 participantes
contestaron por segunda vez el cuestionario. Todos desean estudiar en la Universidad
y mantuvieron su inters en el segundo semestre, sin embargo dos de ellos tienen
inters en trabajar como barbero y ebanista los cuales son ocupaciones que no se
ofrecen en la Universidad y si en un Instituto. El 50% cambi su posible carrera de
estudio y el otro 50% se reafirm en su aspiracin original. (ver anejo 7).

Tareas de alcance
El CUA comenz a ofrecer sus servicios el 31 de agosto y termin el 2 de diciembre de
2015. Se ofrecieron tutoras a 81 participantes y mentora a 105. De los 105
estudiantes de mentora tenemos 24 estudiantes en alternativa remota. La mentora
remota surgi por la necesidad de atender participantes del campamento de verano
que no eran de la Regin de Bayamn. La mentora remota consiste en llamadas
telefnicas para dar seguimiento a su progreso acadmico y aspiracin universitaria.
Los estudiantes en tutoras lunes y mircoles asistieron 25 das para un total de 62.5
horas. Los estudiantes en tutoras martes y jueves asistieron 27 das para un total de
67.5 horas.

#
1

33

PARTICIPANTE
Chervony Prez,
Abigail

GRADO

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES


SEMESTRE ACADMICO 2015-16
PORCIENTO DE ASISTENCIA (LM)

11

ESCUELA
Miguel de
Cervantes

PERIODO
ASISTENCIA

DAS
TOTA
QUE
L DE
ASISTI DAS

%
ASI
STE
NCI

14/sep-26/oct/15

55%

11

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 34

2
3
4
5
6
7
8

Coln Agosto, Eric X.


Cruz Huertas,
Dinoshka M.
Cruz Rodrguez,
Joshua G.
Rivera Laureano,
Itzya
Santana Cedeo,
Jeyshalee
Avils Colton, Andrea
N.
Avils Colton, Flix A.

Cabreja Snchez,
Carlos D.
9
Caldern Feliciano,
10 Jenarys
Collazo Rivera, Sarahi
11 M.
Cruz Ayala,
12 Natashalie
13
14
15
16
17
18
19

34

11
11
11
11
12
12
12
11
11
11
11

Cruz Camacho, Elian

12

Cruz Hidalgo, Ariana

11

Denizard Pizarro, Luis


A.
Elas Frnndez,
Yaditxa
Feliciano Laguana,
Jaysmarie
Feliciano Laguna,
Josmarie
Figueroa Cruz, Jorge

10
11
12
12
10

Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Miguel de
Cervantes
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.

31/ago-30/nov/15

12

25

48%

31/ago-26/oct/15

14

29%

28/sep-30/nov/15

19

11%

30/sep-26/oct/15

29%

31/ago-30/nov/15

25

0%

28/sep-30/nov/15

16

19

84%

28/sep-30/nov/15

15

19

79%

31/ago-30/nov/15

19

25

76%

31/ago-30/nov/15

15

25

60%

31/ago-26/oct/15

25

0%

30/sep-30/nov/15

11

18

61%

2/nov-30/nov/15

10

30%

19/oct-30/nov/15

12

14

86%

31/ago-30/nov/15

17

25

68%

19/oct-30/nov/15

13

14

93%

28/oct-30/nov-15

11

36%

31/ago-30/nov-15
31/ago-26/oct/15

6
4

25
14

24%
29%

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 35
H.
Galndez Ortiz, Leslie
20 J.
Gonzlez Ortega,
21 Noel I.
22

Jimnez Garca, Allen

Lozada Rosario,
23 Kevin
Martnez Ibarra,
24 Jennifer L.
Martnez Prez, Julio
25 M.
26

Olmo Rosa, Tatiana

Ortiz Malav,
27 Christopher B.
28
29
30

12
11
11
11
11
11
11

Pizarro Arce, Csar J.

11

Rivera Coln, Yeimi

11

Rosario Orta, Chris E.

Rosario Rosado,
34 Elimary
Ruiz Calzada,
35 Abimeleck
Solano Rosario,
36 Ariana
35

11

Pizarro Arce, Alex O.

Robles Fernndez,
31 Kiomilis
Rodrguez Natal,
32 Bernie Y.
33

12

11
10
10
11
11
10

Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

31/ago-30/nov/15

22

25

88%

26/oct-30/nov/15

12

58%

9/sep-30/nov/15

20

23

87%

31/ago-30/nov/15

20

25

80%

2/sep-30/nov/15

11

24

46%

31/ago-30/nov/15

25

4%

31/ago-30/nov/15

15

25

60%

2/nov-30/nov/15

89%

28/oct-30/nov-15

11

82%

28/oct-30/nov-15

11

82%

31/ago-26/oct/15

14

29%

31/ago-30/nov/15

19

25

76%

31/ago-30/nov/15

18

25

72%

31/ago-30/nov/15

21

25

84%

21/sep-30/nov/15

14

20

70%

31/ago-30/nov/15

22

25

88%

2/sep-30/nov/15

22

25

88%

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 36
Torres Zorrilla,
11
37 Shellyann
Vega Hiraldo,
10
38 Lydiannie M.
MAX
MN
TOTAL DE ESTUDIANTES

Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

31/ago-30/nov/15

18

25

72%

31/ago-30/nov/15

12
22
0
38

25
25
7

48%
93%
4%

Leyenda:
Das de tutoras

25

5
6

36

NOMBRE DEL
PARTICIPANTE
Crespo Prez,
Nelson J.
Ramos Bez,
Yaneira
Pagn Coreano,
Ral A.
Daz Lpez,
Kevin Y.
Negrn Natal,
Jared
Negrn Rivas,
Narelys M.

DOGRA

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES PARTICIPANTES


SEMESTRE ACADMICO 2015-16
PORCIENTO DE ASISTENCIA (KJ)
PERIODO
ESCUELA ASISTENCI
A
Colegio
8 Lomas
1/sepVerdes
1/dic/15
Francisco
10 Manrique 15/octCabrera
1/dic/15
Fundacin
9 de Educ.
15/octCristiana
1/dic/15
Jess
7 Snchez
29/sepErazo
1/dic/15
Jess
8 Snchez
1/sepErazo
1/dic/15
8 Jess
1/sepSnchez
3/nov/15

DAS
QUE
ASISTI

TOTA
L DE
DAS

%
ASISTENCI
A

19

27

70%

10

14

71%

14

21%

17

19

89%

24
4

27
20

89%
20%

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
Pgina 37

10

11

12
13
14
15
16

17

18
19
37

Erazo
Jess
Rosario Morales
8 Snchez
Kalil
Erazo
Mariano
Herrera Hidalgo,
7 Feli
Ariela
Balseiro
Mariano
Negrn Rivas,
6 Feli
Yarelys M.
Balseiro
Mariano
Rosario Orta,
7 Feli
Christal P.
Balseiro
Mariano
Vzquez Flores,
8 Feli
Axel Y.
Balseiro
Mariano
Vzquez Flores,
8 Feli
Cristal M.
Balseiro
Andino
Miguel de
12
Santiago, Toms
Cervantes
Arroyo Acevedo,
Miguel de
12
Sara N.
Cervantes
Burgos Nuez,
Miguel de
11
Hctor G.
Cervantes
Martnez Prez,
Miguel de
9
Sophelee C.
Cervantes
Santiago
Miguel de
Martnez,
9
Cervantes
Dayana
Miguel
Soto Lpez,
9 Melndez
Jamairi
Muoz
Irizarry Rosario,
Pablo
9
Alexxandra
Casals

17/nov1/dic/15

100%

21/oct1/dic/15

11

12

92%

1/sep1/dic/15

10

27

37%

1/sep1/dic/15

19

27

70%

27/oct1/dic/15

10

70%

89%

15

23

65%

13

23

57%

100%

11%

24

27

89%

22

27

81%

24

27

89%

29/oct1/dic/15
15/sep1/dic/15
15/sep1/dic/15
7-Oct-15
29/oct1/dic/15
1/sep1/dic/15
1/sep1/dic/15
1/sep1/dic/15

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


Universidad de Puerto Rico
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20

21

22

23

24

25
26
27
28
29

30

31
32
33
38

Barragn Coln,
Aaron M.

10

Barrera
Snchez,
Genevee

10

Mateo Bez,
Joshua

10

Panzardi
Rodrguez, Ariel
A.

10

Rodrguez Daz,
Jonathan

10

Torres Ramos,
Jess G.

Caldern Prez
Yaralis
Carrillo Rosa,
Angelis M.
Cedeo Rosado,
Lualbert
Cruz Serrano,
Brithany
De la Cruz
Mercedes,
Aurichel
De la Cruz
Mercedes,
Raymond
Liz Vzquez,
Ana M.
Lpez Oyola,
Gabriela

10
10
10
10
10

10

Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms
Maso
Rivera
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

Toms C.
Ongay
Toms C.
10
Ongay
10

27/oct1/dic/15

10

70%

1/sep1/dic/15

19

27

70%

3/sep1/dic/15

18

26

69%

5/nov1/dic/15

86%

10/sep1/dic/15

12

24

50%

20

27

74%

60%

33%

10

10

100%

75%

80%

80%

100%

100%

1/sep1/dic/15
10/nov1/dic/15
17/nov1/dic/15
27/oct1/dic/15
3/nov1/dic/15
10/nov1/dic/15
10/nov1/dic/15
29/oct1/dic/15
5/nov1/dic/15

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38

39
40
41
42
43

Martnez Arias,
Fleurys
Morales Nieves,
Jorge M.
Ortiz Fonseca,
Leslie
Rivera Rivera,
Alejandro
Rosario Coln
Joshua
Rosario
Morales,
Ramsey
Serrano
Serrano, Luis A.
Torres Santos,
Erik M.
Valentn Ocasio,
Niurka
Vzquez Flores,
Alex Y.

10
10
10
10
10
10

Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay
Toms C.
Ongay

Toms C.
Ongay
Toms C.
10
Ongay
Toms C.
10
Ongay
Toms C.
10
Ongay
10

27/oct1/dic/15
27/oct1/dic/15
12/nov1/dic/15
3/nov1/dic/15
20/oct1/dic/15
5/nov1/dic/15
29/oct1/dic/15
10/nov1/dic/15
29/oct1/dic/15
27/oct1/dic/15

VALOR MXIMO
VALOR MNIMO
TOTAL DE ESTUDIANTES

10

10

100%

10

10%

100%

100%

11

13

85%

57%

100%

20%

67%

10

80%

24
1
43

27
1

100%
10%

Leyenda:
Das de tutoras

27

Participantes de Mentora Remota


Participantes

1. Alondra S. Pagn Mrquez


2. Inaara Espada Aponte
3. Yonairi Lara Mosquea
39

Escuela

Brgida lvarez Rodrguez


Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila

Pueblo

Vega Baja
Bayamn
Bayamn

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4. Annette M. Leonardo
5. Karla M. Soto Leonardo
6. Naomi R. Soto Leonardo
7. Antonio A. Puchols Pagani
8. Zorielys Arroyo Cintrn
9. Adriana Camacho Romn
10. Alanis Cots Roln
11. Alondra del Mar Cots
Roln
12. Hctor J. Daz Lpez
13. Pedro L. Laboy Figueroa
14. Valery J. Rivera
15. Karla N. Rodrguez Bonilla
16. Victoria S. Puchols Pagani
17. Angelia M. Molina Rivera
18. Isaaic Malik Courage
19. Jason Valds Hidalgo
20. Joey Valds Hidalgo
21. Jos A. Valerio Rivera
22. Edgar A. Vega Pagn
23. Julio Martnez Prez
24. Orlando Santiago Cabrera

Dr. Jos A. Dvila


Dr. Jos A. Dvila
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo

Bayamn
Bayamn
Bayamn
Vega Alta
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn

Jess Snchez Erazo


Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes
Saavedra
Miguel de Cervantes
Saavedra
Miguel de Cervantes
Saavedra
Papa Juan XXIII
Papa Juan XXIII
Toms C. Ongay
Toms C. Ongay

Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Dorado
Naranjito
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn
Bayamn

En conversaciones con participantes, madre y padres se ha reconocido al CUA como el


responsable de la mejora acadmica de los estudiantes. Esperamos tener las notas el
prximo semestre para poder entregar el anlisis de impacto acadmico.
Descripcin de poblacin con la que se ha trabajado y el porqu
La poblacin del CUA se compone de jvenes de 6to a 12mo grado. Nuestro enfsis lo
son las escuelas Miguel de Cervantes Saavedra y Ocupacional Toms C. Ongay por la
proximidad a la Universidad y la baja admisin a la UPRB. En el verano abrimos
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Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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espacios para estudiantes de otras escuelas pblicas de la Regin de Bayamn y
varios de ellos solicitaron continuar en el CUA durante el ao y decidimos aceptarlos.
A continuacin las escuelas atendidas:
Pueblo
Escuela
Presenciales
Miguel de Cervantes Saavedra
Ocupacional Toms C. Ongay
Colegio Lomas Verdes
Francisco Manrique Cabrera
Fundacin de Educ. Cristiana
Jess Snchez Erazo
Mariano Feli Balseiro
Miguel Melndez Muoz
Pablo Casals
Toms Maso Rivera

Nivel

Participante
s

Superior
Superior
Intermedi
a
Superior
Superior
Intermedi
a
Intermedi
a
Superior
Superior
Superior

Bayamn 11
Bayamn 50
Bayamn
1
Bayamn 1
Bayamn 1
Bayamn
4
Bayamn
5
Bayamn 1
Bayamn 1
Bayamn 6
81

Intermedi
a
Intermedi
a
Intermedi
a
Intermedi
a
Superior
Intermedi
a
Superior
Superior

Vega
Baja
1
Bayamn
5
Vega
Alta
1
Bayamn
8
Dorado
1
Naranjito
1
Bayamn 3
Bayamn 2

Subtotal
Remotos
Brgida lvarez Rodrguez
Dr. Jos A. Dvila
Francisco Felic Martnez
Jess Snchez Erazo
Jos S. Alegra
Mercedes Rosado
Miguel de Cervantes Saavedra
Papa Juan XXIII
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Ocupacional Toms C. Ongay
Superior
Subtotal
Total

Bayamn 2
24
105

Entre los aliados en la comunidad se encuentran la Sra. Nieves, Orientadora de la


Ocupacional Toms C. Ongay y la Prof. Mara Reyes, maestro de educacin comercial
en la escuela Miguel de Cervantes Saavedra.
Contamos con la Sra. Farah Reish y el Sr. Alex Melndez, trabajadores sociales del
Departamento de Salud que tiene a su cargo el programa SISA (Servicios Integrales De
Salud Al Adolescente). La meta del Programa SISA es optimizar el desarrollo del
potencial fsico, mental, social y espiritual de los y las adolescentes en Puerto Rico,
facilitndoles la adquisicin de estilos de vida saludables de forma voluntaria y
responsable para alcanzar una mejor calidad de vida. El Programa SISA ha adoptado
el Modelo del Desarrollo Positivo de la Juventud como la estrategia fundamental para la
promocin de la salud y la prevencin de conductas de riesgo en la poblacin
adolescente en Puerto Rico. El semestre pasado ofrecieron talleres y para el prximo
semestre tendremos talleres de Derechos Humanos y Sexualidad Responsable.
La psicloga Keila Arizmendi Bonn tambin es nuestra colaboradora y ofrece talleres a
nuestros participantes.
Descripcin de actividades de alcance
Componente
Tutora
Mentora
Repaso College Board

Estudiantes
participantes
81
105
5

Nivel escolar o universitario


Nivel escolar
Nivel escolar
Nivel escolar

Componente de apoyo acadmico


El componente de apoyo acadmico tiene un manual que presenta los procedimientos
y las reglas para el buen funcionamiento de las tutoras.
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Actividad/Dinmica/Ejercicio
Materia/Estndar y Expectativa (DE)
Descripcin (cmo abona una metodologa que fomenta aprendizaje a travs del juego
y la ruptura con estrategias pedaggicas tradicionales)
Fracciones con Rompecabezas: usar piezas que corresponden con otras para la
integracin y comprensin de los trminos y mtodos como por ejemplo los, entero,
tercios, medios, etc.
Matemticas
Se espera que el estudiante domine lo que es una fraccin y la suma, resta,
multiplicacin y divisin de ellas.
Este mtodo ayuda al estudiante comprender las fracciones ya que las puede visualizar
y aplicarla con aspectos de la vida cotidiana. Promoviendo este a nivel mas practico y
manipulativo visual. Dndole un giro a la enseanza tradicional.
Dinmica importancia Decimales con Losetas: poner un estudiante por loseta para
explicar el espacio que cada decimal ocupa en la multiplicacin.
Matemticas
Se espera que el estudiante domine lo que es un decimal y los lugares que le
corresponden, de igual manera como aadir, restar, multiplicar y dividirlos.
Este mtodo pone al estudiante en los zapatos del decimal. Al multiplicar dos
decimales que sucede a nivel decimal, donde se tienen que mantener sus espacios al
final en representacin de nmeros y/o espacios decimales. Al usar esta tctica, al
momento de entrar en duda, se paren y usen las losetas del piso. Ayuda mucho al
estudiante ya que le da una dimensin visual. Que a nivel tradicional este proceso es
abstracto.
Asociacin de trminos: se le ensea al estudiante a encontrar vnculos entre los
trminos o conceptos con sus definiciones.
Todas
Se espera que el estudiante retenga el material dado en clase.
Muchos estudiantes se embotellan los materiales dados en clase, al asociarlo con una
letra, cancin, palabra, y/o aspectos de su inters se les mantiene activo por mucho
43

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 44
ms tiempo. Aspectos que muchas veces no se toman en consideracin a nivel de la
educacin tradicional.
Notacin cientfica; con Lupa y Microscopio: le demuestra hacia qu direccin de
mueve el decimal como si estuviese debajo de una lupa (agranda; hacia la derecha), o
bajo un microscopio ( se achica; hacia la izquierda).
Matemtica/ Ciencia
Se espera que el estudiante domine el uso que tiene la notacin cientfica y como
hacer clculos con ella.
Notacin cientfica trae grandes retos para estudiantes que se les dificulta con el
concepto de decimales y nmeros positivos y negativos. Cuando se les presenta de
manera visual con la lupa y el microscopio, se les despejan dudas de manera lgica.
Mtodo que se separo de lo tradicional que est en una dimensin sumamente
abstracta.
Pensamiento Lgico Matemtico: se le recalca el por qu y a buscar otros mtodos
de pensamiento. No se aceptan atajos en un principio.
Matemticas
Se espera que el estudiante domine el pensamiento lgico matemtica, especialmente
para el College Board.
Este mtodo le permite al estudiante a hacer ms preguntas en el saln. Es de mucha
ayuda cuando tienen que revisar sus propios errores. Ya que en la sala de clases de
corriente tradicional no se explica la explicacin del porque de las cosas.
Multiplicacin y Divisin con Rompecabezas: se explica la multiplicacin como una
suma resumida y como agrupaciones. Se explica la divisin como una separacin de
esas agrupaciones.

Matemticas
Se espera que el estudiante domine la multiplicacin y divisin de ms de dos dgitos.

44

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Pgina 45
Al estudiante poder mover y manipular las agrupaciones de los objetos, logra captar
mentalmente como es que funciona la multiplicacin y divisin. A un nivel mas
manipulativo y visual que regular mente no se da en la tradicional.
Discusin
Matemticas
lgebra
Resuelve ecuaciones cuadrticas por:
Inspeccin (ejemplo: Para x = 49)
Factorizacin
extraccin de races cuadradas
completa el cuadrado
frmula cuadrtica segn corresponda a la forma original de la ecuacin.
Reconoce casos en que la frmula cuadrtica da soluciones complejas y las escriben
como a b i para nmeros reales a y b. Utiliza el discriminante para identificar cuntas
y la naturaleza de las soluciones de una ecuacin cuadrtica.
La actividad de la discusin, se lleva a cabo a travs de las preguntas, pero preguntas
divergentes, las cuales estimulan el pensamiento crtico. Se trabaja de manera
cooperativa y permite que el estudiante llegue a sus conclusiones y por ende a su
aprendizaje.
Demostraciones: explicacin de conceptos y designacin de ejercicios en pizarra
individual y luego cooperativo.
Matemticas
Geometra, Demuestra teoremas que involucren semejanza tringulos, que incluyen lo
siguiente: una recta paralela a uno de los lados de un tringulo divide a los otros dos
proporcionalmente, y viceversa; demuestra el teorema de Pitgoras al usar semejanza
de tringulos.
Usa razones trigonomtricas y el teorema de Pitgoras para resolver tringulos
rectngulos en problemas aplicados.
Este tipo de ejercicios es muy bueno debido a que se explica, de una manera ms
concreta el tema en discusin. Este tipo de dinmica, puede ser realizado por el
estudiante promoviendo la interaccin entre pares competentes y el trabajo cooperativo.
45

Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 46
Al igual que en las actividades anteriores, esta actividad exhorta a los estudiantes a ser
participes en la construccin de su conocimiento y a ser activo en el proceso de
enseanza y aprendizaje. Comparado con el nivel tradicional que no promueve la
interaccin en trepares que muchas veces entre ellos en entendimiento es ms certero.
Comunicacin Oral
Discutir oralmente un cuento asignado.
Espaol
El estudiante-desarrolla la comunicacin oral y practica la comprensin de lectura
La meta de esta actividad es que el estudiante trabaje la comprensin de la lectura
oralmente para que as pueda aprender a construir oraciones de manera apropiada
(sino sus compaeros no entendern lo que quiere decir). Tambin el estudiante
comienza a escuchar a sus compaeros, y trata de comprenderlos en lugar de exponer
su opinin solamente.
Composicin
Con un grupo de ocho a veinte palabras que pueden o no estar relacionadas entre s,
el estudiante debe crear una corta historia en un prrafo.
Espaol
El estudiante-Adapta el lenguaje a diferentes contextos y desarrolla la escritura creativa.
Con este mtodo propiciamos al estudiante ya que debe conocer el significado de las
palabras para crear la historia. Si no conoce su significado debe pedirle ayuda a sus
compaeros, al tutor o consulta a diccionario para entender la palabra. El propsito de
esta actividad es que el estudiante expanda su vocabulario al mismo tiempo que
aprende a utilizarlo por medio de la creacin. Concepto que en la metodologa
tradicional no fomenta en muchas ocasiones la creatividad y la interaccin para las
consultas.
Ortografa: mediante ejercicios, preguntas interactivas, al momento de explicar algn
concepto hacer preguntas espordicas de si lo escrito en pizarra est bien escrito
mientras copias un ejemplo de un concepto.
Espaol
Signos de puntuacin, punto, coma, acentuacin y las comillas. Plurales de ortografa
fonemas y grafemas
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Pgina 47
Uso correcto de abreviaturas comunes, preposiciones, conjunciones y las
interjecciones. Perfrasis verbal.
Este mtodo promueve al estudiante, mantenerlo activo y alerta en todo momento y del
diario vivir. Ya que en la educacin tradicional solo se enfoca en que la ortografa es un
tema de varias semanas y luego pasan o otros temas.
Creacin y contestacin Adivinanzas
Espaol
La comprensin auditiva y expresin oral
Comprensin y colaboracin
Inicia y participa efectivamente en una variedad de discusiones colaborativas con
diversos compaeros (en pares, en grupos, guiadas por el maestro), sobre temas,
textos y asuntos relacionados al grado, aporta a las ideas de los dems y expresa las
propias clara y persuasivamente.
Participa en discusiones, lee y estudia el material con anticipacin
A travs de esta dinmica, los estudiantes trabajan a travs del juego, las destrezas de
escuchar, comunicacin oral y escrita, leer, comprender, analizar, discriminar y
participar. Construccin de su propio conocimiento, se promueve el trabajo en equipo,
coordinacin, y comunicacin. Otro aspecto que se trabaja es el aprendizaje basado
en problemas, debido a que tienen que estudiar, cuestionarse, buscar informacin o
analizar con su conocimiento previo y discutir.
Creacin de bosquejos
La misma es para fomentar el anlisis de cmo organizar aspectos importantes de un
texto y/o o varios para realizar un bosquejo comparativo y discusin del mismo y
mtodo utilizado.
Espaol
Con Textos informativos o explicativos puedan examinar y transmitir ideas, conceptos e
informacin compleja de manera clara y con exactitud, a travs de la seleccin,
organizacin y anlisis del contenido.
Introduccin de temas claros, organizacin de ideas, expresin de conceptos e
informacin compleja para hacer conexiones y distinciones importantes.

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Tercer informe de progresos del Colectivo Universitario para el Acceso


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Pgina 48
Este promueve que el estudiante haga seleccin adecuada de conceptos importantes y
sobresalientes de un texto. Este mtodo le da una herramienta al estudiante para el
desglose de lecturas, organizacin de ideas y fomento de la comunicacin oral que en
aspectos de tradicionales la oportunidad de ellos desarrollar su propia organizacin de
y la oportunidad de ofrecer su punto y metodologa le brinda ms confianza y entender
la diversidad de opinin y distintas formas de trabajar.
Prueba Diagnstica: Consta en que los estudiantes trabajen una serie de ejercicios
bsicos acerca de las destrezas hasta completar la prueba. Y discusin

Ingles, Espaol , matemticas


Demuestra el comando de las convenciones de la gramtica y del uso ingles y espanol.
Dominio de conceptos bsicos y pertinentes a grados de la materia de matemticas

Permite a los estudiantes medir su propio conocimiento acerca del lenguaje, conceptos
ejercicios, desarrollo analtico. Discutirlo en grupo luego de semanas para que ellos
vean porque sus respuestas estn errneas y as mantenerlos consientes des sus
errores la cual los ayuda enmendar sus errores mientras aprenden. Metodologa que en
el tradicional es estudiante conoce la cantidad de errores pero no conoce el porqu
del error. Para luego reforzar los rezagos.
Comprensin y deteccin de errores: Trabajar distintos tipos de prrafos, encontrar
sus errores y similitudes Los estudiantes leern tres prrafos en donde existan errores
e identificaran los mismos por medio de marcas

Ingls
Demuestra la comprensin de la lengua, las relaciones de las palabras, y de las
diferencias figuradas en significados de la palabra. Las figuras de interpretacin del
discurso, de la hiprbole, la paradoja en contexto y analizan su papel en el texto.
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diferencias de Anlisis en el significado de palabras con denotacin y connotaciones
similares
Este mtodo funciona para que los estudiantes indaguen y cuestionen lo escrito para
trabajar los errores gramaticales y de sintaxis. A si de una manera interactiva y textos
acadmicos que rodean sus intereses promuevan mejoras en las leyes del idioma.
Conversamos en ingls- conversatorios propiciados y/o espordicos

Ingls
Aplica el conocimiento de la lengua para entender cmo las funciones de lengua
convergen en diversos contextos, para hacer las aplicaciones del significado, y para
comprensin ms completamente al leer, escuchar y comunicarse.
Este mtodo promueve al estudiantes, al verse expuestos a solo conversar en ingls,
logran afinar su pronunciacin y composicin. Accin que en la metodologa tradicional
no se da con frecuencia.
Juego Stop en Ingls!: los estudiantes cogern un papel cada uno en donde
harn una tabla que diga nombre, lugar, cosa, comida etc. e irn trabajando su
vocabulario al tener que llenar la tabla con las palabras correspondientes.
Ingls
Utilizar vocabulario acadmico general y el dominio del mismo como, suficientes para la
lectura, escritura, comunicacin oral,
Con nivel de la preparacin; demuestre la independencia en la acopio de conocimiento
del vocabulario cuando en vista de una palabra o exprese lo importante de la
comprensin.
Con este mtodo los estudiantes tienen la oportunidad de fijarse cuanto dominan el
vocabulario y aprenden mediante sus otros compaeros viendo las posibles palabras a
utilizar en ingls y cuanto conocen acerca del mismo por medio de un juego
reconocido.
Lecturas y anlisis : los estudiantes trabajan un texto asignado y leern el mismo en
grupo para luego identificar caractersticas del mismo
Ingls

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Determina o clarifica el significado los trminos desconocido y la multiplicidad de las
palabras, las frases y su significancia basadas en la lectura compleja y el
discernimiento del contenido, eligiendo flexiblemente de una variedad de estrategias
para la identificacin de los componentes importantes.

Los estudiantes trabajan las partes de un cuento para conocer ms sobre cmo
destacar el conflicto, el ambiente, los personajes, entre otros de manera interactiva
propiciando sus opiniones acerca de el mismo. Acciones que muchas veces en el
mtodo tradicional no tienen la oportunidad de verter su opinin e interpretacin.
Debates
Biologa
Interacciones y energa
Recopila informacin sobre las macromolculas (protenas, lpidos, hidratos de
carbono, cidos nucleicos) que componen a la clula. Utilizar dibujos, explicaciones
orales para destacar la distribucin espacial de lo organelos en stas, y la
determinacin de algunas de sus funciones de esos en los organismos vivos.
Explica por medio de modelos, la funcin y estructura de la membrana celular en
relacin al movimiento de partculas en unos sistemas biticos y abiticos tales como:
difusin y smosis.
A travs de esta dinmica, los estudiantes trabajan como entes activos en su
aprendizaje. Adems, promueve el aprendizaje y la autocorreccin de una forma ldica
lo cual lo hace llamativo. Tambin se promueve el trabajo en equipo, decisin el
liderato y responsabilidades. Que en la mayora de las ocasiones en la tradicional no se
toma en consideracin

Componente de mentora
El componente de mentora cuenta con un plan de accin que les orienta sobre los
trabajos que deben realizar. El mismo es discutido al principio del semestre para que
todas las mentoras estn claras de lo esperado.
50

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Interacciones/Actividade
s
Intervenciones de rutina o
extraordinarias

Materiales/Instrumento
s
Documento: Formulario
de Intervencin

Llamadas

Documento: Registro de
llamadas

51

Comentarios descriptivos
ms detallados
Durante el semestre las
mentoras deben tener al
menos una intervencin de
rutina con sus estudiantes.
De esta forma se logra
evaluar y conocer el
progreso acadmico del
estudiante, sus cambios de
intereses, lo que piensan
del servicio del CUA,
aspiraciones universitarias
e informacin pertinente
que facilite evaluar y
ofrecer asistencia al
estudiante. Por cada
intervencin el mentor llena
un cuestionario relacionado
a la misma en donde
exprese lo ocurrido durante
la intervencin. El
documento es evaluado
posteriormente por el
Coordinador de Mentora
para determinar las
acciones necesarias con
cada estudiante.
Cada llamada realizada,
sea al estudiante o
encargados del menor
debe ser registrada por el
mentor mediante un
formulario. El mismo debe
ser entregado bisemanal
para conocer los motivos

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Pgina 52
Interacciones/Actividade
s

Charla de Autoestima

Conversatorio de padres

52

Materiales/Instrumento
s

Comentarios descriptivos
ms detallados
por los cuales se realizaron
llamadas durante el
semestre y de igual forma
las preocupaciones,
situaciones y comentarios
que surgieron durante la
llamada.
Recurso: Psicloga Keila El 21 de octubre de 2015
se determin pertinente
Arismendi
realizar la charla de
autoestima para los
participantes. En la misma
se integraron a todos los
participantes del CUA en
variadas dinmicas. La
dinmica que predomin
durante la charla fue la
realizacin de un dibujo
que describiera la
personalidad de cada uno.
Todos los estudiantes
realizaron sus dibujos y
posteriormente explicaron
ante el grupo las razones
por la cuales eligieron el
mismo.
Recurso: Profesora
El 6 de noviembre de 2015
se realiz el taller para que
Miguelina Gonzlez
los padres conozcan cmo
comprender al adolescente.
El recurso habl sobre
diversos temas que ayudan
a los padres a comprender
la forma de actuar de sus

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Pgina 53
Interacciones/Actividade
s

Materiales/Instrumento
s

Confraternizacin de
estudiantes

Pelcula: Drumline

Taller de Excel

Recurso: Profesora Ana


Merced

Prueba de inters de

Pgina de Internet:

53

Comentarios descriptivos
ms detallados
hijos dejndose regir por un
manual que se les provey
a los encargados. Durante
la actividad, los padres
compartieron sus
experiencias,
preocupaciones y se
intercambiaron consejos,
dirigidos por el recurso.
El 6 de noviembre de 2015
se reprodujo la pelcula con
el propsito de que los
estudiantes
confraternizaran y al mismo
tiempo se llevaran un
mensaje positivo. Se eligi
Drumline ya que es una
pelcula que presenta
valores importantes para
los adolescentes como lo
son la superacin, trabajo
en equipo, esfuerzo,
compaerismo, amor y
amistad.
El 12 de noviembre de
2015 se realiz un taller de
Excel. Cabe sealar que
mediante el mismo
logramos identificar una
gran deficiencia de
destrezas que poseen los
estudiantes para manejar el
computador.
Durante dos das

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Interacciones/Actividade
s
acceso al xito

Materiales/Instrumento
s
http://exito.upr.edu/

Mdulos de acceso al xito

Documento: Actividades
de acuerdo al grado

Inventario de temas

Documento: Diversos
temas para realizar
charlas y/o actividades

54

Comentarios descriptivos
ms detallados
consecutivos (16 y 17 de
noviembre de 2015) los
estudiantes realizaron la
prueba de inters que
provee la pgina, mediante
la cual, de acuerdo a sus
respuestas sobre actitudes,
intereses y habilidades
obtuvieron las profesiones
sugeridas y lograron
evaluar cul o cules les
interesan.
De acuerdo al mapa de
camino al xito que
contiene la pgina, se
realizaron diferentes
mdulos, con diversas
actividades, para que los
estudiantes realicen cada
ao de acuerdo a su grado
de estudio y de esta
manera se encaminen a la
universidad.
El documento contiene una
serie de temas que pueden
realizarse mediante
dinmicas y/o charlas. En
el mismo el estudiante elige
los temas que le interesan
conocer para de acuerdo a
la evaluacin determinar las
actividades que se
realizarn posteriormente.
Adems el participante

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Interacciones/Actividade
s

Materiales/Instrumento
s

Inventario de hbitos de
estudio

Documento: Preguntas

Distribucin de tiempo

Documento: Tabla con


horas y das de la
semana

Comentarios descriptivos
ms detallados
tiene la opcin de exponer
temas que es interese y
que no aparezcan en el
listado.
Los mentores administran
este documento a los
participantes para conocer
los hbitos de estudio que
posee cada participante, si
utilizan su tiempo libre para
las tareas, si cuentan con
un lugar de estudio, entre
otras. El estudiante
responde s o no a cada
una y se evala la cantidad
de respuestas afirmativas y
negativas.
Cada mentor debe llenar
junto a sus estudiantes este
documento. El mismo
permite evaluar las
actividades que realizan los
estudiantes durante la
semana despus de
tutoras. Adems logramos
conocer actividades
extracurriculares, intereses
y los hbitos o rutina de
estudio de los
participantes.

Evaluacin y plan de trabajo actividades de alcance 2do semestre 2015-16

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El plan de trabajo para el CUA del ao 2015-2016 muestra los componentes y
actividades de alcance planificadas (ver anejo 8). Entre las actividades de alcance
para el ao acadmico 2015-2016 se encuentran:
tutoras
supervisin de tareas
capacitacin a tutores y mentores
mentora acadmica y capacitacin a los participantes sobre temas sociales
orientacin sobre admisin universitaria
repaso para el College Board
orientacin en carreras universitarias
orientacin sobre asistencia econmica
creacin de un grupo de mentores con los estudiantes de la UPRB
Todas las actividades se llevaron a cabo y se continuaran para el prximo semestre.
Todos los componentes se mantendrn, pero el componente de mentora funcionar
con estudiantes voluntarios debido al limitado presupuesto que tendremos el prximo
semestre.

Otros logros
El Colectivo Universitario para el Acceso en la Universidad de Puerto Rico en Bayamn
(CUA UPRB) ofreci un Campamento de Verano titulado Camino a la Universidad a
40 estudiantes de escuelas pblicas con un presupuesto de $37,032 de CACGP.
Nuestro inters principal era el atender los participantes del CUA provenientes de la
Escuela Miguel de Cervantes Saavedra y la Escuela Ocupacional Toms C. Ongay
pues ambas escuelas atienden una poblacin de alta desventaja socioeconmica. Sin
embargo, no se logr la matrcula con estas escuelas por motivos de estudios o
vacaciones. Por esta razn, solicit autorizacin para atender estudiantes de otras
escuelas pblicas superiores e intermedias y fue concedido.
El objetivo del campamento era ofrecer a los participantes una experiencia sobre los
programas de bachillerato y traslados en UPRB y exposicin a otras unidades, tales
como: Ro Piedras, Cayey, Carolina y Mayagez. Adems de realizar la prueba de
inters ocupacional de la pgina de acceso al xito, orientacin de admisiones y
asistencia econmica y charlas de autoestima y liderazgo. Al finalizar el campamento
pudimos concluir que habamos cumplido el objetivo.
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Las actividades de impacto se realizaron del 8 al 19 de junio de 2015. La semana del 1


al 5 de junio de 2015 se trabaj en la planificacin y en las tareas administrativas
inherentes al campamento. Del 23 al 30 de junio se trabaj con el avalo y se elabor
el informe final. En el CUA nos hicimos cargo de la seleccin de los participantes y en
el informe que se encuentra en el anejo 9 encontrarn los datos de procedencia en los
cuales garantizamos que se cumpli el criterio de necesidad econmica, pues los
directores escolares as lo certificaron en la solicitud para la admisin en el
campamento. Los participantes realizaron un ensayo explicando la razn por la que
deseaban ingresar al Campamento de Verano: Camimo a la Universidad y entregaron
cartas de recomendacin de sus escuelas.
Durante el semestre se realizaron los siguientes talleres a tutores y mentores:

Sbados 15, 22 y 29 de enero en UPR Mayagez sobre educacin popular y


funcionamiento de los componentes del CUA.
25 de septiembre de 2015 Potenciando mi superhroe por la Sra. Ana Ortiz
Lugo de la Oficina de Programa de Ayuda al Empleado. El tema era motivacin
y manejo de conducta.
30 de octubre de 2105 - Manejo de depresin en el adolescente por la Sra.
Rivera de ASSMCA

Los participantes disfrutaron de las siguientes actividades:

21 de octubre charla de autoestima por la psicloga Keila Arismendi


6 de noviembre pelcula Drumline
7 de noviembre - Ruta UPR: Junte Colectivo Universitario para el Acceso
12 de noviembre taller de Excel por la Dra. Ana D. Merced Torres
16 y 17 de noviembre realizaron la prueba de inters ocupacional de la pgina
web de acceso al xito.
2 de diciembre actividad de cierre del semestre.

El 6 de noviembre los padres tuvieron un conversatorio con la Consejera Miguelina


Gonzlez sobre como apoyar a sus hijos en la adolescencia. La actividad fue un xito y
solicitaron realizar este tipo de actividad con mayor frecuencia.
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El CUA cuenta con pgina Web, Facebook y Twitter. Sus direcciones son:
http://cua-uprb.azurewebsites.net/
https://www.facebook.com/cua.uprb
www.pikore.com/cua.uprb
Fondos externos, alianzas internas y compromisos institucionales
Durante el semestre somet propuesta al Consorcio Bayamn Comero. Colabor en la
redaccin de propuesta al Departamento de Educacin de Puerto Rico. Suministr
informacin para la propuesta al Banco Popular de Puerto Rico. La UPRB pagar el
prximo semestre la compensacin adicional de la Sra. Yamaris Rivera para que
contine su labor de supervisora de alcance.
Entre las alianzas internas se encuentran el uso de las facilidades de Servicios
Educativos y el compartir adiestramiento de tutores. Adems, este semestre los
Departamentos de Educacin Fsica Adaptada y Sistemas de Oficina han colaborado
directamente con el CUA. En Sistemas de Oficina ofrecieron un taller de Excel y nos
prestaron los laboratorios y salones siempre que los necesitamos. El Departamento de
Educacin Fsica Adaptada organiz la actividad representativa de UPRB en el Junte
del CUA en el Jardn Botnico. Otra de nuestras alianzas es con el Programa de Honor
pues nos recomiendan y refieren tutores y mentores voluntarios. Contamos con la
asignacin de dos estudiantes de Sistemas de Oficina que realizaron el Internado Mi
primera experiencia laboral.
Fondos externos
Somet una propuesta titulada Transicin de la Escuela a la Vida Universitaria (ver
anejo 10). La misma se llevar a cabo por tres sbados de febrero y el propsito es
ayudar a los jvenes a explorar su carrera profesional mediante orientaciones y talleres
sobre distintas opciones ocupacionales con nfasis en los bachilleratos y programas de
traslado en UPRB. El objetivo es que los participantes puedan identificar sus intereses
ocupacionales para que logren una visin concreta sobre sus aspiraciones post
secundarias. El programa fue presupuestado y aprobado por $32,056.64.
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El Dr. Dwight Garca logr contacto con el Departamento de Educacin para que
podamos someter propuestas. Se logr redactar el acuerdo colaborativo (ver anejo 11)
y divisin legal UPR lo revis y actualmente se encuentra ante la consideracin del DE.
La Dra. Lissette Roln y la Dra. Claritza Castro Pagani redactaron un borrador de
propuesta para aspirar por fondos para todos los CUA (ver anejo 12). Se presupuest
$7,551,020 para atender 940 participantes.
Alianzas internas
Detallar alianzas con iniciativas de su unidad (cules son los acuerdos y los beneficios
para el CUA, entre otros).
Internas
Acuerdos
Qu aporta al CUA
Servicios Educativos
Uso de
Espacio para ofrecer tutoras y
facilidades y
compartir recursos para
adiestramientos
adiestramiento de tutores
Departamento de
Uso de
Se usan las computadoras de
Sistemas de Oficina
laboratorios y
Sistemas de Oficina para talleres y
salones para
asignaciones.
reuniones
Los salones se usan para reuniones.
Talleres a
Nos ofrecen talleres sobre
participantes
tecnologa.
Internado
Asignan dos estudiantes por
semestre para realizar el Internado
mi primera experiencia laboral. Son
estas estudiantes las que trabajan el
rea administrativa junto a la Sra.
Yamaris Rivera y la Dra. Claritza
Castro Pagani.
Departamento de
Actividades
Organizaron y ejecutaron la actividad
Educacin Fsica
Recreativas y
recreativa e informativa para el Junte
materiales
del CUA.
Se comprometieron a realizar un
Scavenger Hunt con actividad de
cierre del prximo semestre.
Educacin Fsica presta materiales
de su laboratorio para nosotros
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Internas

Programa de Honor

UNEX

Externas
Departamento de
Salud

Acuerdos

Referidos y
recomendacione
s
Uso de
facilidades y
fotocopiadora
Acuerdos
Talleres

ASSMCA

Taller

Ocupacional Toms
Ongay y Miguel de
Cervantes

Referidos de
participantes

Qu aporta al CUA
poder realizar actividades con los
Nos refieren y recomiendan tutores y
mentores voluntarios
El rea administrativa del CUA es
una oficina que nos prest la UNEX.
Adems, utilizamos su fotocopiadora.
Qu aporta al CUA
Talleres para el prximo semestre de
Sexualidad Humana y Derechos
Humanos.
Manejo de la Depresin del
Adolescente para tutores y mentores.
Consejeras, directores, maestros nos
refieren los participantes.

Compromisos institucionales
Este semestre la Decana de Asuntos Acadmicos, Dra. Rosa Rivera lamo, logr
identificar los fondos para pagar la compensacin adicional a la Sra. Yamaris Rivera
para que supervise el alcance del proyecto. Nuestra Rectora, Prof. Margarita
Fernndez, logr contacto con el Consorcio de Bayamn Comero para que pudiramos
entregar la propuesta Transicin de la Escuela a la Universidad.
Retos y soluciones identificadas
Detallar las situaciones o retos estructurales que han afectado el desarrollo pleno del
CUA en su unidad. Identificar cmo se han solucionado las situaciones y cules quedan
pendientes por resolverse.
Retos
Soluciones
Comentarios
Espacio
Oficina en la
El tener disperso los ofrecimientos
UNEX
hace que no se maximice el tiempo.
Esperamos que nos consideren
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Retos

Tiempo administrativo

Soluciones
Meriendas en
el 2do piso del
Centro de
Estudiante
Tutoras en
saln de
servicios
educativos

Comentarios
cuando se abra el nuevo edificio de
tecnologa. Solicitamos un saln
grande en los espacios que resulten
vacos. De lograrse el espacio
tendramos oficina y saln junto para
poder comenzar a las 3:30 y no a las
4:30 cuando est disponible servicios
educativos.

Laboratorios
de
Computadora
en Sistemas
de Oficina
Tener de
asistentes a la
ayudante de
investigacin,
dos
estudiantes de
internado, una
de estudio y
trabajo.

Gracias a todas las personas


mencionadas se ha podido hacer el
trabajo, pero con mucho
contratiempo. La razn principal es
que son estudiantes y sus prioridades
lo son los estudios. El CUA necesita
de una secretaria de lunes a viernes
aunque sea a tiempo parcial para el
funcionamiento continuo y a tiempo.

Recomendaciones
Ya que como coordinadora no tengo descarga es imperativo un personal administrativo
a tiempo completo en la oficina del CUA para dar continuidad y prontitud a los trabajos.
Recomendaciones para el desarrollo institucional
Para fortalecer acceso, retencin y graduacin de la UPR de nuestra poblacin
preferente se debe:
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Corto plazo
Identificar estudiantes de
grado 12 que puedan
beneficiarse de la
Certificacin 50

Mediano Plazo
Hacer las gestiones para
garantizar acceso a
nuestros participantes que
no entren por el IGS pero
tengan las destrezas y
capacidades para lograr
una preparacin en la
UPRB.

Largo Plazo
Establecer un programa de
Articulacin Universitaria
en dnde puedan tomar
clases universitarias desde
grado 11 y que de
aprobarlas
satisfactoriamente se le
garantice la entrada a la
UPRB.
Al ser admitidos,
permitirles entrar al
programa de preferencia y
de no ser as se le debe
hacer un programa de
cursos bsicos en lo que
se define.
Ser admitidos a Servicios
Educativos para que se
beneficien de las tutoras.

Recomendaciones para la investigacin institucional


1. Un investigador en el CUA distinto a la persona encargada del alcance y la
bsqueda de fondos internos.
2. Los procesos de IRB son muy lentos y atrasan las investigaciones.
Otras recomendaciones
Sera ideal contar con una persona a nivel sistmico que se encargue de la bsqueda
de fondos externos.

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