MAESTRA EN DOCENCIA

PROFESIONAL TECNOLGICA
Gua de Estudio
Diseo e Innovacin Curricular en
Educacin Superior Tecnolgica.

Coordinadora
Dra. Emma Margarita Wong F.

Noviembre
2015

PRESENTACIN
Formar profesionales en el siglo XXI tiene connotaciones particulares, pues los cambios generados a
partir del desarrollo exponencial de la ciencia y la tecnologa han generado necesidades educativas
que se constituyen en verdaderos retos para lo que hasta ahora ha sido la educacin superior,
especialmente en nuestro pas.
En este contexto la formacin profesional tcnica est obligada a responder a las necesidades y
demandas generadas en el mundo productivo, por ello adopta una formacin orientada a
competencias valoradas desde el mundo del trabajo, centrada en el estudiante y con formas de
actuacin flexibles, adaptadas a las necesidades y circunstancias del que aprende.
Esto afecta de manera importante al currculo, que debe reajustar sus tcnicas a lo largo de sus
diferentes procesos. Este mdulo aborda la tecnologa de currculo aplicada al diseo de propuestas
formativas en educacin tcnica.
Durante el desarrollo del mismo los participantes podrn revisar los diversos programas de
formacin que se ofrece en la educacin tcnica en general y en su institucin en particular,
proponiendo mejoras pertinentes de acuerdo a las tendencias internacionales y considerando la
tecnologa del diseo curricular por competencias.
El curso est organizado en tres unidades, en la primera se aborda la teora y tecnologa del
currculo, la segunda, a la cual se le dedica el mayor tiempo, trata del diseo curricular en la
formacin profesional tcnica y la tercera aborda la evaluacin e innovacin curricular. Se
desarrollar a lo largo de 9 semanas y en cada una de ellas se han programado actividades para las
sesiones presenciales y para el estudio independiente aplicando la metodologa de aprendizaje en
base a proyectos, por lo cual todas las actividades solicitadas se articulan a la elaboracin del trabajo
final del curso, el cual se ir elaborando a lo largo del curso.
Te recomendamos dedicar unas 12 horas semanales para el desarrollo de las actividades
programadas para cada semana y la asistencia puntual y comprometida a las sesiones presenciales
de modo que puedas obtener el mximo provecho posible.
Trata de organizar tu tiempo y considera que tienes el apoyo del docente para cualquier consulta o
duda.

Adelante y
Que tengas xito!

COMPETENCIA A LOGRAR
Elabora una propuesta de mejora curricular para un programa de formacin
profesional que se ofrece en su institucin aplicando los enfoques tericos y tcnicas
pertinentes dentro de la formacin por competencias en la educacin superior
tcnica.
Demuestra asimismo capacidades para la bsqueda de informacin confiable,
espritu crtico y creatividad.

 CONTENIDOS DEL CURSO

1.1. Aspectos tericos del currculo
1. TEORIA Y TECNOLOGIA
CURRICULAR

1.2. Tecnologa curricular.

2.1. La formacin profesional tcnica en

el nuevo contexto del siglo XXI
2. DISEO CURRICULAR EN LA
FORMACION PROFESIONAL
TECNICA

2.2. Diseo curricular en la formacin

profesional tcnica.

3.1. La evaluacin curricular

3. EVALUACION E INNOVACION
CURRICULAR

3.2. Innovacin y cambio en el currculo

Estudio independiente

Sesiones presenciales

ITINERARIO DE ESTUDIO

Sesin presencial 2

Sesin presencial 1
7 y 8 de noviembre

Semana 1:
Del 2 al 6 de
noviembre

Actividad 1
Sbado 7 de
noviembre

Semana 2:

Semana3:
Del 16 al 20 de
noviembre

Del 9 al 15 de
noviembre

Actividad 2
viernes 15 de
noviembre

Sesin presencial 3
28 de noviembre

21 y 22 de noviembre

Actividad 3
Viernes 20 de
noviembre

Actividad 4
sbado 21
noviembre

Semana 4
Del 23 al 28 de
noviembre

Actividad 5

viernes 27 de
noviembre

Actividad 6
sbado 28 de
noviembre

Semana 5:
Del 28 noviembre 4
diciembre

ACTIVIDAD
FINAL DEL
CURSO

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE: 2 al 6 de noviembre del 2015

Actividad 1: Individual
Tiempo: 9 horas
Usted tiene a disposicin el Mdulo de casos en el EVD, resolver los casos 1, 2 y 3, y
llevarlos a la sesin presencial del 7 de noviembre, donde sern socializados y puestos
En debate.
Lecturas de referencia:
Para el caso 1: Concepciones curriculares: Lectura N 1
Para el caso 2: Teoras Curriculares: Lectura N 1
Para el caso 3: Enfoques Curriculares: Revisar pg. 12 de la gua

Llevar este trabajo en fsico a la clase del sbado 7 de noviembre

Semana 1
Del 2 al 6 de noviembre
Unidad Didctica 1
Teora y tecnologa curricular
Resultados de aprendizaje
1. Analizar crticamente las concepciones, teoras y enfoques del currculo y su relacin
con los procesos y los diversos modelos que puede adoptar el currculo en la
Educacin Superior no universitaria.
2. Ejercitar capacidades relacionadas con el pensamiento crtico y la bsqueda de
informacin
Contenidos
Aspectos tericos del currculo:
1. Conceptos y concepciones de currculo
El currculo es muchas cosas para mucha gente (Walter (1982).
El trmino currculo alude pues a diferentes significados, por lo cual se dice que es un
trmino polismico. Desde su aparicin en 1632 en la Universidad de Glasgow, a lo largo
del tiempo ha estado asociado a diferentes conceptos y por ende ha tenido diferentes
definiciones:

Estructura organizada de conocimientos

Conjunto de experiencias de aprendizaje
Plan de instruccin
Proyecto social
Praxis
Sistema
Plan de accin

De acuerdo a Escudero (1999), si bien estas mltiples caras del currculo pueden
representar un grave inconveniente para su construccin, tambin esta ambigedad tiene
su lado positivo: poder pensar y comprender la realidad educativa de un modo complejo
y atender a las diversas realidades que atiende la educacin.
Para el tratamiento del currculo en la educacin superior, asumimos como ms
conveniente, la propuesta del Dr. Zabalza (1997) de considerar el currculo como un plan
de accin.

Como plan de accin el currculo es un proyecto formativo integrado que explicita las
intenciones educativas y propone un plan de accin para lograrlo.
De esto se deducen algunos aspectos importantes:
Se trata de un proyecto: Algo pensado y diseado en su totalidad y que esta
formalizado, por lo tanto hace explcitas y pblicas las intenciones educativas,
esto determina que est sujeto a la discusin y aceptacin por parte de los
implicados.
Se trata de un proyecto formativo, por tanto se trata de una propuesta de
formacin de personas y como tal expresa y operativiza las concepciones
educativas de la institucin y
su misin formativa. Estas decisiones
institucionales deben ser evaluadas permanentemente y llevar a cambios si fuera
necesario. La innovacin es parte de la cultura universitaria.
Es un proyecto formativo integrado, con unidad y coherencia interna.
Como aspecto final sobre esto afirmaremos que el currculo es una herramienta de
gestin que orienta la prctica educativa y la innovacin en la institucin. Manual de
especificaciones lo llama Stenhouse (1981).
2. Teoras curriculares
Para entender las diversas realidades del currculo, se suele distinguir entre el currculo
como campo de estudio y los diferentes fenmenos o realidades curriculares, mediados
ambos por un conjunto de procesos. El currculo tiene as, una dimensin existencial,
como fenmeno o mbito de la realidad (objeto de una prctica profesional y una
experiencia escolar) y una dimensin de elaboracin terica, como campo de estudio e
investigacin.
a) El currculo como mbito de la realidad
Se refiere al currculo como prctica educativa, comprende las diversas ideas que hay
sobre el currculo en la institucin educativa y su puesta en prctica, incluye los
diversos procesos de desarrollo que tienen lugar, tales como la planificacin,
desarrollo o implementacin y evaluacin.
Desde esta mirada prctica, siempre ha existido el currculo.
b) El currculo como mbito de estudio
Se refiere al conjunto de conceptos, teoras explicativas y discursos que tratan de
explicar e interpretar la prctica educativa.
Desde esta perspectiva, el currculo, como teoras y explicaciones de la prctica
educativa, se inicia en 1632 en la universidad de Glasgow y su desarrollo es an
reciente, desde 1918 con la obra The curriculum de Franklin Bobbit.

Teoras curriculares
Grundy (1998) considera que, de la aparicin del currculo como campo de estudio se han
ido desarrollando tres teoras curriculares:
a) La teora emprico-tcnica o racionalista de currculo
Esta teora responde a una concepcin de eficiencia social de la educacin y una
mirada utilitarista del currculo, y constituye el primer intento de racionalizar los
procesos de enseanza y aprendizaje, para darles cientificidad
b) La teora de la razn prctica
En los aos setenta se produce un giro significativo en la teora del currculum,
orientndola, por un lado, desde una fundamentacin en la teora psicolgica a una
valoracin preferente de la prctica; por otro, desde la preeminencia de la
planificacin hacia una mayor consideracin del propio proceso de desarrollo.
c) La teora socio reconstruccionista o currculo crtico
Dentro del cambio social de fines de los sesenta y ante la insatisfaccin con el
predominio de un enfoque tcnico del currculo para dar respuestas a los problemas
educativos y sociales se va construyendo un grupo llamado reconceptualizador del
currculo que plantea desarrollar unas formas alternativas, no tcnicas de pensar el
currculo.
Mayor informacin sobre las teoras curriculares y su relacin con los modelos de diseo
curricular se ofrece en la lectura: Teoras de currculo y diseo curricular Colocado en el
ambiente virtual
Enfoques curriculares
Asociado con estas teoras curriculares se han ido desarrollando los enfoques o ideologas
curriculares. Cada uno de estos enfoques nos ofrecen una visin distinta sobre los
componentes curriculares y su interaccin.
Diversos autores varan en cuanto a estos enfoques, as Shiro (1978) plante cuatro
enfoques o ideologas curriculares: academicista, tecnolgica o de eficiencia social, de
realizacin personal y reconstruccionista social; Bolaos y Molina (1998) plantean cinco
enfoques curriculares: Psicologista, academicista o intelectualista, tecnolgico, socio
reconstruccionista y dialctico.
Con fines de informacin se presenta a continuacin un cuadro resumen con los enfoques
ms reconocidos.

ENFOQUES CURRICULARES
Basado en Bolaos y Molina (1998) y Madgenzo (1997)

OBJETIVO

CONTENIDO

MTODOS

EVALUACIN

ESTUDIANTE

DOCENTE

ACADEMICISTA
Desarrollo del intelecto y el
potencial intelectual. Lograr
conocimientos sistematizados
provenientes de la cultura
para preservar la sociedad.
Centrado en las disciplinas.
El contenido, constituido por
el saber acumulado por la
academia y expresado en las
asignaturas de estudio.
Transmisin
de
conocimientos, exposicin,
lecturas.
Informe del conocimiento
adquirido.
Pruebas de repeticin de
informacin.
Receptor de informacin.
Aprende
escuchando
y
leyendo.
Transmisor de informacin

PSICOLOGISTA
Desarrollo de habilidades, destrezas,
actitudes etc. Que estimulan el
desarrollo del potencial personal del
estudiante

TECNOLOGICA O DE EFICIENCIA SOCIAL

Preparar al estudiante para interactuar
eficientemente en su medio, para ello,
promover el desarrollo de conocimientos,
habilidades y destrezas que el contexto
requiera.
Contenidos de la cultura,
habilidades y
destrezas reconocidas en la sociedad y que
puedan facilitar el desempeo eficiente de los
estudiantes en el futuro.

SOCIO RECONSTRUCCIONISTA
Reconocimiento de su realidad y anlisis de su
problemtica, para contribuir a la solucin de sus
problemas.

Estrategias y mtodos activos que

promuevan la
actividad del
estudiante considerando sus ritmos
de aprendizaje y sus caractersticas.
Se evalan proceso de desarrollo de
habilidades y destrezas. nfasis en la
evaluacin formativa.

Mtodos activos y que promueven

desarrollo de habilidades y destrezas.

Trabajo en grupo, anlisis de problemas.

Metodologa problematizadora.

Medicin de logro de habilidades y destrezas.

nfasis en la evaluacin sumativa.

Se evala proceso y producto.

Estimula auto y coevaluacin.

Es el centro del proceso.

Se
reconocen
sus
intereses
necesidades y problemas.
Facilitador en
la promocin y
estmulo para el desarrollo de
habilidades y destrezas.

Centro del proceso, aprende haciendo

Agente de cambio social, debe ser crtico y

comprometido con su realidad.

Conductor y promotor de habilidades y

destrezas.

Gua activo y facilitador del desarrollo del

estudiante.

Habilidades, destrezas, que

estudiante debe desarrollar.

el

el

Contenidos de la cultura y la problemtica del

contexto.

10

1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 1: Sbado, 7 de noviembre del 2015 (maana y tarde)
Contenidos temticos
Actividades
Unidad Didctica 1
Teora y tecnologa curricular
1. Aspectos tericos del currculo:
o Conceptos y concepciones de
currculo
o Dimensiones en el tratamiento
del currculo
o Teoras curriculares
o Enfoques
curriculares
y
modelos pedaggicos.

1. Presentacin del curso :

Lectura y comentario del slabo
Orientaciones sobre el trabajo final
2. Lluvia de ideas con tarjeta sobre concepto de
currculo.
3. Presentacin sobre concepto de currculo y sobre
dimensiones en el tratamiento de currculo.

Evaluacin

Aportes individuales en los informes

orales y debates programados en la
clase.
Propuestas grupales en los debates
planteados.

4. Debate: Resolucin de los casos propuestos en el

EVD.
5. Presentacin sobre las teoras curriculares,
enfoques curriculares y los modelos pedaggicos.
6. Se organizan para el trabajo final

11

1ra SESIN PRESENCIAL: Bloque 2: Domingo, 8 de agosto del 2015 (maana)

Contenidos temticos

Actividades

Evaluacin

Unidad Didctica 1
Teora y tecnologa curricular
2. Tecnologa curricular:
o Elementos y protagonistas
o Procesos curriculares: Diseo y
desarrollo curricular
o Etapas del diseo curricular y
niveles de concrecin
o Modelos de diseo curricular y su
relacin
con
las
teoras
curriculares
o El diseo curricular en la
educacin superior: Pasos

1. Presentacin y discusin del caso

elementos y protagonistas del currculo.

sobre

2. En grupos, a partir de sus experiencias en la

institucin, establecen ideas bsicas sobre cmo
se construyen los diseos curriculares en
educacin superior.

Aportes individuales en los

informes
orales
y
debates
programados en la clase.
Presentacin de trabajos grupales
en clase y participacin en las
presentaciones orales del grupo.

3. Presentacin sobre construccin del currculo,

diseo curricular y secuencias en el diseo
curricular.

12

Semana 2
Del 9 al 15 de noviembre
Unidad Didctica 1
Tecnologa curricular:
1.

Los componentes del currculo

a) Los protagonistas, llamados tambin sujetos del currculo:
El estudiante o quien aprende
El profesor o quien ensea
El contexto en el cual se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje
b) Los elementos del currculo
Los propsitos o intenciones que responden a la pregunta Para qu ensear?
Los Contenidos que responden a la pregunta Qu ensear?
Los mtodos o tcnicas didcticas, que responden a la pregunta Cmo
ensear?
Los materiales o recursos didcticos que responden a la pregunta Con qu
ensear?
El Tiempo o secuencia de contenidos que responde a la pregunta Cundo
ensear?
La evaluacin que responde a la pregunta Cmo verificar si logr los
propsitos?
c) Los procesos curriculares
Durante la etapa de la tecnologa educativa clsica, se consideraba como los procesos
curriculares

La investigacin

Planificacin

Implementacin

El desarrollo o ejecucin

La evaluacin
En los aos siguientes esto ha ido mirando de otra manera y a la fecha, desde la idea
del currculo como plan de accin, se consideraran dos grandes momentos: el diseo,
momento en el cual se traza el plan de accin y el momento de desarrollo en el cual
se lleva a la prctica el plan. Zabalza (1997) Stenhouse (1981)

13

2.

La construccin del currculo

Desde la perspectiva de currculo como plan de accin, como un proyecto a llevar a
cabo, se identifican dos grandes momentos en la construccin del currculo: El Diseo
y el desarrollo curricular. (Fig. 1).
Fig. 1 Construccin del currculo

Intenciones

Prctica
Pedaggica

Plan de accin

Orienta
DESARROLLO DE
CURRICULO

DISEO DE
CURRICULO
Informa para modificar
Toma de decisiones sobre
1. Para qu ensear?
2. Qu ensear?
3. Cundo ensear?
4. Cmo ensear?
5. Con qu ensear?
6. Cmo verificar?

3.

Modelos de diseo curricular

En general todas las tcnicas y modelos de diseo curricular han tomado como base el
modelo de Tyler (1949) que presenta una secuencia lineal: determinar los fines,
determinar y organizar las experiencias de aprendizaje y evaluar los resultados.
Informacin sobre los diferentes modelos de diseo y su conexin con las teoras
curriculares se ofrece en la lectura: Teoras de currculo y diseo curricular Colocado
en el ambiente virtual

4.

Etapas del diseo curricular y niveles de concrecin

El diseo curricular es el proceso de toma de decisiones en relacin a las preguntas
curriculares, las cuales estn asociadas a los elementos del currculo, as en este proceso
se decide con respecto a los propsitos o intenciones del currculo (para qu ensear), a
los contenidos y su secuencia (qu y cundo ensear), a los mtodos y materiales (Cmo
y con qu ensear) y a la evaluacin (Cmo verificar resultados)
14

Esta tarea de decidir y tomar decisiones no debe ser intuitiva sino lo ms informada y
tcnica posible. Asimismo debe ser una tarea participativa, en la cual deben estar, de
alguna manera, involucrados los diferentes protagonistas o sujetos del currculo.
5.

El diseo curricular en la educacin superior: Pasos

Desde los aos 80 el diseo curricular en la Educacin Superior sigue el modelo lineal
considerando la secuencia que se seala a continuacin
Fig.2 Diseo curricular en la Educacin Superior modelo lineal

Fundamentacin de
la carrera

Seleccin de
estrategias didcticas

Determinacin del perfil de

egreso

Seleccin y organizacin de
contenidos

Previsin de un sistema de
evaluacin
Actualmente en el diseo curricular por competencias, la secuencia que se aplica ha
variado:
Fig.3 Diseo curricular por competencias en la Educacin Superior

Determinacin del
perfil de egreso

Seleccin y
organizacin de
contenidos

Establecer criterios
de desempeo

Seleccin de
estrategias de
formacin

15

6.

Modelos de diseo curricular

En general todas las tcnicas y modelos de diseo curricular han tomado como base el
modelo de Tyler (1949) que presenta una secuencia lineal: determinar los fines,
determinar y organizar las experiencias de aprendizaje y evaluar los resultados.
Informacin sobre los diferentes modelos de diseo y su conexin con las teoras
curriculares se ofrece en la lectura: Teoras de currculo y diseo curricular Colocado
en el ambiente virtual

7.

Etapas del diseo curricular y niveles de concrecin

El diseo curricular es el proceso de toma de decisiones en relacin a las preguntas
curriculares, las cuales estn asociadas a los elementos del currculo, as en este proceso
se decide con respecto a los propsitos o intenciones del currculo (para qu ensear), a
los contenidos y su secuencia (qu y cundo ensear), a los mtodos y materiales (Cmo
y con qu ensear) y a la evaluacin (Cmo verificar resultados)
Esta tarea de decidir y tomar decisiones no debe ser intuitiva sino lo ms informada y
tcnica posible. Asimismo debe ser una tarea participativa, en la cual deben estar, de
alguna manera, involucrados los diferentes protagonistas o sujetos del currculo.
El diseo curricular vara en sus procesos y tcnicas segn se trate de la educacin
bsica o la educacin Superior.

Referencias:
1. Escudero, J. (1999) Diseo, desarrollo e innovacin del curriculum. Madrid: Editorial
Sntesis.
2. Zabalza, M. A. (1997) Diseo y desarrollo curricular. Madrid: NARCEA S.A. de
Ediciones.
3. Stenhouse, L. (1981). Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid: Ediciones
Morata.
4. Grundy, S. (1998). Producto o praxis del curriculum Madrid: Ediciones Morata.
5. Bolaos,G. y Z. Molina (1998) Introduccin al currculo. Costa Rica: EUNED.

16

ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semana 2
Del 9 al 15 de noviembre
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

Actividad 2 Individual
Tiempo: 6 horas
A partir de lo desarrollado en la primera unidad, elabore un anlisis sobre el enfoque
y modelo curricular de un programa formativo de su institucin y comenta si te
parece que podra introducirse algunas mejoras al respecto.
Colocar el trabajo en el ambiente virtual hasta el 15 de noviembre.
Extensin de 3 carillas - Arial 11.

17

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semanas 3
Del 16 al 20 de noviembre
Unidad 2.
DISEO CURRICULAR EN LA FORMACIN PROFESIONAL TCNICA
Resultados de aprendizaje
1.

2.

3.

Analizar los currculos formativos que se vienen dando en la formacin profesional no

universitaria, en el marco de los requerimientos que plantea el siglo XXI a la educacin
Superior y aplicando las herramientas que se han desarrollado desde la tecnologa
curricular.
Ensaya la incorporacin de mejoras en las propuestas curriculares de las carreras que se
ofrecen en la formacin profesional tcnica de su institucin a partir de un manejo
conceptual sobre la formacin por competencias (enfoques y modelos, tcnicas) y
sobre la tecnologa de diseo curricular por competencias y las estrategias aplicables
para la enseanza y evaluacin de competencias.
Ejercita capacidades relacionadas con el pensamiento crtico y la bsqueda de
informacin.

Contenidos
La formacin profesional tcnica
La sociedad del conocimiento y los cambios que se genera en todos los mbitos de las
sociedades y en especial en los sistemas de produccin, presen desafos nuevos para el
mundo de la formacin.
Los cambios generados en el mundo del trabajo requieren de un nuevo perfil de
trabajador, esto impacta de manera definitiva a la formacin para el trabajo, por ello se
requiere de currculos diferentes en el mundo de la formacin tcnica.
Las dos tendencias ms reconocidas en cuanto al currculo en educacin superior son:
el currculo orientado al desarrollo de competencias y la flexiblidad curricular.
En el Per desde el ao 2000 se ha venido adoptando en la formacin tcnica el
currculo orientado a competencias con una estructura modular.
Para informacin detallada sobre este modelo de formacin tcnica revisar:

18

Catlogo de familias profesionales

http://digesutp.minedu.gob.pe/catalogo-familias-profesionales-destp/
Gua metodolgica de programacin curricular modular para educacin superior
tecnolgica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaProgramacion.pdf
Gua de orientacin para la educacin tcnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GPMCB-ETP.PDF
Gua de evaluacin para la educacin tcnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GEVETP.PDF
Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior
Tecnolgica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf

Semanas 3
Del 16 al 20 de noviembre.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

Actividad 3 : Individual
Tiempo: 6 horas
Explorar:
Nueva ley universitaria, ley de educacin superior no universitaria y normativa
(estatuto, reglamentos) de su institucin.
En base a ello identificar aquellos aspectos que estn relacionados al diseo
curricular en los programas acadmicos que ofrece su institucin y que de alguna
manera lo afectan.
Este trabajo deber ser colocado en el ambiente
virtual el 18 de noviembre.

19

Actividad 4: Grupal
Tiempo: 6 horas
En grupos de participantes (las que se han organizado para elaborar el trabajo final):
1. Buscar informacin sobre cmo se han organizado los diferentes programas de
formacin que ofrece SENATI y cmo se elabora el currculo para estos programas.
2. Identificar el programa en el cual va a realizar el trabajo final y explorar cmo se
ubica dentro de las carreras de SENATI y cmo se viene ofreciendo.
3. Explorar cmo se determinan los perfiles de las carreras de SENATI. Explicar la
metodologa y procedimientos utilizados
Este trabajo deber ser llevado a la clase del
sbado 21 de noviembre

20

2da. SESIN PRESENCIAL: sbado 21 de noviembre del 2015(maana y tarde)

Contenidos temticos

Unidad Didctica 2
Diseo curricular
profesional tcnica

en

la

formacin

1. La formacin profesional tcnica en el

nuevo contexto del siglo XXI
o La sociedad del conocimiento y los
retos que plantea a la formacin
profesional
o El mundo del trabajo y los nuevos
perfiles de los trabajadores.
o Diagnsticos
y
perspectivas:
Declaraciones y declaraciones de
UNESCO, OIT y Congresos mundiales
de formacin profesional, proceso de
Copenhage.
o Tendencias
y
experiencias
curriculares:
el
currculo
por
competencias,
la
flexibilidad
curricular, nuevo sistema de crdito
acadmico, certificacin progresiva
o Sistemas de formacin profesional
tcnica en Amrica y en Europa.

Actividades

Evaluacin

1. Formar equipos y analizar el impacto del nuevo

contexto del siglo XXI en los currculos de
formacin tcnica, cada grupo presenta una mini
ponencia.

Aportes individuales en los informes

orales y debates programados en la
clase.

2. Integracin de ideas en torno a los nuevos

perfiles de los trabajadores del siglo XXI y debate
sobre su aplicacin en los programas formativos
que conoce.

Presentacin de trabajos grupales

en clase y participacin en las
presentaciones orales del grupo.

3. Presentacin sobre perspectivas, tendencias y

experiencias en cuanto al currculo en la
formacin tcnica.
4. En grupos analizan cmo lo presentado se est
aplicando o se podra aplicar en su institucin.

21

2da. SESIN PRESENCIAL: domingo 22 de noviembre del 2015 (maana)

Contenidos temticos

Unidad 2
Diseo curricular
profesional tcnica

en

la

Actividades

Evaluacin

1. Informe y debate sobre la determinacin de

formacin
perfiles en SENATI

2. Presentacin sobre estructura de los planes de

2. Diseo curricular en la formacin
estudio en la educacin superior, modelos y
profesional tcnica
experiencias.
o Estructura y caractersticas de la
formacin profesional tcnica en el
Per
o La estructura de las carreras tcnicas
en el Per: Perfiles y mdulos
formativos.

3. En grupos analizan informacin recibida y

relacionan con las carreras que se ofrecen en
SENATI

Aportes individuales en los

informes
orales
y
debates
programados en la clase.
Presentacin de trabajos grupales
en clase y participacin en las
presentaciones orales del grupo.

4. Presentacin de avances de los trabajos de grupo:

perfiles determinados, explicando la tcnica
aplicada.

22

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semana 3
Del 16 al 20 de noviembre
Unidad 2.
1. Diseo curricular en la formacin profesional tcnica.
El diseo curricular orienta la formacin profesional tcnica, para lo cual se propone
articular las caractersticas, las necesidades y las perspectivas de la prctica profesional, con
las del proceso formativo. La elaboracin del diseo curricular puede realizarse adoptando
distintos enfoques, cada uno de los cuales responder a las concepciones que se sustenten
sobre la formacin profesional, sobre el ensear, sobre el aprender, y sobre el papel y la
organizacin que, en la propuesta formativa, tendrn la teora y la prctica. (Avolio y otros
2004)
El diseo curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la
descripcin del perfil profesional, es decir, de los desempeos esperados de una persona en
un rea ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.
Procura de este modo asegurar la pertinencia, en trminos de empleo y de empleabilidad,
de la oferta formativa diseada.
En la acepcin amplia de estudios ocupacionales de la OIT, existen tres muy conocidos
mtodos para definir competencias (Irigoin y Vargas, 2005, p.84)

El anlisis ocupacional, que incluye a la familia DACUM/AMOD/SCID.

El Anlisis Funcional
El Anlisis Constructivista. Los tres tipos de mtodos han tenido un desarrollo
conceptual y cronolgico que va desde el anlisis ocupacional hasta el
constructivista.

Para mayor informacin sobre estos mtodos para definir competencias se sugiere revisar:
Competencias Laborales de Mara Irigoin y Fernando Vargas.
http://www.bvsops.org.uy/pdf/mod1_3.pdf

23

2. El perfil profesional
Para Catalano y otros (2004) el perfil profesional se construye a partir del anlisis funcional.
Esta metodologa, permite elaborar una descripcin integral y exhaustiva de los desempeos
esperados en trminos del propsito clave en el cual estos se sustentan, y de las unidades y
los elementos de competencia que se pondrn en juego en dicho desempeo.
Unidad de competencia: funcin productiva que describe el conjunto de las actividades
diferenciadas que sern cumplidas desde el rol laboral seleccionado.
Elemento de competencia: desagregacin de la funcin principal que pretende especificar
algunas de las actividades clave o la actividad crtica de la funcin. Una funcin, segn su
complejidad o su variedad, puede especificarse en uno o en varios elementos de
competencia:
Criterios de desempeo: descriptor de las reglas o juicios tcnicos y ticos que orientan a
el/la trabajador/a y ste/a aplica en el ejercicio profesional.
Evidencias de desempeo: descriptor de los signos que transparentan o sirven para
controlar que un determinado proceso est siendo realizado de acuerdo a "buenas
prcticas"
Evidencias de conocimiento: descriptor del conocimiento cientfico - tecnolgico que
permite al trabajador o a la trabajadora comprender, reflexionar y justificar los desempeos
competentes.
Campo de aplicacin: describe los diferentes contextos tecnolgicos y organizacionales en
los que puede insertarse una persona, y en los que puede ser evaluada para darle mayor
universalidad a sus competencias..
Para mayor informacin sobre perfiles se sugiere revisar:

Diseo curricular basado en normas de competencia Laboral. Catalano Ana M., Susana
Avolio de Cols y Mnica G. Sladogna.
http://www.oei.es/etp/diseno_curricular_basado_normas_competencia_laboral.pdf
3. Mdulos formativos
Un mdulo formativo es una unidad de sentido que constituye la estructura bsica de la
organizacin del currculo, con metas claras y evaluables que posee autonoma dentro del
currculo. Orienta a formar una unidad de competencia mediante el anlisis, comprensin y
resolucin de una situacin problemtica.

24

Cmo es la estructura modular en la formacin tcnica? Cmo es en SENATI?

Puedes contar para ello con informacin de los documentos:

Gua de orientacin para la educacin tcnico productiva

http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GPMCB-ETP.PDF

Semana 4
Del 23 al 28 de noviembre
ACTIVIDADES DE ESTUDIO INDEPENDIENTE:

Actividad 5 : Individual
Tiempo: 5 horas
Investigar cmo se realiza en SENATI el monitoreo y evaluacin curricular.
Colocar este trabajo en el ambiente virtual viernes 27
noviembre . Extensin de 2 carillas Arial 11.

Actividad 6 : grupal:
Tiempo: 8 horas
Establecer un anlisis y eventualmente mejora en la determinacin de los mdulos en
la carrera en la cual estn trabajando.

Este trabajo debe ser llevado en fsico y expuesto oralmente en la sesin

presencial del sbado 28 de noviembre

25

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Unidad 3
Evaluacin e innovacin curricular
Resultados de aprendizaje
1. Explorar y debatir las diversas propuestas que dan en relacin a la evaluacin del
currculo en la Educacin Superior tcnica en el Per.
2. Proponer algunos criterios e indicadores para evaluar los currculos de las carreras
tcnicas.
3. Caracterizar el proceso innovador en el currculo y proponer algunas estrategias para
la innovacin curricular.
Contenidos
1. La evaluacin curricular
La evaluacin curricular es parte del proceso de desarrollo curricular y est ntimamente
ligado a su mejora. Segn Stenhouse, cuando se pone en prctica un currculo se va
reflexionando sobre el mismo levantando sistemticamente informacin que lleve a su
mejora continua.
As se produce un proceso de mejora continua:
Evaluacin innovacin-evaluacin innovacin.
En el Per se ha venido implementando procesos de evaluacin con fines de
acreditacin de tiene como una parte sustantiva estndares referidos al currculo.
Desde el ministerio de educacin se ha promovido un proceso de evaluacin con
fines de acreditacin para las instituciones de educacin superior no universitaria.
2. Innovacin y cambio en el currculo
2.1. La innovacin educativa
El trmino innovacin est asociado comnmente a cambio, a introducir algo nuevo o
diferente en algo ya establecido. Sin embargo no todo cambio es innovacin, para
analizar mejor esto partiremos de una definicin que contiene los elementos comunes
a las diversas propuestas sobre innovacin educativa:
La innovacin es un cambio planificado para producir mejoras permanentes.
Esta afirmacin nos lleva a varias conclusiones:
26

La innovacin es un cambio deliberado, que ha sido pensado y reflexionado y por

tanto planificado. Para ello ha de estar fundamentado, es decir el cambio que se
propone ha sido reflexionado y se ha revisado los aspectos tericos al respecto.
Se propone tambin que se revisen experiencias anteriores para tomar mejores
decisiones sobre lo que se quiere proponer. Esta es una corriente de innovacin
educativa basada en la evidencia es propiciada por un grupo de acadmicos entre los
que destaca el Dr. Francisco Tejedor de la Universidad de Salamanca.

Por otro lado ha de ser un cambio que debe instalarse para producir mejoras en la
institucin, mejoras que deben ser duraderas. Por tanto no puede ser la accin
aislada de una persona, debe estar comunicada a la comunidad educativa y
reconocida por la institucin. Solo esto lograr que sea permanente.

Esto nos lleva tambin a pensar que la innovacin no es una accin puntual sino un
proceso, que debe ser debidamente programado considerando los procesos de
diseo o preparacin, desarrollo y sobre todo la evaluacin para verificar si los
resultados han sido los previstos y el cambio vali la pena.
Caal (2002) enfatiza que es un proceso y que abarca diversos aspectos: La innovacin
no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de la
comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado. (Pedro Caal 2002)
Por otro lado, Mara ngeles Murga (2000) seala que la innovacin es tambin un
proceso participativo ya que debe contar con la intervencin de los distintos
estamentos implicados en la educacin.
2.2. Enfoques de innovacin
Hay diversas propuestas sobre los enfoques que adoptan las innovaciones educativas,
las cuales estn relacionadas con las propuestas sobre diversas etapas que ha tenido.
Vamos a considerar la propuesta de la Dra. Mara ngeles Murga (2000), por lo simple
y sencilla de esta.
Ella considera tres enfoques de innovacin educativa:
1. Enfoque tecnolgico, que aplica los criterios del pensamiento cientfico positivista,
por lo cual a la hora de valorar una innovacin educativa solo considera como
innovacin educativa a los productos o propuestas elaborados desde los centros de
investigacin educativa, habitualmente tecnologas para el diseo o prctica
docente o paquetes y materiales didcticos para la enseanza presencial o
mediante tecnologas.

27

Desde este enfoque el proceso de innovacin educativa se inicia en los expertos y

se prepara en centros especializados y se difunde a los docentes para su aplicacin,
este enfoque solo considera al docente receptor y aplicador tcnico.
2. Enfoque poltico, que concibe la innovacin como un proceso participativo, de
negociacin entre los diversos agentes educativos cuya finalidad es solucionar
problemas y responder a las necesidades que ellos mismos han detectado.
En este enfoque tan importante como la innovacin propuesta es el proceso que
permite decidir qu innovar, para qu y cmo hacerlo.
Los docentes son coprotagonistas y deben ponerse de acuerdo con investigadores y
expertos para determinar las prioridades, los proyectos a realizar y las estrategias
para llevarlos a cabo.
3. Enfoque cultural, que rechaza las reformas planteadas desde una administracin
central y reconoce como nica posibilidad de innovacin la que se puede generar
desde cada comunidad educativa. Considera la innovacin como un proceso
autogestionario que parte de una prctica docente reflexiva y compartida
colectivamente y por lo tanto que permite la mejora de los proceso educativos.
Este enfoque est relacionado con las propuestas de Stenhouse que considera que
el docente es un reflexionador de su propia prctica, lo que permite la mejora de la
misma.
Asimismo, segn la Dra. Murga, este enfoque se relaciona con algunos modelos de
investigacin accin
Desde esta perspectiva ms que una situacin puntual, espordica o
transitoria, el proceso innovador se concibe como un proceso permanente a lo
largo del tiempo. Es una forma de entender y practicar la profesin docente.
No se pretende desarrollar un nuevo producto (eso sera un logro tangencial
no directamente buscado) lo que se persigue es el continuo, gradual y
cotidiano perfeccionamiento de la prctica del aula. Es el propio proceso el
que tiene efectos innovadores (educativos) sobre los participantes y genera
una dinmica de desarrollo colectivo, para lo cual son fundamentales tanto la
cohesin del equipo de trabajo -expresin libre de sentimientos y experiencias,
como el dilogo constructivo abocado a la transformacin de la realidad.
(Murga 2000)

2.3.

Estrategias de innovacin

Aunque tambin hay diversas propuestas al respecto, tomando como referente las
propuestas de Estebaranz (1994), sealaremos algunas estrategias:

28

1. Estrategias de innovacin centradas en el profesor.

Se presenta:
1.1. Posibilitar la profundizacin de contenidos tericos con el docente para
orientar a la mejora de la prctica a partir de esto.
1.2. Realizar acciones para el desarrollo profesional del docente, para que a partir
de ellos los profesores puedan identificar puntos de mejora. Una de las
propuestas es ofrecer talleres de investigacin accin para que los docentes
puedan reflexionar sobre su propia prctica
2. Estrategias centradas en el desarrollo de la institucin educativa
Se trata de desarrollar acciones en la institucin orientadas al logro de la calidad,
esto lleva a identificar puntos crticos o problemas para que a partir de ello se
desarrollen procesos de innovacin.
3. Estrategias centradas en el liderazgo y el asesoramiento a la innovacin.
Considera como estrategia la identificacin y posicionamiento de lderes o
directivos que puedan orientar los procesos de cambio dentro de la institucin, esto
a veces se asocia con la incorporacin de expertos que asesoran los procesos de
innovacin o cambio dentro de la institucin educativa.
Algunos consideran que los docentes considerados como agente de cambio podran
ejercer el liderazgo en los procesos de innovacin.
Es interesante, considerar que la innovacin, de acuerdo a Marcelo (2012) puede
darse a partir de un curso, una iniciativa individual, otro proyecto de innovacin,
una evaluacin externa, una evaluacin interna o una iniciativa grupal.
2.4. Fases en el proceso innovador
Hay diversas propuestas sobre las fases que comprende un proceso de innovacin. Las
propuestas ms citadas son las de Aracelly Estebaranz y la de Carlos Marcelo.
En este apartado mencionaremos la propuesta de la Dra. Estebaranz (1994) quin
considera las siguientes etapas o fases en el proceso innovador:
Planeamiento inicial
Es la fase en que se concibe la innovacin como necesaria y se plantean las metas, el
tipo de innovacin, quienes van a llevarla a cabo y con qu estrategias y recursos.
Diseminacin
Es la fase en la que se comparte la innovacin con los profesores que deben ponerla
en prctica. Se trata de una fase en la que el elemento primordial es compartir la
informacin, para que la innovacin pueda entenderse y llevarse fielmente a la
prctica, tal como se planific.

29

Adopcin
Es la toma de decisiones sobre la aceptacin y puesta en prctica de la innovacin. Es
una fase importante, sobre todo cuando el origen del cambio es externo, y al margen
de los propios profesores. Cuando se genera en los mismos autores esta fase es la
discusin e intercambio de informacin sobre el proceso que se llevar a cabo.
Implantacin
Los estudiosos de la innovacin consideran que una fase fundamental de sta es la
implantacin del cambio planificado. Es la puesta en accin de lo planificado. Cmo se
realiza y qu factores influyen en el xito de la aplicacin del plan, son los problemas
fundamentales.

Referencias
1. Caal, P. (2002) La innovacin educativa. Espaa: Universidad internacional de Andaluca
2. Murga, M. (2000) Innovacin educativa. En: La investigacin en enseanza y aprendizaje
abiertos ya distancia. Espaa: UNED
3. Estebarnz, A. (1994). Didctica e Innovacin Curricular. Espaa: Universidad de Sevilla
4. Hannan, A. y S. Harold (2005) La innovacin en la enseanza superior. Espaa: NARCEA de
Ediciones.

30

3ra. SESIN PRESENCIAL: sbado 28 de noviembre del 2015 (maana y tarde)

Contenidos temticos
Actividades
Unidad 3
1. Presentacin sobre evaluacin curricular en
Evaluacin e innovacin curricular
educacin superior: modelos y propuestas en el
3. La evaluacin curricular
Per.
o Evaluacin del
currculo. 2. En grupos debaten sobre el sistema de
Tipos.
monitoreo y evaluacin curricular en SENATI
o La
evaluacin
de
3. Trabajo en grupo para proponer algunos
programas
en
estndares e indicadores para monitorear y
Educacin tcnica en
evaluar la carrera sobre la cual estn trabajando.
el Per: modelos y
experiencias. Variables
e
indicadores
en
referencia al currculo
Evaluacin e innovacin curricular
3. Innovacin y cambio en el currculo
o Concepto y sentido de la innovacin
o Modelos y estrategias
de
innovacin
o Fases en el proceso innovador.
o Tendencias y experiencias de
innovacin curricular que se vienen
dando en las instituciones de
educacin superior en Europa y
Amrica Latina.

Evaluacin
Aportes individuales en los
informes orales y debates
programados en la clase.
Presentacin de trabajos grupales
en clase y participacin en las
presentaciones orales del grupo.

1. Video
2. sobre la importancia de innovacin.
https://www.youtube.com/watch?v=ecY9NQNPBDE

Aportes individuales en los

informes orales y debates
programados en la clase.

3. Presentacin sobre innovacin educativa y

curricular: modelos y estrategias.

Presentacin de trabajos grupales

en clase y participacin en las
presentaciones orales del grupo.

4. Puesta en comn sobre experiencias de

innovacin curricular
5. Debate sobre posibilidades y necesidad de
innovar en educacin tcnica

31

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semana 5:
Del 28 noviembre al 5 diciembre
Unidad 3
Evaluacin e innovacin curricular
ACTIVIDADES:

Actividad 7 : grupal (4 horas)

Durante esta semana los equipos de trabajo deben ir elaborando su trabajo final para
presentarlo el viernes 4 de diciembre

32

ACTIVIDAD FINAL DEL CURSO - 2015 (Grupal)

Elaborar una propuesta de mejora curricular para un programa de formacin profesional
que se ofrece en su institucin incorporando en forma crtica los enfoques tericos de
currculo, las tendencias internacionales en cuanto a la formacin tcnica y en cuanto a la
carrera en especfico y las tcnicas de diseo curricular que se aplican en la formacin
tcnica.
Asimismo un comentario sobre lo que ha mejorado, por qu lo ha hecho y la posibilidad
de su aplicacin en su institucin.
Tiempo: 16 horas
Fecha: 04 de diciembre 2015

1.
2.
3.
4.

Ttulo del Programa

Marco normativo
Problemtica del contexto en relacin a la temtica del programa que plantea
Antecedentes ( otras experiencias similares en su institucin, en el Per y en el
extranjero)
5. Objetivos del programa (qu objetivos o metas se plantea en cuanto al programa
acadmico que est presentando)
6. Estructura curricular:
Perfil del egresado
Plan de estudios organizado en mdulos formativos, considerando en cada
uno de ellos: contenidos, estrategias didcticas y evaluacin que se
sugieren.
7. Comentario crtico sobre la incorporacin de mejoras y justificacin: por qu lo ha
hecho y la posibilidad de su aplicacin en su institucin.

33

INDICE DE LECTURAS
UNIDAD 1
Lectura N 1
Teoras Curriculares
http://s3.amazonaws.com/lcp/c-rojas/myfiles/capitulo-2-Concepciones-curriculares.pdf
Consultado 07.05.15
Lectura N 2
El currculo como mbito de estudio. Teoras curriculares.
Estela Rodrguez 2006 documento PDF (disponible en el ambiente virtual del curso)
Lecturas complementarias
Currculo y pedagoga (Modelos Pedaggicos) Flrez Ochoa Rafael.
En: Posner George.
www.areadelasalud.com/files/curr_culo_y_pedagog_A.doc
Consultado 07.05.15
Captulo IV Modelos curriculares Teresa Sanz Cabrera.
http://investigacion.udgvirtual.udg.mx/personal/jdelgado/personal_page/chiapas/modelos.pdf
Consultado 07.05.15

UNIDAD 2
Catlogo de familias profesionales
http://digesutp.minedu.gob.pe/catalogo-familias-profesionales-destp/
Gua metodolgica de programacin curricular modular para educacin superior tecnolgica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaProgramacion.pdf
Gua de orientacin para la educacin tcnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GPMCB-ETP.PDF
Gua de evaluacin para la educacin tcnico productiva
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/docum/GEVETP.PDF
Gua Metodolgica de Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Superior Tecnolgica
http://destpsistemas.minedu.gob.pe/consensuados/GuiaEvaluacion.pdf

34

RBRICA DE EVALUACIN DEL TRABAJO FINAL CURSO:

Peso de cada
criterio

Criterios

Estructura

3
El documento tiene: ttulo del
programa,
marco
normativo,
problemtica
del
contexto,
antecedentes, objetivos del programa,
perfil de egreso y plan de estudios y
esta ordenado de manera que estas
partes son fcilmente identificables.
Adjunta adems comentario crtico

Descriptores
2

El documento tiene todas las partes

aunque est en desorden y ha
considerado otros elementos de modo
que no se pueden identificar fcilmente

El Documento est
incompleto,

El documento presenta el marco El documento tiene marco normativo

normativo pertinente para el programa incompleto
Marco normativo
que plantea y este es suficiente.

Calificacin para cada

criterio

No presenta marco
normativo

Problemtica

Presenta problemtica del contexto en

Presenta la problemtica del contexto
forma incompleta y no ofrece el
considerando el panorama actual de la
panorama actual de la temtica que
temtica que abordar en su programa
abordar en su programa

Presenta problemtica no
No presenta la
pertinente a la temtica que
problemtica del
abordar en su que
contexto
abordar en su programa

Antecedentes

Presenta otras experiencias sobre la

Presenta experiencias sobre la temtica
temtica y/o similares
en su
en forma incompleta.
institucin, en el pas o en el extranjero

Presenta experiencias de
otros programas pero estas
no son pertinentes a la
temtica abordada.

No Presenta otras
experiencias sobre la
temtica y/o similares.

Presenta con claridad los objetivos que

se han determinado en el programa y
que estn en relacin con la
problemtica presentada

Los objetivos no estn

referidos al programa de
estudio

No presenta los
objetivos que se han
determinado en el
programa

Objetivos del
programa

Presenta los objetivos que se han

determinado en el programa pero estos
no estn en relacin con la
problemtica presentada

35

Perfil del
egresado

El perfil de egreso seala competencias

que alcanzar el estudiante al terminar
El perfil de egreso seala las
el
programa
considerando
competencias que demostrar el
competencias propias del mbito del
estudiante pero en forma incompleta.
trabajo y los que apuntan a su
formacin como persona.

El perfil de egreso no
describe las competencias
No presenta el perfil de
que demostrar el
egreso.
estudiante al trmino de sus
estudios.

Plan de estudios

El plan de estudios est organizado en

mdulos formativos y estos estn
asociados
a
competencias.
Presentan la estructura propia del
modelo MINEDU o institucional
adoptado.

El plan de estudios est organizado en

mdulos formativos pero estos estn
incompletos en relacin a la estructura
adoptada.

El plan de estudios no est

organizado n mdulos o
estos no son suficientes o
coherentes con las
competencias del perfil de
egreso.

No presenta el plan de
estudios

Comentario
crtico

El comentario presenta los elementos

que se han incorporado y los justifica
considerando las posibilidades y
limitaciones del contexto y las
caractersticas del programa, seala
adems cmo se viabilizarn.

El comentario presenta los elementos

que se han incorporado y los justifica
pero de manera parcial (no considera los
elementos del contexto o las
caractersticas del programa) o no seala
su viabilidad

El comentario presenta los

elementos que se han
incorporado y no los
justifica o no seala su
viabilidad

No presenta comentario

60
NOTA FINAL

20

36