Universidad de Puerto Rico en Cayey

Instituto de Investigaciones Interdisciplinarias

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)
Componente de Apoyo Academico Escolar

Informe de tutoras
Perodo: octubre a diciembre de 2015
Materia: Matematicas
Grado: Noveno
Tutor: Anthony Gomez Fonseca
Este informe es una recopilacion de datos de las actividades realizadas en el Componente
de Apoyo Academico Escolar, en el area de Matematicas, en noveno grado. Los datos que
se proveen en el informe estan desglosados por ciclos; cada ciclo comprende un perodo de
tres das de tutoras. Al final del informe se adjuntan todas las actividades que se realizaron
durante los ciclos que se detallan a continuacion.

1.

Primer Ciclo

1.1.

Fechas

El Primer Ciclo comprendio los siguientes das de tutoras:

jueves, 1 de octubre de 2015
martes, 6 de octubre de 2015
jueves, 8 de octubre de 2015
1.2.

Temas

A continuacion se resumen los temas que se trabajaron durante el Primer Ciclo y sus
respectivos objetivos.
Preprueba: La preprueba de matematica para noveno grado consistio de un total de
diez ejercicios: nueve ejercicios para evaluacion y una pregunta. El objetivo de esta
evaluacion fue determinar cuanto dominio tenan los estudiantes sobre ciertas destrezas
basicas necesarias para comprender el material del grado. Algunos ejercicios eran propios del material que se les ense
nara, con el proposito de poder determinar el grado de
complejidad de las actividades que se llevaran a cabo en las tutoras. Al final de la preprueba estaba la pregunta ((Las matematicas son importantes para ti?)). Esta pregunta
ofrecio resultados reveladores sobre cuan importante es el estudio de las matematicas
para los estudiantes de noveno grado del CUA.

Aval
uo inicial: El objetivo del aval
uo inicial fue el de conocer mas a los estudiantes que
aceptaron participar del CUA. De forma general, el aval
uo cuestiono la importancia
que tienen los estudios para los estudiantes. Tambien, se les cuestiono sobre sus clases
favoritas, pasatiempos, la forma en la que estudian, entre otras preguntas que han
arrojado datos importantes sobre los estudiantes.
Recorrido por el campus: La razon principal para realizar un recorrido por el campus
con los estudiantes de noveno grado fue el de llevar a cabo un dialogo en un ambiente
tranquilo, sin la presion del salon de clases y sin tener que estar sentados. El recorrido fue
clave para que ellos expresaran su sentir en torno a sus vivencias, tanto academicas como
personales. Esto fue muy importante para comenzar a crear vnculos tutor-estudiante.
1.3.

Destrezas

La preprueba midio algunas destrezas que el estudiante debio haber adquirido durante su
proceso de desarrollo academico en la escuela.
1.4.

Est
andares y expectativas

La preprueba midio el conocimiento de los estudiantes en cuatro de los cinco estandares

que se desglosan en el documento Estandares de Contenido y Expectativas de grado del
Programa de Matematicas del Departamento de Educacion de Puerto Rico. La seleccion
de las expectativas dentro de cada uno de los estandares se realizo utilizando el criterio del

tutor. Los estandares que se midieron en la preprueba son: Numeracion y operacion, Algebra,
Geometra y Medicion. El material del quinto estandar, Analisis de datos y probabilidades,
no se midio en la preprueba debido a que el estandar esta dirigido al carril avanzado.
1.5.

Comentarios

En el proceso de correccion de la preprueba, los resultados provistos por los estudiantes

fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos, incorrectos, omitidos y no
entiende. Los ejercicios omitidos fueron clasificados de tal forma si el estudiante no proveyo
respuesta alguna. Los ejercicios marcados como no entiende fueron clasificados de tal forma
si el estudiante hizo el se
nalamiento de no entender el ejercicio (ya sea porque no entendio
la premisa, no recordo haber trabajado con el material anteriormente, o lo estudio pero se
le olvido).
Un total de siete (7) estudiantes completaron la preprueba durante el ciclo.
A continuacion se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en la
preprueba. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los estudiantes
en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 33.33 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como incorrectos es 42.86 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como omitidos es 1.59 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como no entiende es 22.22 %.

De forma individual, la puntuacion mas alta para los ejercicios clasificados como correctos
en un estudiante fue de 55.56 %. Por lo tanto, se puede determinar que ninguno de los
siete estudiantes consiguieron aprobar la preprueba. Sin embargo, la evaluacion solo tuvo el
objetivo de medir cuanto conocan los estudiantes acerca del material que se iba a trabajar
en el apoyo academico.

2.

Segundo Ciclo

2.1.

Fechas

El Segundo Ciclo comprendio los siguientes das de tutoras:

martes, 13 de octubre de 2015
jueves, 15 de octubre de 2015
martes, 20 de octubre de 2015
2.2.

Temas

La actividad del Segundo Ciclo fue: Identificacion de figuras de secciones transversales

bidimensionales de objetos tridimensionales.
A continuacion se realiza una descripcion de esta actividad:
Introduccion: La introduccion de la actividad contiene las definiciones de figura geometrica bidimensional y de figura geometrica tridimensional. Se describen los requisitos para
llamar polgono o figura delimitada por curvas a una figura geometrica bidimensional. Se
describen los requisitos para llamar polihedro o figura delimitada por superficies curvas
a una figura geometrica tridimensional. Ademas, se presentan ilustraciones de figuras de
ambas categoras. Al final de la introduccion se le pide al estudiante que defina en sus
propias palabras lo que es una figura geometrica bidimensional y lo que es una figura
geometrica tridimensional.
Ejercicios: La actividad cuenta con seis ejercicios. En los primeros cuatro ejercicios se
le pide al estudiante que clasifique las figuras que se muestran dentro de alguna de las
categoras que se mencionan en la introduccion y que nombre las figuras. El quinto
ejercicio pide que el estudiante construya ciertos modelos de figuras geometricas tridimensionales en plastilina. El objetivo de la construccion de estos modelos es realizarles
cortes transversales para que el estudiante pueda identificar que figuras geometricas
bidimensionales se forman al hacer los cortes. El sexto ejercicio es un reto.
Preguntas: Las preguntas al final de la actividad tienen el objetivo de corroborar el
material aprendido por los estudiantes.
Reto: El reto consiste en realizar la misma dinamica del quinto ejercicio, pero con
una figura geometrica tridimensional mas complicada. Al final del reto, se le pide al
estudiante que nombre tanto la figura geometrica tridimensional que construyo como la
figura geometrica bidimensional que se formo al realizarle el corte transversal.

2.3.

Destrezas

La destreza principal que busca desarrollar la actividad es la visualizacion, tanto bidimensional como espacial. Se requiere una integracion de ambos tipos de visualizacion para que el
estudiante pueda completar los ejercicios. La visualizacion espacial requiere que el estudiante
pueda observar modelos tridimensionales en el plano bidimensional y construirlos de forma
tridimensional utilizando la plastilina. Luego, se requiere que el estudiante utilice la visualizacion bidimensional para que prevea las figuras bidimensionales que se formaran cuando
haga los respectivos cortes transversales en los modelos tridimensionales que construyo.
2.4.

Est
andares y expectativas

El material de esta actividad esta contenido bajo el cuarto estandar de matematicas: Medicion. Material del estandar de Geometra fue necesario para complementar esta actividad.
La expectativa que engloba el objetivo principal de la actividad lee como sigue:
9.M.13.3: Identifica las figuras de las secciones transversales bidimensionales de objetos tridimensionales e identifica objetos tridimensionales generados por la rotacion de
objetos bidimensionales.
2.5.

Comentarios

En el proceso de correccion de la actividad, los resultados provistos por los estudiantes

fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos, incorrectos y omitidos. Los
ejercicios omitidos fueron clasificados de tal forma si el estudiante no proveyo respuesta
alguna.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
A continuacion se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en la
actividad. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los estudiantes
en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 42.42 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como incorrectos es 40.40 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como omitidos es 17.18 %.
De forma individual, la puntuacion mas alta para los ejercicios clasificados como correctos
en un estudiante fue de 63.64 %.

3.

Tercer Ciclo

3.1.

Fechas

El Tercer Ciclo comprendio los siguientes das de tutoras:

jueves, 22 de octubre de 2015

martes, 27 de octubre de 2015

jueves, 29 de octubre de 2015
3.2.

Temas

La actividad del Tercer Ciclo fue: Construccion de triangulo equilatero, cuadrado, y cualquier otro polgono regular inscrito en una circunferencia.
A continuacion se realiza una descripcion de esta actividad:
Introduccion: La introduccion de esta actividad contiene la definion de polgono y algunos ejemplos de estos. Se hace un resumen de los requisitos para que un polgono sea
clasificado como regular o irregular, concavo o convexo, y, simple o complejo.
Ejercicios: La actividad cuenta con tres ejercicios. En el primer ejercicio se le pide al
estudiante que clasifique a los polgonos que se muestran como regular o irregular, concavo o convexo, y, simple o complejo. En el segundo ejercicio se le pide al estudiante que
construya un polgono regular partiendo de una circunferencia; este polgono quedara
inscrito en la circunferencia. El tercer ejercicio es un reto.
Preguntas: Las preguntas al final de la actividad tienen el objetivo de hacer que los
estudiantes reflexionen sobre la importancia de esta actividad.
Reto: El reto consiste en realizar la misma dinamica del segundo ejercicio, pero seleccionando un polgono mas complejo que el realizado en este ejercicio. El criterio de
complejidad en este ejercicio es la cantidad de lados del polgono (mientras mas lados
tiene el polgono, mas complejo se considera).
3.3.

Destrezas

Para esta actividad, se requiere de varias destrezas para poder realizar un trabajo correcto. El estudiante debe tener dominio del trazado de circunferencias utilizando un compas.
Ademas, debera dominar la utilizacion del transportador para medir angulos centrales en
la circunferencia y luego poder medir y trazar segmentos, con una regla, para unir los puntos que se convertiran en los vertices de los polgonos regulares que construiran. Cualquier
error en las medidas de angulos o segmentos que unen los puntos ocasionara que el polgono
construido no sea regular.
3.4.

Est
andares y expectativas

El material de esta actividad esta contenido bajo el tercer estandar de matematicas: Geometra. Material del estandar de Medicion fue necesario para complementar esta actividad.
Las expectativas que engloban el objetivo principal de la actividad leen como sigue:
9.G.9.1: Realiza construcciones geometricas formales con una variedad de herramientas y
metodos (ejemplo: compas, regla no graduada, cuerda, dispositivos de reflexion, plegado
de papel, programado de geometra dinamica). Copia y biseca un segmento; copia un
angulo dado; construye rectas perpendiculares, incluida la bisectriz perpendicular de un
segmento de recta; y construye una recta paralela a una recta dada que pase por un
punto exterior a la recta.

9.G.9.2: Construye un triangulo equilatero, un cuadrado y un hexagono regular inscrito

en una circunferencia.
3.5.

Comentarios

En el proceso de correccion de la actividad, los resultados provistos por los estudiantes

en el Ejercicio #2 de construccion de un polgono fueron colocados dentro de las siguientes
categoras: AE y NAE. Los ejercicios AE fueron clasificados de tal forma si el estudiante
aprobo la expectativa 9.G.9.2 (especficamente, el polgono que construyo el estudiante debe
ser regular ), mientras que el ejercicio fue clasificado como NAE si no aprobo esta expectativa.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
A continuacion se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en la
actividad.
El promedio de los ejercicios clasificados como AE es 33.33 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como NAE es 66.67 %.
A pesar de que el 66.67 % de los estudiantes no cumplio con la expectativa 9.G.9.2, todos
realizaron buenos trabajos. Tres de los nueve estudiantes consiguieron realizar el reto de esta
actividad construyendo polgonos con una mayor cantidad de lados.

4.

Cuarto Ciclo

4.1.

Fechas

El Cuarto Ciclo comprendio los siguientes das de tutoras:

martes, 3 de noviembre de 2015
martes, 10 de noviembre de 2015
jueves, 12 de noviembre de 2015
4.2.

Temas

La actividad del Cuarto Ciclo fue: Validacion de teoremas sobre triangulos utilizando regla
y transportador.
A continuacion se realiza una descripcion de esta actividad:
Introduccion: La introduccion de esta actividad contiene la definicion de triangulo. Se
ofrece una descripcion de distintas clasificaciones de triangulos: respecto a sus lados
y respecto a sus angulos. Dentro de los tipos de triangulos respecto a sus lados, se
describen los triangulos equilatero, isosceles y escaleno. Dentro de los tipos de triangulos
respecto a sus angulos, se describen los triangulos acutangulo, rectangulo y obtusangulo.

Ejercicios: La actividad cuenta con dos ejercicios. El primer ejercicio consiste en validar
el teorema que establece que la suma de los angulos interiores de un triangulo es ciento
ochenta grados (180). El segundo ejercicio consiste en validar el teorema que establece
que los angulos de la base de un triangulo isosceles son congruentes. Para validar cada
uno de estos teoremas, el estudiante debe completar los datos requeridos en cada uno
de los ejercicios. Es importante recalcar que los ejercicios no demuestran los teoremas,
solo los validan.
Preguntas: Al final de cada ejercicio se le pregunta al estudiante que puede concluir con
los resultados obtenidos y si sus resultados aportan a la validacion del teorema.
Reto: Esta actividad no incluye un reto.
4.3.

Destrezas

Con esta actividad, se espera que el estudiante adquiera la destreza (de no haberlo hecho
antes) de utilizar el transportador de forma correcta para efectuar la medicion de los angulos
interiores de los triangulos que construya. Se requiere de cuidado al medir los angulos, pues
las medidas tomadas deben mostrar que los teoremas son validos para cada uno de los casos
particulares de los triangulos construidos por el estudiante.
4.4.

Est
andares y expectativas

El material de esta actividad esta contenido bajo el tercer estandar de matematicas: Geometra. Material del estandar de Medicion fue necesario para complementar esta actividad.
La expectativa que engloba el objetivo principal de la actividad lee como sigue:
9.G.4.2: Demuestra teoremas sobre triangulos. Incluye los siguientes teoremas: la suma
de los angulos interiores de un triangulo es de 180; los angulos de la base de un triangulo
isosceles son congruentes; el segmento que une los puntos medios de dos lados de un
triangulo es paralelo al tercer lado y mide la mitad de su longitud; las medianas de un
triangulo se encuentran en un punto.
4.5.

Comentarios

En el proceso de correccion de la actividad, los resultados provistos por los estudiantes

fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos e incorrectos.
Un total de ocho (8) estudiantes completaron la actividad durante el ciclo.
A continuacion se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en la
actividad. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los estudiantes
en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 32.29 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como incorrectos es 67.71 %.

De forma individual, la puntuacion mas alta para los ejercicios clasificados como correctos
en un estudiante fue de 100.00 %. Los estudiantes no consiguieron realizar el ejercicio de
validar el segundo teorema de la actividad, por lo que el anterior desglose solo muestra los
resultados que obtuvieron en la validacion del primer teorema.

5.

Quinto Ciclo

5.1.

Fechas

El Quinto Ciclo comprendio los siguientes das de tutoras:

martes, 17 de noviembre de 2015
martes, 24 de noviembre de 2015
5.2.

Temas

La actividad del Quinto Ciclo fue: Encuesta: Mi experiencia en las matematicas.

A continuacion se realiza una descripcion de esta actividad:
Descripcion: La encuesta se compone de un total de siete (7) preguntas; tres (3) preguntas son de seleccion m
ultiple y cuatro (4) preguntas son de redaccion. Las preguntas
estan ordenadas de tal forma que las primeras cuatro preguntas recopilan informacion
sobre la apreciacion del estudiante por las matematicas antes de llegar al CUA, mientras que las u
ltimas tres preguntas estan dirigidas a recopilar informacion sobre como
el estudiante ve las matematicas luego de llegar al CUA.
Objetivos: El objetivo principal de la encuesta es hacer una comparativa entre la preferencia del estudiante por las matematicas antes de llegar al CUA y luego de haber sido
beneficiado con el apoyo academico. Ademas, la encuesta posee preguntas que arrojan
datos relevantes sobre como los estudiantes ven en el aprendizaje que se les ofrece en el
apoyo academico en el area de matematicas.
5.3.

Destrezas

La encuesta no pretende que el estudiante utilice o desarrolle alguna destreza.

5.4.

Est
andares y expectativas

La encuesta no esta regida por estandar alguno, ni por expectativas.

5.5.

Comentarios

Un total de nueve (9) estudiantes participaron de la encuesta.

A continuacion se hace un desglose de los resultados obtenidos en la encuesta por pregunta.

Antes de empezar las tutoras del CUA, te gustaban las matematicas?

Cinco de los nueve estudiantes respondieron que les gustaban un poco las matematicas antes llegar al CUA, mientras que dos estudiantes respondieron que no y dos
estudiantes respondieron que s.
Que nota llevas en tu clase de matematica?
El desglose de las notas de los estudiantes es como sigue: dos A, dos B, una C,
dos D y dos F.
Cual tema eliminaras de tus clases de matematicas y por que? Puedes mencionar mas
de uno y las respectivas razones por la que los eliminaras.
Entre los temas que los estudiantes eliminaran de las matematicas se encuentran el
algebra, las fracciones, la division y la geometra, siendo el algebra la respuesta ofrecida
por seis de los nueve estudiantes que participaron en la encuesta. Entre las razones
que los estudiantes ofrecieron para eliminar estos temas se encuentra el no entender el
material, la cantidad de material (haciendo referencia a que es mucho), la cantidad de
calculos que hay que hacer (insistiendo tambien en que son muchos), o simplemente que
no les gusta.
Las matematicas son importantes para ti? S o no, y por que.
Todos los estudiantes coincidieron en que las matematicas son importantes; ninguno
respondio a la pregunta de forma negativa. Algunos estudiantes coincidieron en que
la matematica es importante porque estan conscientes de que es una rama de estudio
fundamental en la profesion que desean ejercer en un futuro. Otros coinciden en la
respuesta sustentando que la matematica es importante para manejar el dinero, porque
es importante para construir, y porque uno se prepara con la matematica para tener
una familia.
Luego de haber comenzado a tomar tutoras en el CUA, te gustan las matematicas?
Cuatro de los nueve estudiantes respondieron que les gustan un poco las matematicas
luego de haber participado del apoyo academico del CUA, mientras que dos estudiantes
respondieron que no y tres estudiantes respondieron que s.
Como te ha ayudado el CUA en las matematicas?
Algunos estudiantes entienden que el CUA les ha ayudado a entender algunos temas
con mayor profundidad, a mejorar en la clase de matematicas en la escuela, a hacer
algunos procesos mas rapido, y a aprender cosas importantes.
Cual es la diferencia entre la matematica de la escuela y la matematica del CUA?
Ocho de los nueve estudiantes participantes de la encuesta comentaron la existencia
de al menos una diferencia entre la matematica de la escuela y la matematica del
CUA; mientras que solo un estudiante comento que no existe tal diferencia. Algunas
de las diferencias comentadas por los estudiantes son: en el CUA se aprende mas, la
matematica del CUA es mas entendible, y que la matematica de la escuela es mas difcil.

6.

Sexto Ciclo

6.1.

Fechas

El Sexto Ciclo comprendio los siguientes das (no de tutoras):

martes, 1 de diciembre de 2015
jueves, 3 de diciembre de 2015
6.2.

Temas

A continuacion se resumen los temas que se trabajaron durante el Sexto Ciclo y sus
respectivos objetivos.
Posprueba: La posprueba de matematica para noveno grado consistio de un total de
diez ejercicios. El objetivo de esta evaluacion fue determinar cuanto dominio tienen los
estudiantes sobre el material que se ofrecio en el apoyo academico. La distribucion de
los ejercicios por actividad en la posprueba se realiza de la siguiente forma:
Actividad: Identificaci
on de figuras de secciones transversales bidimensionales de
objetos tridimensionales
Cantidad de ejercicios: tres (3) ejercicios.
Actividad: Construcci
on de triangulo equilatero, cuadrado, y cualquier otro polgono
regular inscrito en una circunferencia
Cantidad de ejercicios: cuatro (4) ejercicios.
Actividad: Validaci
on de teoremas sobre triangulos utilizando regla y transportador
Cantidad de ejercicios: cuatro (4) ejercicios.
Aval
uo final: El objetivo del aval
uo final es el de conocer si ha habido un cambio de
perspectiva acerca de los estudios en los estudiantes que aceptaron participar del CUA.
De forma general, el aval
uo cuestiona la importancia que tienen los estudios para los
estudiantes. Tambien, se les cuestiona sobre sus clases favoritas, pasatiempos, la forma
en la que estudian, entre otras preguntas que han arrojado datos importantes sobre los
estudiantes.
Da de Juegos: Esta actividad se realizo con el objetivo de premiar el esfuerzo de los
estudiantes a traves del apoyo academico de este semestre.
6.3.

Destrezas

La posprueba midio algunas destrezas que el estudiante debio haber adquirido durante
el proceso de desarrollo academico, as como otras que debio haber desarrollado durante el
apoyo academico del CUA.

10

6.4.

Est
andares y expectativas

La posprueba midio el conocimiento de los estudiantes en dos de los cinco estandares

que se desglosan en el documento Estandares de Contenido y Expectativas de grado del
Programa de Matematicas del Departamento de Educacion de Puerto Rico. La seleccion de
las expectativas dentro de cada uno de los estandares se realizo utilizando el criterio del tutor.
Los estandares que se midieron en la posprueba son: Geometra y Medicion. En la posprueba

no se evaluo material de los estandares de Numeracion y operacion y Algebra

debido a que
no se cubrio durante el apoyo academico. El material del quinto estandar, Analisis de datos
y probabilidades, tampoco se midio en la posprueba debido a que el estandar esta dirigido
al carril avanzado.
La explicacion anterior acerca de la seleccion de los estandares bajo los cuales fueron
construidos los ejercicios de la posprueba representa la justificacion para que la preprueba
y la posprueba contengan ejercicios diferentes (aunque, cuatro de ellos coinciden). Para una
comparativa objetiva de ambas pruebas utilizando como criterio de comparacion de progreso
solo los cuatro ejercicios en com
un, refierase a la subseccion 6.5.1.
6.5.

Comentarios

En el proceso de correccion de la posprueba, los resultados provistos por los estudiantes

fueron colocados dentro de las siguientes categoras: correctos e incorrectos.
Un total de nueve (9) estudiantes completaron la posprueba durante el ciclo.
A continuacion se hace un resumen de los resultados obtenidos por los estudiantes en la
preprueba. Estos resultados son los promedios de las puntuaciones de todos los estudiantes
en cada una de las categoras en las que se clasificaron los resultados.
El promedio de los ejercicios clasificados como correctos es 46.67 %.
El promedio de los ejercicios clasificados como incorrectos es 53.33 %.
De forma individual, la puntuacion mas alta para los ejercicios clasificados como correctos
en un estudiante fue de 70.00 %. Considerando 70.00 % como mnimo para aprobar la posprueba, podemos determinar que solo un estudiante consiguio aprobarla. El objetivo de esta
evaluacion fue medir cuanto conocan los estudiantes acerca del material que se trabajo en
el apoyo academico.
6.5.1.

Comparativa entre preprueba y posprueba

A continuacion se hace un resumen de los resultados obtenidos en el proceso de tabulacion

de las prepruebas y pospruebas. Los ejercicios que se utilizaron para comparar los resultados
de los estudiantes en estas evaluaciones son los ejercicios 4, 8, 9 y 10 en la preprueba y 1, 2, 3
y 4 en la posprueba (estos ejercicios parean como estan aqu escritos, primero de preprueba
con primero de posprueba, y as sucesivamente). Veanse los documentos de preprueba y
posprueba al final del informe para referirse a los ejercicios. Esta comparativa se realizo con
las prepruebas y pospruebas de los estudiantes que tomaron ambas evaluaciones.
El total de estudiantes que realizaron ambas evaluaciones es cuatro (4).

11

Desglose de puntuaciones en la preprueba de todos los estudiantes:

Ejercicio 4: correcto (75 %), incorrecto (25 %).
Ejercicio 8: correcto (0 %), incorrecto (100 %).
Ejercicio 9: correcto (75 %), incorrecto (25 %).
Ejercicio 10: correcto (25 %), incorrecto (75 %).
Desglose de puntuaciones en la posprueba de todos los estudiantes:
Ejercicio 1: correcto (75 %), incorrecto (25 %).
Ejercicio 2: correcto (75 %), incorrecto (25 %).
Ejercicio 3: correcto (100 %), incorrecto (0 %).
Ejercicio 4: correcto (50 %), incorrecto (50 %).
De forma general, los estudiantes consiguieron mejoras en los pares de ejercicios 8 y 2,
9 y 3, y, 10 y 4. Los estudiantes consiguieron mantener la misma puntuacion en el par de
ejercicios 4 y 1.

12

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Componente de Apoyo Academico Escolar
Matematicas
Nombre:

Fecha:

Preprueba: Noveno grado

Instrucciones: Conteste los siguientes ejercicios. Esta preprueba tiene el objetivo de evaluar
su conocimiento sobre los temas que cubriremos durante las tutoras.
1. Considere los conjuntos de los n
umeros naturales (N), enteros (Z), racionales (Q), irracionales (I) y reales (R). Determine todos los conjuntos a los que pertenece cada uno
de los siguientes n
umeros:
p
a) 5
d) 3
b) 72
e) 0
c)

f)

6
2

2. Utilice las propiedades de los exponentes para simplificar la siguiente expresion:

1
x2 x 5 =
2

a) x 5

11

b) x 5

c) x 5

3. Realice la siguiente operacion con matrices:

3
2
1 5
+
=
7 0
6
9

4
3
2
7
3
10
a)
b)
c)
1
9
13 9
42 0

d ) x2

d)

3
7

8
5

4. Considere el siguiente plano cartesiano y determine que figura geometrica esta dibujada:
a) Rectangulo.
b) Trapecio.
c) Paralelogramo.
d ) Rombo.

13

5. Determine si los siguientes triangulos son congruentes.

a) S, son congruentes.
b) No, no son congruentes.
6. Cuanto es la medida del angulo x?
a) 10
b) 110
c) 40
d ) 70
7. Cual polgono regular ocupa mayor area en el interior de la circunferencia?

a)

c)

b)

d)

8. Si realizamos un corte transversal donde esta la lnea entrecortada, que figura bidimensional se formara?
a) Rectangulo.
b) Crculo.

c) Ovalo.
d ) Paralelogramo.
9. Cual es el volumen de una caja si mide 3 pies de largo, 4pies de ancho y 5 pies de alto?
a) 12 pies.

b) 60 pies.

c) 12 pies c
ubicos.

10. Las matematicas son importantes para ti? S o no, y por que.

14

d ) 60 pies c
ubicos.

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Componente de Apoyo Academico Escolar
Matematicas
Nombre:

Fecha:

Actividad: Identificaci
on de figuras de secciones transversales
bidimensionales de objetos tridimensionales
Las figuras geometricas bidimensionales pueden ser definidas por un conjunto de puntos
o vertices y lneas que conectan estos puntos en una cadena cerrada, as como los puntos
interiores resultantes. Podemos llamar polgono a estas figuras. Otras figuras geometricas
bidimensionales estan delimitadas por curvas.
Algunas figuras geometricas bidimensionales son como las siguientes:

Las figuras geometricas tridimensionales pueden ser definidas por un conjunto de vertices,
lneas que conectan los vertices y caras bidimensionales encerradas por estas lneas, as como
los puntos interiores resultantes. Podemos llamar polihedros a estas figuras. Otras figuras
geometricas tridimensionales estan delimitadas por superficies curvas.
Algunas figuras geometricas tridimensionales son como las siguientes:

Definamos lo siguiente:
1. Defina, en sus propias palabras, lo que es una figura geometrica bidimensional.

2. Defina, en sus propias palabras, lo que es una figura geometrica tridimensional.

15

Ejercicios:
Instrucciones: Utilice las siguientes figuras para responder los Ejercicios #1 y #2.

Ejercicio #1: Identifique cada una de las figuras geometricas bidimensionales anteriores
como polgono o curva.
1.

2.

3.

4.

Ejercicio #2: Nombre cada una de las figuras geometricas bidimensionales anteriores.
1.

2.

3.

4.

Instrucciones: Utilice las siguientes figuras para responder los Ejercicios #3 y #4.

Ejercicio #3: Identifique cada una de las figuras geometricas tridimensionales anteriores
como polihedros o superficie curva.
1.

2.

3.

4.

Ejercicio #4: Nombre cada una de las figuras geometricas tridimensionales anteriores.
1.

2.

3.

16

4.

Ejercicio #5:
Instrucciones:
1. Construya tres modelos de la primera figura geometrica tridimensional. Cada modelo
esta asignado a un corte transversal (lneas entrecortadas).
2. Haga un dibujo en el espacio provisto de la figura geometrica bidimensional que usted
entiende se formara con cada corte transversal.
3. Haga un corte transversal por cada modelo construido.
4. Haga un dibujo en el espacio provisto de la figura geometrica bidimensional que se formo
con cada corte transversal.
5. Repita las instrucciones anteriores para cada una de las figuras geometricas tridimensionales restantes.

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

17

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

18

Figura antes del corte

Figura antes del corte

Figura luego del corte

Figura luego del corte

Preguntas
1. Las figuras geometricas bidimensionales con las que trabajamos en esta actividad son
las u
nicas que existen? De no ser las u
nicas, mencione algunas otras.

2. Las figuras geometricas tridimensionales con las que trabajamos en esta actividad son
las u
nicas que existen? De no ser las u
nicas, mencione algunas otras.

3. Para que nos puede servir saber identificar que figura geometrica bidimensional obtenemos al realizarle alg
un corte transversal a una figura geometrica tridimensional?

4. Que importancia cree que tiene conocer sobre el tema de esta actividad?

19

Ejercicio #6: Reto

Instrucciones:
1. Construya un modelos de la siguiente figura geometrica tridimensional:

2. Indique el corte transversal que desee realizar (identifquelo con una lnea entrecortada).
3. Haga un dibujo en el espacio provisto de la figura geometrica bidimensional que usted
entiende se formara con el corte transversal que escogio.
4. Haga un dibujo en el espacio provisto de la figura geometrica bidimensional que se formo
con el corte transversal que escogio.

Figura antes del corte

Figura luego del corte

Preguntas: Reto
1. Como se llama esta figura geometrica tridimensional?

2. Como se llama la figura geometrica bidimensional que se formo con el corte transversal
que selecciono?

20

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Componente de Apoyo Academico Escolar
Matematicas
Nombre:

Fecha:

Actividad: Construcci
on de tri
angulo equil
atero, cuadrado, y
cualquier otro polgono regular inscrito en una circunferencia
Un polgono es cualquier figura bidimensional formada por lneas rectas, y que tiene,
al menos, tres lados y tres angulos. Algunos ejemplos de polgonos pueden ser: triangulo,
cuadrilatero y pentagono. El nombre de cada uno de los polgonos nos dice cuantos lados
tiene. Por consiguiente, cualquier figura que pueda ser dibujada al conectar tres lneas rectas
es llamada triangulo; cualquier figura que pueda ser dibujada al conectar cuatro lneas rectas
es llamada cuadrilatero; cualquier figura que pueda ser dibujada al conectar cinco lneas
rectas es llamada pentagono; y as sucesivamente.
Tipos de polgonos
Regulares o Irregulares
Un polgono es regular si todos sus angulos son iguales y todos sus lados son iguales. De
lo contrario, se dice que el polgono es irregular.

Regular

Irregular

C
oncavos o Convexos
Un polgono es convexo si no tiene angulos apuntando hacia el interior de la figura; o sea,
no tiene angulos internos que midan mas de 180. Si cualquier angulo interno es mayor de
180, entonces se dice que el polgono es concavo. (Piense que concavo hace referencia a que
la figura tiene una cueva.)

Concavo

Convexo

21

Simples o Complejos
Un polgono se dice ser simple si solo tiene una frontera, y si esta no se cruza a s misma.
De lo contrario, si la frontera se cruza a s misma, entonces el polgono se dice ser complejo.

Simple

Complejo

Ejercicios:
Instrucciones: Utilice la siguiente clave para describir cada una de las figuras que se estudian
en el Ejercicio #1.
1. Cantidad de lados

3. Regular o irregular

2. Nombre

4. Convexo o concavo

5. Simple o complejo

Ejercicio #1: Considere las siguientes figuras y utilice la clave anterior para clasificarlas.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

5.

5.

5.

22

Ejercicio #2:
Instrucciones: Construccion de polgonos regulares a partir de una circunferencia.
1. Seleccione el polgono regular que desea construir.
2. Trace una circunferencia con el compas en el papel provisto. Seleccione un tama
no
manejable para la circunferencia.
3. Marque con un punto el centro de la circunferencia.
4. Trace un radio en la circunferencia (si el trazo es claro, mejor). Este radio contiene
el primer vertice del polgono y sera utilizado como referencia para trazar los otros
vertices.
5. La circunferencia mide 360 grados. Divida esos 360 grados entre la cantidad de lados del
polgono desea construir. Esto es la medida de cada angulo central (de la circunferencia)
que se necesita para trazar los vertices del polgono.
a) Si queremos construir un triangulo, cuanto mide cada angulo central?

b) Si queremos construir un cuadrado, cuanto mide cada angulo central?

c) Si queremos construir un pentagono, cuanto mide cada angulo central?

6. Coloque el transportador en el centro de la circunferencia y alineelo con el radio trazado.

7. Mida el angulo que obtuvo en el paso 5 y marquelo con un punto.
8. Trace un radio desde el centro de la circunferencia hasta este nuevo punto.
9. A partir de aqu, repita los pasos 6, 7 y 8 hasta que tenga tantos radios trazados como
la cantidad de vertices que tiene el polgono que selecciono.
10. Una los extremos de los radios hasta que forme el polgono.
11. Recorte el polgono y borre las lneas trazadas.
Ejercicio #3: Reto
Instrucciones: Realice el Ejercicio #2 seleccionando un polgono que tenga una cantidad
mayor de lados en comparacion con los trabajados. Por ejemplo, puede construir polgonos
de diez (10), doce (12) o quince (15) lados.
Preguntas
1. Que importancia cree que tiene conocer sobre el tema de esta actividad?

2. Que le parecio la actividad? Que aprendio?

23

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Componente de Apoyo Academico Escolar
Matematicas
Nombre:

Fecha:

Actividad: Validaci
on de teoremas sobre tri
angulos utilizando
regla y transportador
Tri
angulos
Un triangulo es un polgono que tiene tres lados y tres vertices. Un triangulo con lados
A, B y C es denotado por 4ABC.
Tipos de tri
angulos: respecto a sus lados
Equil
atero: Un triangulo es equilatero si las longitudes de todos sus lados son
iguales. Un triangulo equilatero es tambien un polgono regular donde todos sus
angulos miden 60.

Is
osceles: Un triangulo es isosceles si dos de sus lados son iguales. Un triangulo isosceles tambien tiene dos angulos de la misma medida, a saber, los angulos
opuestos a los lados de la misma longitud.

Escaleno: Un triangulo es escaleno si todos sus lados tienen longitudes diferentes,

o lo que es equivalente a que todos sus angulos son distintos.

24

Tipos de tri
angulos: respecto a sus
angulos
Acut
angulo: Un triangulo es acutangulo (o agudo) si todos sus angulos son agudos, esto es, que todos sus angulos miden menos de 90.

Rect
angulo: Un triangulo es rectangulo (o recto) si tiene un angulo recto, esto es,
que mide 90.

Obtus
angulo: Un triangulo es obtusangulo (u obtuso) si tiene un angulo que mide
mas de 90.

La siguiente imagen muestra como identificar los datos de sus triangulos en los ejercicios
a continuacion:

25

Ejercicios:
Ejercicio #1: Teorema: La suma de los angulos interiores de un triangulo es 180 grados
(180).
Instrucciones:
1. Construya tres triangulos diferentes (de tama
no manejable) en el carton provisto.
2. Identifique los lados de cada triangulo con las letras A, B y C.
3. Identifique los angulos de cada triangulo con las letras a, b y c.
4. Utilice el siguiente espacio para desglosar la informacion de sus triangulos. Mida los
angulos y los lados de cada triangulo.
Triangulo #1

Triangulo #2

Triangulo #3

A=

A=

A=

B=

B=

B=

C=

C=

C=

a=

a=

a=

b=

b=

b=

c=

c=

c=

5. Sume los angulos de cada uno de los triangulos.

a) Triangulo #1: a + b + c =
b) Triangulo #2: a + b + c =
c) Triangulo #3: a + b + c =
Preguntas
1. Que pudiesemos concluir con los datos obtenidos en 5)?

2. Estos datos aportan a la validez del teorema?

26

Ejercicio #2: Teorema: Los angulos de la base de un triangulo isosceles son congruentes
(iguales).
Instrucciones:
1. Construya tres triangulos isosceles. (Que se requiere para esto?)
2. Identifique los lados de cada triangulo con las letras A, B y C.
3. Identifique los angulos de cada triangulo con las letras a, b y c.
4. Utilice el siguiente espacio para desglosar la informacion de sus triangulos. Mida los
angulos y los lados de cada triangulo.
Triangulo #1

Triangulo #2

Triangulo #3

A=

A=

A=

B=

B=

B=

C=

C=

C=

a=

a=

a=

b=

b=

b=

c=

c=

c=

5. Haga una equis (X) al lado de los angulos de la base de cada triangulo en la parte
anterior.
Preguntas
1. Que pudiesemos concluir con los datos obtenidos en 4)?

2. Estos datos aportan a la validez del teorema?

27

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Componente de Apoyo Academico Escolar
Matematicas

Encuesta: Mi experiencia en las matem

aticas
Instrucciones: Conteste la siguiente encuesta. En las preguntas de seleccion m
ultiple, ennegrezca la respuesta que mejor lo describa.
1. Antes de empezar las tutoras del CUA, te gustaban las matematicas?
a) No.

b) Un poco.

c) S.

2. Que nota llevas en tu clase de matematica?

A

3. Cual tema eliminaras de tus clases de matematicas y por que? Puedes mencionar mas
de uno y las respectivas razones por la que los eliminaras.

4. Las matematicas son importantes para ti? S o no, y por que.

5. Luego de haber comenzado a tomar tutoras en el CUA, te gustan las matematicas?

a) No.

b) Un poco.

c) S.

6. Como te ha ayudado el CUA en las matematicas?

7. Cual es la diferencia entre la matematica de la escuela y la matematica del CUA?

28

Colectivo Universitario para el Acceso (CUA)

Componente de Apoyo Academico Escolar
Matematicas
Nombre:

Fecha:

Posprueba: Noveno grado

Instrucciones: Conteste los siguientes ejercicios. Esta postprueba tiene el objetivo de evaluar su conocimiento sobre los temas que cubrimos durante las tutoras.
1. Considere el siguiente plano cartesiano y determine que figura geometrica esta dibujada:
a) Rectangulo.
b) Trapecio.
c) Paralelogramo.
d ) Rombo.
2. Cuanto es la medida del angulo x?
a) 10
b) 110
c) 40
d ) 70
3. Cual polgono regular ocupa mayor area en el interior de la circunferencia?

a)

c)

b)

d)

4. Si realizamos un corte transversal donde esta la lnea entrecortada, que figura bidimensional se formara?
a) Rectangulo.
b) Crculo.

c) Ovalo.
d ) Paralelogramo.

29

5. Si realizamos un corte transversal donde esta la lnea entrecortada, que figura bidimensional se formara?
a) Rectangulo.
b) Crculo.

c) Ovalo.
d ) Paralelogramo.
6. Como se le llama al triangulo que tiene todos sus lados y angulos de diferentes medidas?
a) Isosceles.
b) Equilatero.
c) Escaleno.
d ) Equiangulo
7. Como se le llama al triangulo que tiene un angulo mayor de noventa grados (90)?
a) Acutangulo.
b) Rectangulo.
c) Obtusangulo.
d ) Equiangulo
8. Cual de los siguientes polgonos parece ser regular?

a)

c)

b)

d)

9. Cual de las siguientes figuras es un polihedro?

a)

b)

c)

10. Cuanto suman los angulos interiores en un triangulo?

30

d)