EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL MTODO DE CASOS

FRIDA

DAZ BARRIGA ARCEO ENSEANZA SITUADA (VNCULO ENTRE LA ESCUELA Y LA VIDA)

El aprendizaje basado en problemas (ABP) consiste en el planteamiento de una

situacin problema, donde su construccin, anlisis y/o solucin constituyen el
foco central de la experiencia, y donde la enseanza consiste en promover
deliberadamente el desarrollo del proceso de indagacin y resolucin del problema
en cuestin.
Sus caractersticas son:

Compromete activamente a los estudiantes como responsables de una

situacin problema

Organiza el currculo en torno a problemas holistas que generan en los

estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes alientan a los

estudiantes a pensar y los guan en su indagacin, lo que les permite alcanzar
niveles ms profundos de compresin.
Nosotros como docentes, se genera en los alumnos el desarrollar de sus
habilidades mediante la concepcin de problemas y soluciones las cuales son: la
abstraccin, la adquisicin y manejo de informacin, la comprensin de sistemas
complejos, la experimentacin y el trabajo cooperativo.
Pero existen problemas de carcter abierto que son aquellos tipos de problemas
complejos sin una solucin nica ni sencilla, que plantean situaciones cargadas de
incertidumbre y conflictos de valores, porque son indefinidos o no estructurados y
tiene como caractersticas lo siguiente:

No es posible resolverlos con absoluta certeza; existe incertidumbre.

No pueden describirse o caracterizarse completa ni unvocamente.

Existe ms de una sola opcin de solucin, aunque en funcin de distintos

criterios (ticos, cientficos, econmicos, tcnicos, etc.), alguna de las cuales
resulta ms pertinente o viable.

Generan controversia, aun entre expertos, por lo que se requiere analizar los
distintos puntos de vista o necesidades de los actores participantes.

La informacin
interpretaciones.

existente

sobre

los

mismos

est

sujeta

distintas

Con frecuencia deben de abordarse repetidamente a los largo del tiempo en

la medida en que cambian los modelos explicativos o tericos que dan cuenta de
los mismos, o bien cuando cambian los enfoques de intervencin o las

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condiciones mismas en que se manifiestan la situacin problema, y por ende se

dispone de ms o diferente informacin al respecto.

Pueden abordarse mediante procesos de solucin de problemas que

emplean la informacin de manera cada vez ms compleja.
No existe una ruta crtica o un procedimiento ordenado que permita dar cuenta el
proceso de solucin de un problema abierto, se plantea ms que nada con fines
de enseanza, en serie de fases que representan un espiral ascendente, pues se
puede volver una y otra vez al problema con una perspectiva distinta y ms rica
debido a la experiencia previa y a las habilidades adquiridas.
Las fases son:
1.

Identificar la naturaleza del problema y la informacin pertinente

2.

Enmarcar un problema abierto

3.

Resolver un problema abierto

4.

Cambiar la direccin de un problema abierto

Puesto que ningn estudio puede arrojar conclusiones definitivas acerca de un

enfoque educativo, los investigadores recurren con frecuencia al llamado meta
anlisis que es un procedimiento estadstico que consiste en combinar los
resultados de varios estudios experimentales en un periodo determinado sobre un
tpico particular, a fin de obtener una sntesis comprensiva de los resultados e
identificar las tendencias principales, que apuntan a que los alumnos entrenados
con el mtodo ABP tiene un mejor desempeo en la evaluaciones, que los
alumnos capacitados con mtodos convencionales.
En cuanto al anlisis de casos, se debe de tomar un caso, que es, plantear una
situacin problema que se expone al alumno para que ste desarrolle propuestas
conducentes a sus anlisis o solucin, en un formato de narrativa o historia; son
sucesos que plantean situaciones reales, de manera que los alumnos
experimenten como los participantes originales de este. La enseanza con casos
fomenta y demanda en maestros y alumnos la capacidad de discutir con
argumentos, de generar y sustentar ideas propias, de tomar decisiones y
condiciones de incertidumbre o de realizar juicios de valor, sin dejar de lado el
punto de visto de los dems y mostrar una actitud de apertura y tolerancia ante las
ideas de otros.
La enseanza basada en casos promueve el desarrollo de habilidades de
aplicacin e integracin del conocimiento, el juicio crtico, la deliberacin, el
dilogo, la toma de decisiones y la solucin de problemas. En estos, los alumnos o
solo examinan y analizan el caso, sino que se involucran en l.
Para elegir un buen caso el maestro debe tomar en cuenta que este debe:
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Tener vnculo directo con el currculo

Tenga calidad en la narrativa

Accesible al nivel de los lectores o aprendices

Intensifique las emociones del alumno

Genera dilemas y controversias.

Segn Wassermann los 5 pasos del anlisis de casos consisten en:

Seleccin y construccin del caso

Los detalles del caso crean un contexto de la vida real que permite su anlisis. El
diseador del caso o el docente deben considerar para quin lo estn escribiendo,
desde los intereses del lector y las competencias que se quieren fomentar. Los
casos deben ser reales o realistas y no ofrecer de primer momento la solucin a
este, sino que den apertura a distintas perspectivas de anlisis del problema;
dejando que el anlisis lo hagan los estudiantes, que puedan deliberar
vinculndolos a asuntos actuales y relevantes.

Generacin de preguntas de estudio y anlisis del caso

Constituyen el medio fundamental del profesor para mediar el encuentro del

estudiante con el material de estudio, existiendo y planteando cuatro tipo de
preguntas: De estudio, de discusin, facilitadoras y sobre el resultado de la
discusin.
Con estas se propone conducir investigacin documental para ampliar lo que se
sabe del tema, realizar tareas de escritura crtica en forma de ensayos o
reflexiones personales. La discusin transcurre comnmente en pequeos equipos
y se amplan en una puesta en comn o sesin plenaria con toda la clase.

Trabajo en equipos pequeos

Esto promueve una mayor tolerancia a las ideas de los dems una mejor
disposicin a escuchar a otros y expresar puntos de vista propios. Crear
escenarios educativos son los que fomentan esta orientacin a ser aprendices de
lecciones, por lo que el docente deber orientar a los alumnos explicndoles qu
es analizar, argumentar y tomar decisiones; fomentar el trabajo cooperativo,
Involucrar a los estudiantes en evaluaciones y autoevaluaciones a lo largo del

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proceso y explicar a los alumnos el porqu y el cmo de la metodologa de

aprendizaje basada en casos.

Discusin e interrogacin sobre el caso

A partir de crear un contexto para la discusin, el docente deber diferenciar la

calidad de las respuestas de los alumnos, manteniendo el giro de la discusin y
orientndola a un proceso de anlisis centrado en la toma de postura y decisiones
o en la bsqueda de soluciones, a partir de las preguntas y por supuesto, de un
cierre, en estos pros y contras y sus argumentos especficos en las dos vertientes.

Seguimiento y evaluacin del caso

El planteamiento de actividades de seguimiento permiten ampliar y profundizar la

comprensin de los asuntos y conceptos vinculados al caso original.
Dentro de la evaluacin de aprendizaje es importante: Obtener informacin del
proceso mismo de aprendizaje, es decir, cmo estn pensando los alumnos;
trascender la evaluacin orientada a la informacin vinculada al problema
analizado y retroalimentar al alumno y al docente con miras a mejorar el proceso
de enseanza- aprendizaje y el currculo. Los grandes logros que se persiguen se
integran en ocho categoras: Fomentar el pensamiento crtico, promover la
responsabilidad del estudiante ante el estudio, transferir la informacin y las
tcnicas, convertirse en autoridad en la materia en un mbito concreto, vincular
aprendizajes afectivos y cognitivos, darle vida a la dinmica de la clase, fomentar
la motivacin, desarrollar habilidades cooperativas y promover el aprendizaje
autodirigido.

Mtodo de casos puede marcarse en las disciplinas de las ciencias sociales,

tecnologa informtica y diseo arquitectnico, tica profesional y gentica y
biologa y se trabajan de la siguiente forma:

Las ciencias sociales

Dentro de esta disciplina se espera que se situ al alumno en una situacin dentro
de un contexto determinado, en base a esto se darn condiciones de vida de los
protagonistas del caso y como fue sucediendo paso a paso.
De este modo se sugiere que los alumnos participen en un juego de roles, donde
tomaran el lugar de los protagonistas, as como de diferentes amigos y familiares
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cercanos a la situacin que se presenta, con el fin de tomar el tema central

buscando que los alumnos generen argumentos originales y un anlisis concreto
de lo que se vive en relacin a los factores poltico y econmico del contexto.

Tecnologa informtica y diseo arquitectnico

Esta disciplina busca que por medio de programas inteligentes por computadora
los alumnos encuentren un apoyo dentro de la enseanza virtual y a distancia para
resolver los casos relacionados a la construccin de edificios.
Se busca que estos programas le ayuden a generar o bien actualizar proyectos ya
hechos, que el estudiante logre obtener una asesora profesional por medio del
Mtodo de casos donde se le planteen al alumno diferentes situaciones donde
algn edificio tiene una anomala o disfuncionalidad, para que pueda resolverlo
con la ayuda de las tecnologas.

tica profesional

Dentro de esta disciplina se ha implementado el uso de casos en forma de vietas

para ensear sus los principios de tica profesionales de la Asociacin Psicolgica
Estadounidense a los estudiantes de la carrera de psicologa, estos consisten
en un relato breve donde un especialista de psicologa se enfrenta a una
problemtica relacionada a estos principios. Se busca que los alumnos analicen la
situacin y busquen posibles soluciones al caso mediante su argumentacin y su
reflexin en base a los principios incumplidos.

Gentica y biologa

En esta disciplina se marcan casos de diferente ndole, pero en su mayora son en

relacin a la reproduccin, reproduccin asistida, embriologa y gentica,
incluyendo cuestiones ticas y legales, segn las caractersticas de estos casos
puede ser utilizada para el nivel de secundaria, bachillerato y por supuesto en
universidad.
Aqu se busca que los alumnos pongan en prctica sus conocimientos dentro de
conferencias y por supuesto con ayuda sus apuntes donde sean un grupo de
alumnos activos y participativos. Todo esto con ayuda de tutores o bien coach que
los orienten y dirijan su trabajo, para que sus anlisis se encuentren enfocados y
especializados en los temas a tratar, buscando que los alumnos sean crticos y
analistas, para terminar con una discusin grupal.

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SNTESIS DEL VIDEO CURRICULUM ESCOLAR Y EVALUACIN AUTNTICA

DE LOS APRENDIZAJES
DRA. FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO

Durante la ponencia de la Dra. Frida Daz Barriga, nos habla sobre tres temas que
tienen gran relevancia en la educacin:
-

Retos en el currculo y evaluacin del aprendizaje

Evaluacin autntica
Ejemplos de estrategias de evaluacin

Hoy en da un tema que tiene mucha controversia, es la tensin con los exmenes
objetivos estandarizados que tienen diferente importancia de acuerdo a los retos
siguientes:
-

Que estn basados en competencia cognitivas, afectivas y socioculturales

Que la nueva ecologa del aprendizaje sea basado en la educacin formal e
informal
Debe estar centrado en el aprendiz, personalizados: el estudiante como
productor de conocimientos y diseador educativo
Importancia de la educacin para la vida y el trabajo, formacin de valores y
ciudadana activa
Los enfoques experienciales y situados
Las nuevas literacidades digitales y acadmicas

La evaluacin tiene como objetivo que el alumno desarrolle sus competencias

para la vida, tenga mejor dominio de sus conocimientos, practique en su medio
sociocultural y que emplee la tecnologa. Los aprendizajes establecen las formas
de evaluar en el alumno, pero nosotros como docentes, debemos de respetar los
contenidos que se estn abordando para que el estudiante vea las deficiencias o
los retos en los cuales debe de enfrentarse para que su proceso evolutivo tenga
un avance en cuestin al espacio educativo en el cual se generaron dichas
situaciones, es decir, que se respete la forma de evaluar con los contextos de
conocimientos trascendentes que han sido significativos para el alumno y no
confunda su desempeo.
Dichas evaluaciones tienen valoraciones con inters, ya que se centran en el
desempeo que incremento el alumno durante dicho tiempo y da como resultado
un aprendizaje significativo con ayuda del mtodo de competencias. Esto implica
un cambio en su proceso constructivista, ya que l valora sus conocimientos,
aumenta su comprensin y aplica todos los instrumentos adquiridos, lo cual lo

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lleva a emplear los procesos intelectuales (anlisis, sntesis, resolucin de

problemas abiertos, etc.) para argumentar su propio amaestramiento.

Tambin se dice que el pupilo no solo aprende en el entorno educativo, sino que
tiene diferentes redes de aprendizajes (informales o formales) los cuales son:
museos, casa, espacios extraescolares, museo, mundo virtual, redes sociales,
bibliotecas, medios de comunicacin, etc. los cuales aumenta el intelecto del
alumno en dichas competencias.
Es importante generar estrategias para no encasillar a los alumnos a que deben
de ser evaluados con una prueba, si no desarrollar otras actividades que induzcan
a dicho vnculo. Dicho lo anterior, tiene como finalidad conocer las habilidades de
cada alumno y ver las fortalezas y debilidades con las que cuenta. Existen
diversas unidades que se contraponen ante dicha evaluacin (como hoy en da
con algunos profesores que fueron evaluados en el examen para la permanencia)
pues no aclara su inquietud es decir, no muestra las debilidades que tienen en
dichas reas para generar una serie de estrategias para que se retroalimenten los
conocimientos vistos.
El proceso del alumno hoy en da se va modificando, pues la adquisicin de
conocimientos es constructivista, y l se convierte al final del curso en autodidacta
de su propia investigacin. Adems crea sus autoprocesos, su autocapacidad y
establecer sus retos.
Es por ello, que las formas de evaluar deben de ser las siguientes:
-

Heteroevaluacin: califica el docente

Autoevaluacin: se califica el alumno
Coevaluacin: se califican entre pares

Tiene como fin alcanzar el dilogo reflexivo entre el docente y el alumno para
encontrar soluciones ante dichos criterios. Una de las caractersticas del
desempeo estudiantil de la toma en cuenta una valoracin autntica:
-

Construccin de respuestas / saberes: el estudiante construye las

respuesta basndose en sus experiencia personales en relacin a una
situacin
Habilidades intelectuales de orden superior: Se construyeron respuesta
para preguntas abiertas, o se generan producciones propias haciendo unos
de destrezas en anlisis, sntesis y evaluacin
Autenticidad: Las tareas - evaluaciones tienen un verdadero significado,
presentan retos, involucran actividades importantes en el contexto del
mundo real.
Integracin: Las competencias, disposiciones y contenidos son objetos de
evaluacin
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Proceso y producto: Se evalan los procedimientos, las estrategias que se

emplearon adems de evaluar un producto final

Esto conlleva a estructurar las reas de evaluacin del aprendizaje las cuales
estn alineadas al currculo:

Participacin: discurso y comunicacin, compromiso, empeo o iniciativa y

cooperacin.
Actividades generativas: aplicacin y generacin de conocimientos, trabajos
de campo, proyectos, producciones de textos y modelos, soluciones de
casos y problemas; arte y dramatizacin.
Gestin del conocimiento: comprensin e integracin de conocimientos,
interpretacin sntesis y clasificacin, reflexin, argumentacin y toma de
decisiones, creacin e invencin y pensamiento crtico e indagacin.

Sus estrategias en forma perspectivas experienciales y situada en el currculo son:

-

Mtodo de casos
ABP
Enfoque de proyectos
Formacin prctica in aula
Participacin tutelada en investigacin
Evaluacin autntica
Aprendizaje cooperativo y recproco
Aprender sirviendo - service learning

Las estrategias de auto coevaluacin tienen como herramientas, observar el

trabajo de cada alumno con el fin de diagnosticar su proceso inicial hasta ver el
alcance que adquiri en cierto lapso. Uno de las materiales a utilizar son:
-

Portafolio
Organizadores grficos
Narrativas autobiogrficas
Rbrica, matices de valoracin
Lista de cotejo, pautas de reflexin e inventarios de autoevaluacin
Cuaderno, blogs o diarios de reflexin y trabajos.
Preguntas metacognitivas.

Es importante manejar las Tics ya que est enfocado en el logro de las

competencias de los alumnos, y va formando un criterio ms amplio, emplea otras
herramientas tanto cientficas como ldicas, despierta su creatividad y maneja la
informacin en cualquier mbito.
Los docentes, tienen una forma de innovar que fortalece la tarea docente. Existen
muchos profesionistas que transformaron su portafolio de evidencia en un medio
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tecnolgico, con el fin de orientar a sus colegas para gestionar mejores ambientes
de aprendizajes.
La Dra. Daz Barriga, comentaba que algunos portafolio no pueden tomarse en
cuenta como medio de evaluacin dentro de las clases de los estudiantes, ya que
no cumplen con la finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo, es decir, que
solo es un maquillaje para tener evidencia a la hora de tener una autoridad de
visita.
Es por ello que nos dice que un buen portafolio, es aquel que es un buen espejo
(refleja la personalidad), un buen mapa (navega en los aprendizajes y la forma en
que desarrolla sus competencias y mejora sus debilidades) y un gran soneto
(refleja su creatividad y postura).
Debe de cumplir con el trabajo en proceso a lo largo de todo el ciclo escolar, el
cual tenga una reflexin en cuanto a la labor alcanzada, forme su criterio
autntico, refleje sus competencias a alcanzar, formen ambientes de aprendizajes
positivos y propios para trabajar entre pares. Tiene como finalidad que muestren
las situaciones en las cuales se trabajan y presenten situaciones en las cuales se
enfrentan los alumnos da a da.
Un ejemplo fue el tema de autobiografa que va relatando el contexto en donde
se va generando su formacin a lo largo del tiempo y va dejando evidencias
fotogrficas con el fin de llegar a una conclusin (que alumno adquiera el
desarrollo de la expresin oral y escrita).
Todo conlleva una planificacin para ver los logros que se desean alcanzar y
vayan experimentando de forma significativa sus conocimientos.
El docente tiene un perfil par que trabaja en una unidad de aprendizaje, las cuales
pueden ser:
-

Un profesionista especializado en tecnologa

Que sea comprometido con el desarrollo de aprendizaje
Que sea participativo en todas las reuniones acadmicas
Responsable con las unidades de aprendizaje
Comprometido con la calidad de educacin
Tener la iniciativa
Facilidad de integrarse en la realizacin de proyectos en equipo

Por ltimo, nos mencionaba la Dra. que hay tipo de valoraciones que deben de
iniciar para canalizar al estudiante de forma paulatina y ver los resultados que van
empleando a lo largo de su formacin acadmica. Existen proyectos que van
ayudando al estudiante a aprender de forma ldica, es decir, van gestionando su
propio aprendizaje a travs de tutoras con la finalidad de fortalecer las
debilidades, construya su conocimiento y fortalezca su rea de bajo rendimiento.

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A mi punto de vista, me pareci muy importante el punto de la evaluacin, ya que

la mayora de los docentes se siguen basando en la evaluacin, no se fijan en que
existen diversas actividades o instrumentos de medicin en los cuales observemos
el conocimiento del alumno. Es nuestro compromiso gestionar mejores ambiente.
CUESTIONARIO CURRICULUM ESCOLAR Y EVALUACIN AUTNTICA DE
LOS APRENDIZAJES
DRA. FRIDA DAZ BARRIGA ARCEO

1.- Al explicar los retos de los currculo y evaluacin A qu se refiere al

mencionar Enfoques experienciales y situados?
R= A los contextos diversificados del aula, los modelos centrados en
competencias, problemas experienciales y el desarrollo de las capacidades
cognitivas de los alumnos.

2.- Por qu dice la investigadora que la evaluacin y el aprendizaje no es un acto

divorciado?
R= porque se establecen formas de evaluar que van de la mano con las formas de
aprendizaje, es decir, lo que se va a ensaar, se debe de aplicar

3.- Cmo define la valoracin autntica o real?

R= es el proceso evolutivo que incluye mltiples formas de medicin del
desempeo de los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, logros, motivacin y
actitudes del estudiante respecto a las actitudes ms importantes del proceso de
instruccin

4.- Por qu dice que la evaluacin es un ejercicio de poder?

R= va valorando los conocimientos, habilidades, actitudes y los procesos
intelectuales del sustentante, es decir ayuda a reflejar el conocimiento que
adquiri el que presenta una evaluacin con el fin de fundamentar que adquiri un
conocimiento. Sin dejar de mencionar que hay tres pasos de dicha operacin: la
mentalidad, el objetivo y la congruencia del proceso evolutivo.

5.- De las caractersticas del desempeo estudiantil en la valoracin autntica,

Cmo define la autenticidad?
R= son las tareas - evaluaciones que tienen un verdadero significado, presentan
retos, involucran actividades importantes en el contexto del mundo real.
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6.- Qu afirma del portafolio como elemento de evaluacin y su ejemplo?

R= que no es un elemento factible puesto que alguno no cumplen con la finalidad
de alcanzar un aprendizaje significativo, es decir, que solo es un maquillaje para
tener evidencia a la hora de tener una autoridad de visita.
Es por ello que nos dice que un buen portafolio, es aquel que es un buen espejo
(refleja la personalidad), un buen mapa (navega en los aprendizajes y la forma en
que desarrolla sus competencias y mejora sus debilidades) y un gran soneto
(refleja su creatividad y postura). Debe de cumplir con el trabajo en proceso a lo
largo de todo el ciclo escolar, el cual tenga una reflexin en cuanto a la labor
alcanzada, forme su criterio autntico, refleje sus competencias a alcanzar, formen
ambientes de aprendizajes positivos y propios para trabajar entre pares. Tiene
como finalidad que muestren las situaciones en las cuales se trabajan y presenten
situaciones en las cuales se enfrentan los alumnos da a da.
Un ejemplo fue el tema de autobiografa que va relatando el contexto en donde
se va generando su formacin a lo largo del tiempo y va dejando evidencias
fotogrficas con el fin de llegar a una conclusin (que alumno adquiera el
desarrollo de la expresin oral y escrita).

7.- Al final, la maestra pone una diapositiva que hace referencia a las rbricas
Qu dice?
R= Deriva del latn ruber que significa rojo. En la poca medieval un rubric era un
conjunto de instrucciones que acompaaban a una ley o norma del servicio
litrgico. Estas instrucciones se escriban en rojo. Las letras en rojo se
interpretaban como instrucciones de la autoridad. Hoy en da en la evaluacin de
los objetivos de desempeo, una rbrica aporta un conjunto de instrucciones que
guan la evaluacin del aprendizaje de los alumnos.

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