Universidade Estadual da Paraba

Centro de Cincias Humanas e Exatas- Poeta pinto do Monteiro

Programa Interinstitucional de Bolsas de Iniciao Docncia - PIBID
Curso de Licenciatura em Letras- Lngua Portuguesa
Coordenador de rea: Prof. Dr. Marcelo Medeiros da Silva
Bolsista: Luana Kalline Moura Pereira

Sequncia Didtica Alfabetizar letrando a partir de atividades

ldicas
Pblico: Alunos com dificuldades em leitura e escrita da Escola Municipal de
Ensino Fundamental II Bento Tenrio de Sousa.
Espao: Sala de aula e ptio da escola.
Durao: 24 aulas de 45 minutos cada
Contedo: Alfabeto, adivinhas e trava-lngua.
Objetivos:
Objetivo geral:
Estimular o aprendizado da leitura e escrita atravs do ldico, priorizando as
dificuldades especificas dos alunos, as quais foram observadas ao decorrer de
trabalhos anteriores.

Objetivos especficos:
Espera-se que ao final desta sequncia os alunos sejam capazes de:

Reconhecer e diferenciar a letra cursiva e de forma.

Compreender as diferenas fonticas e grficas entre algumas letras e
slabas.
Melhorar a dico e articulao de slabas e palavras por meio dos travalnguas.
Expressar-se e Comunicar-se melhor diante de situaes do dia a dia.
Sentir-se estimulado prtica da leitura e escrita.
Refletir sobre situaes de seu cotidiano, atravs de histrias, personagens,
objetos e cenas.
Socializar oralmente suas impresses e seus conhecimentos sobre a
temtica apresentada.
Desenvolver a ateno e a percepo por meio de jogos.

Procedimentos:
A seguinte sequncia foi pensada, ao notarmos em nossos alunos problemas
especficos na leitura e escrita. Em virtude disso, iremos propor atividades voltadas
para essas especificidades que so: Letra cursiva e basto, o alfabeto, slabas
complexas e encontro consonantais (Q, -R, -NH, -LH.) buscando sempre trazer
essas atividades para o dia a dia do alunado, de forma aprazvel e motivadora.

1 Momento: Diferenciando o alfabeto em letra basto e letra cursiva.

No primeiro momento, ser feita uma breve explicao sobre as diferenas

existentes entre a letra de forma e a letra cursiva. Este momento se faz
necessrio, pois alguns de nossos alunos ainda utilizam a letra caixa alta,
muitas vezes, misturada com a cursiva. Desse modo, achamos pertinente

deixar claro a distino entre as duas.

Em seguida, o professor mostrar o alfabeto. Nele estaro escritas os dois
tipos de letras, em sua forma maiscula e minscula, neste momento
levaremos os alunos a perceberem a diferena na grafia, e onde essas letras

podem ser encontradas no seu dia a dia.

Feita a distino entre as letras, distribuiremos rtulos de produtos de grande
circulao, supostamente usados na rotina desses alunos, neles, os alunos
iro observar qual dos dois tipos de letras estudadas, esto presentes nos
rtulos dos produtos, e com qual intencionalidade a letra foi escrita daquela
forma, Para chamar ateno? para ficar mais prximo do consumidor?, para
esttica do produto?.

2 Momento: O bicho alfabeto e suas 26 patas.

No segundo momento, ainda trabalharemos o alfabeto, porm com outro

objetivo. Iniciaremos a aula com o poema "Um Bichinho Diferente" de Priscila
Ramos, que fala de um bichinho muito esperto e inteligente, que por onde

passa nasce vrias palavras, ele se chama alfabeto.

Aps a leitura do poema, o professor questionar aos alunos: O porqu
desse bichinho ser esperto e inteligente? e

por que onde ele passa se

formam palavras?, logo aps, ser trabalhado o alfabeto, usando para cada

letra, um nome de um animal.

Para esta etapa, o professor levar figuras de animais correspondentes a
cada letra do alfabeto, e os alunos tero de relatar com que letra se inicia o
nome do animal sorteado pelo professor, se conhecem o animal sugerido ou
outro com a referida letra, e se eles fazem parte da fauna de sua regio. A
atividade segue at que todas as figuras sejam sorteadas.

3 Momento : Uma batalha com as letras: "Batalha naval alfabtica"

Dinmica: "Batalha naval alfabtica"

Idade: A partir de 10 anos.
Nmero de participantes: 5 ou mais.
Como brincar: Partindo do jogo tradicional que consiste em estratgias para
afundar embarcaes, fizemos uma adaptao e a nossa batalha naval consistiu em
"afundar" as letras perdidas do alfabeto.
O que desenvolve: Assimilao das letras isoladamente e em fora de ordem, o que
contribuiu para a expanso do universo de compreenso deles.

No terceiro momento, partindo das dificuldades sobre o alfabeto, detectadas

por ns em aulas que se antecederam, percebemos que os alunos j o
dominavam, pois conseguiram pronunci-lo corretamente do incio ao fim.
Entretanto, ao serem indagados sobre a assimilao das letras de forma

isolada e fora de ordem, poucos conseguiram identific-las .

Levaremos ento, para o estudo das letras do alfabeto, a dinmica citada
acima: "Batalha naval alfabtica", que acontecer da seguinte maneira: em
uma folha que ser entregue para cada aluno, existir espaos referentes s
letras do alfabeto. Cada aluno escolher um envelope que contero as letras
do alfabeto emaranhadas e com ausncia de trs letras diferentes em cada
envelope. Com isso, os alunos precisaro reorganiz-las, descobrir quais
letras estaro faltando e apontar seus devidos locais.

Essa atividade contribuir para que os alunos se desprendam das prticas

baseadas em repetio, pois estas os auxiliam apenas a memorizar o
alfabeto sem que lhes sejam necessrio assimilar o contedo estudado.
Portanto, atravs dessa dinmica, levaremos os alunos a sarem do estado
de conforto, desafiando-os a identificar e assimilar as letras isoladamente e
em fora de ordem, o que contribuir para a expanso do universo de
compreenso deles.

4 Momento: Reconhecendo as silabas complexas e encontros consonantais,

por meio de Adivinhas.

Dinmica do: "Dado das adivinhas"

Idade: A partir de 10 anos.
Nmero de participantes: 5 ou mais.
Como brincar: O participante jogar o dado, o mesmo ir conter as seguintes
opes: Passa a vez, coringa, responda uma adivinha, responda duas adivinhas,
indique um colega. A opo que cair, ser executada pelo aluno.

O que desenvolve: Esta brincadeira exercita o trabalho com a slaba complexa

QU-, e os encontros consonantais BR-, CR-, NH- e LH-, atentando as dificuldades
encontradas nos alunos.

Ainda trabalhando as dificuldades de leitura e escrita dos alunos, nesse

quarto momento, iremos propor o desafio do "dado das adivinhas" a fim de
trabalhar algumas slabas complexas. No primeiro momento, buscaremos
gerar questionamentos acerca do gnero adivinha mediante perguntas do
tipo: "Voc sabe o que so adivinhas?; para voc o que adivinhar?; alguma
vez j brincou com seus pais ou colegas? Aps a discusso, lanaremos a
dinmica do dado das adivinhas que apresentar cinco desafios: passou a
vez 2x, indique um colega para responder, coringa, responda a uma adivinha
e responda duas adivinhas. Com isso, um aluno por vez ser convidado a

jogar o dado. O desafio que cair ele ter de obedecer.

Ao trmino, quando todas as adivinhas forem respondidas, questionaremos
aos alunos se existe algo em comum entre as respostas. Com isso, esperase que eles consigam identificar que em todas havero as silabas complexas
QU- e encontros consonantais com as letras -BR, NH- e LH-. Por fim,
leremos as respostas com os alunos atentando para a pronncia de tais
slabas. O trabalho com essas slabas, mostrou-se necessrio, aps algumas
leituras realizadas em aulas anteriores, as quais nos permitiram identificar
que alguns alunos no conseguiam ler palavras em que elas estavam
presentes. Portanto, com esta dinmica objetivaremos melhorar o nvel de
letramento

dos

alunos.

5 Momento: Trava lngua e seus efeitos na linguagem

Outro aspecto da linguagem, ao qual os alunos apresentam dificuldades, diz

respeito aos fonemas parecidos, como por exemplo: S e C, P e D, F e V. Para
isso, nesse quinto momento, utilizaremos trava-lnguas, com intuito de

chamar ateno para esses sons, pois como sabemos, o jogo com a
sonoridade uma marca estilstica dos trava-lnguas. Sendo assim,
entregaremos um trava-lngua diferente para cada aluno, em seguida, ser
proposto que eles tentem fazer uma leitura silenciosa. (o professor auxiliar
na leitura silenciosa, tendo em vista as dificuldades do pblico.) Feito isso,
ser o momento de ler o trava-lngua em voz alta, atentando aos sons e as
palavras utilizadas para gerar o efeito de sentido de "travar a lngua". Em
seguida, faremos questionamentos aos alunos: O que um trava-lngua?;
Existe alguma repetio?; A repetio ajuda ou complica a fala? Se lermos
devagar a dificuldades sero as mesmas? O que significa travar a lngua?
Qual a relao entre as imagens a seguir e o trava-lngua? O que mais
chama a ateno nessas imagens? O n na lngua nos faz pensar em qu?

Aps os questionamentos a respeito do que so trava-lnguas, o professor

mostrar um vdeo que apresentar todos os trava-lnguas lidos pelos alunos,
para eles perceberem que possvel falar rpido e correto ao mesmo tempo.
Para concluir, entregaremos uma atividade, nela constar um trava-lngua,
que eles tero de tentar ler sozinhos, identificando as palavras semelhantes e
repetidas. Feita a leitura, os alunos iro recortar e colocar em ordem o travalngua.

6 Momento: "Bingo das Palavras": Avaliao final

"Bingo das Palavras"

Idade: a partir de 8 anos.
Nmero de participantes: 2 ou mais.
Como brincar: o professor fica por responsvel de chamar as palavras, e os alunos
tero de marcar ou no em suas cartelas.
O que desenvolve:
Essa brincadeira, uma forma de avaliar o conhecimento dos alunos quanto as
slabas complexas e aos encontros consonantais estudados em aulas anteriores.

No sexto e ltimo momento, criaremos um "Bingo das palavras", o qual

diferentemente dos bingos tradicionais compostos por nmeros, conter
palavras que apresentam em sua estrutura, as slabas estudadas no decorrer

da sequncia.
Por tanto, o jogo acontecer da seguinte forma: ser entregue para cada
aluno uma cartela diferente, e o professor ser responsvel por chamar as

palavras que completaro a cartela. Ao logo do jogo, ser observado a

compreenso dos alunos mediante a identificao das palavras, assim como,
a dificuldade ou facilidade de cada um ao tentar l-las. Deste modo,
conseguiremos avaliar nossos alunos a respeito do que foi estudado, e
perceber quais deles ainda apresentam dificuldades, para que assim sejam
pensadas em outras estratgias de ensino que supram essas carncias

relacionadas a tais slabas.

Ao termino, ser entregue a premiao do bingo ao ganhador ou ganhadores
se for o caso, o que servir de estimulo para atividades posteriores.

.
Cartelas do "Bingo das Palavras"

Referncias:

COSSON, Rildo. Letramento Literrio: teoria e prtica. So Paulo: Editora Contexto, 2006.
COCORIC. Videoclip. - Trava-Lnguas. Disponvel em <https://www.youtube.com/watch?
v=lwnhXqE5Vjw> acesso em: 28 de agosto de 2015.
MENEZES,
Andreza
Melo.
Adivinhas
de
A
a
Z.
Disponvel
em:
<http://meustrabalhospedagogicos.blogspot.com.br/> Acesso em: 09 de agosto de 2015.
MOLLICA, Maria Cecilia. Fala, Letramento e incluso digital. Editora Contexto, 2017.
MONTEIRO,
Liliane.
Trava
lngua
fatiado.
em:<http://www.aartedeensinareaprender.com/2012/07/atividade-com-travalinguatexto_14.html> acesso em: 28 de agosto de 2015.

Disponvel

MACHADO, Miriam Raquel Piazzi. Poesia sobre o Alfabeto. Disponvel em:

<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=18321> acesso em: 17 de
julho de 2015.
OLIVEIRA, Maria Alexandre de. Dinmicas em Literatura Infantil. So Paulo: Paulinas, 2012.
HAYDT, Regina Clia Cazaux. Procedimentos de ensino-aprendizagem socializantes. In:
Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2006.