Tema 17 Ep Agora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral
TEMA 17: PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

EN LA EDUCACIN PRIMARIA: COMPRESIN Y EXPRESIN ORAL,
ELEMENTOS
NO
LINGSTICOS
QUE
ACOMPAAN
LA
COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.
1. INTRODUCCIN
2. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LA
EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS
NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL
a. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LA
EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
i. Concepto, componentes y caractersticas del lenguaje
ii. El lenguaje como instrumento de comunicacin: elementos y funciones
iii. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje
iv. Niveles de estudio del lenguaje
v. Desarrollo evolutivo del lenguaje en EP
vi. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
vii. Dificultades ms frecuentes
b. ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE ACOMPAAN A LA
COMUNICACIN ORAL
i. Concepto de comunicacin no verbal
ii. Clasificacin del lenguaje no verbal
1. Paralenguaje
2. Lenguaje corporal
3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA
a. FUNDAMENTACIN LEGAL
i. Finalidad
ii. OGE
iii. CCBB
iv. OGA
v. Contenidos
vi. Criterios de evaluacin
b. Orientaciones generales
c. Orientaciones especficas
i. Actividades de comprensin y expresin oral
4. CONCLUSIN
5. LEGISLACIN CITADA
BIBLIOGRAFA CITADA
BIBLIOGRAFA COMENTADA
1. INTRODUCCIN
Este tema tiene como objetivo principal exponer los procesos de adquisicin y
desarrollo del lenguaje en el nio, as como, de forma ms especfica, centrarse en
la comunicacin oral con sus elementos lingsticos y no lingsticos. Sin
Centro de Estudios gora
olvidar unas orientaciones para la intervencin educativa, muy interesantes

desde nuestra perspectiva como docentes.
El tema cuenta con el respaldo legislativo tanto de los Reales Decretos
1513/06 y 126/2014, por los que se establecen las enseanzas mnimas de
Educacin Primaria, como de los Decretos 56/2007 y 27/2014, por los
cuales se establece el currculum de Educacin Primaria en Cantabria. En
todos se indica como primera competencia importante la comunicacin
lingstica. Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral, base de este tema.
Para un mejor entendimiento de este tema lo hemos estructurado en dos grandes bloques:
-
En primer lugar hablaremos del proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje

en la educacin primaria, donde trataremos aspectos como: la comprensin y
expresin oral, as como los elementos no lingsticos que acompaan a la
comunicacin oral.
Posteriormente haremos un anlisis sobre la Intervencin Educativa; donde

veremos la importancia que tiene el papel de la familia, y orientaciones y
tcnicas especficas para el desarrollo del lenguaje oral.
Finalmente terminaremos la exposicin con una conclusin.
2. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE DE LA EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y
EXPRESIN ORAL, ELEMENTOS NO LINGSTICOS QUE
ACOMPAAN A LA COMUNICACIN ORAL
2.1. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE DE LA
EDUCACIN PRIMARIA: COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL
2.1.1. Concepto, componentes y caractersticas del lenguaje (Reyzbal, 1993)
El lenguaje es una capacidad o facultad extremadamente desarrollada en el ser humano;
es un sistema de comunicacin ms especializado que los de otras especies animales, a
la vez fisiolgico y psquico, que pertenece tanto al dominio individual como al social, y
que nos capacita para abstraer, conceptualizar, y comunicar.
El lenguaje es el sistema de signos arbitrariamente organizado que cumple, al menos 2
funciones de carcter global:
Elemento de representacin, mediante el cual sustituimos objetos del mundo por su

referente, elaborando suplentes para referirnos a la realidad presente o por suceder.
Instrumento de comunicacin interpersonal, base para el proceso de socializacin

humana.
Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse

entre dos componentes; lengua y habla:
a) Lengua: llamada tambin idioma, especialmente para usos extralingsticos. Es un
modelo general y constante para todos los miembros de una colectividad lingstica.
Los humanos crean un nmero infinito de comunicaciones a partir de un nmero finito
de elementos, por ejemplo a travs de esquemas o mapas conceptuales. La
representacin de dicha capacidad es lo que se conoce como lengua, es decir el cdigo.
Una definicin convencional de lengua es la de "signos lingsticos que sirve a los
miembros de una comunidad de hablantes para comunicarse".
b) Habla: materializacin o recreacin momentnea de ese modelo en cada miembro de
la colectividad lingstica. Es un acto individual y voluntario en el que a travs de actos
de fonacin, el hablante utiliza la lengua para comunicarse.
Tanto la comprensin como la expresin oral son dos componentes que forman parte del
proceso comunicativo y que tienen al habla como medio fundamental. Para que haya
comunicacin tiene que haber alguien que emita un mensaje y una persona que lo reciba
y sea capaz de entenderlo.
El lenguaje es un medio o instrumento de comunicacin, sin duda el ms extenso que
poseemos. Est constituido por signos o combinaciones de signos peculiarmente
organizados, ya que las emisiones lingsticas se orientan a la informacin.
Esta dimensin de la comunicacin es fundamental para la existencia del lenguaje y
para las lenguas en que se concreta esta facultad, pero si queremos definir el lenguaje con
precisin y diferenciarlo de otros sistemas que tambin sirven para comunicar (como el
animal) es necesario que vayamos ms all de la frase que dice: "el lenguaje
humano es un instrumento de comunicacin".
Con el lenguaje organizamos nuestro entorno, el mundo en que vivimos, y sometemos
nuestras percepciones a diversos grados de abstraccin. Pero esta capacidad de abstraccin
no es un privilegio de los filsofos, sino que cualquier ser humano, por el simple
hecho de poseer un lenguaje, es un consumado maestro de la abstraccin.
De lo anterior se deduce que el lenguaje es el responsable de que podamos pensar, aunque

bien es verdad que es vieja la polmica de si primero es la inteligencia o es el lenguaje
quien tiene la prioridad en el desarrollo del pensamiento. Lo que s parece indudable es que
sin la base de una construccin cerebral mnimamente adecuada no es posible el lenguaje.
Adems, el lenguaje es el soporte bsico de la memoria. La memoria colectiva de un
pueblo se conserva en mitos, leyendas e historias cuyo vehculo es el lenguaje, oral o
escrito, y por supuesto, funciona como soporte de la memoria individual ya que
desempea un papel importante en la formacin de la identidad personal.
La comunicacin representa la capacidad de transmisin de informacin. Los seres
humanos transmitimos informacin de distinta naturaleza y a travs de distintos
sistemas.
2.1.2. El lenguaje como instrumento de comunicacin: elementos y funciones

(Reyzbal, 1993)
Los elementos de la comunicacin son:
- Cdigo de seales que permiten la codificacin y decodificacin del mensaje
a) Cdigos verbales (lenguaje, habla, discurso)
b) Cdigos no verbales (primeros cdigos de comunicacin del nio:
postura, mirada, movimiento)

- Canal: medio para la transmisin
- Emisor: elige y selecciona las seales
- Receptor: decodifica e interpreta las seales
El acto de comunicacin se puede resumir de la siguiente manera: un emisor, de acuerdo
con un determinado cdigo, enva una seal cuyo referente (objeto designado) es ajeno
al proceso de comunicacin (es un suceso, un estado de nimo...).
Las seales emitidas viajan a travs de un canal y llegan al receptor, que si tiene la clave
del cdigo, realiza la descodificacin.
Para que un acto de comunicacin sea completo han de estar presentes los seis elementos.
Adems, en la comunicacin humana se intercambian los papeles de emisor y receptor
mediante el dilogo o la retroalimentacin, por eso, hablar supone articular y traducir un

significado.
Cada uno de los componentes del proceso comunicativo da lugar a una funcin lingstica
diferente, que seria el rasgo predominante en cada acto de comunicacin. El
desarrollo ms elaborado y completo se debe al lingista Roman Jacobson que
diferencia las siguientes funciones:
Expresiva o emotiva: centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud

del hablante.
Conativa o apelativa: el peso del acto comunicativo recae sobre el

receptor, contribuye a desencadenar en l un comportamiento.
Ftica o de contacto: est centrada en el canal. Su funcin es la de

mantener el contacto o comprobar que la comunicacin funciona.
Referencial o representativa: se centra en el referente. Trata de dar

informacin sobre hechos que son ajenos al emisor y al receptor.
Esttica o potica: centrada en el propio mensaje. Importa ms cmo se

dice que lo que realmente se dice.
Metalingstica: se centra en el cdigo. Es la que hace referencia al propio

lenguaje.
2.1.3. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

Antes de pasar a conocer el proceso por el que se adquiere el lenguaje, nombremos
algunas de las teoras ms representativas que lo definen:
a) La teora de Bruner o de la solucin de problemas: para Bruner, tanto las cogniciones
como el contexto son cruciales para el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el
nio aprende a usar el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solucin
de problemas que se le plantean. Se enfatiza el aspecto comunicativo del
desarrollo del lenguaje ms que su naturaleza estructural o gramatical. De
acuerdo con Bruner, el nio necesita dos fuerzas para lograr el aprendizaje del
uso del lenguaje: una innata y otra proporcionada por el contexto.

b)
La teora constructivista de Piaget: resalta la primaca de la cognicin y considera
al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios

cualitativos de la cognicin. El nio es visto como constructor activo de su
conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje. Piaget present una teora integrada del
desarrollo cognitivo, que era universal en su aplicabilidad y fue caracterizada la
estructura subyacente del pensamiento. Su aproximacin es constructivista e
interaccionista a la vez. Se proponen dos mecanismos constructores de las estructuras
cognitivas para tratar con entornos cada vez ms complejos: la organizacin y la
acomodacin. Estos principios son aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje;
ste se centrara en una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una
progresiva socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio para comprender
puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
c) A comienzos de los aos sesenta, Noam Chomsky revolucion el campo de la
psicolingstica. Para Chomsky el lenguaje es una capacidad exclusivamente humana

que separa al hombre de las dems especies animales. Cree que todas las lenguas
habladas tienen algunos aspectos comunes; el descubrimiento de estos rasgos
comunes, que l llam universales lingsticos, nos permitira establecer una
descripcin del lenguaje humano. Propone la existencia de una "caja negra" innata,
un dispositivo para la adquisicin del lenguaje capaz de recibir la informacin
lingstica y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales.
Adems, para Chomsky, esos universales formaran parte del cdigo gen tico de los
humanos y, por tanto, la adquisicin del lenguaje sera un proceso de desplegamiento de
capacidades innatas.
Chomsky da mucha importancia a las reglas sintcticas. En consecuencia el estudio de
la adquisicin del lenguaje segn este modelo, trata de descubrir el conocimiento
sintctico que subyace a cada produccin lingstica infantil. y, lgicamente, cobrara
sentido cuando el nio es capaz de establecer combinaciones de dos palabras.
La influencia de Chomsky, domin el panorama hasta mediados de los aos setenta.
Este punto de vista fue completado con la introduccin de la semntica, es decir del
estudio del significado, en la adquisicin del lenguaje. Se vio, por ejemplo, que las
producciones no slo estn condicionadas por una construccin gramatical correcta,

sino tambin por un significado (As, "la piedra se comi a Andrs" es sintcticamente
correcta pero inviable por su significado).
En otras palabras, que en una produccin lingstica existe una relacin entre su forma y
aquello que significa. La forma en que se juntan y ordenan las palabras determina un
significado u otro'. Ello implica que para poder utilizar el lenguaje se necesita un cierto
conocimiento previo de la realidad. Por eso, en los aos setenta se aludi a los
prerrequisitos cognitivos como condicin para la aparicin del lenguaje, siendo Piaget
el prototipo de esta perspectiva.
c) Teora de Vygotsky o de las influencias socioculturales: Es un terico dialctico
que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias histricas. Para
Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad, siendo definida esta tanto
histrica como culturalmente, es muy importante. El contexto de cambio y
desarrollo es el principal foco de atencin, dado que ah es donde podemos buscar las
influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y lingstico. Para
Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social. El lenguaje preceder al
pensamiento e influir en la naturaleza de ste: los niveles de funcionamiento intelectual
dependeran de un lenguaje ms abstracto. Adems, habla y accin estn ntimamente
unidas: cuanto ms compleja es la conducta y ms indirecta la meta, ms importante es
el rol de la lengua.
c) Teora de Skinner o del condicionamiento: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se
producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios

simplemente imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones,
objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara por
condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del nio recompensar
la vocalizacin de enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras
en el vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la
desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales,
palabras obscenas...
El problema de esta teora es que no explica la similitud en el desarrollo del lenguaje de
todos los nios, aun presentando todas diferentes historias de refuerzo en el mbito de lo
lingstico.
Niveles de estudio del lenguaje (Garca y Medina, 1998)

Resulta conveniente aludir a los diferentes niveles en los que se puede analizar, para
estudiar los progresos que hacen los nios en el proceso de adquirir el lenguaje segn
estos niveles de anlisis.
Fontica y fonologa
La fontica se ocupa del estudio de los sonidos del lenguaje tanto desde el punto de
vista de su produccin, como de su percepcin. Se ocupa tambin de como se producen
estos sonidos (de los mecanismos motores y articulatorios).
La fonologa estudia las reglas mediante las cuales los sonidos se combinan para formar
palabras con significado. Los fonemas (objeto de estudio de la fonologa) se organizan
en un sistema de contrastes; es decir cada fonema tiene unos rasgos pertinentes propios
que permiten diferenciarlo de los dems.
Semntica
Estudia la estructura de los significados de las palabras. Los componentes semnticos
son valores distintivos que nos ayudan a analizar el significado de la palabra; p. ej: perro
es ser vivo + animal -planta + mamfero + domstico -salvaje.
Las palabras que posean ciertos rasgos en comn forman un campo semntico que
puede ser dividido a su vez en sub campos.
Morfosintaxis
La morfologa estudia la estructura de las palabras, su construccin y la formacin de
otras nuevas (su unidad bsica es el morfema: unidad mnima de significado). La
sintaxis estudia las reglas de combinacin de las palabras para formar frases.
Pragmtica
Se ocupa del estudio del uso del lenguaje en el contexto y de la adecuacin de las
producciones lingsticas a dicho contexto.
2.1.4. Desarrollo evolutivo del lenguaje en la EP (Cruz Pea, 2009)

Los primeros sonidos emitidos por el nio no pueden calificarse como lingsticos ya
que se producen en una etapa anterior a los primeros intentos lingsticos. Podemos
hablar de dos fases sucesivas de las cuales la ltima puede ser considerada como
lingstica:
- Etapa pre lingstica: comprende desde el nacimiento hasta los 12 meses aunque
puede continuar alguno ms. Se divide en balbuceo (0-3 meses), laleo (3-6 meses),
ecolalia (6-8 meses) y juegos voclicos (8-12 meses).
- Etapa lingstica: comienza alrededor del ao y se divide en:
a) Etapa holofrsica (12-18 meses): es la etapa de la palabra frase. El nio
utiliza una palabra para representar toda una frase. Maneja unas 5-20
palabras, comprende y responde a instrucciones sencillas y pide
sealando o nombrando objetos familiares.
b) Etapa telegrfica (18-24 meses): se producen los primeros esbozos
sintcticos aumentando el vocabulario. Usa slo palabras de contenido, lo

que da lugar a minifrases compuestas de dos palabras.
c) Etapa de la frase simple (2-3 aos): se producen frases de 2, 3 4
palabras y con una estructura sintctica ms compleja. En su parte final

coincide con el inicio de la etapa del monlogo y del porqu.
d) Etapa de la Educacin Infantil (3-6 aos): es la etapa de expansin
gramatical y adquisicin de los recursos fundamentales de la lengua. Se
hace uso de una estructura sintctica correcta y surgen las subordinadas,
concordancia gnero-nmero, adverbios, locuciones y manejo de tiempos
y modos verbales. Se produce el paso del lenguaje egocntrico al
socializado, lo que favorece el razonamiento y la interiorizacin del
lenguaje.
- Etapa de la Educacin Primaria (6-12 aos): se pasa del monlogo al habla
socializada con intencin comunicativa real. Se produce la consolidacin de la
lectoescritura desarrollando estrategias que fomentan el aprendizaje significativo.
En torno a los 7-8 aos se inicia la conservacin y generalizacin y ya se ha
producido la interiorizacin del lenguaje. A partir de los 9 aos se va pasando de la
yuxtaposicin a la sntesis, de la enumeracin a la descripcin y se hace un uso
reducido de pronombres personales y posesivos. Y a partir de los 12 aos es capaz
de comprender y elaborar hiptesis verbalmente
2.1.5. Factores que influyen en el desarrollo del lenguaje
A la complejidad del desarrollo de los componentes estructurales del sistema lingstico

se suma la complejidad de sus determinantes o condicionamientos.
La conducta lingstica de un sujeto, el desarrollo de su capacidad de comunicarse, va a
depender de variables del propio sujeto y de variables ambientales.
a) Variables del propio sujeto
- Maduracin de las reas asociativas del cerebro, pues el lenguaje se produce por la
combinacin de una serie de rganos.
- Maduracin de los rganos fonatorios: cuando el nio nace la boca es muy
pequea y la distancia a la garganta es corta. El paladar es aplanado, la lengua
demasiado grande para la boda cuando el nio va creciendo se producen
cambios en el tamao y forma de los rganos (por ejemplo, los sonidos dentales
necesitan los dientes y que la lengua sea ms pequea).
- La salud: segn estudios, los enfermos de gravedad entre 0 y 2 aos sufren un
retraso en el desarrollo lingstico, sobre todo si se les interna, pero el retraso se
puede resolver en muy poco tiempo.
- La inteligencia: no est demostrado que haya relacin (los nios superdotados
hablan ms tarde; los nios con NEE hablan ms tarde, menos y peor que otros,
pero ese retraso lingstico puede deberse a otros factores).
- Si est comprobado que, en la escuela, los nios que tienen gran inteligencia,
tienen gran capacidad verbal y la relacin inteligencia-lenguaje aumenta bastante
con la edad en la etapa escolar.
- Todas las investigaciones actuales permiten concluir que la habilidad para adquirir
el lenguaje es un desarrollo relativamente independiente de la inteligencia.
- El sexo: existen diferencias entre el desarrollo lingstico del nio y de la nia. Las
nias son superiores en comprensin y expresin. Esta diferencia no es universal,
sino propia de la cultura occidental. Margaret Mead: las diferencias no se producen
solamente por la fuerte identificacin de las nias con su madre, sino por los
diferentes modelos y expectativas de la sociedad occidental.
b) Variables ambientales
- Ambiente familiar: un ambiente familiar estable es muy favorable para el
desarrollo del lenguaje. La falta de vnculos afectivos con los progenitores antes de
los cinco aos va a llevar a un importante retraso que no siempre se va a poder
recuperar. Los hijos nicos y los hijos mayores son los ms favorecidos: los
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gemelos tienen un retraso respecto a los nios de su edad, debido a que casi nunca
estn solas con sus padres. La asistencia a la escuela infantil favorece a los nios
que se encuentran en circunstancias desfavorables.
- Estimulacin: es un factor muy importante. Se ha comprobado que hasta los bebs
de seis meses balbucean ms cuando estn hablando que cuando estn solos. Son
estimulantes las conversaciones, leer cuentos, los viajes, los juegos
- Clase social: la sociolingstica estudia las relaciones entre lenguaje y clase social.
Bernstein realiz estudios sobre el tema partiendo de la hiptesis de que los
individuos pertenecientes a las clases ms bajas utilizan un cdigo ms restringido
(frases cortas, errores de sintaxis, muchas frases hechas y giros, tendencia a un
lenguaje concreto con poca abstraccin) y, las clases medias y altas utilizan un
cdigo elaborado (sintaxis ms precisas, mayor nivel de abstraccin, correccin en
el uso de preposiciones, adverbios, conjunciones). En la escuela se utiliza el
cdigo elaborado, lo que supone uno de los factores de fracaso escolar.
- El bilingismo: ser bilinge significa ser capaz de comunicarse (comprender y
hablar) en dos lenguas habitualmente. Prcticamente nunca hay un equilibrio entre
las dos. Se ha comprobado que los nios bilinges, en igualdad de condiciones, no
sufren adelantos ni retrasos en su desarrollo. El bilingismo es un factor positivo si
las condiciones ambientales son buenas.
2.1.6. Dificultades ms frecuentes en el aula en cuanto a la adquisicin del
desarrollo del lenguaje oral (Gallardo y Gallego, 2000)
- Retraso simple del lenguaje. Se trata de un desfase entre el desarrollo general y el
desarrollo del lenguaje, sin causa conocida, con trastornos en la psicomotricidad,
en la percepcin del tiempo y des espacio y la capacidad de atencin.
Generalmente, mejora con la edad, pero en algunos casos presentan dificultades
para el aprendizaje del lenguaje escrito y para la escolaridad en general.
- Dislalia: es una alteracin permanente de la pronunciacin de un fonema sin
presentar trastornos fisiolgicos del sistema nervioso central ni malformaciones de
los rganos articulatorios, ni deficiencia auditiva. Pueden ser de omisin del
fonema, de sustitucin de un fonema por otro (seseo o ceceo) o de distorsin, que
es la pronunciacin gutural del fonema r. Sustitucin, alteracin u omisin de
los fonemas sin que haya trastornos de los rganos del habla. Ejemplo: Rotacismo
(R), Labdacismo (L), Sigmacismo (S), Deltacismo (D), Gammacismo (G),
Lalacin (reemplazo de la R por la L).
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- Disartria es un trastorno del habla cuya etiologa se atribuye a una lesin del
sistema nervioso central y perifrico. Se distingue de una afasia motora en que no
es un trastorno del lenguaje, sino del habla; es decir, el paciente manifiesta
dificultades asociadas con la articulacin de fonemas. Entre los sntomas destaca: Emisiones ms automticas. - Contexto conversacional. - voz forzada, disfnica. Respiracin irregular y poco coordinada. - Articulacin defectuosa. - Ritmo lento.
- Tono y volumen del habla. El afectado por disartria puede producir sonidos
inexistentes en su lengua habitual puesto que no articula correctamente. En el
diagnstico y rehabilitacin debe participar un equipo multidisciplinario
compuesto,
al
menos,
por:
neuropsiclogo,
logopeda,
fisioterapeuta,
fonoaudilogo, kinesilogo.
- Disfona es el nombre que recibe todo trastorno de la voz cuando se altera la
calidad de sta en cualquier grado exceptuando el total, en cuyo caso se denomina
afona. Las disfonas pueden ser de varios tipos segn su etiologa y
manifestaciones clnicas.
- Tartamudez o disfemia: es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza
por interrupciones bruscas en relacin con bloqueos y espasmos musculares que
afectan con distinta intensidad la coordinacin fono respiratoria y los movimientos
articulatorios. Tenemos que formar alrededor del nio un clima de confianza y
comprensin. No conviene forzarle en situaciones tensas.
- Taquilalia: es una forma precipitada y atropellada del hablar que puede llegar a
una descoordinacin fono-respiratoria, desfiguracin de los rasgos fonticos y
omisiones de fonemas y slabas, provocando mensajes poco inteligibles.
Estrategias de intervencin educativa

Ante todas estas problemticas que podemos encontrar, *las medidas que deberemos
tomar son:
Individualizar la enseanza atendiendo a las necesidades lingsticas de cada
nio.
Favorecer en el aula un ambiente de confianza, libertad y espontaneidad que
ayude al alumno a expresarse y comunicarse.

Utilizar recursos rtmicos y plsticos como aprender canciones, poesas,
trabalenguas, retahlas
Dirigirse al especialista de audicin y lenguaje.
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2.2.
ELEMENTOS
NO
LINGSTICOS
QUE
ACOMPAAN
LA
COMUNICACIN ORAL (Reyzbal, 1993)

Como vimos al principio del tema, la expresin oral es ms rica que la escrita debido a la
entonacin y al apoyo gestual. Se puede afirmar la existencia de una triple estructura bsica
de la comunicacin; de este modo, al comunicamos pueden intervenir tres tipos de
comportamientos o cdigos: verbal lingstico, verbal no lingstico o paralenguaje y no
verbal. Ya que hemos visto el cdigo verbal lingstico, pasemos a ver ahora los elementos
no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral.
Segn estudios del antroplogo Albert Mehrabiam, slo el 7% de la comunicacin entre
dos personas se realiza mediante palabras, un 38% por la voz y un 55% por el lenguaje
corporal (gestos, posturas, respiracin)
2.2.1. Concepto
La comunicacin no verbal es el proceso de comunicacin mediante el envio y
recepcin de mensajes sin palabras. Estos mensajes pueden ser comunicados a travs de
gestos, lenguaje corporal o postura, expresin facial y el contacto visual, la
comunicacin de objetos tales como ropa, peinados o incluso la arquitectura, o smbolos
y la infografa, as como a travs de un agregado de lo anterior, tales como la
comunicacin de la conducta. La comunicacin no verbal juega un papel clave en el da
a da de toda persona.
La comunicacin oral contiene una serie de elementos que van ms all de la mera
expresin verbal. Hay estados de nimo, sensaciones que se expresan ms fcilmente
con un gesto que con un discurso. Esto es lo que conocemos como comunicacin no
verbal. Esta surge con los inicios de la raza humana y es un componente del sistema de
comunicacin.
2.2.2. Clasificacin del lenguaje no verbal
El paralenguaje es la comunicacin donde se hace nfasis al componente vocal de un
discurso, una vez que le hemos eliminado su contenido. No es importante el qu se dice,
sino el cmo se dice. Dentro del paralenguaje se encuentra el volumen de la voz, la
entonacin, el ritmo, las pausas. El paralenguaje tambin es utilizado en la expresin
escrita para que sea entendible el texto. En otras palabras, es un tipo de comunicacin
no verbal que ayuda a la comunicacin verbal.
El lenguaje corporal, donde nos encontramos:
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- La expresin facial: matiza o incluso puede modificar lo que se dice con la

palabra. El rostro expresa mensajes controlados por la persona: boca, cejas, ceo
y otros involuntarios como el cambio de color en el rostro.
- La mirada: con ella proporcionamos y conseguimos una retroalimentacin del
interlocutor, d manera que podemos obtener informacin adicional o aadirla a
nuestro mensaje oral: atencin creciente, desinters si los alumnos no prestan
atencin
- Las posturas y gestos: hay estudios que demuestran que la forma de moverse una
persona proporciona informacin sobre su carcter, emociones y reacciones hacia
la gente que le rodea. La cantidad o intensidad de los gestos dependen de la edad,
cultura e incluso la nacionalidad.
En los Reales Decretos 1513/2006 y 126/2014, por los que se establecen las enseanzas
mnimas, y en los Decretos 56/2007 y 27/2014 se hace mencin a la utilizacin activa y
efectiva de cdigos y habilidades lingsticas y no lingsticas, y a las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones para producir textos orales adecuados a
cada situacin. De esta manera, debemos educar a nuestros alumnos en las habilidades
de comunicacin, entre las que podemos destacar la escucha activa, la empata, la
capacidad de resumir o sintetizar para proporcionar feed-back, la asertividad, la
capacidad de saber elegir el momento y prepara la situacin, y fomentar la utilizacin de
discursos razonados para la resolucin de conflictos.
3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

3.1. FUNDAMENTACIN LEGAL: LA COMPRENSIN Y LA EXPRESIN
ORAL EN EL CURRCULUM DE LA EP
Tanto los Reales Decretos 1513/2006 y 126/2014 como los Decretos 56/2007 y 27/2014
recogen la importancia de la comprensin y expresin oral. Analicemos su presencia
mediante un recorrido por los elementos del currculum siguiendo el Decreto 56/2007:
Artculo 2. Finalidad, principios generales y organizacin de la etapa.
1.
La Educacin Primaria, de carcter obligatorio y gratuito, tiene como finalidad proporcionar a

todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio
bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin
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oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar habilidades sociales, hbitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad.
D 27/2014 Artculo 2. Finalidad de la educacin Primaria

La Educacin Primaria tiene como finalidad facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresin y
comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y
el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la
afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la
personalidad de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin
Secundaria Obligatoria.
Objetivos generales de etapa (D 56/2007 y 27/2014)

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hbitos de lectura.
Competencias:
DeSeCo, define las competencias como conjuntos complejos de conocimientos,
habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o cada
grupo pone en accin en un contexto concreto para hacer frente a las demandas
peculiares de cada situacin.
Las competencias bsicas son aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles
para que los alumnos puedan lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Estas competencias bsicas y su
adquisicin estn referidas al final de la etapa de educacin obligatoria, aunque
lgicamente su desarrollo debe iniciarse desde el principio de la escolarizacin, para
que as su adquisicin se realice de un modo gradual y coherente.
Este tema se desarrolla especialmente con la Competencia en Comunicacin
Lingstica. El lenguaje es un instrumento de comunicacin, oral o escrita, que sirve
para representar, interpretar y comprender la realidad, para construir y comunicar el
conocimiento y para organizar y autorregular el pensamiento, las emociones y la
conducta. Alcanzar progresivamente la competencia lingstica permite al alumnado
aduearse de los conocimientos, las destrezas y actitudes que le permitirn expresar
pensamientos, emociones y opiniones, as como utilizar el dilogo, generar ideas,
estructurar el conocimiento, adoptar decisiones y disfrutar escuchando, leyendo y
expresndose oralmente o por escrito. Todas estas habilidades ayudan al desarrollo de la
autoestima y de la confianza en s mismo. El acceso al saber y a la construccin de
15
conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias

bsicas de aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje,
adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y
est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno
mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisin. En suma,
regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su
desarrollo y su mejora desde el rea contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar
afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas
competencias.
Objetivos Generales de rea (LOE)
1. La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades (Decreto 56/2007por el que se establece el
currculo en Cantabria):
Comprender diferentes tipos de discursos, verbales y no verbales, -orales,

escritos e iconogrficos-, interpretndolos con actitud crtica, as como aplicar la
comprensin e interpretacin de los mismos, de forma adecuada, a nuevas
situaciones de comunicacin en los diferentes contextos de la actividad social y
cultural.
Expresarse autnomamente, oralmente y por escrito, con diferentes fines e

intenciones -personales, sociales y acadmicas-, teniendo en cuenta las
caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin, haciendo uso de
las habilidades discursivas y estratgicas, as como de los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingstico para escribir diversos tipos de textos y
hablar de forma adecuada, coherente y correcta en los diferentes contextos de la
actividad social y cultural y en las diferentes situaciones comunicativas.
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingstico
para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.
Utilizar la lengua, a travs de procesos de produccin de textos tanto orales

como escritos, para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,
16
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

propia conducta.
Del anlisis de los objetivos se desprenden los siguientes aspectos:
Con su consecucin, el alumno habr adquirido las destrezas bsicas de la
comunicacin: la comprensin oral, la expresin oral, la expresin oral y la expresin

escrita.
Se incide de manera especial en la adecuacin entre la comunicacin lingstica y los
diferentes contextos sociales y culturales. En stos hay que impulsar la reflexin para
evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
Se pretende que el alumno, acudiendo a lenguajes no exclusivamente verbales,
satisfaga sus necesidades comunicativas de comprensin y expresin.

El uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
debe perseguir propsitos funcionales: escribir y hablar.
Contenidos LOE
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar: Es una de las habilidades lingsticas junto
con leer y escribir. Aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma
especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el uso oral
formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes: tema prefijado, planificacin del
contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar. El aprendizaje de este nivel
formal se realiza, obviamente, en las situaciones de interaccin comunicativa que ofrece
el contexto del aula y del centro escolar. El uso oral informal es objeto de observacin y
anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el
intercambio, para observar las estrategias que ponen en funcionamiento los hablantes.
Contenidos LOMCE
El Bloque 1 de Comunicacin oral: hablar y escuchar recoge todos los contenidos
que permiten un desarrollo de la comunicacin en sus dos vertientes: escuchar y
hablar; desde situaciones de comunicacin pblica o privada, que permiten al
alumnado poner en marcha, en diferentes contextos comunicativos, estrategias
bsicas en la interaccin, como son hablar y escuchar en situaciones espaciales y
17
temporales concretas, intencionadas, espontneas, dirigidas o no intencionales,

formales y no formales, con contenidos verbales y no verbales y haciendo un uso
consciente de los medios de comunicacin audiovisual, respetando las normas de
comunicacin en cada caso.
Criterios de evaluacin (LOE Y LOMCE)
- Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar
adecuadamente.
Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas
situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la
que se participa en ellas.
3.2. Orientaciones generales para la intervencin educativa en el desarrollo del

lenguaje oral (* se corresponden con las orientaciones generales de los temas
anteriores)
3.3. Orientaciones especficas para la intervencin educativa en el desarrollo del
lenguaje oral desde el rea de LCYL (Avendao, 2007 y Cruz Pea, 2009)
Para potenciar las capacidades comunicativas, tambin habr que conocer algunas
consideraciones didcticas especficas de la lengua castellana:
Realizar dilogos para poner en juego creencias, contradicciones.
Utilizar el lenguaje adulto como pauta de referencia para regular el lenguaje del
alumno
Elaborar conjuntamente significados.
La finalidad de la EP en la lengua castellana ser el enriquecimiento del lenguaje oral

para conseguir un dominio funcional de las 4 destrezas bsicas y para ello ser
necesario:
-
Partir del uso concreto de la lengua que los nios traen a la escuela
Sugerir y propiciar otros empleos del lenguaje
Subsanar las posibles carencias del medio social-cultural
Crear situaciones de e-a en la que los alumnos deban usar formas ms
elaboradas del lenguaje.

Valorar las diferencias lingsticas como aportaciones culturales
18
Manipular y crear textos orales fomentando las capacidades de
comprensin y expresin
El alumno como protagonista de la comunicacin tanto en la produccin
como en la recepcin
La lengua se convertir en un instrumento para comunicar emociones,
sentimientos, obtener y ofrecer informacin y cumplir y promover
acciones o comportamientos.
La lectura y la escritura unidas a la funcin comunicativa del lenguaje
El objetivo ltimo de la lengua ser hacer de ella un uso personal,
autnomo y creativo.
Hay que tener en cuenta que el lenguaje oral adquiere un peso importante en el proceso
de e-a de la lengua y para ello deberemos plantear situaciones de comunicacin en
grupo y otras en torno al anlisis de textos. En ellos debemos incluir de intercambio
verbal como dilogos, debates, encuestasy unidireccionales como escucha y
comprensin de textos.
Actividades de comprensin y expresin oral
Comprensin oral: resulta necesario poner nfasis en la comprensin y no en el
resultado del ejercicio. No es tan importante que los alumnos resuelvan correctamente
una tarea como que se den cuenta de sus errores y los corrijan. Debemos hacer hincapi
en la comprensin durante las actividades, y no en el resultado final. Por ejemplo, en un
dictado es mejor repetir varias veces el texto y pedir a los alumnos que se concentren en
determinadas palabras, que pasar directamente a sumar el n de errores. El material de
comprensin debe ser real y variado. Tiene que mostrar un lenguaje autntico y debe
incluir una dosis natural de ruido (interferencias, ruido ambiental). Las grabaciones y
exposiciones espontneas y reales son mejores que las programadas para hacer en clase.
Es bueno que nuestros alumnos se acostumbren a escuchar todo tipo de lenguajes para
as ampliar su capacidad comprensiva. Son muy tiles el magnetfono y el video ya que
nos permiten introducir en el aula voces diferentes y mostrar todo tipo de escenarios y
situaciones lingsticas.
Algunos ejercicios de comprensin son:
Juegos mnemotcnicos:
- el juego de decir y repetir palabras,
- la frase maldita (una frase muy larga que debe decirse, recordarse y
-
repetirse),
adivinanzas,
literatura popular (fbulas, pareados),
19
el dictado del secretario (para los mayores, un nio va hablando y otro toma
notas),
el telfono estropeado (transmitir informacin de un alumno a otro y ver
cmo se va perdiendo o degradando progresivamente) etc.
Escuchar y dibujar:
o un dictado de dibujos (el maestro describe objetos y personajes y los
alumnos los dibujan)
Completar cuadros: los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de las
exposiciones orales como una entrevista a un personaje que les guste.
Transferir informacin: en vez de un cuadro se completa un esquema, un texto
con espacios en blanco
Escoger opciones: se les dan tres fotos y han de descubrir cul corresponde a la
descripcin que escuchan.
Expresin oral: a menudo los maestros tenemos podemos tener miedo de este tipo de
ejercicios ya que rompen el silencio del aula, provocan jaleo pero esto al principio es
lgico hasta que se acostumbren a este tipo de ejercicios y se dominen, mantengan un
orden, respeten los turnos de palabra y no griten. Se puede empezar con ejercicios
breves y ms controlados para ir pasando a otros ms complejos y abiertos. La literatura
didctica nos ofrece tcnicas y recursos para practicar la expresin oral en el aula, que
van desde la lectura expresiva en voz alta hasta la exposicin oral improvisada, pasando
por los juegos lingsticos, la lluvia de ideas o las simulaciones.
Los ejercicios de expresin oral pueden ser de:
a. Tcnicas didcticas como dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, dilogos escritos, juegos lingsticos, trabajo de equipo
b. Tipo de respuesta como repeticin, llenar espacios en blanco, dar
instrucciones, solucin de problemas, torbellino de ideas
c. Recursos materiales como historias y cuentos, sonidos, imgenes, test,
cuestionarios
d. Comunicaciones especficas como exposicin, improvisacin, hablar por
telfono, leer en voz alta, videos, debates y discusiones
Sobre las tcnicas de expresin podemos establecer una serie de orientaciones
didcticas al respecto:
a) La conversacin
-
Hasta los 8 9 aos la conversacin debe iniciarse como pasatiempo
20
para que los alumnos/as hablen de los acontecimientos del mundo infantil con
libertad y espontaneidad.
-
A partir de esta edad ha de servir como medio o recurso instrumental

para que los alumnos/as se interesen por determinados temas.
Constituye un elemento motivador para el dominio de otras reas como el
Conocimiento del Medio o la Educacin para la ciudadana.
A nivel espacial se ha de romper con la disposicin frontal, con el fin de que

los alumnos/as puedan verse entre s.
El momento y el tiempo dedicado a la conversacin ha de ser flexible,

aprovechando los momentos oportunos y finalizndola cuando pierda inters.
Se han de proponer los temas por anticipado, teniendo siempre en cuenta

la edad del alumnado.
Se ha de propiciar la participacin de todos los alumnos/as, evitando la

monopolizacin de la conversacin por parte de un grupo.
Previamente al desarrollo de una conversacin se ha de orientar al

alumno/a en la organizacin de sus ideas.
La correccin de los errores (fnicos, gramaticales o lxico-semnticos) se

llevar a cabo de forma individual o colectivamente segn la generalizacin de
stos, pero sin interrumpir la conversacin para proceder a la correccin.
b) La discusin o debate
-
Seleccionar el tema y determinar los objetivos que se pretenden alcanzar.
Indicar las fuentes de informacin que se pueden consultar.
Procurar la intervencin de todos los alumnos/as.
Controlar el tiempo de las intervenciones nombrando moderadores.
Corregir los errores de expresin.
Aclarar las interpretaciones errneas de las intervenciones.
Cortar las digresiones intiles o los excesos de agresividad.
Evaluar toda la discusin en cuanto al fondo y la forma con la

participacin de los alumnos/as.
c) El coloquio
-
Fijar el tema del coloquio: un aspecto de un tema de estudio, un problema

escolar, local o regional, un acontecimiento social o cultural, un programa de
21
radio o televisin, una pelcula u obra de teatro, etc.

-
Designar al ponente y al moderador.
Establecer el tiempo de preparacin y las fuentes de informacin, cuando el

ponente sea un alumno/a.
Corregir los errores de expresin sin romper la fluidez del dilogo.
Participar el docente como un asistente ms.
d) La exposicin
-
Fijar el tiempo necesario.
Planificar el trabajo o la investigacin, indicando los pasos que hay que seguir,
las fuentes de informacin y el material disponible.
Orientar el trabajo o la investigacin.
Moderar la exposicin y el coloquio.
Evaluar la exposicin, junto con los alumnos/as.
e) La narracin y la descripcin
-
Crear una historia a partir de una palabra y, al relacionarla con otras,

construir un campo semntico.
Relatar cuentos o poesas al revs.
Utilizar creativamente equivocaciones.
Terminar una historia o cuento con finales diferentes al del original.
Dar vida a seres inanimados y convertirlos en protagonistas de historias o

cuentos.
Formular hiptesis imaginativas.
f) La recitacin
-
Lectura inicial del texto por parte del docente, lo que proporcionar una
pauta a quienes intervengan con posterioridad.
Representar visualmente todos los gestos, posturas, etc., posibles.
Con relacin a los recursos sealaremos que para facilitar la actividad docente y
contribuir al aprendizaje del alumno/a es aconsejable elegir materiales de fcil
utilizacin, que pueden ir desde objetos concretos cercanos y cotidianos del alumno/a
a materiales ms sofisticados y convencionales. Pueden utilizarse tambin materiales
audiovisuales, medios de comunicacin como la radio para seleccionar programas y
22
usarlos como instrumentos de comprensin auditiva, programas de televisin que nos

pueden servir para anularles la voz y simular la conversacin y as desarrollar la expresin
oral.
Finalmente, toda intervencin educativa implica la evaluacin de un proceso, sta ha
de basarse en la diversidad del alumnado, por lo que se plantea a nivel criterial, as
como dotada de ciertos rasgos: continua y formativa, que permita la reorientacin de todo
el proceso de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin del lenguaje oral tiene como finalidad comprobar de forma objetiva
los progresos y las dificultades de los alumnos/as para modificar conductas y actuaciones
mediante actividades de proaccin y recuperacin; sin embargo, esto encierra alguna
dificultad, por lo que se han de contemplar algunos requisitos:
-
Ser llevada a cabo sobre la base de situaciones comunicativas reales en las

que los alumnos/as intervienen espontneamente.
No limitarse a un tiempo determinado.
Efectuarse individualmente.
Or al alumno/a que se ha de evaluar en distintas situaciones.
Grabar las intervenciones sin que los alumnos/as sean conscientes de ello para
poder apreciar mejor los aspectos lingsticos y los errores, comentarlos y
corregirlos en una audicin posterior en presencia del propio alumno de sus
compaeros, sobre todo cuando son mayores.
Tomar en consideracin las diferentes tcnicas, teniendo en cuenta, por un lado,

su desarrollo general y, por otro, las intervenciones individuales.
Atender tanto a la comprensin como la expresin.
4. CONCLUSIN
Con este tema hemos visto la importancia del desarrollo de competencias
comunicativas para que los nios sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en
situaciones reales de la vida cotidiana_ Para ello los mtodos o propuestas basados en
un enfoque comunicativo son de mucha utilidad, especialmente para aquellos con
dificultades en la alfabetizacin inicial. Estos planteamientos desde dicho enfoque
apuestan por la adquisicin y desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde
23
el currculo escolar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un

contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y funcional.
En trminos generales, podemos sealar que el desarrollo de la habilidad de comprensin y
expresin oral puede llegar a producir buenos logros si se establece una adecuada
estructuracin de las actividades acadmicas en funcin de los objetivos, tanto especficos
como generales, y de los contenidos, conceptuales, procedimentales y actitudinales,
incluyendo la prctica constante tanto de comprensin de mensajes orales como de
expresin de los mismos.
LEGISLACIN
LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria.
R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la

Educacin Primaria.
Decreto 56/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria

para la Comunidad Autnoma de Cantabria.
BIBLIOGRAFA CITADA
-
Avendao, F (2007): El desarrollo de la lengua oral en el aula: estrategias para ensear a

escuchar y hablar. Sevilla: Homo Sapiens.
Cruz Pea, M Pilar (2009): Gua prctica para trabajar el lenguaje oral en la Educacin
Primaria. Granada: C. S. V.
Gallardo y Gallego (2000): Manual de logopedia escolar. Un enfoque prctico. Mlaga:

Aljibe.
Garca, J. y Medina, A. (1998). Didctica de la lengua y la literatura. Madrid: Anaya.
BIBLIOGRAFA COMENTADA
-
Reyzbal, M.V. (1993). La comunicacin oral y su didctica. Madrid: La Muralla.

Libro de informacin exhaustiva sobre el tema que nos ocupa, de gran valor didctico e
informativo. Adems bien documentado y con tratamiento cientfico de su contenido.
24
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Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

TEMA 17: PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

COMUNICACIN ORAL. ESTRATEGAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA.

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

olvidar unas orientaciones para la intervencin educativa, muy interesantes

En primer lugar hablaremos del proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje

Posteriormente haremos un anlisis sobre la Intervencin Educativa; donde

Finalmente terminaremos la exposicin con una conclusin.

2. PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

Elemento de representacin, mediante el cual sustituimos objetos del mundo por su

Instrumento de comunicacin interpersonal, base para el proceso de socializacin

Segn Ferdinand Saussure, en el lenguaje humano estructurado debe diferenciarse

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

De lo anterior se deduce que el lenguaje es el responsable de que podamos pensar, aunque

2.1.2. El lenguaje como instrumento de comunicacin: elementos y funciones

postura, mirada, movimiento)

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

mediante el dilogo o la retroalimentacin, por eso, hablar supone articular y traducir un

Expresiva o emotiva: centrada en el emisor. Se pone de relieve la actitud

Conativa o apelativa: el peso del acto comunicativo recae sobre el

Ftica o de contacto: est centrada en el canal. Su funcin es la de

Referencial o representativa: se centra en el referente. Trata de dar

Esttica o potica: centrada en el propio mensaje. Importa ms cmo se

Metalingstica: se centra en el cdigo. Es la que hace referencia al propio

2.1.3. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

La teora constructivista de Piaget: resalta la primaca de la cognicin y considera

al contexto relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios

psicolingstica. Para Chomsky el lenguaje es una capacidad exclusivamente humana

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

producciones no slo estn condicionadas por una construccin gramatical correcta,

producira por simples mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

Niveles de estudio del lenguaje (Garca y Medina, 1998)

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

2.1.4. Desarrollo evolutivo del lenguaje en la EP (Cruz Pea, 2009)

sintcticos aumentando el vocabulario. Usa slo palabras de contenido, lo

palabras y con una estructura sintctica ms compleja. En su parte final

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

A la complejidad del desarrollo de los componentes estructurales del sistema lingstico

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Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

Estrategias de intervencin educativa

Individualizar la enseanza atendiendo a las necesidades lingsticas de cada

ayude al alumno a expresarse y comunicarse.

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Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

COMUNICACIN ORAL (Reyzbal, 1993)

Centro de Estudios gora

Tema 17:Desarrollo del lenguaje oral

- La expresin facial: matiza o incluso puede modificar lo que se dice con la

3. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA