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La alumna realizó una práctica social del lenguaje con un grupo de 37 alumnos de cuarto año para producir instructivos para manualidades. Inicialmente, los alumnos tuvieron dificultades para producir sus propios instructivos y preferían copiar modelos. Sin embargo, al trabajar en parejas y recibir retroalimentación mejoraron. Finalmente, los alumnos produjeron instructivos para gorros de navidad y aprendieron sobre el proceso de escritura a través de borradores y reescrituras.
La alumna realizó una práctica social del lenguaje con un grupo de 37 alumnos de cuarto año para producir instructivos para manualidades. Inicialmente, los alumnos tuvieron dificultades para producir sus propios instructivos y preferían copiar modelos. Sin embargo, al trabajar en parejas y recibir retroalimentación mejoraron. Finalmente, los alumnos produjeron instructivos para gorros de navidad y aprendieron sobre el proceso de escritura a través de borradores y reescrituras.
La alumna realizó una práctica social del lenguaje con un grupo de 37 alumnos de cuarto año para producir instructivos para manualidades. Inicialmente, los alumnos tuvieron dificultades para producir sus propios instructivos y preferían copiar modelos. Sin embargo, al trabajar en parejas y recibir retroalimentación mejoraron. Finalmente, los alumnos produjeron instructivos para gorros de navidad y aprendieron sobre el proceso de escritura a través de borradores y reescrituras.
POR LA EXCELENCIA DEL MAGISTERIO LIC. EDUCACIN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2015-2016.
NOMBRE DEL TRABAJO: Reporte de la practica social del lenguaje.
MATERIA: Produccin de textos escritos.
SEMESTRE: 5
GRUPO: A
ALUMNA: Torres Martnez Juana Mara.
FECHA: 18 de Diciembre de 2015.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONSTRUIR UN INSTRUCTIVO PARA
ELABORAR UNA MANUALIDAD. El grupo con el cual estuve trabajando durante dos semanas es el 4 ao grupo B, la cantidad de alumnos en el grupo es de 37 y sus edades aproximadas son de 9 aos, la practica social del lenguaje que estuve trabajando con estos alumnos fue la produccin de un instructivo para elaborar una manualidad, para lo cual previamente disee una secuencia didctica en donde puse en donde puse en prctica los momentos de produccin de texto segn Daniel Cassany, es decir genere ideas previas de lo que es un instructivo, posteriormente organizaron en grupo sus ideas de lo que es un instructivo y las caractersticas que este tiene confrontndolas con la conceptualizacin y explicacin que ellos recibieron de mi parte, para despus generar un primer borrador este lo aplicaron y se percataron de algunas correcciones que deban hacerle y entonces lo corrigieron de tal modo que la funcin de este tipo de texto se cumpliera y que al compartirlo fuera claro y entendible para poder elaborar la manualidad que decidieron hacer, entregando al final un producto ya con la reescritura aplicada. Cuando los alumnos trabajaban en la produccin de este texto se mostraban muy interesados cuando explicaba las caractersticas de este, pero cuando se llego el momento en el que les ped comenzar su borrador de su propio instructivo fue aceptada pero todo cambio cuando les indique que no deba ser copia de algn otro instructivo incluyendo los que haban llevado como ejemplo al saln de clases en otro momento de la secuencia didctica para identificar las caractersticas, fue aqu cuando los alumnos mostraron sus desinconformidades pues resulta ms fcil para ellos copiar un modelo ya elaborado a ellos mismos poder producir este modelo, mientras escriban me pude percatar que algunos se aburran de las correcciones que les haca y preferan dejar botado el texto pues se cansaban de estar corrigiendo prefieren que a la primera revisin se les indique que todo est bien y ya no volver a escribir, algunos alumnos simplemente se aburran y el desinters por trabajar se haca presente, decid ponerlos en parejas y as podra cambiar la perspectiva de trabajo pues este ya tendra que ser compartido, las parejas las organice de tal forma que el trabajo resultara y estuvieran equilibradas con los alumnos que no era su inters escribir y con los alumnos que de una u otra forma se mostraban interesados por cumplir con el trabajo y digo cumplir porque de manera voluntaria ningn alumno decidira escribir, sin embargo lo hacen por cumplir con el trabajo mientras hay otros que no les interesa ni escribir ni cumplir con el trabajo. El formarlos en binas resulto favorable pues los instructivos iniciales o borradores si mejoraron segn la retroalimentacin que se realizo para despus entregar un instructivo corregido por binas.
En definitiva no es lo mismo poder expresarnos por medio de la lengua oral que
por medio de la lengua escrita y esto era evidente con los alumnos de 4 ao pues cuando se les pidi por medio de participaciones compartir como se podra organizar un procedimiento para elaborar una piata pudieron expresarlo sin barreras de manera oral pero cuando se les pidi escribir el proceso que se tena que ejecutar para conseguir el producto que elaboraran con ayuda de sus instructivos tuvieron problema porque no saban cmo escribirlo e incluso no saban que palabras podran utilizar, cuando compartieron sus borradores en plenaria a todo el grupo ellos mismos se percataron de que algunas ideas no estaban claras e incluso ni ellos les entendan as que la expresin no haber como se dice maestra, mejor le pongo as maestra se hacan ver en sus participaciones y decidan cambiar algunas palabras e ideas para que las instrucciones de lo que iban a elaborar fueran claras. E incluso sus mismos compaeros fueron quienes retroalimentaron el trabajo y proponan cambiar o corregir algo a sus escritos. A la mayora de los alumnos no les gusta escribir e incluso dicen mejor se lo digo maestra, es comprensible no es nada fcil poder comunicarnos por medio de la lengua escrita pero si es necesario crear estas oportunidades de escritura en el aula, ya que poco a poco este habito formar parte cotidiana y de inters para nuestros alumnos. Los nios estn acostumbrados o piensan que as como hablan pueden escribir, resulta que cuando los nios estaban construyendo sus borradores del instructivo plasmaban palabras que oralmente pronunciaban y as mismos las plasmaban en sus escritos, como por ejemplo primero inflar el globo y despus este lo sacas por arriba, las muletillas que cotidianamente usamos cuando hablamos los nios las plasman en sus escritos, no puedo generalizar porque otros alumnos no lo hacen la idea la tienen pero al momento de escribirla la redactan de diferente manera a como la comparten hablndola. Cuando los nios escriben es interesante observar que utilizan diferentes materiales y recursos segn como ellos quieren que su escrito luzca por ejemplo me encontr con alumnos que utilizan diferentes colores de lapiceros para marcar donde estn los ttulos, subttulos etc. otros nios no lo hacen y todo lo redactan con un solo color, e incluso la imagen impresa de su texto es decir el formato no es de su inters y producen un texto con letra nada uniforme, no respeta las cuestiones ortogrficas, signos de puntuacin, confusin de las letras las ms cotidianas V o B y S o C. El tipo de hoja que prefieren utilizar es tambin otro recurso que ellos elijen para que su escrito se vea presentable ya que cuando les entregada las hojas blancas para que realizaran sus borradores me pedan hojas de color.
La secuencia didctica brevemente consisti en que a partir de una lluvia de ideas
los alumnos aportaron que caractersticas deba tener un instructivo entre sus participaciones aportaron las siguientes: debe contener materiales, tener pasos o procedimiento, tambin debe tener un referente visual y adems las instrucciones se redactan usando verbos en infinito e imperativo, a esto solo le agregara que debe tener un ttulo y que adems las instrucciones deben estar muy claras y breves. Los alumnos realizaron un instructivo a manera de borrador de manera individual el cual se puede observar en la seccin de anexos del presente escrito, posteriormente se revis en grupo de tal forma que tuvieran la oportunidad de retroalimentacin y posteriormente reescribir este instructivo el cual tambin se muestra en los anexos. De manera grupal los realizaron un instructivo de una manualidad navidea especficamente un gorro de navidad, en la secuencia tenia propuestas otras manualidades pero decid por adecuar mi planeacin ya que este gorro lo podan utilizar los alumnos el da de su posada al presentar su villancico. Realizaron un instructivo por equipos el proceso lo muestro en la imagen 1, donde los alumnos comenzaron a realizar el instructivo para elaborar un gorro navideo, ya que lo terminaron pasaron al saln y los coloque todos en el pizarrn de tal forma que estuvieran visibles en grupo les fuimos dando lectura y por turnos los , nios opinaban si la idea estaba clara en el procedimiento, si el instructivo contaba con las caractersticas que haban aprendido deba tener un texto de este tipo, y as fuimos corrigiendo cada instructivo e incluso omitiendo ideas que se repetan, con ayuda de estos borradores realizamos un solo instructivo el cual era la versin correcta y reescrita correcta del instructivo que en grupo fuimos construyendo. Posteriormente ya que cada quien tenis su propio instructivo lo pusieron en prctica y con ayuda de este elaboraron la manualidad navidea teniendo como producto un gorro de navidad el cual se puede apreciar en la fig 3. Lo importante de rescatar sobre la prctica social trabajada es que los alumnos tuvieron la oportunidad de pasar por las tres etapas que nos propone Cassany para producir un texto la cuales son preescritura, escritura y reescritura, evitando que esta prctica social se trabajara mediante la mera reproduccin de un modelo ya estructurado de este texto. Cabe mencionar tambin que los alumnos disponan de mucho tiempo ms del estimado en mi secuencia, para elaborar sus borradores y para reescribir el instructivo, para desarrollar y trabajar esta prctica social del lenguaje dispuse de 9 das.
Gracias al trabajo de esta practica desarrollando las etapas de la escritura los
alumnos se pudieron dar cuenta de que escribir no es fcil y que por lo menos debe existir un borrador de lo que desean escribir, que escribir no significa llenar una hoja en blanco y que en ocasiones los escritos a la primera no se entienden y entonces hay que corregir ya que contienen diversos errores haciendo que el contenido no se entienda como paso en la redaccin del proceso del instructivo. Los alumnos realmente ven la escritura como algo aburrido e incluso inservible, pero al brindarles la oportunidad de conocer todo es proceso que conlleva escribir se pueden percatar de que la escritura es un proceso que debe ser producido respetando algunas reglas y este sea til para comunicarse. En definitiva considero que nosotros como docentes tenemos la responsabilidad de crear situaciones en la que el alumno produzca sus propios textos, pero no solo copiando un modelo que les proporcionemos sino haciendo que sean partcipes de las etapas que se requieren para producir un escrito, las estrategias que podamos utilizar en cada etapa del proceso de escritura dependern de lo que se quiera lograr en cada una de estas.