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VALEURS

Le franais pour partager la diversit


(ou une tude comparative de lducation artistique)
Maia ROBU
Universit Pdagogique Ion Creang, Chiinu
La famille des peuples latins reprsente, certes, un important lment de la culture mondiale et fait partie des valeurs majeures de lhumanit. Le rle des langues
nolatines dans lenrichissement du patrimoine spirituel de lpoque actuelle est immense, et la ncessit de leur protection, dveloppement et diffusion par diverses actions est incontestable.
La Rpublique de Moldova, qui fait partie de lensemble linguistique et culturel
latin (mais o malheureusement la langue du succs est souvent une langue dune
autre origine : russe ou anglais), ressent la fragilit des ces valeurs hrites par ses racines romaines. Cette situation impose lopinion intellectuelle du pays une position
engage, axe sur louverture vers le monde latin et sur des changes de caractres
divers, dans le but de consolider et de dvelopper la communaut des peuples latins.
La mise en place dactions conduisant la solution des problmes existants est
possible par une prise de conscience et par une attitude participative des parties intresses : autorits publiques locales et secteur priv, tablissements acadmiques,
associations, personnes physiques... Une telle collaboration nest effective que si les
parties impliques dtiennent linformation ncessaire sur la structure, le contenu et la
dynamique des projets initis dans ce sens, et quelles sont intresses par les rsultats
viss.
Pour donner un exemple de ces changes et de leurs rsultats, nous citerons
une recherche mene dans le cadre dun programme doctoral, effectue rcemment
lUniversit de Paris 1 Panthon-Sorbonne.
Nous nous sommes propos de comparer les deux systmes denseignement,
franais et moldave, et den tirer des propositions pour lvolution de lducation artistique en Arts plastiques. Ce travail, qui sattache la crativit enfantine et aux conditions de son dveloppement, a pour objet de diffuser en Moldavie lexprience franaise dans ce domaine, considre comme nettement plus avance.
Il faut prciser que les valeurs sociales de la capacit crative de lindividu sont
invitablement lies aux ralits des deux pays concerns par cette tude (la France et
la Moldavie), car le domaine des arts plastiques dune part, et lenseignement dautre
part, sont des miroirs de lvolution historique et politique de chacun de ces pays.
Par consquent, nos recherches nous ont amene faire des analyses plus
globales sur lhistorique de la discipline Arts plastiques dans le contexte social, la politique ducative, et le rle attribu aux arts plastiques diffrentes priodes dans les
deux pays.
La phase dtude des documents nous a offert loccasion de prendre conscience
du fait que la notion de crativit dans sa formule classique sest tendue actuellement
la majorit des domaines de lactivit humaine. Ainsi la crativit sort du terrain de
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LA FRANCOPOLYPHONIE : LES VALEURS DE LA FRANCOPHONIE

lart ; elle peut tre traite comme un mode de rflchir et dagir. Et nous sommes
dopinion que, dans le cadre du systme denseignement gnral, la discipline scolaire
Arts plastiques (base sur le principe dduquer par lart et non pas pour lart) peut
tre un des moyens de dveloppement de la crativit enfantine. Nous considrons
cette dernire comme une caractristique du comportement humain, susceptible
dtre dveloppe par des moyens pdagogiques adquats pour former une personnalit crative dans diffrents domaines de la vie.
Lanalyse des diffrents facteurs, en tant que contexte de dveloppement de la
crativit enfantine, nous a permis davancer quelques considrations sur la situation
actuelle de lducation artistique en Arts plastiques en France et en Moldavie.
partir des documents consults nous avons dvelopp le point de vue selon
lequel le ralisme socialiste, implant par le pouvoir en URSS ds le milieu des annes
30, a fini par supplanter compltement tous les autres mouvements esthtiques dans
tous les domaines artistiques, fait qui affecte normment lducation. Nous estimons
aussi que la socit moldave, soumise ce rgime totalitaire 48 ans durant, reste ultraconservatrice et rticente aux changements (encore plus en Transnistrie, la partie
orientale de la Moldavie, o le rgime bolchevik perdure depuis 1918).
cause de cette ralit moldave, le foisonnement dinnovations pdagogiques
lies au dveloppement de la crativit enfantine, impuls en France par les vnements de 1968, ne sest pas encore produit en Moldavie.
Comme indice significatif de ce dcalage conceptuel, nous pouvons considrer le nom du cours (en mme temps que le nouveau contenu introduit dans la
pratique) qui, apparu dans les programmes obligatoires franais en 1802, a t rebaptis Arts visuels1. On voit ainsi quen France cette discipline a connu des changements de nom, fait qui entrane aussi ladoption dautres concepts, plus modernes et
harmoniss la contemporanit.
Un aperu historique nous dmontre que, ds les premiers textes officiels (1853),
le dessin est considr comme un art, qui ...slve de limitation linterprtation...
dgageant lesprit de la nature...2.
Cette ide a conditionn le fait que le contenu du cours scolaire de dessin
soit fond sur la gomtrie et sur le travail dimitation (Programmes de 1865), suivi
par une lgre modification des genres dactivits (en 1909), auxquelles on ajoute le
modelage. Cest le moment o la discipline scolaire, appele dessin, sort de son sens
pur (de trace linaire, contour ou image comme ctait le cas auparavant). Le nom dessin est ainsi utilis comme terme gnral pour toute activit artistique-plastique.
Ultrieurement, le rle du dessin dans lenseignement franais oscille entre les
exigences de la socit industrialise, avec un vaste dveloppement des arts appliqus, et le mouvement en faveur de lexpression des sentiments dans lart, impuls par
les Impressionnistes.
Vers les annes 50, dans le contexte des courants formalistes et abstraits
qui dominent la vie artistique de la France, le lexique du monde savant change,
et le dessin est appel Arts plastiques, terme de plus en plus justifi aprs
les vnements de 1968, pour finir par tre officialis dans les documents et
Programmes scolaires aprs 19703.
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notre avis, cette modification est justifie, car les objectifs de lactivit dite
dessin ne visent pas un enseignement du dessin - lacte est plus vaste et touche
simultanment plusieurs lments du processus ducatif. La nouvelle dnomination
arts plastiques trouve sa place dans le langage pdagogique franais afin de mieux
dmontrer les nombreuses interfrences entre les divers aspects des disciplines.
Dernirement, plusieurs facteurs sociaux ont encore favoris le questionnement
sur la dfinition adquate de cette discipline scolaire :
- les phnomnes complexes et la diversit de la vie artistique moderne
- la prise de conscience du potentiel ducatif et polyvalent de lart lcole
- les moyens disponibles pour le dveloppement de lducation artistique scolaire.
Compte tenu de la multitude des pratiques artistiques contemporaines dans
la cration de limage (les classiques - peinture, dessin, gravure, mais encore - limage
photo, vido, numrique, etc...) et des interconnexions avec le son, le mouvement,
lclairage et tous les mlanges quon voit dans les galeries actuellement - le cours scolaire qui visait seulement lducation de lil est largement dpass. Les nouvelles
exigences sont fondes sur une synergie de plusieurs composants culturels, structurs
dans la transversalit du processus ducatif. Lheure hebdomadaire darts plastiques
se veut celle dune confrontation entre des pratiques dlves et des situations artistiques dont la pense plastique semble tre le fil conducteur4.
Par consquent, dans les Nouveaux Programmes5 franais la discipline Arts
plastiques est nomme Arts visuels, supposant une dsignation exhaustive de la totalit des activits dans ce cadre. Ainsi, le nouveau nom implique un nouveau contenu
qui suppose louverture la photographie, la vido, linfographie, au paysagisme
et larchitecture, ainsi que lenrichissement des pratiques nouvelles - performances
et installations... (Lactivit de dessin reste dans le contexte de la discipline : en cycle
2 comme une pratique rgulire prioritaire ; en cycle 3 elle amne llve exploiter
diffrentes techniques de reprsentation6).
Les rflexions des chercheurs franais sur les notions darts visuels vont encore plus loin, et incitent au dbat : Faut-il privilgier lart sur la culture ? Faut-il parler
denseignement culturel, ou artistique, ou esthtique ? Pourquoi se focaliser sur le visuel et pas sur lensemble des mdias interconnects ? Pourquoi ne pas dire arts et
mdias ou arts et communication pour couvrir mieux les champs dans lesquels il
faudrait enseigner7 ? Chaque question annonce une invitable volution dans lavenir
qui, probablement, loignera encore plus le contenu de cette matire denseignement
de son contenu dorigine, et les outils seront encore plus modernes, comme dj limage
numrique, considre comme le crayon daujourdhui... En tout cas, le nouveau nom
de la discipline - Arts visuels - est une tape nouvelle dans la recherche des mthodes,
des techniques, du vocabulaire et de la didactique franaise de ce domaine.
Des sceptiques considrent que, malgr les transformations du cours scolaire
conformment la ralit artistique contemporaine, ...except les spcialistes sensibiliss aux problmes artistiques, la plupart des gens ne savent dj pas ce que sont
les arts plastiques et ne le sauront jamais8 ; donc le terme dessin perdurera.
Mais, dsormais, les changements de la dfinition et du concept sont l, et
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mme si aujourdhui des personnes mal inities dans le domaine (parents, grandsparents...) utilisent encore la dnomination cours de dessin, il est clair pour tous que
cette activit est beaucoup plus ample et que le mot dsigne au minimum tout le
champ de la cration de limage.
En conclusion le dessin devient en France Arts plastiques en 1952 et,
dans la continuit dialectique de la discipline, Arts visuels en 2001 pour llmentaire,
et en 2002 pour le collge (cf note 1).
En Moldavie, le nom de Dessin est abandonn au profit dArt plastique,
qui apparat comme tel dans un Programme pour la 1re classe (recommand par le
Ministre de lenseignement en 1986), avec un retard de plus de 30 ans par rapport
la France Mais la stagnation dans lvolution de la mentalit moldave ne se traduit
pas que par ce retard : leffet de lesprit conservateur de lenseignement est illustr par
la disproportion qualit/quantit des heures darts plastiques dans la formation des
enseignants. Ainsi nous avons rencontr des matres ayant bnfici pendant leurs
tudes de 120 1000 heures de formation en AP, selon les cas (un cart important par
rapport aux 12-50 heures de formation en AP des matres en France). Mais le contenu
de cette formation est orient vers des activits reproductives (soit un travail daprs
modle, soit des ralisations caractre technique), sans questionnement sur laspect
ducatif et culturel de cette discipline qui sera enseigne ultrieurement aux jeunes
enfants.
Nous avons constat aussi quil existe un grand contraste dans lintrt accord
lducation artistique en arts plastiques par les pouvoirs publics dans les deux pays.
En Moldavie, lensemble des questions relatives lducation artistique au niveau national relve avec plusieurs autres disciplines de lactivit dun seul responsable au
Ministre de lEducation et de la Jeunesse. Les Arts plastiques lcole restent ainsi
entirement la charge de lenseignant Ni projets artistiques, ni conseillers, ni activits inter-ministrielles, ni interventions dartistes lcole, ni ditions de matriel
didactique ne sont prvus Ces constatations ne rassurent pas quant la dynamique
de lducation artistique en Arts plastiques dans les coles moldaves.
Dans le mme temps, en France, un nombre considrable de responsables engags dans diverses quipes (commissions, conseils, missions, etc) au niveau national, rgional et local, sont chargs de la mise en uvre dune politique ducative
oriente vers louverture de lcole aux arts et la culture. Par exemple, le Plan de cinq
ans, dont le principe et la ralit demeurent vivaces, prvoit lorganisation de projets
pdagogiques transversaux autour de lintervention dun artiste avec ses uvres dans
ltablissement, exemple type de laspect le plus innovant des arts plastiques lcole.
Ainsi une relle prsence de lEtat favorise lvolution des ides et leur matrialisation
au profit de lducation la crativit.
Cette constatation justifie notre intention de diffuser lexprience franaise de
lducation artistique en arts plastiques lcole dans le systme ducatif moldave (tant
les rsultats de la recherche que la pratique), mme si les conditions conomiques en
Moldavie ne favorisent pas encore le progrs, et si limpression gnrale propos de la
situation dans ce domaine reste pour linstant celle dun blocage.
Lanalyse comparative de lducation artistique en arts plastique dans des
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tablissements scolaires de Paris et de Chisinu nous a permis de formuler des propositions en vue dune amlioration de ce processus et du dveloppement de la crativit enfantine. Les exprimentations dans les coles de Chisinu qui ont procd la
diffusion de lexprience franaise dans le domaine nous ont dmontr la possibilit
de faire progresser les ides dans le sens de la formation dune conduite cratrice des
enfants .
De plus, la collaboration instaure entre des pdagogues et des chercheurs de
France et de Moldavie a ouvert des perspectives dlaboration de projets dchanges
sur de nouvelles technologies enrichissantes pour la recherche et pour la pratique.
La recherche effectue dmontre une fois de plus les opportunits des changes dans lespace des langues latines, qui est un monde o rgne la rflexion, o de
multiples questions se posent. Ces questions nont certes pas de rponse immdiate,
mais le fait de les poser et de mettre en cause une ralit passe est dj un progrs,
et une volution de la pense qui pourra peut-tre contribuer la maturation de la
socit contemporaine
1

Arts visuels pour lcole lmentaire, mais en restant arts plastiques au collge, cf. Quapprend-on
lcole lmentaire ? Les Nouveaux programmes - Ministre de lEducation Nationale - CNDP, XO Editions, Paris,
2002
2
Panier E. Art et enseignement. Histoires particulires / LArt lcole. Beaux Arts magasine, Numro spcial - CNDP, 2002, p 8
3
Les sources cites ci-dessous attestent ce remplacement des termes au fil des annes, par exemple :
- Y. Becmeur - Ainsi, du fait des mesures relatives la formation et au recrutement, lenseignement du dessin de
1802, devenu dessin et arts plastiques en 1952, figure depuis 1972 dans les textes officiels sous la dnomination
Arts plastiques (Becmeur Y. Quel enseignement pour le dessin ? Les Arts Plastiques : Contenus, enjeux, finalits.
Sous la direction de D. Lagoutte, Paris, Armand Colin, 1990, p172) ;
- Y. Michaud : En 1954, la tendance artistique [...] transforma le cours de Dessin en cours de Dessin et Arts
Plastiques (Michaud Y. Enseigner lart ? Analyses et rflexions sur les coles dart, Paris, Ed. Jacqueline Chambon,
1993, p 48) ;
- daprs D.Lagoutte en 1977 pour la premire fois, dans les textes officiels, apparat le terme darts plastiques qui remplace celui de dessin (Lagoutte D. Enseigner les arts plastiques, Paris, Hachette Education, 1994,
p 118) ;
- ou : la dnomination Arts Plastiques est introduite au collge en 1972 en remplacement du mot Dessin
(Gaillot B-A. Arts Plastiques. Elments dune didactique - critique, PUF, Paris, 1997, p 56) ;
- et enfin : partir des annes 1980 en France, lancienne terminologie - dessin, chant est compltement
abandonne pour art plastique et ducation musicale (Baqu P. Les enseignements artistiques au Ministre
de lEducation Nationale: nouvelles orientations / Art et ducation - CIEREC, 1986, p 187)
4
Panier E. Art et enseignement. Histoires particulires / LArt lcole. Beaux Arts magasine, Numro spcial
- CNDP, 2002, p 8
5
Quapprend-on lcole lmentaire ? Les Nouveaux programmes - Ministre de lEducation Nationale
- CNDP, XO Editions, Paris, 2002
6
ibidem, p 113, p 256
7
Darras B. Arts visuels et ducation limage. Table ronde / LArt lcole. Beaux Arts magasine, Numro spcial - CNDP, 2002, p 28
8
Cristelle R. Arts visuels et ducation limage. Table ronde / LArt lcole. Beaux Arts magasine, Numro
spcial - CNDP, 2002, p 28

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