DISORTOGRAFA

2. Requisitos para el correcto aprendizaje de la escritura y la

ortografa
Son necesarias diversas habilidades de distinta ndole, motoras, perceptivas, lgicointelectuales, lingsticas y afectivo-emocionales. (ver cuadros pag. 101 y 102)
1) Habilidades del mbito motor estn ms ligadas al trazado grfico, y por tanto tienen
menor relevancia al hablar de disortografa
2) En el mbito perceptivo
- correcta discriminacin de los sonidos de los fonemas
- retencin del dato sonoro para su anlisis y transcripcin
- correcta diferenciacin de los diversos grafemas, en funcin de sus caractersticas
visuales
- anlisis grfico-visual para comprobar la adecuacin fonema-grafema
- buena percepcin del ritmo y de los aspectos temporales de la cadena hablada,
para su segmentacin o secuenciacin
3) En el mbito lgico-intelectual
- adquisicin del cdigo grafo-fontico (correspondencia fonema-grafema)
- segmentacin grafo-fonmica; hay que conocer los distintos elementos
lingusticos, como son fonema, slaba y palabra necesarios para la decodificacin
de la cadena hablada
4) En el mbito lingstico
- se refiera a la sintaxis y semntica, que favorecern el xito en la composicin
escrita.
- de todos modos, este problema es mas frecuente en el disgramatismo (fracaso
gramatical) que el fracaso ortogrfico en s
5) En el mbito afectivo-emocional: es necesario que el nio est suficientemente
motivado para mantener una atencin correcta porque si no al ir a escribir escribir
mal aunque sepa cmo se escribe una palabra
Resumiendo, en el mecanismo de la escritura a nivel ortogrfico estn
implicados dos procesos bsicos:
- proceso de simbolizacin, que supone la utilizacin de los fonemas como smbolos
auditivos fonemas como smbolos auditivos
- proceso de simbolizacin que implica el uso de signos grficos (grafemas)
correspondientes a los fonemas grafemas correspondientes a los fonemas

3. Etiologa
1) Causas de tipo perceptivo
- Deficiencias en percepcin y memoria auditiva o visual
- Discriminacin de los sonidos de los fonemas
- Retener el dato sonoro para transcribirlo
- Peculiaridades ortogrficas que no atienden a la correspondencia fonemagrafema ('v','b','h'), y por tanto, se apoyan en la memoria visual
- Deficiencias a nivel espaciotemporal
- Correcta orientacin de las letras
- Discriminacin de grafemas similares (b/d,p/q, etc.)
1

2)
3)

4)
5)

Adecuado seguimiento de la secuenciacin y ritmo de la cadena hablada

(cadena rtmico-temporal)
Causas de tipo intelectual
- Dficit o inmadurez intelectual: para lograr una transcripcin correcta son
necesarias ciertas operaciones de carcter lgico-intelectual
Causas de tipo lingstico
- Problemas de lenguaje en cuando a la articulacin; si el nio articula mal un
fonema o lo sustituye por otro oralmente (/s/ por /z/) cuando tenga que repetirlo
interiormente para transcribirlo lo pronunciar mal y por tanto lo escribir mal
- Deficiente conocimiento y uso de vocabulario: a mayor vocabulario, conocer la
ortografa de un nmero mayor de palabras
Causas de tipo afectivo-emocional
- Bajo nivel de motivacin
Causas de tipo pedaggico
- Dispedagogas: significa que los mtodos empleados para la enseanza de la
escritura son perjudiciales y no atienden a las necesidades individuales de cada
uno

Evaluacin de la ortografa.
Las evaluaciones tradicionales se limitaban a una valoracin superficial de la
sintomatologa (faltas de ortografa del sujeto); es necesario ir ms all en la evaluacin y
analizar todos aquellos factores que inciden en el aprendizaje de la disortografa, para valorar los
dficits concretos.
Se distinguen dos dimensiones:
1) evaluacin especfica del problema
2) evaluacin de los aspectos asociados al fracaso ortogrfico, como la percepcin
auditiva y visual, la percepcin espaciotemporal, la memoria auditiva y visual,
inteligencia general o el vocabulario

1. Evaluacin especfica de la ortografa

1) Evaluacin formal
Se realiza con pruebas estandarizadas, que suelen ser muy concretas y
presentan unos criterios objetivos de correccin y categorizacin de los errores. Es decir, son
pruebas especficas que evalan slo el aspecto ortogrfico. Estas no son muy numerosas frente a
las pruebas generales de lectoescritura. Algunas son:
- Prueba de ortografa de la batera pedaggica 3: colectiva e individual
- TECI (Test de Escritura del Ciclo Inicial): individual o colectiva; permite la
categorizacin de los errores ortogrficos (natural, visual, reglas)
- Prueba Terrasa de escritura; parecida a la anterior
2) Evaluacin informal
Este tipo de evaluacin es tan vlida como la anterior, e incluso ms, puesto que
puede aportar mayor informacin, al poder adaptar el material de evaluacin a las caractersticas
del sujeto.
Para seleccionar el material que debe incluirse en una prueba de escritura, hay que tener
en cuenta los tipos de materiales disponibles:

listas de palabras de vocabulario bsico: se incorporarn, estratgicamente, palabras

con distintas dificultades ortogrficas para detectar errores ortogrficos concretos
- textos: material complementario al anterior; permiten analizar reglas ortogrficas que
no se pueden observar en las listas de palabras, tales como las reglas de puntuacin, la
utilizacin de maysculas, o los errores de unin-separacin
Estas pruebas deben realizarse de forma distendida pero asegurndose que el
alumno esta suficientemente motivado y que mantiene un nivel de atencin elevado.
Se puede recoger una muestra de la escritura del sujeto mediante una copia de palabras y
textos, dictado de palabras y textos, o escritura espontnea.
- Copia -> inciden factores visoespaciales fundamentalmente
- Dictado -> inciden factores perceptivo-lingusticos fundamentalmente
Estas pruebas deben perseguir como objetivo primordial, fijar la frecuencia y tipo
de errores del sujeto

2. Evaluacin de los factores asociados al fracaso ortogrfico

1) Nivel lector del sujeto
En muchos casos, las dificultades de la lectura se trasladan directamente a la
escritura; por esto, es necesario determinar si el nio presenta errores en ambas reas, o tan slo
en la escritura, para poder establecer un diagnstico diferencial con la dislexia.
2) Aspectos intelectuales
Evaluacin del nivel de inteligencia general ya que para el aprendizaje de la
escritura son necesarias ciertas operaciones lgico-concretas.
Los tests ms utilizados son: WISC-R y las Matrices Progresivas de Raven
3) Aspectos perceptivos
- Percepcin y discriminacin auditiva y fontica
- Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera BENHALE (batera
evaluadora de las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la
escritura).
- Prueba Terrasa de percepcin auditiva
- Percepcin y discriminacin visual
- Test de desarrollo de la percepcin visual de Frostig. Explora cinco aspectos de la
percepcin visual (coordinacin visomotora, discriminacin figura-fondo,
constancia de la forma, posiciones en el espacio y relaciones espaciales)
- Prueba de percepcin y discriminacin auditiva de la batera BENHALE
- Prueba Terrasa de percepcin y discriminacin visual
4) Percepcin espaciotemporal
- Evaluacin de la percepcin espacial: Test espacio-perceptivo de Seisdedos
- Evaluacin de los aspectos temporales: Prueba de estructuras rtmicas de Starnback
5) Aspectos perceptivo-mnmicos
- Memoria auditiva:
- MAI (Test de memoria auditiva inmediata)
- Prueba de memoria auditiva y lgica inmediata de la batera BENHALE
- Memoria visual: Se puede valorar indicndole al sujeto que reproduzca un modelo
grfico, ya sea una figura o una serie de signos o claves:
- Test de memoria (MY)
- Prueba de memoria visual inmediata de la batera BENHALE
3

6) Aspectos lingusticos
- Nivel de vocabulario del sujeto
- Prueba de vocabulario de la batera BENHALE
- Prueba de vocabulario de la batera pedaggica 3
- Problemas de lenguaje: Es necesario detectar la presencia de posibles trastornos del
lenguaje, que podran incidir tambin en la escritura; hay que comprobar los fonemas
alterados, a nivel articulatorio, y ver si esos mismos fonemas se distorsionan a la hora
de establecer la correspondencia fonema-grafema en la escritura. Una prueba es
Evaluacin del desarrollo fonolgico infantil de L. Bosch

Intervencin en la ortografa
Hoy en da la intervencin est ms basada en una multiplicidad de aspectos
(percepcin auditiva, visual y espaciotemporal, memoria auditiva y visual, vocabulario, etc).

1. Tcnicas no recomendadas
A veces, las tcnicas, al no basarse en diretrices psicopedaggicas correctas, no
ayudan a mejorar sino que incluso favorecen el fracaso. Vamos a ver algunas:
1) Dictados
Las crticas que se le hacen son:
- La propia estructura del dictado obliga a que el nio aunque no sepa cmo se escribe
una palabra, por no parar, la va a escribir, y seguramente la escriba mal. As, escribe
errores, y aprende errores, ya que cada vez que se escribe mal una palabra, se est
fortaleciendo ese aprendizaje errneo (se est automatizando ese error)
- El error no se corrige de forma inmediata (el tiempo ptimo entre una respuesta y su
refuerzo no debe superar los cinco segundos)
- Al dictarse palabra a palabra, se est diciendo al alumno la separacin de las palabras,
los signos de puntuacin, etc. lo que no significa que l lo sepa, sino que se lo dicen
Se propone el uso del dictado de forma distinta:
- el nio leer el texto con anterioridad, analizando las palabras ms difciles
- har un anlisis rtmico de uniones-separaciones
- har un anlisis de los signos de puntuacin
2) Copias
- Cuando se falla en una palabra, el profesor obliga a repetirla varias veces. El alumno,
obligado, la repite pero se olvida del modelo y la vuelve a escribir mal segn su
representacin mental de la palabra; esto es debido a que el acto de escribir se
convierte en una obligacin, no es voluntario
3) Listas de palabras
- A veces, estas listas estn compuestas de palabras de difcil ortografa que, por lo
general, no forman parte del lxico usual del nio
- Motivacin nula y esfuerzo grande por tener que memorizar todas a la vez; adems,
esas palabras pueden no aparecer de nuevo, con lo que su memorizacin habr sido
intil

2. Tcnicas recomendadas
1) Listados cacogrficos
- Elaborar un inventario de los errores cometidos, que servir de base de algunas
actividades bsicas
2) Fichero cacogrfico
- Fichas por un lado la palabra bien escrita y por el otro la palabra con algn hueco.

3. Una intervencin eficaz (leer)

1) Intervencin sobre los factores asociados al fracaso ortogrfico
Percepcin, discriminacin y memoria auditiva
Discriminacin fontica correcta y retencin de los datos sonoros necesarios
para la transcripcin
- Ejercicios de discriminacin de ruidos y onomatopeyas
- Ejercicios de reconocimiento y memorizacin de rtimos, tonos y melodas
- Ejercicios de percepcin tonal
Percepcin, discriminacin y memoria visual
Diferenciacin correcta de los grafemas , reconocimiento de los mismos y
retencin de la imagen visual de las palabras.
Organizacin y estructuracin espacial
Discriminar grafemas fcilmente confundibles por la similitud de su forma
Percepcin lingstica-auditiva
- Ejercicios de toma de conciencia del sonido aislado
- Ejercicios de toma de conciencia de la slaba
- Ejercicios de deletreo
- Ejercicios de reconocimiento y repeticin de palabras con dificultad, longitud y
abstraccin crecientes
- Ejercicios de formacin de familias de palabras
- Ejercicios de repeticin de las palabras funcionales dentro de la frase
- Ejercicios de anlisis de la frase
Lxico y vocabulario
- Si se dan errores de carcter visoespacial es mejor incidir en los factores visuales.
- Si se dan errores de carcter perceptivo-lingstico (sustituciones, omisiones,
inversiones) es necesario el entrenamiento de factores auditivos y lingsticoauditivos.
2) Intervencin especfica sobre los errores ortograficos
1) Intervencin sobre los errores de ortografa natural (leer mejor)
- Sustitucin de un fonema por otro -> se requiere
- Discriminacin del primer fonema del par confundido
- Discriminacin del segundo fonema del par confundido
- Discriminacin entre ambos fonemas
- Sustituciones de letras similares -> es de orgen visoespacial; se suelen confundir
grafas similares como e/a, a/o, b/d, p/q.
5

Comparacin de letras que se confunden, describiendo verbalmente las

carctersticas de cada una de ellas
- Manipulacin y vivenciacin de las letras, emdiante el recortado, picado, pintura,
etc.
- Identificacin y reconocimiento de las letras en palabras, frases
- Identificacin y reconocimiento de los fonemas correspondientes a cada letra
confundida
- Lectura del par de letras que se confunden
- Escritura del par de letras
- Generalizacin del par de letras en escritura y frases
- Omisiones y adiciones -> suelen deberse a una insuficiencia de la capacidad de alerta
fnico-lingstica; hay que incidir en aspectos auditivo-lingusticos, pero
principalmente en aquellos de carcter discriminativo y secuencial;
es importante discriminar las letras que componen
una palabra de acuerdo a los fonemas que la integran y el orden
errores tpicos son omitir la 's' al final, omitir 'm' o 'n'
en medio de palabra, y omisin de slabas finales
- Manipulacin y vivenciacin de las letras o slabas que suelen aadirse u omitirse
- Identificacin y reconocimiento visual o auditivo de letra o slaba aadida y
omitida
- Lectura de letras o slabas que se omiten
- Escritura de letras o slabas que se omiten o aaden
- Inversiones y rotaciones -> ms que en los anteriores, est implicada la capacidad
para el anlisis secuencial de los sonidos del lenguaje
- Ejercicios de repaso detenido de lectura de slabas, tanto inversas como mixtas o
mixtas, insistiendo en la importancia del orden de los fonemas
- Ejercicios de escucha, a cmara lenta, de los sonidos del lenguaje, y anlisis
consciente del orden en que se producen
- Ejercicios de diferenciacin y reconocimiento visual o auditivo de las slabas o de
grupos silbicos que se invierten
- Ejercicios con esquema silbico
- Lectura de palabras y slabas que se suelen invertir, primero aisladamente y luego
en frases y textos
- Escritura de slabas y palabras que se invierten con frecuencia
- Uniones y separaciones -> se deriva de un dficit en el anlisis rtmico de la secuencia
del habla, junto con el desconocimiento de las unidades lingusticas y la falta de una
gramtica funcional
- Ejercicios de anlisis rtmico -> el nio debe acostumbrarse a descomponer los
sintagmas que escucha en palabras
- Ejercicios de estructuracin de los componentes gramaticales, mediante clases de
estructuras (ver pag. 144-145)
- Ejercicios de contenido lxico -> se le dan frases sin separaciones entre los
elementos para que l los separe.
2) Intervencin sobre los errores de ortografa visual
- Confusiones en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, y/ll) -> se deben
bsicamente a un dficit en la memoria visual del sujeto; por esto no debe basarse en
tcnicas de dictado porque no puede aprenderse por el odo lo que slo puede entrar
por la vista
- Ejercicios cacogrficos
- Ejercicios de refuerzo del aprendizaje
6

Confusiones de palabras con fonemas que admiten dos grafas en funcin de las
vocales (g/j, c/z) -> la memoria visual es muy importante pero adems se necesita una
diferenciacin fontica de las distintas slabas, de acuerdo a la vocal con que se
escriban
- Ejercicios de diferenciacin de las series de slabas pertinentes, en funcin de las
vocales, haciendo nfasis en las slabas anmalas, que son las que incluyen
vocales cerradas
- Ejercicios de memorizacin de las secuencias de slabas con peculiaridades
ortogrficas
- Ejercicicios con fichas cacogrficas
- Ejercicios de refuerzo
Omisin - adicin de 'h'

3) Intervencin sobre los errores de ortografa de reglas

- Escritura de letras maysculas -> el aprendizaje de esta regla de ortografa, como de
todas las dems, depende especialmente de la memoria; la intervencin debe radicar
en ejercicios que fomenten el recuerdo, fijacin y generalizacin de la regla
- Escritura de nombres propios
- Formacin de gentilicios derivados
- Deteccin de errores en frases con minscula y correccin de los fallos en las
palabras que exigen maysculas
- Escritura de 'n','m' antes de 'p' o 'b' -> fomentar la fijacin de esta regla
- Ejercicios de memorizacin de la regla
- Ejercicios de completar palabras en las que falten 'm' o 'n'
- Ejercicios de formacin de palabras que contengan el grupo 'mp' o 'mp'
- Sustitucin de 'r' por 'rr' -> no depende slo de la capacidad de memoria del sujeto
para recordar la grafa, sino que tambin influye el hecho de que el sujeto diferencia y
pronuncie correctamente ambos fonemas
- Ejercicios de discriminacin
- Ejercicios de memorizacin de la regla de transcripcin
- Comparacin de pares de palabras confusas
- Completar palabras con 'r' o 'rr'

Conclusin
La disortografa se refiere a una dificultad para con la escritura, que puede surgir
independientemente de que haya o no alteraciones en la lectura.
Es necesario conocer la naturaleza y etiologa de los trastornos ortogrficos, ya que son
muchas las causas (intelectuales, perceptivos, lingusticas, pedaggicas, etc.) que los suscitan,
siendo las ms frecuentes las visoespaciales y las perceptivo-lingusticas
La reeducacin de la disortografa no puede limitarse a una mera correccin sistemtica
de las faltas de ortografa (natural, visual y de reglas) mediante mtodos rgidos e inflexibles
(copias y dictados) sino que deber configurarse como un proceso de intervencin integral, que
aborde tambin los dficits subyacentes implicados en el fracaso ortogrfico y que es necesario
evaluar y considerar como base de la reeducacin