La siguiente evaluacin, tiene como objetivo que usted d cuenta de todos los
aprendizajes adquiridos en el transcurso del presente post-ttulo, por lo cual le solicitamos
responder a cada una de las preguntas planteadas, con la mayor claridad y precisin
posible, lo cual facilitar su posterior revisin.
1.
Las
teoras
conductistas,
tradicionalmente
han
ocupado
una
parte
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por
las primeras adquisiciones intelectuales infantiles.
En 1925 Watson lleg a afirmar que el recin nacido posee un repertorio
conductual extremadamente limitado a reflejos, reacciones motrices, glandulares y
musculares, pero que justamente estas reacciones afectan slo al cuerpo y no
representan rasgos mentales.
Por lo tanto el nio nace sin instinto, sin comportamiento innato, solo la experiencia
posterior garantiza su formacin psicolgica. De aqu se desprende la posicin
igualitarista de Watson y en su manifestacin de que " los hombres nacen todos iguales".
Con una afirmacin que se hizo famosa, Watson declaraba que si le daban una docena de
nios sanos, los habra convertido fcilmente en buenos doctores, magistrados, artistas o
comerciantes, independiente de sus vocaciones, ascendencia, tendencia o
inclinacin.
Segn esta posicin el hombre era totalmente producto de su experiencia. Por
consiguiente adquira importancia central el estudio del aprendizaje, es decir la manera
como el hombre adquiere su repertorio conductual, que luego sern elementos
constitutivos de su personalidad complexita
Por lo tanto para el conductista,
dominante en el estudio del aprendizaje
el
ambientalismo
surgi como
inters
En efecto gran parte de las Teoras del aprendizaje a inicios del siglo XX
se pueden relacionar con el conductismo, incluyendo las teoras ms famosas como
Thorndike, Tolman, Skinner y Hull.
Hemos visto que para los conductistas el aprendizaje es una manera de
modificar
el comportamiento, anlogamente y aplicado en el rigor pedaggico, los
maestros deben de proveer a los estudiantes con un medio ambiente adecuado
para el refuerzo de las conductas deseadas.
La funcin del docente y los procesos
profesional deben considerarse en relacin
concebir la prctica educativa.
de su formacin y desarrollo
con los diferentes modos de
En este sentido la pedagoga resulta muy compleja y es posible afirmar que cada maestro
y cada centro educativo es un mundo aparte con sus propias creencias basadas en
estrategias diarias de enseanza.
La estrategia ms comn y justamente donde se aplica la teora conductista es el llamado
Modelo Tradicional de Enseanza.
Los maestros que aceptan la perspectiva asumen que el comportamiento de los
estudiantes es una respuesta a su ambiente presente y pasado y que todo
comportamiento es aprendido.
ser
Un maestro de la educacin Tradicional cree, por ejemplo, que todo estudiante requiere
de una calificacin como motivacin para cumplir sus requisitos escolares, adems
enfatiza en que cada estudiante debe ser calificado en base a estndares de aprendizaje
iguales para todos.
Una importante aplicacin del condicionamiento operante utilizado en la educacin
tradicional es la del aprendizaje programado, tcnica en la cual las materias son divididas
en pequeos marcos de referencia, en que posteriormente el estudiante es
bombardeado con una cantidad de preguntas frente a las cuales el individuo
debe reconocer la respuesta correctamente, posteriormente, tras ir agregando
ms
preguntas
al
repertorio, se va incentivando a que el alumno responda
correctamente.
El gran impacto del conductismo en la psicologa ha sido cambiar el
propsito de la bsqueda de la verdadera solucin de las problemticas
relacionadas con la conducta humana. Si se concibe al aprendizaje como una
forma de modificacin conductual, los procesos desarrollados por los conductistas
han probado ser muy tiles para profesores y centros acadmicos durante muchos aos.
La crtica fundamental del Modelo conductista es claramente, la sobre simplificacin de
las cualidades humanas, en donde se tiende a ver al individuo como una mquina
automatizada que solo merece dar la respuesta ms apropiada, viendo a los
estudiantes como seres vacos que solo adquieren conductas frente a un
estmulo respectivo. Tal impacto del conductismo en la educacin de seguro ser
muy perdurable.
Ventajas que caracterizan a este modelo educativo
a) Facilidad de uso: En primer lugar la explicacin en s misma es de una
utilidad tremenda. El slo hecho de ayudar al conocimiento del entorno es sumamente
prctico, sumamente til en trminos de la codificacin mucho ms rica y refinada que
podemos tener de esta mquina maravillosa llamada mundo y ser humano.
b) Cierto grado de interaccin Hacernos ver como el aprendizaje no tan slo escolar sino
de la vida en general depende de los efectos de las conductas en el medio
c) Secuencia de aprendizaje de acuerdo a necesidades individuales .Estimula o motiva al
estudiante hacia su aprendizaje.
d) Feed-back inmediato
e) Favorece la automatizacin de habilidades bsicas para aprendizajes ms complejos
f) Enseanza individualizada
Refuerza con
cual
payaso y
- Evitar todas aquellas situaciones en las que se sospeche que, por su configuracin
particular, van a provocar una payasada.
b) Refuerzo positivo:
- Dirigirle la atencin con un comentario positivo cuando el alumno haya
algunos minutos sin hacer tonteras
permanecido
Es muy probable que las cosas no funcionen del todo bien los primeros das y/o semanas
de la implantacin del sistema. Debemos de ser constantes en su aplicacin para
empezar a obtener resultados positivos y que los nios se convenzan de que es un
sistema con el que pueden obtener beneficios extra. A partir de su puesta en marcha,
debemos estar abiertos a la posibilidad de introducir variaciones o modificaciones segn
alcancemos o no los objetivos.
Suele suceder que los reforzadores pueden perder inters si siempre son los mismos y,
en gran medida, el xito va a depender de la creatividad y recursos de
que disponga el profesional que la aplique.
Otro problema con el que nos podemos encontrar es que algunos nios se
frustren de entrada al no conseguir el premio como otros y se desmotiven.
Por todo ello, la Economa de Fichas, debe plantearse como un sistema abierto y
susceptible de introducir variaciones o modificaciones sobre la marcha si se consideran
necesarias.
Finalmente apuntar que estas tcnicas no pretenden ensear al grupo a funcionar
siempre a base de premios sino de darle, en un momento dado, motivos para iniciar un
cambio en sus conductas o motivaciones. Lo que se espera en el futuro es que las
conductas adecuadas se mantengan no por los premios sino por lo que
llamamos "reforzadores naturales". Por ejemplo, un nio puede empezar a no
efectuar determinadas conductas disruptivas por ganarse el premio, pero este cambio
de comportamiento puede hacer que funcione mejor con sus amigos y esto convertirse a
medio plazo en un reforzador ms potente que el premio inicial. Las conductas pasan
a ser controladas por las consecuencias positivas que se generan en su
entorno.
Aspectos positivos:
- Sin duda la ms importantes son la posibilidad de aplicarlas
inmediatamente para
dar respuesta a conductas indeseadas o disruptivas. Son tcnicas
basadas en el
aqu y ahora.
- Se pueden aplicar individualmente o en grupo. Es decir, podemos trabajar sobre toda
una clase o sobre un nio.
- Moldea la conducta o la cambia cuando sta en una conducta indeseada la sustituye
por una deseada a travs de ciertos refuerzos aplicados al alumno.
Aspectos negativos:
Ignoran o no conceden suficiente importancia a los aspectos subjetivos de los
humanos en general, y a la propia identidad personal de cada individuo, en particular,
limitndose a estudiar la conducta externa.
El modelo operante y/o conductual slo es aplicable o vlido para solucionar
problemas relativamente simples y restringidos a ciertas manifestaciones de la conducta.
- La enseanza se plantea
como un programa de contingencias
que modifiquen la conducta del alumno.
de
refuerzos
separando
las
acciones
que
no
la
situacin
real,
respetando
Ejemplo:
Ensear a encestar a los nios (El aro debe estar a una altura en que ellos puedan
encestar)
las vas motoras de ejecucin (que ejecutan la orden excitando la pinza gruesa y la vista).
El baln y el aro deben ser apropiados.
Este adecuado aprendizaje formar las bases de una tcnica muy slida que jams ser
olvidada por el sujeto.
La fase de Estabilizacin: En ella culmina el proceso de aprendizaje, el acto motor se
convierte en casi totalmente independiente del control superior y los nuevos
movimientos
se
deben
realizar
de
modo
tal
que
sean
transferibles
esta
fase
de
estabilizacin
de
los
automatismo,
el
proceso
de
cual implica la
Esto va a
los detalles de la
de
ser
ahora
el
podemos
baln
un lanzador
desde
comenzar
otras
posiciones
construir
sin
tcnicas
apoyo.
Tan
ms
solo
primera
3.
1.
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Actividad n 1
Nombre: Respetemos a nuestros compaeros
N de nios: 5
Objetivo: Que los alumnos logren respetar su turno de conversacin
Descripcin: La profesora rene a los alumnos en grupo se
sientan de una manera cmoda, posteriormente la profesora lee o
pueden escuchar o ver un cuento a travs de un video, donde los
nios se concentran en poner atencin, terminado en cuento
la profesora comienza a realizar preguntas relacionadas con el cuento,
cambian el final de cuento manteniendo la coherencia del cuento, todo
esto
procurando que todos los nios participen y a la vez sean
respetuosos en los turnos para opinar, la profesora adems ensea a los
alumnos que cuando expresen sus opiniones miren a los ojos o levanten
la vista al momento de conversar o comentar parte de la historia
escuchada,
Duracin: 20 a 25 minutos
Materiales: cojines para sentarse, cuentos, radio, video, proyector.
Actividad n 2
Nombre: Yo opino
N de nios: 5
Objetivo: Que los estudiantes expresen su opinin frente a un tema
dado.
Descripcin: Dado un tema o la presentacin de una imagen como por
ejemplo acciones, se les pide a los nios que emitan su opinin al
respecto, tratando de manteniendo un discurso coherente, relacionado
al tema, adems de describir sucesos y aportando nueva informacin,
teniendo siempre en cuenta el respeto de los turno al momento de
conversar y el que todos los alumnos participen.
Duracin: 20 a 25 minutos
Materiales: Laminas con imgenes, cojines, mesas, sillas etc
Actividad n 3
Nombre: Adivina Qu es?
N de nios: 6
Objetivo: Que los alumnos logren respetar su turno de conversacin
Descripcin. Sentados frente a frente, en una fila 3 alumnos y en la otra
fila otros 3 alumnos, separados por una mesa. Cada grupo tiene que
sacar una lmina, y respetando los turnos, instando al contacto ocular y
manteniendo el contexto (ya que todas las lminas sern de una misma
temtica) debe cada alumno decir una caracterstica del elemento para
que el otro equipo pueda adivinar lo que es el objeto. Sucesivamente
todos los grupos debern describir elementos para ser adivinados.
Criterio de rendimiento: Se trabaja estimulando la toma de turnos, el
intercambio de roles, el contacto ocular, entre otros.
Duracin: 20 a 25 minutos
Materiales. Tarjetas, lminas, sillas.
Evaluacin: La evaluacin ser observacin directa, donde en una lista
de cotejo especifique logrado, en desarrollo y no logrado a lo observado
- Respeta turnos de conversacin
- Mantiene contacto ocular
- Inicia y mantiene la conversacin
Actividad n 3
Nombre: El almacn de alimentos
N de nios. 6 nios
Objetivo: Lograr que los alumnos utilicen y pongan en prctica
habilidades Sociolingsticas.
Descripcin: Introductoriamente, le mostraremos un dibujo de la
situacin propuesta, donde comentaremos y analizaremos lo que
posiblemente ocurrir o pueda estar ocurriendo. Se sita el contexto
como un supermercado, el alumno primero es el cajero y el terapeuta
es la persona que compra los alimentos, se estimula la produccin y
comprensin del lenguaje en la paciente, de manera que ofrezca los
productos. El nio jugar a comprar alimentos en un almacn, en donde
deber respetar normas de cortesa, como saludo inicial, dar las gracias,
despedirse Luego se intercambian roles, donde el terapeuta es
la cajera y
el alumno es la persona que compra los productos. Se
pueden integrar ms alumnos dentro de la dinmica.
Duracin: 20 a 25 minutos
Materiales: vestuario, alimentos, mesas, sillas, lminas etc.
Evaluacin: La evaluacin es que dados por ejemplo 10 de habilidades
sociolingsticas, los alumnos en la obra o dramatizacin mencionen por
al menos 8.
4.
b) Desarrollo emocional-social-temprano:
Reconocimiento del yo y desarrollo emocional y social temprano Al
principio el reconocimiento del yo estn relacionados con posesiones y
acciones particulares que pasan mucho tiempo declarando sus derechos
a los objetos. Una vez que los nios son conscientes del yo, utilizan sus
capacidades de representacin y del lenguaje para relacionarse con
otras personas de forma muy similar de cmo agrupan objetos fsicos. el
desarrollo emocional social temprano del nio, se refiere a aquellos
procesos que pertenecen
a
los
sentimientos,
emociones
y
motivaciones. Estos constituyen el fundamento para que el nio
comprenda y maneje el repertorio de expresiones y conductas
que lo capacitan para interaccionar en su entorno social de
manera adecuada y saludable. La relacin del nio con su entorno
es determinante en la formacin de sus futuras emociones y
comportamientos sociales.
El comportamiento emocional y social del nio guarda una estrecha
relacin con el desarrollo de su sentido de autonoma, confianza
y capacidad de autocontrol.
Mediante la interaccin y participacin activa y creativa con el medio
ambiente, el nio en edad preescolar cuestiona, construye y aprende a
reconocer los hbitos y normas socialmente aceptados que le permitir
una convivencia saludable. Esto se logra a travs de la observacin, el
modelaje y la interaccin social positiva que le brinde el adulto y su
entorno fsico.
La capacidad de autocontrol del nio es el resultado de estar inmerso en
actividades y experiencias ricas, variadas y estimulantes que le
permitan
explorar,
descubrir
y experimentar,
dentro
de
su
entorno inmediato, la naturaleza de las relaciones humanas.
c) Autoconcepto:
Podemos
definir
el
autoconcepto
como
el
conjunto
de
caractersticas
(fsicas, intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que
conforman la imagen que un sujeto tiene de s mismo. Este concepto de
s mismo no permanece esttico a lo largo de la vida, sino que se va
desarrollando y construyendo gracias a la intervencin de
factores cognitivos y a la interaccin social a lo largo del desarrollo. Es
necesario entender el progreso en el concepto del s mismo
cumplir
los
estereotipos
socialmente
establecidos,
creando
adems,
nacemos
con
los
sentimientos
ya
programados,
aprendemos a
dar
y a
mismos/as
comiencen a
valorarse y
aceptarse. Es
un aprendizaje
que
5.
mucho
tiempo
se
ha
considerado
como
uno
de
los
aspectos
suelen
interactuar