MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
Versin 1
Cdigo: GIM- 01-01-00
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
1. PRESENTACIN ................................................................................................................ 4
2. JUSTIFICACIN................................................................................................................. 6
3. OBJETIVO .......................................................................................................................... 8
4. CARACTERISTICAS DEL MODELO PEDAGGICO INSTITUCIONAL MPI ...................... 9
5. ENFOQUE Y MARCO GENERAL.................................................................................... 14
5.1 LOS PARADIGMAS DE LA CONTEMPORANEIDAD ............................................... 22
5.2 REFERENTES DE POLTICA INTERNACIONAL, NACIONAL E INSTITUCIONAL ........ 27
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO ............................................................................. 30
7. COMPONENTE AXIOLGICO ...................................................................................... 37
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO .............................................................................. 44
9. CIENCIA Y TECNOLOGA.............................................................................................. 51
9.1 CIENCIA .................................................................................................................... 52
9.2 TECNOLOGA ............................................................................................................ 59
10. EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS ...................................... 67
11. COMPONENTE PEDAGGICO .................................................................................. 83
INDICE DE GRAFICAS . 114
BIBLIOGRAFIA
115
AUTORES
Nombres
Cargo
Dora Ligia
Pez Luna
Formadora de
Docentes
Luis Eduardo
Cuervo
Villamil
Formador de
Docentes
Jorge
Eduardo Cruz
Romero
Formador de
Docentes
Dependencia
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Firma
Fecha
Julio 2012
Dora Ligia
Pez Luna
REDACCIN
FINAL
Luis Eduardo
Cuervo
Villamil
Formadores de
Docentes
Coordinacin de
Formacin
Profesional
Regional Distrito
Capital
Director
Formacin
Profesional
Direccin
General
Jorge
Eduardo Cruz
Romero
REVISIN
APROBACIN
Germn
Alberto
Chaves
Correal
Agosto
2012
MODELO PEDAGGICO DE LA
FORMACIN PROFESIONAL INTEGRAL
DEL SENA
1. PRESENTACIN
Dentro del empeo institucional para asegurar la calidad de los procesos
formativos, el Servicio Nacional de Aprendizaje establece y desarrolla en este
documento los componentes, los referentes, los criterios generales, los fines, las
relaciones y los procesos que caracterizan el Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA.
El espritu general predominante en la concepcin del Modelo Pedaggico es el de
responder desde una perspectiva humanstica, con pertinencia y calidad, a los
retos que de cara al siglo XXI plantea para la Formacin Profesional Integral un
mundo caracterizado por la globalizacin, el avance tecnolgico, la sociedad del
conocimiento, la complejidad y el cambio acelerado y permanente, factores
asociados a su vez a realidades tales como la desigualdad, la pobreza, la
exclusin, la violencia, la corrupcin, el relativismo en materia de principios y
valores ticos y el deterioro ambiental.
El Modelo Pedaggico de la FPI, adems de establecer las pautas generales en
materia pedaggica y didctica, enmarca los fines, contenidos, procesos y, en
general todas las actividades de la comunidad educativa, dentro del marco de la
dignidad humana.
representa
articula
sistmicamente
las
variables
ms
2. JUSTIFICACIN
La concepcin, divulgacin y desarrollo de este Modelo Pedaggico de la
Formacin Profesional Integral del SENA se justifica en cuanto la adopcin de
polticas y estrategias pedaggicas y administrativas en el mundo educativo va a
un ritmo ms lento en relacin con el ritmo de cambio y aumento de la complejidad
en el contexto productivo y de ciencia y tecnologa, al igual que en el contexto
social; esta situacin genera un desfase de las concepciones y prcticas
educativas frente a las necesidades de los contextos productivo y social a nivel
nacional e internacional.
La diversidad de los procesos institucionales estucturados por la Entidad para
responder a los retos planteados por los contextos productivo y social
contemporneos, as como el nivel de complejidad en materia pedaggica y
administrativa alcanzado a lo largo de los aos, requieren de una visin,
concepcin y prctica sistmica, slida, fundamentada y pertinente que, desde la
perspectiva pedaggica, articule y oriente coherentemente todos los procesos
institucionales alrededor de un criterio actualizado de Unidad Tcnica.
Especialmente se vern beneficiados los instructores y aprendices en los Centros
de Formacin de todo el pas al fundamentarse y contar con conceptos, criterios y
metodologas pedaggicas claros y unificados en lo fundamental, en el marco de
los procesos de Enseanza, de Aprendizaje y de Evaluacin en el enfoque para el
Desarrollo de Competencias.
Incrementar, de igual manera, la calidad de los procesos formativos SENA en el
enfoque para el Desarrolllo de Competencias y el Aprendizaje por Proyectos;
procesos que requieren la movilizacin de capacidades de pensamiento de orden
superior, de competencias axiolgicas, de comunicacin, de resolucin de
problemas, de trabajo en equipo, de aprendizaje autnomo y significativo y la
gestin eficaz de la informacin con el apoyo de las Tecnologas de la Informacin
6
Conocimiento.
El tener claros los conceptos fundamentales y las estrategias metodolgicas en
materia pedaggica y didctica, posibilitar la concepcin de formas de
administracin contemporneas, pertinentes y adecuadas a los fines y estrategias
planteadas desde lo pedaggico para facilitar el cumplimiento de los propsitos
institucionales.
3. OBJETIVO
10
11
12
13
16
de investigacin ms relevantes.
construye su destino y
le da significatividad a su existencia.
El hombre es
Husserl Edmund, Zur Phanomenologa der Intersubjekvitt I (Der Haag: M. Nijhoff, 1973, pg.213
19
Husserl fue Martin Heidegger, para quien la esencia del hombre es ser ah en el
mundo.
En el Mundo de la Vida cada persona puede desarrollar sus potencialidades. El
ser humano es un ser abierto y, mediante el uso responsable de su libertad,
construye y da sentido a su vida; el hombre es responsable de su destino.
Segn Jrgen Habermas, el Mundo de la Vida corresponde al conjunto comn de
los diversos contextos intersubjetivos compartido por los miembros de una
comunidad.
relaciones del hombre con las cosas y con los otros hombres. 3
El ser humano es un ser de interrelaciones, de interacciones; consignemos en
este momento los tipos de interaccin que el ser humano lleva a cabo en el Mundo
de la Vida:
1. Interaccin consigo mismo
2. Interaccin con los dems
3. Interaccin con la naturaleza
Un aporte reconocido universalmente a las interacciones del ser humano consigo
mismo, con los dems y con la naturaleza lo ha hecho Jrgen Habermas con su
obra Teora de la Accin Comunicativa. En l, Habermas, igual que Wilhelm Von
Humboldt, Martin Heidegger y otros, enfatiza ,en primer lugar, el papel del
lenguaje como configurador del pensamiento.
Quien se comunica tiene pretenciones de inteligibilidad, verdad (objetividad),
rectitud (contexto normativo) y veracidad (coherencia) y orienta la comunicacin al
entendimiento: este es el deber ser del lenguaje.
Abagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa. Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004, pg, 735
20
El enfoque comunicativo de
21
22
ejemplo,
la
globalizacin,
producto
del
avance
en
materia
de
ciencia y la tecnologa supone que los productos del desarrollo estn orientados
hacia la satisfaccin de las necesidades humanas fundamentales, el incremento
5
Max Need Manfred, Desarrollo a escala Humana, una opcin para el futuro.
23
24
contradiccin,
paradojas,
orden,
caos,
azar,
aleatoriedad
incertidumbre.
El tema de la complejidad y sus implicaciones en la dinmica productiva y social
es trabajado en profundidad por autores como Edgar Morn. La importancia de
este autor en el contexto de este documento radica en la bsqueda de un orden
econmico mundial que no ria con el criterio de solidaridad humana. Ello se
alcanza, segn Morn, mediante el desarrollo y aplicacin del pensamiento
complejo y el trabajo interdisciplinar.
25
6. Ensear la comprensin
7. Ensear la tica del gnero humano
Como todo en el contexto educativo, lo anterior se debe analizar desde una
perspectiva crtica, pero no cae mal conocer qu es el conocimiento y cmo se
construye porque ello entrega pistas de carcter metodolgico al proceso de FPI.
Conocer o indagar qu es el ser humano y quines somos, resulta una ventaja en
al contexto educativo. Igualmente, ensear para la comprensin y apropiar y
aplicar principios y valores ticos dentro de un contexto de humanidad.
5.2 REFERENTES
INSTITUCIONAL
DE
POLTICA
INTERNACIONAL,
NACIONAL
27
29
6. COMPONENTE ANTROPOLGICO
De acuerdo con la grfica de componentes generales del Modelo Pedaggico de
la Formacin Profesional Integral del SENA (fig 1), el primer elemento por analizar
corresponde al componente antropolgico. Este componente se analizar desde
los referentes ms universales con criterio histrico con el objeto de sacar
conclusiones y establecer las implicaciones para la educacin en general, y para
la Formacin Profesional Integral en particular.
El componente antropolgico debe responder a la pregunta: Por qu es
importante conocer qu es el ser humano en el contexto educativo?, Qu es el
ser humano?, y, Cul es el tipo de persona, trabajador, ciudadano y de sociedad
que se pretende formar?
Comencemos por la pregunta acerca de por qu es importatne conocer qu es el
ser humano. Cuando se indaga a cualquier instructor del SENA acerca de en qu
consiste su labor cotidiana, por lo general responde: ensear mecnica,
carpintera, electricidad, agricultura, comercio, o salud, etc.
Cuando se profundiza en la indagacin o se busca aguas arriba, se llega a la
conclusin que, en el fondo, la labor diaria del educador consiste en formar
persona. Si el fin ltimo de la actividad educativa es formar persona (y construir
sociedad), lo primero, lo mnimo que todo educador deber saber, es qu es una
persona. Qu es y qu implica ser un ser humano le dar muchas orientaciones
acerca de qu objetivos formular y de cmo proceder para alcanzarlos.
A la segunda pregunta: qu es el ser humano, vale aclarar que no existe
respuesta definitiva, pues en el universo, el ser humano es la entidad ms
compleja hasta ahora conocida. Se reitera el postulado de no casar al lector con
una u otra postura, o con uno u otro autor.
30
Esta
Abbagnano, Nicola, Diccionario de Filosofa, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 2004, Pg.
557
31
SENA, Acuerdo 00008 de 1997, Estatuto de la Formacin Profesional Integral del SENA, Comit
Nacional de Formacin Profesional Integral, SENA, Bogot, 20 de marzo de 1997, pg.16
34
En cuanto a las otras dos preguntas planteadas al inicio del captulo, cul es el
perfil de persona, trabajador y sociedad a formar, y en palabras de Fernando
Savater, para afrontar un mundo tan complejo no se puede andar ligeros de
equipaje. El perfil (de salida) de la persona formada en el SENA est constituido
as:
Libre
Respetuoso
Responsable
Justo
Autnomo
Crtico
Tolerante
Solidario
35
Colaborativo
Investigativo
Creativo
Gestor de su Proyecto de Vida
Innovador
Emprendedor
Polticamente participativo en un marco de democracia.
En lo relativo al perfil del trabajador, el contexto productivo ha venido
transformandose de manera radical.
36
7. COMPONENTE AXIOLGICO
El segundo componente por analizar, en orden a establecer las implicaciones para
la Formacin Profesional Integral (FPI), es el axiolgico.
Las preguntas esenciales en este componente son: Por qu es importante el
desarrollo de competencias de carcter axiolgico? y Cules son los principios y
valores ticos fundamentales que debe apropiar y, especialmente practicar la
comunidad educativa del SENA? Otra pregunta pertinente es: Cules son los
fines y contenidos de la formacin tica para los aprendices del SENA?
La importancia del tema axiolgico salta a la vista. Basta observar y analizar la
realidad colombiana para darse cuenta de la magnitud del relajamiento y
degradacin en cuanto a la prctica de los principios y valores ticos por parte de
una gran cantidad de la poblacin colombiana; y lo ms preocupante, de quienes
en la sociedad colombiana debieran dar ejemplo; es decir, de buena parte de la
dirigencia poltica y empresarial en los mbitos pblico y privado.
Desarrollar la capacidad para valorar y tomar decisiones no solo es importante en
el terreno tico y moral; tambin lo es en el mbito productivo; en el terreno de la
ciencia y la tecnologa resulta igualmente esencial la capacidad de valoracin para
tomar decisiones de carcter tecnolgico y productivo.
Se habla de una quiebra de los valores, y alguien sealaba que el problema no es
de los valores, sino de las personas. Todo est por hacer en este terreno de los
principios y valores ticos, no slo en Colombia sino en el mundo.
Los problemas colombianos presentan un transfondo tico (adems de poltico,
econmico, cultural, social y educativo); estn sobrediagnosticados y se
evidencian en los niveles de desigualdad, exclusin, violencia, conflicto armado,
37
38
regentes
del
comportamiento
de
cualquier
persona
en
toda
circunstancia. Los principios ticos universales son generados a partir del criterio
de Dignidad Humana.
Sin agotar el tema, se incluyen en este documento algunos de los conceptos ms
reconocidos relativos a la tica, la moral y los valores:
39
TICA
En general, ciencia de la conducta.
conducta de los hombres y de los medios para lograr tal fin, con base en el
anlisis de la naturaleza del hombre (orientada hacia los ideales de verdad,
bondad y belleza). Ideal al que el hombre se dirige, bien como realidad perfecta o
suprema8. La tica es una rama de la filosofa que se ocupa del estudio racional
de la moral, la virtud, el deber, la felicidad y el buen vivir.
MORAL
El objeto de la tica.
Ibd, p. 731
10
Ibd, p. 1071
40
Los Principios ticos son leyes universales inmutables, vlidos para todos,
inspiran y orientan la buena conducta personal y social a la luz del criterio de
Dignidad Humana.
Desde el punto de vista de la cultura institucional, el SENA, mediante un proceso
participativo con expertos en el tema provenientes de todas las regionales del
pas, estableci en el mes de abril del ao 2002 por solicitud del gobierno de
entonces a todas las entidades del Estado y con la asesora de Gustavo Wilches
Chaux, el Cdigo de tica Institucional para conocimiento, apropiacin y prctica
de todos los miembros de la comunidad educativa.
El siguiente es el esquema correspondiente al Cdigo de tica Institucional:
41
Karl
Otto Apel.
TICA DE MNIMOS
Fruto del acuerdo entre los miembros de una sociedad. Mnimos Universales de
Justicia (Mximos de felicidad-subjetiva).
Adela
Es, en palabras del mismo autor, una interaccin de carcter racional, tico y
esttico. En cambio, para el contexto productivo, la norma es simplemente una
frmula tcnica para el desarrollo eficaz de una actividad o funcin productiva
determinada11.
Se sugiere la lectura de autores o corrientes tales como Platn, Aristteles, los
estoicos, los epicreos, Toms de Aquino, B. Spinoza, D. Hume, Manuel Kant,
Max Scheler, John Rawls, Adela Cortina, Jrgen Habermas y Fernando Savater,
entre otros.
11
43
8. COMPONENTE EPISTEMOLGICO
El conocimiento es un proceso psquico, en razn a que es el hombre, el sujeto
quien conoce. Conocer significa aprehender mentalmente una cosa, un hecho; en
trminos generales, aprehender un objeto por un sujeto de manera intencional. La
intencionalidad es la capacidad de la mente para proyectarse a algo exterior de su
inters; de esta forma, se da la captacin del sujeto por el objeto. El acto mental
de conocer se nutre con el contacto fsico con los objetos, con las acciones
biolgicas y fsicas de la persona quien conoce; aunque el acto de conocer es
puramente de carcter mental.
El conocimiento es un proceso estructurado pues se constituye por divesas
interrelaciones entre el sujeto quien conoce, el objeto conocido y un proceso
psicobiolgico; a travs de este ltimo, la informacin producida por la experiencia
se conduce a los centros neuronales del cerebro, en donde se realiza una
transformacin y se convierte en ideas, conceptos, juicios, teoras, leyes, entre
otros; es decir, se da un resultado, conocido como el conocimiento; finalmente, se
ve reflejado en las actuaciones de la persona como forma de expresin del mismo
y sin las cuales, carecera de sentido.
La expresin del conocimiento a travs de las actuaciones, es entendido en el
SENA como los desempeos del Aprendiz en el Mundo de la Vida (Contextos
Productivo y Social). Estos desempeos son la expresin del conocimiento
mediante la tcnica: Aprender a Hacer.
8.1 La Construccin de Conocimiento en el SENA
Las pedagogas cognitivas de carcter participativo surgidas hacia mitad del siglo
XX, sustentan la teora sobre la necesidad de que el conocimiento sea una
construccin personal, propia de la autogestin intelectual de cada estudiante,
acompaada
por
procesos
colectivos
de
carcter
participativo,
como
conducentes al desarrollo de seres integrales, con un pensamiento autogestionado, analtico, crticoreflexivo, preparado para la vida en el respeto por su
medio, transformador de su realidad y capaz de trabajar de manera solidaria y
colaborativa; caractersticas propias del Modelo Constructivista, en el cual el
carcter social en la construccin del conocimiento, es uno de sus rasgos
predominantes.
Las teoras expuestas por Jean Piaget sobre el aprendizaje como un proceso de
construccin
de
conocimiento
de
carcter
interno,
activo
personal,
caractersticas propias del Constructivismo, son el punto de partida del SENA para
estructurar la concepcin del conocimiento institucional en la Formacin
Profesional Integral.
El SENA asume el conocimiento como un proceso estructurado de carcter
psicobiolgico dadas las diversas interrelaciones en las que se sustenta; se
caracteriza por una dinmica intelectual permanente en el cerebro del Aprendiz, se
genera mediante el proceso de EnseanzaAprendizaje-Evaluacin cuando la
informacin percibida a travs de los sentidos, se procesa, se filtra, se codifica, se
categoriza, se organiza y se evala; es uno de los insumos esenciales para
interpretar la realidad desde un contexto social y cultural determinado; el Aprendiz
construye activamente sus propias representaciones mentales; Aprende a
Aprender.
8.2 Caractersticas del Conocimiento en el SENA:
Autoestructurante
El conocimiento generado en la dinmica formativa institucional es un proceso
autoestructurante, donde el mismo Aprendiz construye, deconstruye, reconstruye,
genera relaciones cognitivas internas y establece conexiones con su entorno;
otorga validez y significado al conocimiento, caractersticas para evidenciarse en
acciones transformadoras de su realidad personal, social y productiva.
45
de
nuevas
actitudes
comportamientos
en
funcin
de
la
al trabajo en equipo -
interdisciplinar.
Generador de innovacin
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio (algo nuevo); ese
algo nuevo puede ser el aporte vlido y confiable para el mejoramiento de un
proceso, de un material, de un bien o de un servicio entre otros. La condicin que
da origen a la innovacin es la aplicacin de conocimiento.
La innovacin en el SENA va ms all del logro de los resultados de aprendizaje,
del mejoramiento de un proceso y/o producto, para convertirse en una actitud
propositiva tanto por parte del Instructor, como por parte del Aprendiz, dispuestos
49
en
50
9. CIENCIA Y TECNOLOGA
Desde una concepcin humanista, la educacin consiste esencialmente en
fomentar e ilustrar el uso de la razn, esa capacidad que observa, abstrae,
deduce, argumenta y concluye lgicamente12. Fruto de este criterio de enseanza
y de aprendizaje donde se incrementa la confianza en la capacidad de
pensamiento para facilitar el anlisis, la comprensin y la transformacin del
Mundo de la Vida, es la ciencia y la tecnologa.
Aunque hoy se estima la inexistencia de verdades absolutas y su fragilidad y
posibilidad de ser siempre revisables, no habra educacin si no hubiese verdades
para transmitir o, mejor, como objeto de bsqueda, de construccin y
reconstruccin.
No por ello las verdades dejan de ser verdades; como mnimo son ideas ms
slidas, justificadas y tiles que otras creencias opuestas a ellas. Son ms dignas
de estudio.
Savater Fernando, El Valor de Educar, Editorial Ariel, S. A., 1991, pg. 134
13
Ibd., p. 137
51
9.1 CIENCIA
El mundo alcanz el nivel de ciencia y tecnologa que hoy nos caracteriza, como
consecuencia de la aplicacin de las capacidades de pensamiento, de
comunicacin y de simbolizacin a la resolucin de problemas de la vida real; a la
transformacin de su entorno.
El cerebro humano es la ms estupenda masa de materia organizada del
universo.
El primero en
52
ms estricta.
53
No existe
ninguna certeza de que tal o cual teora no sea destruida por la observacin
siguiente.
Esta es la piedra angular de la moderna filosofa de la naturaleza; no existe verdad
ltima, absoluta ni acabada. Todo conocimiento cientfico es provisional y ser
siempre sustituido por una teora ms consistente.
La victoria de la ciencia moderna no fue completa hasta cuando se estableci un
principio ms esencial: el intercambio cooperador de informacin libre entre todos
los cientficos. Este grupo es conocido hoy como la Comunidad Cientfica.
El conocimiento hoy se construye y valida socialmente; este proceso genera pistas
metodolgicas que orientan los procesos de enseanza, de aprendizaje y de
evaluacin.
54
A partir de las observaciones de Galileo, del astrnomo dans Tycho Brahe y del
astrnomo alemn Johannes Kepler, Isaac Newton lleg, por induccin, a sus tres
leyes simples del movimiento de los cuerpos y a su mayor generalizacin
fundamental: la ley de la gravitacin universal.
Con base en todo lo anterior, se plantea una definicin del concepto del trmino
ciencia. Definir la ciencia en la actualidad es asunto complejo pero bien vale la
pena.
La ciencia constituye un conjunto de conocimientos que implican, en cualquier
modo o medida, una garanta de la propia validez14.
La ciencia corresponde al
conocimiento de las cosas del mundo, de los fenmenos de la naturaleza, por sus
principios y causas.
El conocimiento cientfico, de todas maneras, representa el tipo de conocimiento
que conforma el mayor grado de certeza. Lo opuesto a la ciencia es la opinin o
el conocimiento vulgar.
Las diferentes concepciones de la ciencia se pueden distinguir conforme con la
garanta de validez que se les reconozca. Esta garanta puede consistir: a) en la
demostracin, b) en la descripcin y c) en la corregibilidad. Es condicin de la
ciencia su carcter necesario (no puede ser de otra manera); lo opuesto a lo
necesario es lo contingente, lo accidental. Tambin lo es su carcter universal,
es decir, sus leyes deben ser vlidas en cualquier parte del universo.
En la concepcin demostrativa, la ciencia que identificaba el conocimiento
cientfico con el conocimiento de la esencia necesaria o sustancia tuvo su ideal en
la obra los Elementos de Euclides; all se conceba a la matemtica como ciencia
14
55
56
Cientfica (Lakatos),
Tradiciones (Laudan), o
Estilos de
Razonamiento (Hacking).
Se infiere, entonces, la sustitucin del criterio objetivista de la verdad por el
historicista y el sociopragmtico del consenso. Hoy no se concibe la ciencia por
fuera de la Comunidad Cientfica.
Nadie puede sentirse a gusto en el mundo moderno si no tiene una nocin
inteligente de los fines de la ciencia. La inclinacin en el mundo de la ciencia
causa placer esttico, inspira a la juventud, satisface el deseo de conocer y
permite apreciar las potencialidades y logros de la mente humana.
La educacin en ciencia y tecnologa, adems de los componentes meramente
epistemolgicos (mtodos para la construccin del conocimiento) debe incorporar
ineludiblemente componentes axiolgicos (principios y valores ticos).
57
9.2 TECNOLOGA
El compromiso institucional del SENA de aportar al incremento de la
competitividad en los contextos sociales y productivos del pas, se expresa
mediante el fortalecimiento de sus procesos de desarrollo tecnolgico e innovacin
incorporados como constitutivos esenciales de la Formacin Profesional Integral,
mediante Estrategias Didcticas de Carcter Activo, en donde la Formacin por
Proyectos se posiciona como la principal. Este tipo de estrategia parte de la
identificacin de una necesidad especfica del entorno, generalmente productivo, y
59
60
logos (tratado).
Cuando la
61
62
63
de
descomponer
metodolgicamente
la
situacin
para
poder
64
son
la
Biotecnologa
algunos
de
sus
ms
importantes
66
68
Capacidad para interactuar idneamente consigo mismo, con los dems y con la
naturaleza en los contextos productivo y social
Capacidad
Es el conjunto sistmico y dinmico de conocimientos, habilidades, destrezas,
aptitudes y actitudes que le permiten al Aprendiz interactuar. Las capacidades
humanas son desarrollables mediante procesos de EnseanzaAprendizaje
Evaluacin y requieren la prueba del desempeo para alcanzar la categora de
competencia. Toda competencia ha de ponerse a prueba en el contexto de la
resolucin de problemas reales del Mundo de la Vida. La competencia entonces,
es una capacidad real para el desempeo.
Interactuar
La accin humana orientada a la transformacin no es unidireccional sino de doble
va.
Idneamente
Es un indicador de calidad del desempeo; encierra los calificativos de: excelente,
satisfactorio, eficaz o exitoso.
70
71
73
COMPETENCIA LABORAL
El concepto surge hacia los aos ochenta en los pases industrializados; en los
noventa, es presentado como alternativa formativa que posibilita el acercamiento
necesario, entre los sectores educativo y productivo de los pases de Amrica
Latina. La insercin del concepto de competencia laboral al sistema educativo es
planteada por el economista holands, Leonard Mertens.
El hablar de competencia laboral connota la capacidad productiva del Aprendiz en
trminos de desempeos reales, no as de la suma de conocimientos, habilidades
y actitudes necesarias pero no suficientes para la respuesta productiva en un
contexto laboral; la competencia laboral es el resultado de la convergencia entre
mltiples interacciones y su puesta en escena en situaciones determinadas.
74
concepcin
subyace
la
intencionalidad
institucional
de
responder
76
77
TAXONOMA DE COMPETENCIAS
Con base en lo expuesto anteriormente y con el fin de dar una respuesta formativa
pertinente y de calidad a los contextos productivo y social dentro del enfoque para
el Desarrollo de Competencias, el SENA ha establecido las siguientes
concepciones y clasificacin de competencias: Competencia Laboral (integrada
por las Competencias Especficas, Transversales y Bsicas), Competencia Social
y Competencia (General, sin adjetivos).
La Competencia Laboral es la capacidad de una persona para desempear
funciones productivas en contextos variables, con base en los estndares de
calidad establecidos por el sector productivo.
78
El trmino
79
80
COMPETENCIA
Est conformada por
COMPETENCIA LABORAL
NCL
CB
CT
Atraviesan
la CNO
CE
COMPETENCIA SOCIAL
Diseo
Curricular
2013
Capacidades abiertas.
Esenciales para el
Desarrollo Humano Integral
en los niveles Personal y
Social.
Posibilitan la transformacin
de la realidad personal,
social, ambiental y
productiva.
Son de carcter intelectual,
biofsico, axiolgico y
comunicativo.
81
la
axiologa,
la
epistemologa
con
corrientes
pedaggicas
la epistemiologa
cognitiva16 y modelo
15
Eclecticismo: Escuela filosfica que permite conciliar aquellas corrientes que considera las
mejores de diversos sistemas.
16
Jean Piaget, Lev Vigotsky.
82
Una breve sntesis del Modelo constructivista permite inferir sus caractersticas
esenciales, siendo objeto de estudio la profundizacin del mismo en escenarios,
tiempos y tertulias pedaggicas futuras programadas por los Centros de
Formacin.
Constructivismo
El constructivismo es un modelo que concibe el aprendizaje del ser humano
como un proceso, como una construccin donde la persona, llmese Aprendiz,
inicia su formacin con unos conocimientos bsicos o previos sobre los cuales va
a elaborar otros nuevos, en forma de andamiaje. El modelo reconceptualiza el rol
de los instructores y de los Aprendices en los diversos escenarios de aprendizaje,
pues los promueve al papel de activos, en otras palabras, ellos deben participar en
las actividades de aprendizaje diseadas como parte del proceso de construccin
del conocimiento.
17
David Aussubel, Jerome Bruner, Rosalin Driver, Godwin y Novack, Davis Perkins,Asuncin
Lpez
83
18
84
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Rol del aprendiz
Se subraya la importancia de la actividad constructivista o reconstructivista del
Aprendiz en su proceso, mediante actividades de asimilacin y acomodacin de
85
nuevos
conocimientos
esquemas
de
representacin
precedentes,
19
La estructura cognitiva est definida como el conjunto de conceptos e ideas que un individuo
posee sobre un determinado campo de conocimientos, as como la forma en la que los tiene
organizados.
20
Acciones cumplidas o en potencia exteriorizadas en movimiento o interiorizadas en pensamiento.
21
Formas de representacin de conocimiento lingstico en la que los conceptos y sus
interrelaciones se representan mediante un grafo.
86
87
23
88
la interaccin,
favorecer
la
Los Contenidos
En El SENA, dentro del enfoque para el Desarrollo de Competencias y el
Aprendizaje por Proyectos, los contenidos se concretan en la elaboracin de
Planes y Programas como respuesta a las necesidades de los contextos social y
productivo manifestados en las Normas de Competencia promulgadas por las
Mesas Sectoriales y que constituyen la oferta educativa. En estos programas se
prescribe la articulacin e interdisciplinariedad entre conocimientos de carcter
cognitivo, procedimental y valorativo/actitudinal.
Se considera importante la caracterizacin de las necesidades del entorno laboral
o productivo, con el fin de determinar saberes y comprensiones esenciales como
los conocimientos de proceso relacionadas con el componente tcnico y
tecnolgico; es relevante, tambin, identificar aquellos inherentes al componente
social; para ello el SENA ha elaborado el Diseo Curricular de las Competencias
Bsicas y Transversales que se han de entretejer interdisciplinariamente en
desarrollo de los procesos formativos, dando as cumplimiento al principio de
integralidad de la Formacin Profesional.
89
Es la parte de la pedagoga
90
26
91
El
El cambio de un
92
Son de alto contenido significativo para los Aprendices, sin desconocer el valor
para los instructores.
claridad
y con
lgica de
93
Ventajas
Son ventajas preponderantes del MPI:
Posibilitar una forma prctica del mundo real para aprender a usar la
tecnologa.
95
Didcticas psicopedaggicas
Referidas al hacer y son las mediadoras entre el objeto de aprendizaje presentado
por el instructor y el aprendiz, tales como: el aprendizaje basado en problemas
(ABP),
enseanza
problmica,
leccin
dialogada,
simulacin,
seminario
96
modificar
conocimientos
reconceptualizacin,
resignificacin,
anteriores
cambio
(modificabilidad
cognitivo);
cognitiva,
sea,
cambiar
organizacin,
agrupamiento,
almacenamiento,
recuperacin,
97
98
generar
nuevos conocimientos.
Los recursos deben enriquecer el ambiente de aprendizaje pues apoyan al
instructor y al aprendiz en la creacin de situaciones de aprendizaje interesantes,
ldicas y significativas favoreciendo la interaccin entre pares y potenciando el
desarrollo de capacidades y habilidades sociales. A travs de su uso, los
aprendices recrean experiencias vividas, resuelven problemas, se plantean
interrogantes e hiptesis, anticipan situaciones y efectan nuevas exploraciones y
abstracciones.
Caractersticas de los recursos de aprendizaje
29
Zona de desarrollo prximo, introducido por Lev Vygotski , es la distancia entre el nivel de
desarrollo efectivo del aprendiz (aquello que es capaz de hacer por s solo) y el nivel de desarrollo
potencial (aquello que sera capaz de hacer con la ayuda de un instructor o un aprendiz ms
capaz).
99
100
101
Premisas de la evaluacin
Es necesario evaluar tanto los procesos como los resultados
Los resultados solamente pueden ser explicados cuando el Aprendiz ha
comprendido y se ha apropiado de los procesos que conducen a ellos.
Es
pertinente
evaluar
no
slo
comprensiones
competencias
de
conocimiento
En el marco del desarrollo de competencias integrales se requiere evaluar las
actitudes, las habilidades de conocimiento complejas y los procedimientos
tcnicos.
Es importante evaluar tanto lo que el aprendiz sabe como lo que no sabe
Resaltar el desequilibrio entre la valoracin de errores, logros y aciertos.
Es
quienes
organizaciones)
poseen
el
saber
(instructores,
aprendices,
universidades,
necesidades y oportunidades.
Surge la necesidad de desarrollar acciones formativas y de acelerar el aprendizaje
a
la
construccin,
103
104
sistemas
investigacin,
Disponer para las comunidades educativas del SENA y forneas, una base
consolidada de informacin y conocimiento creada por instructores y
aprendices sobre las tendencias pedaggicas, cientficas, tcnicas y
tecnolgicas.
de
conocimientos.
105
Tipos de redes
Las ltimas se consideran como la mejor opcin dadas las implicaciones que se
infieren de ellas, las cuales pueden adoptar ventajas de los otros tipos
mencionados.
107
108
109
Acrecentar
acciones
de
innovacin
tcnica,
tecnolgica,
cientfica,
pedaggica.
Fig.13 Procesos (Didctica Holstica) emprendidos por una Red de Conocimiento Aprendizaje
111
Y un llamado de atencin
Una Red de Conocimiento Aprendizaje con un abanico y un repertorio amplios de
relaciones sociales abre nuevas puertas y posibilidades de expansin.
Una Red de Conocimiento Aprendizaje con inventario de saberes sin relaciones
tiene mermada su proyeccin.
Una Red de Conocimiento Aprendizaje con apropiadas comunicaciones y ubicada
socialmente, pero con pocos conocimientos generales o especficos, tiene limitada
su eficacia.
El Modelo Pedaggico Institucional deja sentadas las bases con el fin de
generar el progreso y permitir a los Equipos Pedaggicos de los Centros de
Formacin y a las Comunidades Educativas profundizar al respecto.
112
NDICE DE GRFICAS
Fig. 1 Componentes generales del Modelo Pedaggico Institucional
de la Formacin Profesional Integral del SENA
pg. 12
Fig. 2 Referentes y autores relativos al Modelo Pedaggico InstituInstitucional de la Formacin Profesional Integral del SENA
pg. 13
pg. 15
pg. 35
pg. 45
pg. 81
pg. 83
pg. 101
pg. 105
pg. 107
pg.108
pg. 109
pg. 111
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