EM CARTAZ O MEIO AMBIENTE: O USO DE FILMES PARA

ABORDAGEM DO CONTEDO EDUCAO AMBIENTAL

Camila Simes Machado LOPES
Programa de Mestrado em Ensino de Biologia da PUC Minas
Mariana de Oliveira BARCELOS
Programa de Mestrado em Ensino de Biologia da PUC Minas

RESUMO: A preocupao com o meio ambiente tem presena garantida em qualquer projeo que se
faa do futuro, dessa forma, reconhecemos o papel mpar da escola como espao privilegiado para
desenvolver trabalhos em educao ambiental. Nessa perspectiva, o presente artigo retrata a
experincia do uso de vdeos como proposta de estabelecer conexo entre o aprendizado adquirido nas
salas de aula e a realidade social, pois, os filmes do uma perspectiva da matria exposta ao explorar
principalmente recursos visuais. Portanto, a utilizao deste recurso dentro da sala de aula torna o
ensino mais dinmico e atrativo, enriquecendo a aula. Acreditamos que a proposta aqui apresentada
constitui-se em um instrumento pedaggico de grande valia na busca de uma Educao Ambiental, por
estimular o desenvolvimento do raciocnio e do pensamento crtico dos alunos, almejando uma
mudana de atitude referente aos cuidados destes com o ambiente.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Ambiental; Vdeo; Prticas Pedaggicas.

1. Introduo
A escola possui uma funo social transformadora que a de contribuir para a
formao de cidados conscientes, aptos a decidir e a atuar na realidade socioambiental de
modo comprometido com a vida, com o bem-estar de cada um e da sociedade como um todo.
Para isso, necessrio informaes e conceitos, mas tambm a colaborao do educador se
faz importante para que este se proponha a trabalhar com os alunos na execuo de uma
proposta que vise a formao de valores. Esse um grande desafio, pois, comportamentos
ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica do decorrer da formao individual.
Embora de ampla relevncia, atualmente podemos afirmar que o processo educativo
com a temtica ambiental, est incompleto, pois, ainda falta aos docentes incorporar
atividades voltadas para o meio ambiente nas quais incluam o processo de sensibilizao nas
prticas pedaggicas junto aos alunos. Muitos professores baseiam suas prticas pedaggicas,
apenas nas atividades dos livros didticos onde o tema pouco especificado, dispostos
basicamente como leitura complementar e muitas vezes descontextualizados. Macedo salienta
que:

Se por um lado a contextualizao no tem ocorrido, este fato se deve mera falta de suporte
tcnico e metodolgico que ainda atinge a maioria dos profissionais da educao bsica no Brasil,
o que consequentemente compromete aes pedaggicas que poderiam contribuir para desvelar a
realidade concreta, partindo da construo de projetos de trabalho voltados para a aprendizagem
significativa e transformadora da sociedade. (MACEDO, 2007, p.90)

Alm disso, h professores que simplesmente ignoram o tema ambiental como nos foi
mostrado em dados despendido a esse trabalho por professores de biologia onde de 36
docentes, 25% alegaram no retratar o tema ambiental durante o ano letivo, essa fato nos
surpreendeu ainda mais por se tratar de professores cuja disciplina deve ter esse assunto
relacionado a todos os contedos estudados, mesmo porque, a educao ambiental
considerada um tema transversal, o que perpassa as disciplinas escolares. Nesse sentido,
afirma Xavier (2008, p.45) que a educao ambiental Permite trocas de conhecimento por
meio da interdisciplinaridade, motivando o aluno a enxergar e compreender a relao da
conexo das disciplinas como um todo. Mas, para que ocorra a interdisciplinariedade
preciso que os professores tanto de Biologia como das outras disciplinas insiram esse tema
nos contedos estudados.
Por ser a escola um local onde as pessoas esto dispostas a adquirir conhecimento
fundamental incluir nessa bagagem o aprendizado ambiental, pois s assim teremos uma
sociedade transformada. Baseados nisso devemos no apenas abordar a educao ambiental,
mas trabalh-la eficientemente de forma mais condizente com a realidade para em um futuro
prximo formarmos uma sociedade com comportamentos ambientalmente mais coerentes.
Como aponta os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), uma das habilidades e
competncias a ser desenvolvida nas Cincias da Natureza compreender e utilizar a cincia
como elemento de interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico
de sentido prtico (BRASIL, 1999, p. 13).
Assim, se faz necessrio inserir outras abordagens complementares ao livro escolar
para que a escola fornea um ensino de qualidade capaz de formar cidados que interfiram
criticamente na realidade para transform-la, j que esta est em constante transformao,
gerando uma necessidade cada vez maior de se utilizar diversas metodologias de ensino, para
tornar as aulas mais fascinantes e agradveis e no apenas para que os cidados se integrem
ao mercado de trabalho.
Nesse aspecto, no presente trabalho debruamo-nos sobre a perspectiva de aferir a
partir de resultados obtidos atravs da anlise de satisfao em relao aos recursos didticos
utilizados em sala de aula, consubstanciados em experincias da prtica docente a ferramenta
mais eficaz como auxiliar ao ensino do contedo de educao ambiental. Sendo constatado o

potencial da utilizao de filmes para abordar a temtica em tela, pois, alm de enriquecer o
trabalho docente e tornar a aula mais atrativa e interativa, contribui para a ampliao do
conhecimento e estimula os alunos para um maior interesse sobre as questes ambientais.
Portanto ficou evidente que o uso de vdeos desperta o olhar crtico do aluno em
relao ao ambiente, alm de possibilitar que o discente se veja integrante, dependente e
agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as interaes entre eles,
contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente, utilizando para isso a capacidade
de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.
2. Fundamentao terica
Desde o incio de sua histria o ser humano provoca impactos no ambiente, mas tal
fato tem se intensificado nas ltimas dcadas, principalmente aps a Revoluo Industrial,
onde foi possvel a produo de objetos de consumo em larga escala pelas fbricas na qual
aumentou consideravelmente o volume e a diversidade de resduos gerados. Segundo Rgnier
(1996) houve um tempo no passado onde a natureza e o homem se confundiam, havia uma
unidade entre ambos, o homem se identificava com a terra de onde tirava o seu sustento e
participava de ritmos da natureza que aprendera a amar e respeitar. Silva (2004) reitera esse
pensamento, concluindo que em tempos remotos a produo de lixos era feita em pequenas
quantidades e constitua essencialmente de sobras de alimentos.
Nessa perspectiva, Dias (2002) relata uma fbula sobre uma sociedade que vivia
isolada do resto da humanidade em um local que tinha tudo necessrio para viver, porm s se
comiam carne crua at o dia onde ocorreu um incndio acidental eles conheceram o sabor da
carne assada, mas o acidente aconteceu custa da queima da floresta e mesmo assim, essa
sociedade continuou comendo carne assada e a cada dia novos mtodos eram criados para se
assar a carne da qual era queimando custa da florestas e as tcnicas de assar a carne eram
passadas de gerao a gerao sem nenhuma preocupao para se salvar a floresta.
Provavelmente, com base em explicaes fundamentadas em processos hereditrios,
como a citada acima, que muitos erros persistem atualmente. A tradio e a falta de
informao em relao ao ambiente no nos permite refletir sobre problemas que parecem
naturais, pois, so de outras geraes.
Zocche (1995) diz que ao tratarmos de Educao Ambiental, temos que levar em
conta primeiro o ambiente imediato dos sujeitos envolvidos, esse dado fica evidente ao
constatarmos que muitos dos atuais esforos para manter o progresso humano e para realizar

as ambies humanas so simplesmente insustentveis. Retiramos demais, e a um ritmo muito

acelerado, de uma conta de recursos ambientais j descoberto, e no futuro no podero esperar
outra coisa que no a insolvncia dessa conta.
Assim fica evidente que parte dos problemas ambientais poderiam ser perfeitamente
evitveis se o ser humano abrisse mo de alguns excessos. Para isso preciso buscar respaldo
na educao onde Freire (1996, p.110) nos lembra que a educao uma forma de
interveno no mundo, alm disto, o educador tem papel fundamental neste processo de
educao e este deve estar preparado para trabalhar com seus alunos a temtica ambiental, de
forma que os educandos saibam analisar e contextualizar problemas atuais para poder agir
ativamente na sociedade buscando cuidar do meio ambiente para garantir a existncia de um
presente e futuro com qualidade. Como afirma Dias (2000, p.200) somente por meio da
efetiva contribuio da Educao Ambiental que conseguiremos levar sociedade a promoo
das profundas mudanas que precisamos experimentar. Essa uma tarefa de todos. Nesse
sentido, Guimares afirma:
O sentido de educao, ambientalmente, hoje vai alm de sensibilizar a populao para o problema.
No basta mais sabermos o que certo e o que errado em relao ao meio ambiente. S a
compreenso da importncia da natureza no tem levado sua preservao por nossa sociedade.
Precisamos tambm, superar a noo de sensibilizar, que a maior parte das vezes entendida como
compreender racionalmente. Sensibilizar envolve tambm o sentimento, o amar, o ter prazer em cuidar,
a forma como cuidamos dos nossos filhos. o sentido de doao, de integrao, de pertencimento a
natureza (GUIMARES, 2004, p.86).

Na conferncia de Tbilisi (IBAMA, 1998), a Educao Ambiental foi definida como

um processo contnuo no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio
ambiente e adquirem o conhecimento, os valores, as habilidades, as experincias e a
determinao que os tornam aptos a agir - individual e coletivamente - e resolver os
problemas ambientais do presente e futuro.
Loureiro (2005) nos afirma que:
A Educao Ambiental integra propostas educativas oriundas de concepes tericas e matrizes
ideolgicas distintas, sendo reconhecida publicamente, no Brasil, como de inegvel relevncia
para a construo de uma perspectiva ambientalista de mundo e de sociedade. (LOUREIRO,2006,
p. 132)

Tal fato relativamente simples de compreender quando pensamos na educao

ambiental como uma prxis educativa que se constitui no prprio processo de atuao, nas
diferentes esferas da vida, das foras sociais identificadas com a questo ambiental. Estas, em

suas mltiplas tendncias procuram materializar aes distintas e por vezes antagnicas,
almejando alcanar patamares societrios construdos por meio de caminhos vistos como
sustentveis, requalificando a compreenso e o modo de nos relacionarmos na natureza.
Guimares (2004) descreve Educao Ambiental como uma prtica de um processo
dialtico no qual o homem toma contato com informaes, conhecimentos cientficos,
valores, experincias, etc, que o leva a refletir sobre sua ao em relao ao prprio homem e
ao restante da natureza. Sendo ento, auferido como um processo e, por isso, se d ao longo
do tempo, de forma continuada.
Em 1999, o Brasil instituiu a poltica Nacional de Educao Ambiental, onde coloca
que a Educao Ambiental deve ser obrigao legal de responsabilidade de todos os setores
da sociedade, do ensino formal ao ensino informal, mas na prtica isto esta longe de
acontecer, pois, geralmente esse tema tratada como projetos isolados, sem uma contribuio
eficaz para alcanar seus objetivos. Brasil (1999) afiana que a Educao ambiental deve
levar a mudanas de atitudes, comportamentos e valores de cidadania.
Assim se faz necessrio inserir metodologias das quais possibilitem promover uma
reflexo por parte das pessoas em relao as suas atitudes em relao ao meio ambiente,
segundo Levin (2005) existem vrias formas de aprender, sendo necessrio que os professores
ofeream vrias opes que contribuam para a aquisio de conhecimento pelo educando. Em
relatos obtidos atravs de entrevista entre professores e alunos conclumos que um recurso
promissor so os filmes. Talvez essa preferncia advenha do fato de a linguagem audiovisual
j est presente no cotidiano das pessoas devido popularizao da televiso e, portanto suas
habilidades visuais so constantemente exercitadas, assim, o uso desta linguagem nos
possibilita mobilizar mais uma ferramenta didtica para enriquecer e otimizar o processo de
ensino-aprendizagem, alm de torn-lo mais atual, prazeroso e dinmico. Moran (1995)
afirma que Um bom vdeo interessantssimo para introduzir um novo assunto, para
despertar a curiosidade, a motivao para novos temas. Isso facilitar o desejo de pesquisa nos
alunos para apronfundar o assunto do vdeo e da matria.
Dessa forma, o vdeo se tornou um recurso tecnolgico que permite solues
imediatas para os problemas crnicos do ensino-aprendizagem, aproximando a sala de aula do
cotidiano e atraindo os alunos que associam o vdeo a um contexto de lazer e entretenimento,
o que majora a sua importncia como fonte/referncia de estudo, alm disso, Moran et al (2006,
p. 19) lembra que utilizando recursos de multimdia, a construo do conhecimento mais livre,
com maior abertura e menos rgida.

Na mesma perspectiva, Machado (2006) afirma que trabalhar com filmes em sala de
aula pode ser extremamente gratificante, pois invariavelmente os resultados alcanados
superam as expectativas dos professores. Assim ficou claro o papel do filme como recurso
potencializador da aprendizagem, permitindo abordar a importncia de preservar o meio
ambiente a partir da percepo do prprio meio ambiente.
3. Objetivos
Verificar quais recursos didticos os professores consideram mais promissores para o
processo ensino/aprendizado.
Analisar quais recursos didticos os alunos mais se interessam.
Apurar a eficcia no processo ensino/aprendizagem da utilizao de vdeos para
abordar o contedo de Educao Ambiental.
4. Metodologia
No primeiro momento foi feita uma pesquisa com professores de Cincias e Biologia,
atravs da aplicao de um questionrio, para verificar qual recurso didtico mais eficaz no
processo ensino/aprendizado conforme as experincias profissionais de cada um. Dessa
forma, ficou evidente a importncia do uso de filmes como ferramenta auxiliar ao ensino. A
partir dos dados coletados nos questionrios respondidos pelos professores foi estabelecido
critrios para escolha do vdeo.
No segundo momento foi analisada a opinio dos discentes, tambm por meio de
questionrio, que trazia perguntas referentes a utilizao de recursos didticos e a educao
ambiental. Aps responderem a este questionrio, foi exibido o filme. Para checar como se
deu a aceitao do vdeo, os alunos responderam um outro questionrio.
5. Desenvolvimento
Elaboramos um questionrio no qual foi respondido por 36 professores de Biologia.
Entre os recursos enfatizados pelos professores por seu papel primordial na educao
foram citados computador, filmes, slides, textos diversos, livro didtico, gincanas e aulas
expositivas, sendo especificado por 12 professores o uso de vdeo como a ferramenta mais
eficaz para auxiliar a prtica docente. O segundo recurso mais mencionado foi o uso de textos

com nove adeptos. Os professores relataram que o filme um estmulo visual impactante
alm de ser uma atividade prazerosa o que possibilita aos alunos entenderem melhor o assunto
abordado, alm disso, o filme estimula outras aes constituindo um momento de magia, de
sentir, de perceber e de descobrir, assim esse recurso enriquece a interao entre alunos e o
mundo, uma vez que o contedo passa a ser visualizado como parte integrante do cotidiano do
aluno tornando o aprendizado algo atrativo e de fcil compreenso. Outro fator ponderado
pelos professores, foi o fato de um nico vdeo ser capaz de servir como contexto para a
aprendizagem de mltiplos conceitos e variadas habilidades, de natureza bastante sofisticada,
e de uma maneira tal que os alunos dificilmente fiquem cansados no processo.
A partir da anlise dos dados obtidos com os questionrios dos professores
estabelecemos os seguintes critrios para a escolha do filme:

Temtica amplamente abordada em educao ambiental. Dentre os principais

problemas ambientais da atualidade esto questes como aquecimento global, desmatamento

e extino de espcies, diminuio dos recursos hdricos e lixo.

Tempo ideal para aplicao da atividade. Metade dos professores estimaram

que a durao ideal de um vdeo para fins didticos seria de at 30 minutos, o que viabiliza
um perodo para debates e esclarecimentos em uma aula na qual normalmente tem durao de
50min. Dos que consideram um tempo ideal de at cinqenta minutos ainda que ocupe o
tempo de uma aula toda, somaram 17% dos professores e os demais no responderam.

Utilizao de filmes dublados. De acordo com os professores, os filmes

legendados requerem ateno dos alunos voltadas para a leitura e simultaneamente dificulta a
visualizao das imagens ocorrendo assim uma perda no aproveitamento do filme como
recurso didtico.
Nessa perspectiva selecionamos o vdeo a Histria das coisas, pois, alm de estar de
acordo com os critrios estabelecidos, acreditamos que a maioria dos problemas ambientais
esto de certa forma relacionados ao consumismo e esse filme retrata justamente os problemas
sociais e ambientais criados como consequncia do nosso hbito consumista, apresentando os
problemas deste sistema e mostrando como podemos revert-lo.
Dessa forma, consideramos que o vdeo proposto uma ferramenta rica para levantar
uma discusso entre a relao homem versus natureza, uma vez que ocorre uma interveno
antrpica no meio natural, provocando os mais variados e complexos impactos ambientais.
Nesse sentido pode-se discutir as formas como a natureza tratada na escola, no bairro e na
cidade levantando os problemas ambientais e discutindo com os alunos sobre possveis

solues. Pode-se tambm trabalhar com os educandos a idia de como o indivduo pode
impactar o ambiente ao compactuar com o consumismo.
Feito a escolha do vdeo, elaboramos um roteiro para um pblico alvo de alunos do
ensino mdio com um tempo de durao de 50 minutos de forma a permitir testar o impacto
do filme no aprendizado de educao ambiental. Como parmetro para avaliar essa atividade
elaboramos dois questionrios sendo o primeiro aplicado antes da aula em questo e o outro
logo aps. No total 117 alunos do ensino mdio participaram do trabalho.
Vale ressaltar que os alunos tambm mostraram preferncia pelo uso de vdeos como
recurso pedaggico sendo lembrado por 72 estudantes, em segundo lugar foi citado o uso de
slides por 48 alunos. Dentre os outros recursos foram mencionados o livro escolar e o
computador.
Ao perguntar diretamente sobre a importncia do uso de filmes, 78 alunos
responderam considerar o vdeo uma ferramenta imprescindvel para melhor compreenso do
contedo proposto, por possibilitar melhor memorizao, ser mais interativo, apresentar
possibilidade de aprofundar no assunto, alm de diversificar a aula tornando-a mais
interessante.
Em relao aos critrios manifestados pelos alunos na escolha do filme, 54 disseram
preferir filmes dublados, dentre as justificativas foi relatado o fato de no prestarem ateno
nas imagens quando o filme legendado porque perde-se muito tempo lendo as legendas,
alguns alunos mencionaram no conseguir entender o filme se for legendado. No caso dos
filmes legendados, 48 alunos disseram preferir essa opo por considerar o som original
melhor e pela possibilidade de ajudar no aprendizado de outra lngua, alguns alunos no
manifestaram preferncias nesse critrio.
J no tempo ideal do filme ocorreu uma contradio, pois embora 63 alunos terem dito
preferir filmes com mais de cinquenta minutos de durao, destes 43 relataram ser tedioso
assistir um filme com uma durao maior que 50 minutos em sala de aula.
Quanto ao fato de ter temas relacionados ao nosso cotidiano abordado pela mdia
como desenhos animados e filmes de fico, 114 alunos consideraram interessante, contudo
54 alunos no conseguiram lembrar de nenhum filme ou desenho no qual j tenha assistido ao
longo de suas vidas que remeta ao tema ambiental, tal dado demonstra a falta de
contextualizao do contedo ensinado em sala de aula com as vivencias do aluno fora da
escola.
Dos 117 alunos, apenas 12 consideram no serem consumistas, os demais, assumem
ser consumidores alegando vrios motivos, dentre eles o prazer de comprar, o preo do

produto, o impulso pela compra e a falta de conscincia que esta atitude pode gerar. Nesse
tpico merece ressaltar que 32 alunos responderam comprar por ser uma necessidade, embora
a pergunta tenha deixado claro que a compra seria de um objeto no qual eles j tivessem,
outro dado importante foi a referencia da influncia da mdia por 12 alunos.
Foi mencionado por 18 alunos que o ato de consumir no gera nenhum impacto no
meio ambiente, desses quatro responderam considerar que eles no geram qualquer tipo de
impacto no ambiente.
Aps assistirem ao filme A histria das coisas, os alunos foram unnimes ao
responderem o novo questionrio considerando contribuir para algum tipo de impacto no
planeta, sendo os impactos mais citados o consumismo, a poluio (foi especificado como
sonora e visual), o desmatamento e a produo de lixo. Tambm foram absolutas as respostas
considerando que o ato de consumir de cada um de ns causa impactos no ambiente.
Tanto os professores como os alunos sugeriram o uso de documentrios em geral para
as aulas de educao ambiental, sendo os vdeos mais indicados pelos professores e alunos
ilustrados nos quadros 1 e 2 respectivamente.
TITULO

SINOPSE

Uma verdade
inconveniente

O ex-vice-presidente dos Estados Unidos Al Gore 100 min.

apresenta uma anlise sobre o aquecimento global,
expondo os mitos, e os equvocos sobre o tema e
demonstra as possveis sadas para o planeta no passar
por uma catstrofe climtica nas prximas dcadas.
um documentrio que ratifica como a economia causa 13 min.
relaes desiguais entre os seres humanos.
Mostra os problemas sociais e ambientais consequentes 21 min.
do nosso hbito consumista, sendo exposto os
problemas deste sistema e demonstrado como
podemos revert-lo.
Nemo um filhote de peixe-palhao, que de repente
101
capturado por um mergulhador e passa a viver em um
aqurio. Decidido a encontr-lo, seu pai sai em sua
procura, sendo retratado o ambiente marinho, alm de
abordar a influncia do homem sobre a natureza.

Ilha das flores

A histria das
coisas
Procurando
Nemo

DURAO

n.

Quadro 1: Vdeos mais recomendados pelos professores. Fonte: Dados da pesquisa.

TITULO

SINOPSE

DURAO

O dia depois de A Terra sofre alteraes climticas mudando de maneira 124 min.
amanh
drstica a vida da humanidade. Assim, o norte se resfria
cada vez mais e passa por uma nova era glacial. Dessa
forma as pessoas fogem para o sul. Porm um
paleoclimatologista tem que seguir o caminho inverso

partindo para Nova York, para tentar encontrar seu filho

que teria permanecido nessa cidade.
2012
Esse filme demonstra uma inverso dos plos da Terra aps 158 min.
um grande tsunami. Em seguida o caos se instala e o
planeta terra comea a se tornar inabitvel
Impacto
Um astrnomo-mirim e seu professor acidentalmente 121 min.
profundo
encontram um cometa do qual ira colidir com a Terra. Se o
cometa se chocar com nosso planeta os danos causados
sero incalculveis e a vida em pouco tempo deixar de
existir. Para evitar tamanha catstrofe uma equipe formada
por americanos e russos acham a soluo em pr
detonadores nucleares para fragmentar o cometa e salvar a
Terra.
Os Simpsons - Homer Simpson causa grandes danos ambientais em 87 min.
O Filme
Springfield, fazendo com que vrias pessoas tentem se
vingar dos Simpsons, assim, Homer e sua famlia
conseguem escapar, mas o ocorrido chama a ateno do
presidente dos Estados Unidos, e do chefe da Agncia de
Proteo Ambiental nos quais tentam isolar a cidade do
resto do mundo, como forma de conter o desastre ocorrido.
Quadro 2: Vdeos mais sugeridos pelos alunos. Fonte: Dados da pesquisa.

Muitos vdeos sugeridos apresentam durao maior do que a considerada produtiva

para fins didticos, sendo uma forma de utilizao desses vdeos por sua riqueza de produo
adapt-los para sala de aula atravs da edio, onde pode ser selecionadas as cenas
primordiais para se retratar o contedo dando assim destaque ao que precisa ser mostrado,
nessa edio, pode-se, por exemplo, colocar msica de fundo preferencialmente relacionado
ao tema. Outra opo seria passar o filme em captulos.
6. Consideraes finais
Aps anlise dos questionrios aplicados aos educandos, os resultados indicaram a
eficcia da utilizao dos filmes paralelamente as aulas expositivas, pois, alm de enriquecer
o trabalho docente e tornar a aula mais atrativa e interativa, contribui para a ampliao do
conhecimento uma vez que os alunos fazem conexes da teoria com a prtica articulando as
estruturas especficas que guiam o processo ensino/aprendizado e desperta nos alunos um
maior interesse sobre o tema estudado. Entre outros benefcios estariam a diversidade de
informaes e a probabilidade de contrapor vises.
Assim, fazer uma leitura crtica da mdia e tirar dela reflexes para o dia a dia uma
boa opo para abordagem ambiental. Mas, a utilizao de um vdeo como um recurso

didtico no tarefa fcil, uma vez que envolve etapas de seleo, re-estruturao e
introduo em sala de aula. E nas diversas etapas desse processo que o professor exerce
papel fundamental e determinante j que so seus objetivos educacionais mais amplos e a
forma como ele encara o ensino de sua disciplina que determinaro as funes que os filmes
assumiro nas aulas.
As temticas ligadas natureza que aparecem em diversos meios de comunicao
social um reflexo de nossa cultura atual, onde a problemtica ambiental amplamente
retratada. Sendo importante verificar o pblico alvo para escolher um vdeo que seja
interessante e a atividade produtiva que pode ser feita. Dentre os aspectos para se escolher um
vdeo importante observar o tempo de durao do filme e a linguagem. Existem vrios
ttulos que possibilitam uma abordagem ambiental, sendo necessrio um planejamento do
tema que pretende explorar.
Os professores consideram que os educandos precisam ser incitados a experimentar
formas de apreenso do contedo, mesclando aulas expositivas e aulas tericas com
procedimentos cada vez mais dinmicos, proporcionando maior abertura para o dilogo
atravs de mtodos alternativos como o uso de filmes porque o aprender deve ser, via de
regra, algo agradvel e divertido, que traz prazer.
Dessa forma, trabalhar com os alunos uma atividade escolar, utilizando recursos
diferentes do habitual quadro e giz serve como grande elemento motivador para que os alunos
se interessam pelo tema curricular, principalmente quando se usa componentes de natureza
ldica e prximas a realidade vividas por eles.
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