Conductismo

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante ms aos y de mayor tradicin. Aunque no
encaja totalmente en los nuevos paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las propuestas conductistas como la
descomposicin de la informacin en unidades, el diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del
refuerzo.
1. Caractersticas diferenciales de la teora
El conductismo (behaviorism) es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega
toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como laintrospeccin.
Su fundamento terico est basado en que a un estimulo le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin
entre el organismo que recibe el estimulo y el medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin
de una psicologa cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en que tales experiencias no podan ser
objeto de estudio cientfico porque no eran observables.
Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso Ivn Pvlov sobre el condicionamiento
animal, considerando que los actos de la vida no eran ms que reflejos.A partir de sus observaciones con animales, dise el
esquema delcondicionamiento clsico.
Edward Lee Thorndike es el precursor de la psicologa conductista estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los
animales le condujo a la teora del conexionismo .
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta, que se
fortalecan cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr
las bases sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca delcondicionamiento operante.
Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos
internos , se mantiene el criterio de relacionar los postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque
experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce despus de la Segunda Guerra
Mundial, desarrollndose lo que se conoce como "neoconductismo".
Conductismo
Caractersticas diferenciales
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores pero, al mismo tiempo, toman muchos
elementos de tericos del aprendizaje anteriores como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de los
trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual
la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio,
sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre
como consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms
complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una tecnologa pedaggica que tendr
diferente repercusin durante los aos siguientes: las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin
individualizada o los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

I.Pvlov
E.Thorndike
J.B.Watson
B.F.Skinner
A.Bandura
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu condiciones se
adquieren, o desaparecen,comportamientos mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, Bandura describe un modelo de
aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de factores del entorno (sociales) y
psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes cognitivas ya que, a partir de los sesenta,
varios autores comienzan a trabajar aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.
Aprendizaje mediatizado
La influencia de estos postulados en la intervencin educativa supone un avance importante en el tratamiento individual de
las dificultades de aprendizaje, apoyando ideas de tanta trascendencia como la importancia de la imitacin, directas o
indirectas, de modelos en el aprendizaje, del autocontrol, la autorregulacin y la autoevaluacin del propio comportamiento o
el inters de identificar y analizar las exigencias conductuales y cognitivas de cada tarea de aprendizaje con la finalidad de
estructurar la enseanza en etapas de dificultad creciente.
En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de Watson. Los conductistas
modernos todava investigan estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el
determinismo del medio ambiente.

TEORA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET

Definida tambin como "Teora del Desarrollo: por la relacin que existe "entre el desarrollo psicolgico y el proceso de
aprendizaje; ste desarrollo empieza desde que el nio nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente
difieren en cada nio aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razn
de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el nio evoluciona hacia una inteligencia ms
madura.
Esta posicin tiene importantes implicaciones en la prctica docente y en el desarrollo del currculo. Por un lado da la
posibilidad de considerar al nio como un ser individual nico e irrepetible con sus propias e intransferibles caractersticas
personales; por otro sugiere la existencia de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi
como un estereotipo la mayora de las unificaciones relevantes de este tramo.
El enfoque bsico de Piaget es llamado por l Epistemologa Gentica que significa el estudio de los problemas acerca de
cmo se llega a conocer; el mundo exterior a travs de los sentidos.
Su posicin filosfica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el mundo real y las relaciones de causa-efecto que
hacen las personas, son construcciones de la mente. La informacin recibida a travs de las percepciones es cambiada por
concepciones o construcciones, las cuales se organizan en estructuras coherentes siendo a travs de ellas que las personas
perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la realidad es esencialmente una reconstruccin a travs de procesos
mentales operados. por los sentidos.
Se puede decir que Piaget no acepta ni la teora netamente gentica ni las teoras ambientales sino que incorpora ambos
aspectos. El nio es un organismo biolgico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones genticas de hambre, equilibrio y
un impulso por tener independencia de su ambiente, busca estimulacin, muestra curiosidad, por tanto el organismo humano
funciona e interacta en el ambiente. Los seres humanos son productos de su construccin gentica y de los elementos
ambientales, vale decir que se nace con estructuras mentales segn Kant, Piaget en cambio, enfatiza que estas estructuras

son ms bien aprendidas; en este sentido la posicin Piagetiana es coherente consigo mismo. Si el mundo exterior adquiere
trascendencia para los seres humanos en funcin de reestructuraciones que se operan en la mente, por lo tanto hay la
necesidad de interactuar activamente en este mundo, no solamente percibir los objetos, sino indagar sobre ellos a fin de
poder entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen los nios y que a veces resulta molesto para padres y
maestros.
Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptacin de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se
desarrolla a travs del proceso de maduracin, proceso que tambin incluye directamente el aprendizaje..
Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del
organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas
estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisicin de una nueva estructura de operaciones
mentales a travs del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es ms estable y duradero porque puede ser
generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo
docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante
proveedora de aprendizajes de primer tipo.
Ejemplo: Cuando el nio en la edad de dos aos a tres aos toma un lpiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es
producto del primer tipo de aprendizaje.
Pero si el nio aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de
aprendizaje, en el que interviene la orientacin del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los dems
cuadrilteros.
Para llegar a este momento se ha producido la generalizacin sobre la base de los elementos comunes.
La inteligencia est compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptacin y la organizacin. La adaptacin es
equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin, y la organizacin es una funcin obligatoria que se realiza a travs de las
estructuras. Piaget pone nfasis en el equilibrio, y la adaptacin es un equilibrio que ha sido alcanzado a travs de la
asimilacin de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodacin, lo cual es una modificacin de los
esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente
responden a su ambiente sino que adems actan en l.
La inteligencia se desarrolla a travs de la asimilacin de la realidad y la acomodacin a la misma. Mientras que la adaptacin
lograda a travs de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar
sus experiencias. As es como, por la adaptacin a las experiencias y estmulos del ambiente, el pensamiento se organiza a s
mismo y es a travs, de esta organizacin que se estructura.
EORA COGNOSCITIVISTA
La teora cognoscitivista tiene sus races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenolgico.
Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que
existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teora todos los aprendizajes.
Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo.

Hizo su irrupcin en los primeros aos del presente siglo respaldada por psiclogos alemanes como Wertheirmer, Kohler,
Koffa y Lewin. El desarrollo de esta lnea cognoscitivista fue una reaccin contra el conductismo de Watson Holt y Tolman
rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden
tanto a estmulos sino que actan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar ciertas metas,
esta posicin es conocida como conductismo-cognoscitivista.
Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte est constituido por la idea de que los individuos
conocen el mundo mediante totalidades y no a travs de fragmentos separados. Los aportes de la Psicologa experimental
moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos bsicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de
tal magnitud que solo con ellos bastara para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.
ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos ms sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad, interaccin simultnea y mutua
de la persona con su ambiente, la relatividad de percepcin de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos
de estos elementos estn relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget.
El primer elemento est constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teora Gestaltista o del campo de la Gestalt que
plantea que el conocimiento es una sntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza,
que cada persona tiene su propia percepcin que es relativa y est incluida no solo por los propios mecanismos de percepcin sino tambin por su historia, su actitud y su motivacin en cada momento de su existencia.
Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con
intencionalidad, solo con ella el ser humano har lo mejor que pueda y sepa.
El tercer elemento de importancia es el existencialismo". La existencia es la que da sentido o significado a las cosas. Las
personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es elemento esencial de la existencia, este concepto toma su
forma en el campo cognoscitivista a travs de la idea de la interaccin simultnea y mutua de la persona con su ambiente
psicolgico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teora y significa "todo a la vez". El espacio vital de una
persona es una construccin hipottica que contiene todo lo psicolgico que est ocurriendo a una persona especfica en un
momento determinado.
Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores. El principio de
contemporaneidad significa que los eventos psicolgicos son activados por las condiciones psicolgicas del momento en que
ocurre la conducta.
Lewin aport con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los ms importantes, el referido al espacio vital y las
fuerzas en las personas.
Su preocupacin esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer su ambiente que les rodea y as
mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensin que tenga una persona de su
ambiente, formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta ser la estructura cognoscitivista de su espacio vital.

Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el movimiento psicolgico hacia una
meta o direccin, est rodeado por una capa no psicolgica la cual se constituye por los aspectos fsicos y sociales con los
cuales una persona interacta.
TEORAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE

Esta teora es notable por su caracterstica eclctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como nica teora
verdaderamente sistemtica. En ella se encuentra una verdadera unin importante de conceptos y variables conductistas y
cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posicin evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del
aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teora eclctica.
El enfoque de Gagn ha sido organizado en trminos de cuatro partes especficas:
1.- Proceso de Aprendizaje.
Para Gagn el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposicin humana que persiste durante cierto tiempo y no
puede ser explicado a travs de los procesos de maduracin. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferencindose de
que el resultado se logra solamente a travs del aprendizaje, las actitudes, el inters, el valor y tambin en el cambio de
conductas.
Los procesos de aprendizaje segn Gagn se expresan en el modelo de procesamientos de la informacin. Este modelo
explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.
MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

A travs de los receptores (rganos sensoriales) la informacin pasa al registro sensorial donde las percepciones de los
objetos y eventos son codificados. Luego la informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada
esta vez en forma conceptual.
Si Hay un estimulo adecuado, la informacin se repetir internamente un cierto nmero de veces, lo que Ayudar a que pase
a la memoria de largo alcance, aqu es posible que la informacin est relacionada con otra ya existente, en tal caso puede
ser inmediatamente codificada, una vez que la informacin ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a travs de un
estmulo externo y pasar al generador de respuestas, el cual tiene la funcin de transformar la informacin en accin, luego
la informacin pasa a travs de los efectores hacia el ambiente.

El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivacin tanto intrnseca como extrnseca que preparan o estimulan a
la persona para que pueda codificar y decodificar la informacin.
Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del
acto de aprender: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuperacin, generalizacin, desempeo y
retroalimentacin.
El acto total del aprendizaje deber pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.
Benjamin Bloom

La Rueda de Bloom donde se muestra la Taxonoma cognitiva del psiclogo estadounidense.

Benjamin Bloom (Lansford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - 13 de septiembre de 1999) fue un
influyentepsiclogo y pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la taxonoma de objetivos de la
educacin. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.
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1 Biografa

2 Taxonoma

3 Publicaciones

4 Referencias
Biografa[editar]
Titulado por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de
1942. De 1940 a 1943, form parte de la plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de Chicago, tras lo cual pas a
ser examinador de la universidad, puesto que desempe hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el
Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944. Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el
nombramiento de CatedrticoCharles H. Swift. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de Israel, India y de
varios otras ciudades.
Taxonoma[editar]
La taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse
en seis niveles de complejidad creciente.1 El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los
niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el
supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa

informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un
mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos, para proponer la idea de que
cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales: cognoscitivo, afectivo,
o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. El
dominio psicomotor implica habilidades motoras o fsicas.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una taxonoma jerrquica de capacidades
cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las
capacidades del individuo. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente
deseables. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la capacidad de
analizar o de evaluar contenidos.
La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y conocida en entornos educativos. Bloom
defina tres mbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin.

mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin, caracterizacin segn valores.

mbito psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom.

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del conductismo y del cognitivismo.