Procesos de Enseanza-Aprendizaje, Investigacin desarrollados en pregrado y el de Extensin y Proyeccin Universitaria ejecutado por alumn

Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per

Facultad de Humanidades
Escuela Profesional de Psicologa

MONOGRAFA
MOTIVACION ESCOLAR

CURSO

PSICOLOGA EDUCATIVA

DOCENTE

VERONICA LVAREZ TINOCO

ALUMNOS

CHAVEZ VALDEZ LESLIE MERCEDES

DIAZ GOICOCHEA IRVING
ESPINOZA ROS KATTYA
FARFAN CASTILLO RAYSSA

CICLO

TRUJILLO PER
2015

IV

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INTRODUCCION

La motivacin tiene un componente social, es por ello que los alumnos no

slo tienen motivos de logro, tambin tienen motivos sociales; es decir los
mundos sociales de los nios son aspectos que influyen en su vida escolar,
cada da de escuela, los nios establecen y mantienen relaciones sociales
ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas.
Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de
afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por
aprender y querer ser diferente de los dems. Por consiguiente, es
necesario saber que la motivacin tiene una marcada relevancia en el
proceso de aprendizaje, o sea en la adquisicin de conocimientos
significativos.
Es por ello que se necesita incentivar la motivacin de manera efectiva en
los nios pertenecientes al nivel educativo, ya que as mismo podrn
realizar cada una de las actividades que tengan inters acadmico y poder
lograr un aprendizaje ms eficaz y significativo para ellos.
A travs de la motivacin, podemos lograr un mejor rendimiento acadmico
en el nio, por medio de esto, encontrar el sentido a lo que hace, sus
objetivos y meta , lograr una produccin positiva y aprendizaje complejo.

INDICE DE CONTENIDOS

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1. CONCEPCIN DE MOTIVACIN
2. ENFOQUES
2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA
2.2. ENFOQUE HUMANISTA
2.3. ENFOQUE COGNITIVO
3. TIPOS DE MOTIVACIN (EN EL CONTEXTO ESCOLAR)
3.1. MOTIVACIN COGNITIVO SOCIAL
3.2. MOTIVACIN EXTRINSECA
3.3. MOTIVACIN INTRINSECA
4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN
4.1. LA POSIBILIDAD REAL QUE TIENEN LOS ALUMNOS DE CONSEGUIR
LAS METAS QUE SE PROPONE.
4.2. LA FORMA DE PENSAR DEL ALUMNO.
4.3. EL CONOCIMIENTO QUE POSEE EL ALUMNO.
4.4. LA SIGNIFICATIVIDAD Y UTILIDAD DE LOS CONTENIDOS.
4.5. EL CONTEXTO ESPECFICO EN QUE OCURRE LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.
4.6. OTROS FACTORES
5. MOTIVACIN AL LOGRO
5.1. DEFINICIN DE MOTIVACIN AL LOGRO
6. NECESIDADES EDUCATIVAS
7.

ESTRATEGIAS

PARA

AUMENTAR

ENFOQUES
7.1 ENFOQUE CONDUCTISTA
7.2. ENFOQUE HUMANISTA
7.3. ENFOQUE COGNITIVO
8. CONCLUSIONES

1. CONCEPCIN DE MOTIVACIN

LA

MOTIVACION

ESCOLAR

POR

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Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivacin es un aspecto
fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los alumnos desmotivados
no estn dispuestos a invertir energas ni hacer el esfuerzo necesario para
aprender. Los alumnos altamente motivados estn siempre ansiosos por
asistir a la escuela y aprender.
Planteo que la motivacin es la condicin necesaria

para que ocurra el

aprendizaje significativo y tiene adems una particular importancia en el

mbito educativo adulto.
El trmino motivacin se deriva del verbo latino mover, que significa
moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin. Para muchos es
lo induce a una persona a llevar a la prctica una accin.
En el plano pedaggico podra decirse que motivacin, es el conjunto de
razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en lo
que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para
aprender.
Para Jere Brophy (1998), describe la motivacin del estudiante para
aprender como ...la tendencia de un estudiante a encontrar actividades
acadmicas significativas y valiosas y tratar de derivar de stas los
beneficios acadmicos que se pretenden....
Para Jonson y Jonson, la motivacin para aprender implica ms que querer o
pretender aprender. Incluye la calidad de los esfuerzos mentales del
estudiante.
2. ENFOQUES
Los distintos enfoques psicolgicos explican la motivacin de formas
diferentes y daremos a conocer a tres de ellas:
2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA
Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos como
claves en la determinacin de la motivacin de un alumno. Se toma en
cuenta adems los estmulos o eventos positivos o negativos son los
que pueden motivar el comportamiento del alumno. Uno de los
defensores de incentivos es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos
factores aaden Inters o emocin a la clase, dirigen la atencin hacia

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los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos
inapropiados.
Para lograr la modificacin de una conducta se pueden aplicar
diferentes mtodos, entre estos el reforzamiento, la extincin (no
reforzar una conducta) y el castigo. Los refuerzos pueden ser positivos o
negativos. Los positivos se emplean para aumentar la probabilidad de
que una respuesta esperada ocurra, por lo que puede decirse que son
una recompensa. El principio del refuerzo positivo establece que: si en
una

situacin

dada

una

persona

hace

algo

que

es

seguido

inmediatamente por un reforzador positivo, es ms probable que esa

persona haga de nuevo la misma cosa cuando se enfrente a una
situacin familiar (Martn y Pear, citados por Naranjo, 2004, p. 41)
2.2. ENFOQUE HUMANISTA
El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su
crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades
positivas.
Esta respectiva est ntimamente asociada con la creencia de (Abraham
Maslow 1954 1971), de que ciertas necesidades bsicas deben ser
satisfechas antes que las necesidades ms altas. De acuerdo con la
importancia de necesidades que sustenta Maslow, las necesidades
individuales deben ser satisfechas en la siguiente secuencia:
Fisiolgicas: hambre, sed, sueo
De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la proteccin ante los
posibles peligros.
Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atencin de los dems.
Estima: sentirse bien acerca de uno mismo
Autorrealizacin: realizacin del propio potencial
Maslow advierte que la mayora de personas dejan de madurar slo
despus de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no
lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse.

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Fuente: La interpretacin de la pirmide nos proporciona la clave de su teora:

Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (ms bajas en la
pirmide), antes de buscar las de ms alto nivel.
Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por
ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus necesidades
fisiolgicas, como comida, bebida, aire, etc.
2.3. ENFOQUE COGNITIVO
De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los alumnos
guan su motivacin (Pintrich 2000), en este enfoque se enfoca en ideas
tales como la motivacin interna de logro de los alumnos, sus
atribuciones acerca del xito o del fracaso (especialmente de la
importancia del establecimiento de metas, la planeacin y el monitoreo
del progreso hacia la meta.
El enfoque cognitivo recomienda dar a los alumnos ms oportunidades
y responsabilidades de controlar sus propios resultados de logro.
Santrock (2002), quien indica que, de acuerdo con la perspectiva
cognitiva, los pensamientos, en el caso concreto de la persona
estudiante, guan su motivacin. De acuerdo con Pintrich, Schunk,
Ertmer y Zimmerman (citados por Santrock, 2002), el inters que ha

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surgido respecto de la teora cognitiva se centra en ideas tales como la
motivacin interna de logro de las personas, sus atribuciones acerca del
xito o del fracaso y sus creencias sobre lo que pueden controlar de
forma efectiva en su ambiente, de igual manera que la importancia del
establecimiento de metas, el planeamiento y el monitoreo del progreso
hacia una meta.
3. TIPOS DE MOTIVACIN (en el contexto escolar)
(Garrido 1990), sostiene que, el actual inters que tienen las personas por
estudiar la motivacin han sido impulsado por los enfoques conductual
humanista y cognitiva respectivamente y, desde el mbito de la
psicologa educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos:

3.1. MOTIVACIN COGNITIVO SOCIAL

(Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el
medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma
innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes
importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran
el motivo de logro o de rendimiento, que es la tendencia a
conseguir una buena actuacin (el xito) en situaciones que implica
competicin con una norma, pudiendo ser la actuacin evaluada como
xito o fracaso por el propio sujeto u otros.
Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el
desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los
padres, las prcticas de crianza de los padres y el ambiente familiar.
Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que
establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en
las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el xito,
favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro
3.2. MOTIVACIN EXTRINSECA

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La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivacin
extrnseca en el logro de los aprendizajes.
Decimos que se da una motivacin extrnseca se da cuando se trata
de

despertar

el

inters

motivacional

de

la

persona

mediante

recompensas externas, como por ejemplo dinero, ascensos, etc. Otra

caracterstica de la motivacin extrnseca es que los motivos que
impulsan a la persona a realizar la accin son ajenos a la propia
accin, es decir, estn determinados por esas recompensas externas.
Con lo que el fin es conseguir esos intereses o recompensas, y no la
propia accin en s . Como su propio nombre indica, la motivacin
extrnseca est relacionada con todo lo referente al exterior, a
diferencia de la motivacin intrnseca o interna.
La motivacin extrnseca es la que se da externamente e involucra
incentivos tales como, recompensas y castigos.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por desean obtener
buenas calificaciones o evitar la desaprobacin paterna (motivacin
extrnseca). (Santrock John 2004).
En

educacin

las

recompensas

extrnsecas

juegan

un

papel

importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor

esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy tiles, si
se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de
forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan ms a
estmulos sociales.
3.3. MOTIVACIN INTRINSECA (curiosidad e inters)
Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la
motivacin intrnseca en el logro de loa aprendizajes.
La motivacin Intrnseca, es la que est basada en factores internos
como autodeterminacin, curiosidad, desafo y esfuerzo.
Es por ello que algunos alumnos estudian mucho porque estn
motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos
(motivacin intrnseca). (Santrock John 2004).
La motivacin intrnseca se basa tambin en necesidades innatas de
competencia y autodeterminacin e impulsa la interaccin con
ambientes diversos. Las dos formas de motivacin intrnseca

que

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tiene ms relevancia en el mbito educativo son la curiosidad y el
inters, que son dos formas de motivacin innata.
La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de
la comprensin de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y
en la adaptacin y dominio de ste
La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por ende sus
aprendizajes en el aula, posibilitando adems diversa funciones:
- Muestra inters por temas nuevos o los investiga personalmente.
- Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre
algn tema.
- Adquiere informacin sobre temas nuevos y extraos.
- Persiste hasta que domina el tema
Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en
las etapas de educacin infantil y primaria y se ver favorecido por un
ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado.
El inters, es la emocin positiva experimentada con mayor
frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas,
del conocimiento y de las competencias.
(Garrido y Prez - Sols 1996), presentan el siguiente cuadro, en
cuanto a los significados del trmino de inters:

Significado del trmino inters

Una actitud de la atencin

Una tendencia selectiva de la atencin
Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por el placer

que en ello encuentra

La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto

El inters e convierte pues, en conceptos explicativos que posibilitan

hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que pueden ser
evaluados a travs de diferentes ndices, entre los que s encuentran el

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tiempo que el sujeto invierte desarrollando una actividad y la
frecuencia de aparicin de una conducta espontnea.
4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIN
Existen cinco factores fundamentales que sostiene (Hernndez Rojas
Gerardo 2001), que condicionan la motivacin, es por ello que lo
mencionamos detalladamente:
4.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir
las metas que se propone.
En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es
posible y no una remota ilusin, existe mayor posibilidad de que
mantenga la motivacin necesaria para alcanzarla.
4.2. La forma de pensar del alumno.
El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cmo se
relaciona con su entorno y con sus dems compaeros, el concepto
que tiene sobre s mismo e incluso sobre los contenidos que ha de
aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel de
motivacin que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el tipo
de aprendizaje que logra finalmente.
4.3. El conocimiento que posee el alumno.
El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de los
procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que
necesita pensar para afrontar con xito las tareas y problemas que se
le presenten en la vida escolar.
Tener informacin sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma
de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta
seguridad que se transforma en motivacin para hacer lo que se tiene
que hacer.
4.4. La significatividad y utilidad de los contenidos.
Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para l o que no le
ofrece unidad alguna. Parte de la motivacin surge de aquello que se
aprende puede llegar a ser til en algn momento de la vida.

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En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivacin
intrnseca que seala que las conductas motivadoras estn influidas
de manera directa por el inters personal, la satisfaccin o el placer.
4.5. El contexto especfico en que ocurre la situacin de
aprendizaje.
En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y utilidad
para nosotros, incluso un alta significatividad pero an as, no existe
motivacin para aprenderlo. Esto se debe a las caractersticas de la
situacin o el entorno del aprendizaje.
4.6. OTROS FACTORES
Factores que tienen lugar en el medio educativo
Las tareas escolares:
Sabemos que la

tarea es el elemento que posibilita la accin

educativa y es muy importante saber cmo se deben estructurar esas

tareas para motivar su ejecucin

por parte de los alumnos, .esto

adquiere una importancia especial con los alumnos con dificultades de

aprendizaje desmotivados o con problemas de conducta.
Se ha comprobado que los alumnos actan de forma ms eficaz en
situaciones que proporcionen un moderado nivel de activacin; es
decir, el ser humano tiende hacia los estmulos, que proporcionan:
- Un nivel ptimo de estimulacin
- Un nivel ptimo de incongruencia psicolgica.
Las orientaciones del profesor:
La conducta del profesor determina en gran medida el clima de la
clase en alumnos con problemas de conducta y es muy importante
que la orientacin del profesor tienda hacia la autonoma y a
recompensar

comunicarse

informativamente

estructuras tiles para que el alumno tiene

proporcionando

sus

decisiones y obtenga niveles altos sobre su competencia.

Expectativas del profesor

propias

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Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecas que
se cumplen en s mismas sobre el rendimiento de los alumnos en el
mbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante
disfuncional y negativo .cuando un profesor acta basndose en bajas
expectativas suele:
-

Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos.

Alabar con menos frecuencia los xitos y/o con ms frecuencia los

fracasos de los alumnos.

Prestarles menos atencin.
Expresar menos inters por lo que hacen.
Situarles en los lugares ms alejados de la clase, o a su lado.

5. MOTIVACIN AL LOGRO
El concepto de motivacin al logro surgi por Mc Clelland, psiclogo que cre
la teora de las 3 necesidades, donde afirmaba que todas las personas
adquirimos socialmente 3 necesidades.
Una de esas necesidades es la motivacin al logro o la motivacin hacia el
logro.
5.1. Definicin de motivacin al logro
Predisposicin por sobresalir en algo, superar los retos y alcanzar las metas. La
motivacin al logro se manifiesta cuando las necesidades bsicas estn
cubiertas y orientas tu conducta a la superacin personal y el auto
crecimiento.
Est orientada a tareas con una alta exigencia y constancia.
La motivacin al logro y sus componentes
-

el deseo de lograrlo
el deseo de no fallar

Como antes decamos la motivacin al logro va ms all que otra clase de

motivaciones. Es la superacin en su sentido ms amplio, es la consecucin
exitosa de todos los objetivos y metas propuestos, es el deseo por
desarrollarse y crecer al mximo exponente.
Por ello, las personas con alta motivacin al logro:
-

evitan tareas fciles

saben establecer metas

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-

desean mejorar siempre

desean desarrollarse en todos los mbitos lo mximo que puedan
buscan asumir la responsabilidad para solucionar problemas
luchan por el logro personal

La importancia de la motivacin al logro ha sido demostrada en numerosos

estudios. A nivel laboral, personal y educativo se ha comprobado que hay una
relacin directa entre la motivacin al logro y el xito (entendido como el logro
de los objetivos propuestos) en estos tres mbitos.
6. NECESIDADES EDUCATIVAS
Se ha realizado bastante investigacin sobre los diferentes mtodos utilizados
en las escuelas para nutrir los talentos de los nios con alta capacidad
intelectual y sus efectos; y posteriormente abordaremos algunos de estos
sistemas especficos.
Al margen de ello, los datos de los estudios sugieren que para realizar buenas
programaciones para los alumnos con talento se deben tener en cuenta
aspectos especficos. Feldhusen (1993) seala que los estudiantes ms
dotados requieren oportunidades diferentes para resolver sus necesidades
cognitivas y socioemocionales. Estas incluyen:
-

Mximo rendimiento de habilidades y conceptos bsicos.

Actividades de aprendizaje en apropiado nivel y ritmo.
Experiencia en pensamiento creativo y solucin de problemas.
Desarrollo de autoconciencia y aceptacin de las propias

capacidades, intereses y necesidades.

Desarrollo de la independencia, autodireccin y disciplina en el

aprendizaje.
Experiencia en

afectivamente con otros estudiantes superdotados y talentosos.

Una gran cantidad de informacin sobre tpicos diversos.
Exposicin a una serie de campos de estudio, arte, profesiones

ocupaciones.
Acceso y estimulacin de la lectura.

relacionar

intelectualmente,

artsticamente

Dentro del contexto de los programas convencionales estas oportunidades son

limitadas o inexistentes. Las habilidades y conceptos bsicos se ensean en un
esquema de un "tamao vale para todos" y por tanto estos alumnos no logran
un rendimiento mximo. En la prctica, muchos profesores reconocen que es

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difcil lograr niveles y ritmo de actividades de aprendizaje adecuado dentro de
las clases que incluyen estudiantes ordinarios y alumnos con habilidades y
necesidades multidimensionales. Adems, el pensamiento creativo y la
solucin de problemas en muchas ocasiones se orientan a rendimientos
mnimos para acercarlos al grupo de la media y no causar frustracin a los
menos capaces.

El desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los superdotados es

frecuentemente mal entendida y o desatendida debido a las muchas
demandas existentes sobre los profesores dentro de las clases convencionales.
Se puede sealar que la autoconciencia y la autoaceptacin de las
capacidades, intereses y necesidades de los estudiantes superdotados y
talentosos no siempre es reconocida, y en muchas clases convencionales los
superdotados no son aceptados por sus iguales.
Muchas escuelas, especialmente en el medio rural o en zonas social y
econmicamente desfavorecidas, no tienen los recursos para suministrar
programas especiales o lugares para los superdotados y por tanto con la
excepcin de alguna actividad extraescolar estos estudiantes tienen pocas
oportunidades para relacionarse con otros alumnos de igual capacidad. Estas
limitaciones tambin dificultan la disponibilidad de informacin, de materiales
de referencia y trabajos con expertos en rea de inters.
Hoy los estudiantes tienen acceso a los ordenadores en las escuelas y en sus
casas. Deben ser educados en este nuevo contexto tecnolgico si queremos
que nuestros jvenes mejoren su horizonte de futuro atendiendo a sus
necesidades. Los superdotados se benefician del aumento del uso de los
ordenadores en la escuela porque sus necesidades especiales se pueden
resolver a travs del uso adecuado de la tecnologa (Lewis, 1998). Maker y
Neilson, 1982, sugieren que los ambientes de aprendizaje efectivo para los
superdotados tienen las siguientes condiciones:
-

Estar centrados en el estudiante ms que en el profesor.

Acentuar la independencia en lugar de la dependencia.
Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovacin y

exploracin.
Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad.
Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento.

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-

Emplear una estructura flexible en lugar de rgida o falta de

estructura.
Incorporar alta movilidad.

Cuando se incorporan los ordenadores y dems tecnologas relacionadas al

ambiente de aprendizaje para estos alumnos, se deben establecer metas
claras y abordar sus necesidades individuales. Integrando la tecnologa en el
curriculum, los alumnos ms capaces tienen la oportunidad de:

La

Ser participantes activos en su propio aprendizaje

Trabajar a su propio ritmo y nivel de habilidad
Crear productos originales e innovadores
Eliminar los aspectos previamente dominados
Ser potenciados para tomar nuevos roles asumidores de riesgo,

lderes o facilitadores
Practicar uso de instrumentos aplicables al mundo fuera de la clase
Investigar independientemente
Explorar tpicos en un mayor nivel de profundidad y amplitud
Pensar crticamente en las situaciones del mundo real
Colaborar con otros como solucionadores de problemas.

adaptabilidad

de

la

tecnologa

permite

acentuar

las

preferencias

individuales de aprendizaje (Jones 1990). Utilizados como un instrumento en

una experiencia de aprendizaje estructurada, la tecnologa se puede usar para
desarrollar fuerzas y superar o neutralizar debilidades, ya que permite ritmo
flexible y se acenta la responsabilidad personal en el propio aprendizaje.
Combinada prctica y experiencia, la investigacin sugiere los siguientes
principios esenciales para una buena programacin tecnolgica para los
estudiantes ms dotados:
El diseo de la instruccin debe reconocer los estilos de aprendizaje diferente
y nico de los estudiantes.
Los alumnos progresarn a un ritmo ms apropiado para ellos.
-

Se

les

deben

dar

oportunidades

estructuradas

para

las

investigaciones individuales y de pequeo grupo de problemas

-

reales.
Se les debe animar a desarrollar y practicar habilidades de

pensamiento de nivel superior.

Se les ofrecen oportunidades para establecer sus propias metas y

determinar objetivos.
Los intereses de los alumnos son la base para el aprendizaje.

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7. Estrategias para aumentar la motivacin escolar

Enfoque conductista

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Enfatiza eventos ambientales y consecuencias a partir de la conducta

observable.

Fomenta la motivacin extrnseca a travs de recompensas, incentivos y

castigos.

Enfoque cognitivo

Enfatiza el papel activo del alumno a partir de las representaciones de

ste.

Fomenta la motivacin intrnseca a travs del manejo de expectativas y

metas, y habilidades de autorregulacin y autogestin.

Enfoque humanista

Enfatiza las necesidades de autorrealizacin, autodeterminacin y

autoestima.

Fomenta la motivacin intrnseca a travs de programas de

autoconocimiento, gestin de uno mismo y fomento del auto concepto.

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8. CONCLUSIONES

La motivacin de logro acadmico y el rendimiento acadmico,

estn

relacionados

ms

motivacin

mejor

rendimiento

acadmico.

Existe una relacin significativa entre el componente acciones

orientadas al logro y el rendimiento acadmico.

Existen tres perspectivas esenciales sobre la motivacin: la

conductista, humanista y cognitiva. En el que el enfoque
conductista enfatiza las recompensas, poniendo ms inters a
aquellas

acciones positivas,

por

otro

lado en

el

enfoque

humanista, enfatiza las cualidades personales de los nios y su

capacidad para aprender y crecer, y por ultimo en el cognitivo, da
importancia a lo que la persona cree y piensa ya que determinara
la accin.

Es necesario reconocer que no todos los nios tienen la misma

capacidad y habilidad para aprender, es por ello que se necesita
de distintas estrategias en cuanto a motivacin para cada nio,
aquel

Existe

que
una

se

relacin

adecue
significativa

sus

entre

el

necesidades.
componente

de

aspiraciones orientadas al logro y el rendimiento acadmico.

Existe

una

relacin

significativa

entre

el

componente

pensamientos orientados al logro y el rendimiento acadmico.

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8. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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