TRABAJO EVALUACIN: VENTAJAS E INCONVENIENTES.

NGELES AGRAZ MARTNEZ

VENTAJAS E INCONVENIENTES
MODELO DE EVALUACIN RESPONDIENTE DE STAKE.

En 1975 public la evaluacin respondiente en la que pas de una

propuesta anterior positivista a una de corte humanstico.
El rasgo ms sobresaliente de su modelo es que este modelo acenta la
necesidad de responder a las necesidades del usuario. De manera que es
necesario el intercambio de comunicacin entre el evaluador y las
audiencias con el propsito de descubrir, investigar y solucionar los
problemas.
Parte de la idea de que las intenciones pueden cambiar, de manera que es
necesario descubrir y ofrecer un retrato completo y holstico del programa
educativo.
Por eso la estructura funcional de la evaluacin respondiente que se
representa con un reloj es ejemplo de lo anterior, dado que las agujas
pueden colocarse en cualquier hora y puede moverse tanto en un sentido
como en otro, facilitndose as el intercambio de informacin.
El modelo de evaluacin respondiente , centrado en el cliente es uno de los
pioneros en la defensa de los mtodos cualitativos, plurales y flexibles
orientada al cliente para la evaluacin de los programas, metodologas
como el estudio de casos. Stake defiende metodologas que permiten
mejorar la prctica de un programa en su mbito local, que ayuden a
resolver y compreder de forma conrtextualizada los problemas.

En contraposicin con Tyler , Stake aconseja desarrollar metodologas que

posibiliten la evaluacin del programa en su totalidad, por muy compleja
que sta sea, solucionar problemas, profundizar en ellos y realizarse por
todos los implicados, por lo que es importante la comunicacin entre el
evaluador y la audiencia para una mayor comprensin de los problemas y
la bsqueda de soluciones.
Stake plantea un mtodo ms plural, flexible e interactivo, en el que
introduce el estudio de los antecedentes del proceso y los juicios previos de
los mismos.
Desde este enfoque la finalidad es responder a los problemas reales
planteados por alumnos, profesores o instituciones. ofreciendo una
descripcin completa de las situaciones.
Para ello se siguen procedimientos no lineales, adaptados y
contextualizados a cada situacin, en las que se recoge informacin para
fomentar la comunicacin y debate acerca de las intenciones iniciales de la
evaluacin y cmo stas van cambiando:
.Negociacin con las audiencias usuarios, clientes,...) de los
procedimientos a realizar.
.Identificar el objeto de evaluacin: el alcance de un programa, sus
actividades y los propsitos e intereses que estas plantean.
.Conceptualizar las cuestiones o problemas a evaluar. Identificando los
datos necesarios para solucionar tales problemas y seleccionado jueces,
observadores, instrumentos, etc.
.Observar los antecedentes, trasacciones y resultados.
. Desarrollar temas, preparar descripciones y estudiar casos concretos.
.Validacin y confirmacin de las informaciones, recogiendo informacin
desde varias fuentes. Reuniendo la informacin para la elaboracin de
informes.
. Interviene en los datos fenomenolgicos y accidentalmente en los datos
mtricos.
. Centra su atencin en los procesos.
. Aparece ms orientada a la descripcin de actividades que a la intencin
del programa y se interesa ms por las interpretaciones de los participantes
del proceso.
. Distingue entre hechos ( intenciones y observaciones) y juicios (distingue
entre normas y enjuiciamientos ) en los tres momentos: antecedentes,
proceso y resultados.

COMPARACIN ENTRE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.P. CUANTITATIVO

Bsqueda y creencia en la objetividad.
Mtodo cientfico proporciona objetividad.
El m. cientfico es restrictivo y universalmente
vlido.

P.CUALITATIVO
Comprensin de los fenmenos: con la perspectiva
subjetiva, creencias y agentes implicados.
Mtodos heterogneos para comprender los
fenmenos e interpretar las opiniones de los
agentes en los procesos.
Libertad en la utilizacin de los mtodos
cualitativos, utilizados con rigor.

nfasis exclusivo en los resultados o productos.

Interesan los procesos, en los contextos fsicos,

sociales, sicolgicos y filosficos que rodean el
hecho educativo.

Estricto control de las variables para asegurarnos

de que lo que ocurre se ha producido como
consecuencia de la causa estudiada. exige simular
en el aula condiciones de laboratorio.

Se produce en situaciones en que el observador es

un agente implicado en el problema educativo
concreto que se estudia.

Para comprobar la eficacia del mtodo se deben

mantener constantes todas las condiciones
educativas aunque cambien las circunstancias.

Se pretende reorientar a los cambios el mtodo que

se est utilizando, de forma que el mtodo inicial
puede que no sea el mismo al final del programa.

Lo subjetivo, anecdtico y lo particular es

despreciado puesto que lo que se busca son leyes
universales.

El inters se centra en en la solucin de un

problema concreto , que ocurre en una situacin
determinada con personas muy concretas que
tienen su particular manera de interpretar el
mundo.
Se preocupa por analizar los procesos para que los
agentes introduzcan los cambios oportunos para
conseguir los objetivos.
Hacer vlida la accin educativa concreta que se
pone en marcha en cada momento.

Se preocupa por el grado en que se han

alcanzado los objetivos
establecidos al
comienzo de un programa.
Validar mtodos de carcter universal.

CUANTITATIVA

CUALITATIVA

ONTOLGICO

Realismo: la realidad es
independiente de cualquier
observador, la verdad es la
representacin de la realidad.

Relativismo: existen varias realidades

socialmente construidas en las que no
rigen principios ni leyes generales. La
verdad es una construccin
consensuada.

EPISTEMOLGICO

Objetivismo: el
conocimiento puede darse con
inependencia del observador en tanto
en cuanto existen garantas de la
observacin

Subjetivismo: la relacin entre el

observador y lo observado es de tal
naturaleza que el producto de la
investigacin es una pura creacin de
sta.

METODOLGICO

Intervencionismo: control,
manipulacin y la medicin son
garantas para la investigacin
cientfica.

Hermenetica: la metodologa
compromete al propio observador que
se convierte en el principal instrumento
en la comprensin del fenmeno objeto
de estudio.

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL MODELO DE STAKE.-

VENTAJAS.1.- EL MODELO HA GENERADO UNA FORMA DE ENTERDER LA EVALUACIN QUE EXIGE

UN MTODO PLURALISTA, FLEXIBLE, Y ORIENTADO HACIA EL CLIENTE.( REFERENTE
PARA BUSCAR LOS CRITERIOS VALORACIN DE UN PROGRAMA SEGN ESTE MODELO)
TOMA EN CONSIDERACIN LOS DIFERENTES VALORES DE LAS PERSONAS INTEESADAS
EN EL PROGRAMA.
2.- LA EVALUACIN EXIGE UNA METODOLOGA PLURAL, FLEXIBLE Y SUBJETIVA.
ADAPTACIN A LOS CAMBIOS REPENTINOS Y VALORAR LOS EFECTOS SECUNDARIOS.
3.- LA EVALUACIN EST ORIENTADA AL CLIENTE, LA AUDIENCIA .
4.- LA EVALUACIN INTERNA ES MS ACONSEJABLE Y TIL QUE LA EXTERNA Y UNA
AUTOEVALUACIN
ES
MEJOR
QUE
LA EVALUACIN
CENTRALIZADA O
HETEROEVALUACIN.
5.- CONTRASTE ENTRE LAS EVALUACIONES DIFERENTES QUE SE LLEVAN A CABO.
6.- EL EVALUADOR ES UN BUSCADOR DE LA VERDAD, ASUMIENDO QUE EXISTEN
REALIDADES MLTIPLES Y QUE LOS EVALUADORES PUEDEN ELEGIR DISTINTOS
CAMINOS PARA REVELAR LA UTILIDAD DEL PROGRAMA.
7.-COMPRENDER COMO FUNCIONA EL PROGRAMA ES ANALIZAR SU DISEO Y SU
DESARROLLO EN LA PRCTICA: ANTECEDENTES, TRANSACCIONES Y RESULTADOS
COMO TRES FASES EN LAS QUE DEBEMOS RECOGER INFORMACIN Y NO SLO LA
VERIFICACIN DE LOS LOGROS FINALES.
8.- CLARIDAD DE LOS INFORMES DE EVALUACIN Y ACCESIBILIDAD CON EL FIN DE
LOGRAR LA DEMOCRATIZACIN EN LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISISONES.
9.- SENSIBILIDAD HACIA LOS TEMAS ESENCIALES, QUE AYUDE A LOS COLECTIVOS EN SU
ENTORNO INMEDIATO(CONOCER EL LENGUAJE Y LOS INTERESES DE LOS IMPLICADOS).

INCONVENIENTES.1.- PUEDE QUE HAYA ESCASA CONSIDERACIN EN LA

PRECISIN DE LOS DATOS.
2.- DIFICULTADES PARA DISTINGUIR ENTRE LA DESCRIPCIN Y
EL ANLISIS.
3.- PUEDE QUE LOS PARTICIPANTES NO TENGAN SUFICIENTE
CAPACIDAD
PARA
DISCERNIR
ENTRE
CONDUCTAS,
COMPORTAMIENTOS Y ACCIONES COMPLEJAS Y FACTORES
LATENTES Y TODOS LOS EFECTOS DEL PROGRAMA.
4.- NO ADVERTIR EL PESO QUE LA FUNCIN POLTICA TIENE
SOBRE LA EDUCACIN, EST CONDICIONADO POR AQUELLA.
5.- LOS DATOS SO DIFICILES DE ORGANIZAR
6.- LA RESPONSABILIDAD RECAE EN LOS IMPLICADOSEN EL
PROGRAMA PARA ANALIZAR SITUACIONES COMPLEJAS Y
DESCUBRIR TODOS LOS EFECTOS DEL MISMO.

DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIN INTERNA Y EXTERNA.

EVALUACIN INTERNA.A.- QUIN EVALA?
1. MINIMIZA LA OBJETIVIDAD.
2.-MINIMIZA LA UTILIZACIN DE ESTNDARES.
3.- PROCESO MS INFORMAL.
4.- OPTIMIZA LA MEJORA.
5.- MENOR REACTIVIDAD.
6.- MENOS COSTOSA.
7.- MAYOR CONOCIMIENTO DEL PROGRAMA.
B.- FUNCIN.1.- COMPROBAR SI RESPONDE A NECESIDADES.
2.- MEJORAR EL PROGRAMA.
3.- READAPTACIONES.
4.-FEADBACK SOBRE SU EFECTIVIDAD.
5.- REFLEXIN CRTICA, APOYADA EN EVIDENCIAS,...
EVALUACIN EXTERNA.
A.- QUIN EVALA?
1.- MENOR INFLUENCIA SOBRE EL PROGRAMA.
2.- MAXIMIZA REACTIVIDAD.
3.- MS COSTOSA.
4.- MAXIMIZA LA OBJETIVIDAD.
5.- PROCESO CIENTFICO.
6.- UTILIZACIN DE ESTNDARES.
B.- FUNCIN.1.- INFORMACIN Y COMPRENSIN.
2.- AYUDA A LA EXPERIMENTACIN.
3.- APOYAR INICIATIVAS.
4.- COMUNIDAD MEJOR INFORMADA.
5.- TOMAR DECISIONES, DISTRIBUIR RECURSOS.

EVALUACIN
INTERNA

EVALUACIN
EXTERNA

VENTAJAS

INCONVENIENTES

Optimiza lo mejor del programa.

Minimiza la reactividad de los
aspectos.
Menos costosa.

Minimiza objetividad.
Minimiza la credibilidad.
Minimiza la utilizacin de estndares y
tecnologa dura.
Supeditacin administrativa y financiera.

Maximiza la objetividad.
Maximiza la utilizacin de tecnologa
dura(diseo, instrumentos)
Maximiza la credibilidad social de la
evaluacin.
Maximiza
la
utilizacin
de
estndares.

Minimiza la posibilidad de mejorar el

programa.
Maximiza la reactividad de los sujetos.
Ms costosa.
Menor influencia sobre el programa.
Menor discernimiento en los aspectos
internos del programa.
Menor aprobacin por el personal.

BIBLIOGRAFA.Http://www.uv.es/RELIEVE.
LUKAS,J. Y SANTIAGO,K: Evaluacin Educativa. Ed.Alianza.
JIMNEZ,B: Evaluacin de programas, centros y profesores. Ed.Sntesis.
STAKE, R: Evaluacin comprensiva y evaluacin basada en estndares.
Ed.Gra