CURSO:
TICA PROFESIONAL
PROFESOR:
WELLINGTON CASTILLO SNCHEZ
TEMA:
DENTICA Y CDIGO DE TICA PROFESIONAL
INTEGRANTES:
BENITES COTRINA YAMALI
CABANILLAS YIKA KRISTEL
PELAEZ CEDANO THALA
VALDEZ ALBUJAR ESTHER
AO:
5TO
2015
DENTICA
La Dentica. La necesidad social de todos que en cualquier universidad se
egresen profesionales formados para ejercer la profesin para la cual se formaron,
en tal sentido estos deberan tener un alto grado de responsabilidad, aunado a la
solidaridad, justicia, etc. Cabe decir que por todos estos se debe ser, honesto,
justo en todas las reas del trabajo para cual fuimos formados. Es menester dejar
claro que la tica tiene como lnea el acopamiento del bien: lo que es bueno hacer
en el mbito profesional, para as crear seres de carcter cientficos y tcnicos al
servicio colectivo, en tal sentido se puede hablare de tica Profesional, o como se
conoce: Dentica. La palabra Dentica proviene del griego de: to don, lo
conveniente o debido, loga, conocimiento, o estudio.
Este trmino fue acuado por el filsofo social y utilitarista Jeremy Bentham (1.748
1.832) donde fue de influjo a todos los cdigos de ticas expuesto hoy en da, se
concluye que la Deontologa es la ciencia o el estudio de lo debido en el rea
profesional.
Deontologa, trmino introducido por Bentham 1834 para referirse a la rama de la
tica cuyo objeto de estudio son los fundamentos del deber y las normas morales.
Hace referencia a los deberes y a las normas ticas. La rama se llama deontologa
que estudia los deberes del ser. Se la conoce tambin bajo el nombre de "Teora
del deber". Junto con la axiologa es una de las dos ramas principales de la tica
normativa.
Puede hablarse tambin de una deontologa aplicada, en cuyo caso no se est ya
ante una tica normativa sino descriptiva e incluso prescriptiva. Es el caso de la
deontologa profesional.
Su concepto bsico es que obrar "de acuerdo a la tica" se corresponde con obrar
de acuerdo a un cdigo definido de antemano. Un apartamiento de una norma
previamente definida, en general por escrito, constituye una actitud o un
comportamiento no-tico.
Por el contrario, existe otra rama, denominada Teleologa, que define el obrar
ticamente como aquella actitud o comportamiento que contempla el bien para la
mayora, determinando qu es correcto y qu no lo es en funcin del resultado a
alcanzar.
CDIGO DE ETICA
una accin o
una decisin.
El
concepto
proviene
del
por
su parte,
es
una
de
combinacin
de signos que
un sistema establecido.
En
tiene
un
el derecho,
Las normas mencionadas en los cdigos de tica pueden estar vinculadas con las
normas legales (por ejemplo, discriminar es un delito penado por la ley). El
principal objetivo de estos cdigos es mantener una lnea de comportamiento
uniforme entre
todos los integrantes de una empresa. Al incluir instrucciones por escrito, no
resulta necesario que un directivo explique a cada momento cules son las
obligaciones que tiene un empleado.
Por otra parte, aquellas personas que redactan el cdigo de tica se encuentran
en una posicin jerrquica sobre el resto, ya que estn en condiciones de estipular
cules son las conductas correctas desde un punto de vista moral.
PRINCIPIOS BSICOS DE LA TICA PROFESIONAL APLICADOS A LA
EDUCACIN
1. Principio de Autonoma
Segn Mara Dolores Barrera, proviene del griego auto que significa uno mismo y
de nomos que significa norma. Es la capacidad de tomar decisiones sin ayuda de
otro. Este concepto moderno es procedente de la Filosofa y, ms recientemente,
de la Psicologa. En el mbito de la Filosofa se integra entre las disciplinas que
estudian la conducta humana (la tica y la Moral), mientras que en el mbito de la
Psicologa cobra especial importancia en el estudio de la Psicologa Evolutiva.
Situacin o ejemplo
Con respecto al maestro:
Es quien motiva al alumno a ser independiente, capaz y libre de tomar sus
decisiones responsablemente.
Con respecto al alumno:
Es la persona segura de s misma, capaz de realizar sus actividades
independientemente respetando las normas dadas.
Dentro del aula se debe propiciar un ambiente en el cual la maestra de preprimaria
motive a sus alumnos y alumnas a que usen la creatividad, responsabilidad,
libertad de toma de decisiones, la crtica constructiva, anlisis y el dilogo. Esto lo
puede hacer a travs de crear y dirigir juegos y otras actividades pedaggicas.
Aplicacin
Educar los sentimientos: Desarrollo del sentido de autonoma
tiene por qu ser negativo, pues responde tambin a una positiva satisfaccin por
haber complacido a las personas que quiere.
Sensibilidad ante los valores El abuelo se haba hecho muy viejo. Sus piernas
flaqueaban, vea y oa cada vez menos, babeaba y tena serias dificultades para
tragar. En una ocasin prosigue la escena de aquella novela de Tolstoi cuando
su hijo y su nuera le servan la cena, al abuelo se le cay el plato y se hizo aicos
en el suelo. La nuera comenz a quejarse de la torpeza de su suegro, diciendo
que lo rompa todo, y que a partir de aquel da le daran de comer en una
palangana de plstico. El anciano suspiraba asustado, sin atreverse a decir nada.
Un rato despus, vieron al hijo pequeo manipulando en el armario. Movido por
la curiosidad, su padre le pregunt: "Qu haces, hijo?" El chico, sin levantar la
cabeza, repuso:
"Estoy preparando una palangana para daros de comer a mam y a ti cuando
seis viejos."
El marido y su esposa se miraron y se sintieron tan avergonzados que
empezaron a llorar.
Pidieron perdn al abuelo y a su hijo, y las cosas cambiaron radicalmente a partir
de aquel da.
Su hijo pequeo les haba dado una severa leccin de sensibilidad y de buen
corazn.
En todo nio puede observarse cmo, incluso junto a defectos a veces notables,
se desarrolla una sensibilidad especial ante determinados valores, en muchos
casos de modo aleccionador para los adultos (podra hablarse aqu de cmo la
convivencia con personas jvenes educa tambin a los mayores). Son como
destellos que van surgiendo desde edades tempranas, y que despus, en la
adolescencia, adquirirn una viveza mucho mayor, y cristalizarn en un horizonte
personal de valores e ideales.
Y cmo se configuran esos valores e ideales?
Aparecen de modo natural en la historia de cada persona, con mayor o menor
frecuencia e intensidad. Son luces que surgen en nuestro interior y que, poco a
poco o de modo fulminante, cobran relieve en nuestro aprecio, se destacan entre
otros valores o ideales posibles, y hacen que los percibamos como ms
entraables, ms propios, ms personales.
Dices que surgen de modo natural, pero en unas personas son mucho ms
nobles y elevados que en otras.
Depende de la respuesta que cada uno demos a los valores e ideales que se nos
presentan.
Si se acogen con buena disposicin, sern cada vez ms nobles, ms precisos,
ms propios, ms cercanos.
Es algo que va madurando en nosotros, y que con el tiempo se nos muestra como
algo que debe definirnos y diferenciarnos, que da sentido a nuestra vida, a todo lo
que hacemos.
Y experimentamos esos ideales como algo a lo que estamos llamados. Como algo
que, aunque ciertamente est sujeto a nuestra decisin, es casi ms recibido que
elegido. Como algo que necesita ser reconocido y asumido, que a la vez atrae y
exige, que a un tiempo nos compromete y nos llena.
2. Principio de Beneficencia
Jenifer Sabrina de Len
El primer principio de toda tica profesional es el de beneficencia. Este principio
tiene un doble significado, pues consiste en:
1. Hacer bien una actividad.
2. Hacer el bien a uno mismo y a otros mediante esa actividad bien hecha.
Por lo tanto, distinguiremos a un buen profesional cuando ese trabajador no slo
sabe qu hacer y cmo hacer su trabajo, sino que adems acta en beneficio de
l y de los destinatarios de su prctica profesional.
Hacer bien las cosas para hacer el bien a las personas mediante el ejercicio
profesional supone cuatro elementos bsicos:
1. Ser competente
La competencia requiere una preparacin inicial que facilite la adquisicin
de los conocimientos tericos y prcticos necesarios para la actividad
profesional.
Asimismo, exige una formacin permanente para mantenerse al da,
actualizar los conocimientos y renovar los procedimientos de trabajo.
2. Ser eficiente
La eficiencia se refiere a la realizacin del trabajo bien hecho sin
desperdiciar recursos humanos y materiales.
3. Ser diligente
La diligencia consiste en el cuidado, atencin, agilidad y exactitud que hay
que poner en el trabajo.
4. Ser responsable
La responsabilidad exige capacidad para responder ante s mismo, ante el
resto de compaeros y directivos, y ante los clientes de las consecuencias
de lo que le hace o se dice en el desempeo profesional.
3. Principio de Justicia
Brbara Salom de Fernndez
A qu se refiere?
La justicia es el ideal de la vida tica. Justo es dar a cada quien lo que le
corresponde. El principio de la justicia obliga al profesional a enmarcarse dentro
de una tica social, ya que llevar a cabo una profesin no significa tener un
espacio neutro dentro en la sociedad.
El principio de justicia tiene relacin con los bienes y servicios que el profesional
brinda a la sociedad. Justo es respetar la dignidad de la persona, contribuir al bien
comn, establecer de manera clara los derechos y deberes de cada una de las
partes. Un profesional es injusto cuando es incompetente y negligente y con su
accin le causa dao a un cliente o usuario.
Utilizar la justicia tica se refiere a la obligacin de todo profesional de lograr
captar y esforzarse por llevar a la practica el sentido social de nuestra
profesin...hacer el bien.
Ejemplos:
Situaciones de injusticia se dan al interior del aula con mucha frecuencia, y
generalmente responden a temas triviales que colocan al o la docente en
situaciones divididas en las cuales debe prevalecer el principio de justicia.
A veces, no son situaciones tan simples, sino ms bien complejas y de mucha
responsabilidad, por lo cual se necesita que l o la docente sea capaz de hacer
uso de su tica profesional para igualmente tomar las decisiones ms acertadas
que favorezcan a la causa ms justa y causen el menor dao posible a los dems
involucrados
Principios generales
Art. 1.- La docencia es la funcin fundamental del Profesor o licenciado en
Educacin, cuyo objeto es la realizacin del modelo social que la nacin
requiere a travs de la formacin integral del educando.
Art. 2.- El modelo social que aspira la sociedad peruana slo podr ser
alcanzado a travs de la educacin de la niez, la juventud y la poblacin
adulta teniendo como instrumento la participacin y ayuda mutua, as como
la cooperacin y la solidaridad.
Art. 3.- El modelo social que proponemos se expresa en los siguientes:
LA VERDAD de palabra y de accin, como inspiradora del quehacer
educativo y formativo del individuo y de la sociedad.
LA JUSTICIA en la administracin de los bienes y su distribucin equitativa,
sin discriminaciones de ningn tipo, ya sea raza, credo, condicin social o
econmica.
EL TRABAJO como fuente de riqueza sin explotadores ni explotados;
basado en un sistema de economa social de mercado.
LA HONESTIDAD y el respeto a los derechos humanos, a los derechos
institucionales ya los derechos de las comunidades, la honestidad en la
moral y actitud personal.
Art. 4.- El profesor es el principal responsable de contribuir en la
construccin de este modelo social, partiendo de un diagnstico de la actual
estructura del Estado producto de un proceso de dependencia econmica y
dominacin cultural, conservada al presente y. que requiere de un cambio
total y definitivo.
verdadera transformacin
Primera consideracin
Funcin del profesor
Segunda consideracin
La comunicacin entre profesores y alumnos
Art. 24.- Es un deber ineludible del profesor hacia el educando servirlo con
empeo y satisfaccin, sin coartar ni su libertad ni su conciencia, cualquiera
fuera su condicin social, econmica, raza y religin.
Art. 25.- El alumno es el sujeto espiritual y material, con libertad y libre
albedro, con derechos de la ley natural y de las leyes internacionales, que
merecen toda atencin del profesor y sus cuidados.
Art. 26.- El alumno tiene derecho a exigir a sus padres, a la comunidad a
los poderes pblicos y al Estado, que se le brinden las mejores condiciones
para su educacin, y formacin integral.
Tercera consideracin
Objetivos comunes de los padres de familia y profesores
Art. 41.- Todo nio o adolescente tiene derecho a vivir, crecer, y
desarrollarse en el seno de su familia. Si careciera de familia natural, tiene
derecho a una familia con el apoyo decidido del Estado y las instituciones
benficas.
Art. 50.- Los profesores que hayan sufrido sentencia del fuero civil o penal
por ultrajes a menores, sern suspendidos de la funcin educativa y
separados de la Orden.
Cuarta consideracin
Relacin de los profesores
educacin
Art. 51.- Los profesores de los centros educativos estatales y particulares
tienen los mismos derechos y las mismas obligaciones mientras
desempean sus funciones educativas.
Art. 52.- El vnculo que une al profesor con las autoridades educativas
estatales o particulares es fundamentalmente profesional y de ninguna
manera como una relacin de dependencia condicionada o de causaefecto. El docente tiene derecho a exigir trato respetuoso y digno as como
una remuneracin justa de acuerdo al costo de vida determinado por las
entidades especializadas as como producto de estimaciones hechas por el
rgano especializado de la Orden.
Art. 53.- Todos y cada uno de los profesores
tienen el derecho a la
Quinta consideracin
Las relaciones entre profesores
Art. 57.- Los profesores entre s se merecen respeto y reconocimiento
personal y profesional.
Art. 58.- Las decisiones de un profesor son irrevocables en materia de su
responsabilidad y las modificaciones solamente sern a "motu proprio".
Art. 59.- Los profesores
permanentemente en tcnicas y
Sexta consideracin
Relacin de los profesores con la comunidad, las instituciones y el estado
Art. 63.- Las relaciones entre los profesores
Bibliografa
o http://www.aplicaciones.info/senti/arti54e.htm
o http://www.guiainfantil.com/educacion/autonomia/habilidades
.htm
o http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa
o www.me.gov.ar/mediacionescolar/imagenes/mediacion04.pdf