A ORALIDADE NO LIVRO DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA

Autor(a): Mrian Leite Gomes de Oliveira

Email: myla.leite@hotmail.com
Introduo
As pesquisas sobre os gneros textuais e como os mesmos so relacionados s prticas
sociais j so objeto de estudo da Lingstica e muito j se estudou e ainda se investiga
sobre o tema e sua relao com o ensino-aprendizagem de lngua materna. O assunto vem
sendo analisado por diferentes reas da Lingustica como: Lingustica Textual, Lingustica
Aplicada ao ensino de lnguas, Psicolingustica e Anlise do Discurso. As mesmas
concebem a linguagem como interao, seja ela oral ou escrita e pela qual comunicamos
informaes, idias e crenas. Na perspectiva de lngua como prtica social, Castilho (1998)
defende a valorizao das diversas variaes lingsticas e prope a incorporao da lngua
falada nas aulas de lngua materna, considerando a importncia dos conhecimentos
acumulados para o desenvolvimento da aptido lingstica dos alunos. Milanez (1993)
afirma que os objetivos do professor de lngua materna devem privilegiar a prtica da
oralidade, a reflexo, a variedade lingstica, proporcionando, ainda, uma relativa autosuficincia do aluno. Outro aspecto que chamou nossa ateno foi o tratamento dado, pelos
livros didticos de Portugus (LDPs), ao ensino dos gneros orais que, em sua maioria,
ainda privilegiam os gneros da modalidade escrita. Diante desta discusso, propomos
verificar se o LDP aborda a oralidade como objeto de ensino e de que forma o faz,
especialmente no Ensino Mdio, tendo em vista a modalidade escrita ainda atuar como
protagonista do ensino de lngua materna.
Referencial Terico
So constantes as pesquisas sobre a importncia de se trabalhar a oralidade na sala de aula.
Autores como GERALDI (1984), CAVALCANTE e MELO (2006), MARCUSCHI (2001,
2008), ROJO (2003) e DOLZ e SCHNEUWLY (2004), por exemplo, apresentaram
argumentos a favor do desenvolvimento de competncias orais na escola. Geraldi (1984)
aponta a linguagem como forma ou processo de interao, ou seja, a linguagem vista
como o lugar da interao humana, pois, por meio dela que o sujeito que fala pratica aes
e age sobre o ouvinte. Schneuwly (2004) considera a oralidade como realidade multiforme,
englobando no apenas aspectos fnicos, fonolgicos, de entoao, mas tambm explorando

lugares mais amplos do oral, como a prpria materialidade do texto oral, seu enunciador,
seu lugar de enunciao. Cavalcante e Melo (2006), afirmam que para o professor ter
sucesso nas atividades com a oralidade na sala de aula, alguns caminhos devem ser trilhados
como: orientar os alunos sobre os contextos sociais e usos dos gneros e lev-los a
familiarizar-se com as caractersticas textuais, pois apresentar um seminrio, por exemplo,
no s ler em voz alta. Rojo (2003) reitera que as atividades contempladas nos LDPs
esto abaixo da crtica, pois vo de encontro com as determinaes dos PCN para o ensino
do oral que so, tanto em produo como em compreenso, relativos aos gneros primrios
e secundrios; relao entre a linguagem oral e a linguagem escrita, sejam em situaes
cotidianas ou pblicas; variao lingustica; modalidade oral (como dico, entonao,
pronncia, prosdia e gestualidade). J Marcuschi (1997) afirma que o objetivo das
atividades com a oralidade na sala de aula ensinar os alunos a perceberem a riqueza que
envolve o uso efetivo da lngua como um patrimnio maior do qual no podemos abrir mo,
ressaltando o desafio de lidar com a variao lingustica no estudo da fala e aponta
atividades que proporcionaro reflexo sobre essa modalidade da lngua, tais como: a)
audio com falas das mais diversas regies brasileiras e de pessoas diferenciadas; b)
anlise da polidez e sua organizao na fala;

c) identificao de alguns aspectos tpicos da

produo oral, tais como as hesitaes, os marcadores conversacionais; entre

outras.

Sabemos que o trabalho com a oralidade em sala de aula no uma orientao recente, ela
foi instituda como tpico de orientaes curriculares oficiais para o ensino de lngua
materna h quinze anos. Entretanto, poucos so os manuais que oferecem atividades
regulares e significativas direcionadas fala, pois so recorrentes os exerccios limitados a
converse com o colega, d a sua opinio em tom de conversa, que se configuram
como atividade-meio, culminando no texto escrito, e no como atividade-fim, conforme
consideraes de Schneuwly (2004) que afirma serem as atividades destinadas aos gneros
orais apenas oralizao da escrita. O Guia de Livros Didticos PNLD 2012 uma
publicao do Ministrio da Educao com o objetivo de colaborar para que as escolas e os
professores promovam uma escolha qualificada do LDP. No que diz respeito ao tratamento
da lngua falada, o trabalho com a linguagem oral deve, segundo o Guia PNLD/2012
Lngua Portuguesa: procurar ampliar a competncia do aluno para os usos dos diferentes
gneros orais, sobretudo daqueles de registros mais formais em contextos pblicos de
comunicao; contemplar, de forma articulada, os contedos pertinentes aos eixos do ensino
de Lngua Portuguesa, a saber: oralidade, leitura e escrita. Tal afirmao do guia confere
aos LDPs a responsabilidade de conter atividades tanto de uso da lngua oral, quanto de

reflexo sobre suas caractersticas. O guia admite (p. 20 e 21) que, das onze

colees

selecionadas, apenas em cinco a linguagem oral tomada como objeto de ensinoaprendizagem, sendo que a proposta vem comentada no manual do professor. Nas seis
colees restantes, a oralidade tratada como atividade-meio, sendo em algumas obras,
episdica e pontualmente e, em outras, de forma regular e significativa, porm, constatamos
contradies entre a proposta do PNLD 2012 e a prtica encontrada nos LDP selecionados
pelo guia.
Metodologia
Inicialmente foram feitas leituras e consultas bibliogrficas sobre a oralidade no livro
didtico para se ampliar conhecimentos sobre o tema proposto. O universo da pesquisa
foram o Guia PNLD 2012 e as colees selecionadas para a escolha dos livros didticos
pelas escolas e professores de lngua portuguesa. Analisamos cinco das onze colees
selecionadas pelo Guia, voltadas para as sries do Ensino Mdio, conforme lista a seguir:
PORTUGUS: LINGUAGENS (LDP1); SER PROTAGONISTA PORTUGUS (LDP2) LNGUA
PORTUGUESA

LINGUAGEM

E INTERAO

(LDP3);

PORTUGUS

CONTEXTO, INTERLOCUO E SENTIDO (LDP4); NOVAS PALAVRAS (LDP5). O critrio

dessa escolha foi o de que os livros estivessem entre os onze classificados pelo Programa
Nacional do Livro Didtico Ensino Mdio (PNLD, 2012). A modalidade trabalhada foi a
pesquisa qualitativa e os instrumentos utilizados foram a observao documental, registros
de dados e questionrio aberto para professores, sendo que s a anlise das colees ser
abordada nesta apresentao. A seguir comentaremos sobre os exemplares que compem o
corpus desta pesquisa e a caracterizao das colees investigadas contendo informaes
descritivas das obras.
Resultados
Numa viso geral das colees que so apresentadas em trs volumes, h sees para o
trabalho com a leitura e interpretao de textos, momento em que os autores apresentam
textos em diversos gneros textuais (contos, poesias, relatos, cartas, entrevistas,
publicidade, reportagens, entre outros); sees para o trabalho com a lngua, apresentando
tpicos voltados ao trabalho com a gramtica (conceitos e regras sobre o funcionamento da
lngua), com a ortografia e com a linguagem (verbal, no verbal e mista); seo para o
trabalho com a produo de textos (planejamento, escrita, avaliao) e, esporadicamente,
seo voltada para o trabalho com a oralidade. No que se refere ao trato com a oralidade nos

LDPs, observamos que as propostas de atividades, de forma regular e significativa, se

efetivam em apenas uma das cinco colees analisadas. Nas demais colees a oralidade
tratada de forma espordica e pontual, no atendendo aos critrios exigidos pelo Guia
PNLD/2012, conforme segue. No LDP1 as atividades relativas oralidade aparecem nas
sees intituladas Produo de texto, que, apesar de apresentarem propostas de textos
orais e de textos escritos, o exerccio da oralidade ocorre em escala bem menor. Um ponto
positivo que a coleo apresentou foi na seo destinada ao gnero seminrio, no qual h a
preocupao em marcar o plano textual com detalhamento das etapas, indicao do registro
adequado e de estratgias de organizao da atividade, como postura do participante,
escolha do moderador, filmagem e avaliao final. Com os demais gneros, verificamos que
as atividades configuram-se como exerccio de oralizao, nos comandos do tipo: comente
com seus colegas; rena-se com seus colegas e d seu ponto de vista sobre o texto lido,
entre outros. O LDP2, em cada um dos volumes, tambm nas sees Produo de Texto,
explora um gnero oral: comunicao oral, no volume 1; debate regrado, no volume 2;
seminrio, no volume 3. Porm, h poucas atividades que favoream o desenvolvimento da
linguagem oral do aluno, portanto, so poucas as oportunidades de explorao de atividades
desse eixo de ensino. Na terceira coleo analisada (LDP3),

verificamos que as atividades

referentes oralidade acontecem de forma regular e significativa, contemplando

as

orientaes dos PCNs, do Guia PNLD 2012 e das concepes norteadas pelos autores
supracitados. H, nessa coleo, uma seo intitulada Linguagem oral, que apresenta
propostas de atividades que levam o aluno reflexo e ao exerccio de diferentes gneros
orais (exposio oral, debate, a entrevista, mesa-redonda, entre outros). Merece destaque na
coleo o trabalho com a prosdia e a sistematizao de procedimentos de fala e de escuta
atenta, com sugesto de tomadas de notas, o que contribui para o desenvolvimento da
competncia do aluno no exerccio da oralidade, conforme procedimentos apontados por
Marcuschi (1997). A quarta coleo pesquisada (LDP4) composta de trs volumes e
dividi-se em literatura, gramtica e produo de texto. Na parte destinada a literatura h
uma seo denominada Jogo de ideias com atividades cujo objetivo orientar o aluno,
aps a leitura do texto proposto, responder oralmente aspectos do que ele estudou em cada
captulo, configurando-se numa proposta de oralizao e no trabalho com oralidade. Na
parte destinada a produo de textos, verificamos que a coleo investe pouco em
orientaes detalhadas para as produes orais. Portanto, a oralidade tratada
superficialmente, no proporcionando o exerccio de reflexo com os gneros orais. Na
quinta coleo (LDP5), a presena de oralidade eventual e espordica, caracterizando-se,

portanto, como atividade meio, e no como objeto de ensino-aprendizagem. Novamente

as

atividades de oralizao so explorados com comandos do tipo: comente com seus

colegas; d seu ponto de vista sobre o texto lido, entre outros, funcionando, ora como
estratgia para fixao do contedo abordado, ora sob a forma de reconto, explicitao de
opinio ou expresso do pensamento.
Consideraes finais
Diante do que j discutimos sobre os gneros textuais, procuramos examinar as propostas
das colees no que se refere ao tratamento com a oralidade e os gneros textuais mais
prximos do oral, em busca de compreender se os mesmos so usados de forma regular e
sistemtica ou esporadicamente. A investigao nos mostrou que as propostas de atividades
com os gneros orais, em sua maioria, no trabalham a oralidade de forma eficiente apesar
de abordar alguns gneros como: entrevista, exposio oral, debates. Verificamos que os
exerccios que se dedicam oralidade privilegiam atividades de oralizao da escrita ou
atividades que culminam com textos escritos. Merece destaque o LDP3 que, seguindo as
orientaes apresentadas pelo Guia PNLD 2011 e por Marcuschi (1997), prope atividades
que estimulam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva,
proporcionando analisar as caractersticas mais marcantes da estrutura lingstica na fala, tal
como retomadas, as estruturas oracionais entre outras. Tendo como pressuposto que os
livros didticos deveriam trabalhar com a oralidade, verificamos que pouca ateno tenha
sido dada a essa modalidade, afetando a formao do aluno no que concerne s capacidades
de argumentao, contra-argumentao, exposio e refutao to essenciais ao acesso aos
usos da linguagem oral.
Referncias
BRASIL. PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, Ministrio da
Educao e do Desporto, Secretaria do Ensino Fundamental SEF. Verso agosto/1996. Equipe Central:
K.L. Brkling; R. A. Soligo & T. Weisz.
. Guia de livros didticos: PNLD 2012 : Lngua Portuguesa. Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2011.
CASTILHO, A. T. de. A lngua falada no ensino do portugus. So Paulo: Contexto, 1998.
CAVALCANTE, Marianne. B.; MELO, Cristina T. V. Oralidade no ensino mdio: em busca de uma
prtica. In: Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo: Parbola Editorial, 2006.
GERALDI, J. V. O texto na sala de aula: leitura e produo. 2 ed. Cascavel: Assoeste, 1984.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita. Atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P. ; MACHADO, A. R.;
BEZERRA, M. A. Gneros textuais e ensino. 2 ed. Rio de Janeiro, Lucerna: 2003 b.
MILANEZ, W. Pedagogia do oral: condies e perspectivas para sua aplicao no portugus.
Campinas: Sama Editora, 1993.

SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Trad. de Rojane Rojo e
Glais S. Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.