Psicologia Escolar e Educacional, 2005

Volume 9

Nmero 2

279-290

ESCRITA, MATURIDADE EMOCIONAL, OPERATORIEDADE E CRIATIVIDADE NUM

GRUPO DE CRIANAS DE UBERLNDIA
ESCRITA, MATURIDADE EMOCIONAL, OPERATORIEDADE E CRIATIVIDADE
Claudia Arajo da Cunha1

Resumo
Este trabalho teve como objetivo discutir as possveis relaes estabelecidas entre as dificuldades de aprendizagem na escrita, o nvel intelectual,
criatividade e maturacional de crianas de segunda srie do ensino fundamental. Para tanto, utilizou-se a Escala de Avaliao na Aprendizagem na
Escrita (ADAPE), a prova de conservao de comprimento, a prova de posies possveis dos dados sobre um suporte e o teste do CAT-H. Os quatro
testes foram aplicados em 40 crianas, de ambos os sexos, de duas escolas da rede pblica de ensino da cidade de Uberlndia - MG. Os coeficientes
de correlao por postos de Spearman sugerem que houve uma correlao positiva significante obtida entre as variveis conservao de comprimento
e criatividade. Quanto aos valores de U a partir da aplicao do teste de Mann-Whitney, a escola localizada na regio mais central obteve diferenas
significantes entre as variveis erros do ditado e conservao de comprimento.
Palavras-Chave: Dificuldade de aprendizagem; Nvel cognitivo; Ensino fundamental.

WRITING, EMOTIONAL MATURITY, OPERATIVENESS AND CREATIVITY IN A

CHILDRENS GROUP FROM UBERLNDIA
Abstract
The aim of this paper is to discuss the possible relations established between learning disabilities in writing and the intellectual, creative and
maturity levels of children in the second year of primary school. To do so, we have used the Scale of Learning Evaluation in Writing (ADAPE),
the length conservation test, the test of possible positions of data about a support experiment and the CAT-H test. All four tests were applied in
40 children, of both genres, from two state schools in the town of Uberlndia. The Spearman correlation coefficient by ranks suggests that there
has been a significant positive correlation of the creativity with the length conservation variables. Regarding the U-values acquired from the
application of the Mann-Whitney test, the school located in the most central area obtained significant differences between the dictation error
variable and the length conservation variable.
Key-words: Learning disabilities; Cgnitive assessment; Elementary school.

INTRODUO

processo ensino-aprendizagem suscita

inmeros questionamentos acerca do desempenho
escolar daqueles que no apresentam comportamentos condizentes ao esperado. Educadores,
pedagogos, psiclogos e demais profissionais da educao buscam explicaes plausveis do que esteja

acontecendo, ou melhor, das possveis causas das dificuldades de aprendizagem de seus alunos. Dificuldades essas referentes a seis grandes reas: perceptivo-atencional, psicomotora, lingstica,
socioafetiva/emocional, pensamento lgico e tambm
do pensamento criativo (Sisto, 2002A).

Docente do Programa de Graduao e Ps-graduao em Psicologia Aplicada do Instituto de Psicologia da Universidade Federal de
Uberlndia.
Apoio: CNPq

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As dvidas e questionamentos so muitos e, no

raro, encontrarmos nos mitos e preconceitos presentes
no cotidiano escolar respostas ditas conclusivas que
explicam o fracasso escolar de um grupo de alunos.
Postulados oriundos do senso comum surgem com uma
certa regularidade, tais como: esta criana tem famlia
desestruturada, emocionalmente abalada, criana
pobre no aprende porque desnutrida e at mesmo
criana pobre no aprende porque indisciplinada.
Essas e outras afirmativas colaboram com o surgimento
e, posterior, manuteno de determinados padres
considerados normais em detrimento de outros menos
esperados. Isso contribui com os assim chamados
comportamentos previsveis, no qual uma conduta leva
necessariamente a outra. Se considerarmos tal
posicionamento como relevante, estaramos tambm
afirmando, ou que o sujeito j nasce pronto e acabado
ou que o ambiente o molda do jeito que convm, uma
vez que o sujeito nasce uma tbula rasa.
Nem s o meio, como diriam os empiristas, nem s o
sujeito pr-formado frente s requisies do meio, como
postulam os inatistas constituem para Piaget e Grco
(1974) a base da aprendizagem construtivista.
Aprendizagem construtivista para Piaget e Grco (1974)
no pura aquisio de conhecimento nem tambm de
constructos j formados. uma aprendizagem construda
em interaes sucessivas entre sujeito e o objeto de
estudo. Nesse sentido, cabe questionarmos: por que meu
aluno no aprende frente a dado contedo, que fatores
estariam contribuindo para o baixo rendimento escolar,
poderamos,, ento, relacionar possveis variveis que
estejam incidindo sobre tal conduta?

Dificuldade de Aprendizagem em Escrita

Segundo Sisto (2002A), o baixo rendimento escolar
uma das manifestaes mais evidentes das dificuldades de aprendizagem. Se uma criana apresenta um
bom desempenho escolar, mesmo que tenha dificuldade para aprender e com muito esforo a esteja
superando, esta criana passar despercebida, da mesma
forma que crianas que no estudam por falta de
interesse ou preguia correm o risco de serem
classificadas como crianas com dificuldade de
aprendizagem. As generalizaes excessivas podem, por
vezes, levar a confuses conceituais srias em que pouco
ou quase nada ajudam no diagnstico das possveis
causas dos problemas de aprendizagem para as crianas
que de fato apresentam dificuldades de aprendizagem.

Claudia Arajo da Cunha

Ainda no seu relato, Sisto (conforme citado por Lyon,

1995) afirma que atualmente os problemas fonolgicos
representariam cerca de 80% das dificuldades de aprendizagem. Alm disso, acrescenta-se o fato de que as
dificuldades morfolgicas tambm estariam na base
dessa problemtica (Carlisle, 1995).
O estudo de Guimares (2003) investigou a relao
entre habilidades metalingsticas (conscincia
fonolgica e sinttica) e desempenho na leitura e na
escrita (ortografia) de palavras isoladas. Para tal, foram
formados trs grupos de sujeitos: 20 crianas com dificuldades em leitura e escrita, cursando 3a e 4a sries
(grupo 1); 20 crianas da 1a srie, com o mesmo nvel
de leitura e escrita, dos sujeitos do grupo 1 (grupo 2) e
20 crianas da 3 a e 4a sries, com a mesma idade
cronolgica dos sujeitos do grupo 1 (grupo 3). A hiptese
de que o grupo 1 apresentasse escores inferiores nas
habilidades metalingsticas, quando comparado aos
outros grupos foi confirmada No se observou,
entretanto, diferena significativa entre os grupos 1 e 2,
os quais tiveram um desempenho inferior ao do grupo 3.
Conclui-se que as dificuldades em leitura e escrita esto
relacionadas, predominantemente, com problemas de
natureza fonolgica.
Por outro lado tambm lidamos rotineiramente com
crianas sem problemas fonolgicos (conscincia
fonolgica ou morfolgica, uso da codificao fonolgica,
recuperao rpida pela memria da informao
fonolgica, amplitude de memria, percepo da fala,
seqncias fonolgicas complexas etc.) e com bom
desenvolvimento na linguagem que podem vir a ter dificuldades durante o processo de alfabetizao. Isso sugere
que outras variveis estariam incidindo nesse processo.
V-se, pois, que as dificuldades de aprendizagem
associam-se a outros fatores e perpassam ao longo da
vida das pessoas. Alm disso, Sisto (2002A) reitera suas
colocaes, afirmando que h uma forte tendncia
explicativa atual das dificuldades de aprendizagem. Estas
estariam relacionadas a problemas de cunho lingstico
e suas conseqncias, ao estarem associadas ao fracasso
escolar, seriam a diminuio da motivao pelo
rendimento escolar, da auto-estima, da auto-eficcia e
problemas de auto-regulao ou metacognitivos.

A maturidade emocional e a dificuldade de

aprendizagem na escrita
Inmeros estudos tem sido realizados no intuito de
demonstrar at que ponto os fatores emocionais/afetivos

Escrita, maturidade emocional, operatoriedade e criatividade num grupo de crianas de Uberlndia

corroboram ou no dificuldades de aprendizagem na

escrita. Destacaremos, pois, algumas pesquisas que
contemplam essa investigao.
Sisto e cols. (2002) foram os precursores no estudo
da integridade do ego e o desempenho em escrita.
Participaram da pesquisa 56 crianas, de ambos os
sexos, provenientes de trs classes de 1a srie do ensino
fundamental da cidade de Campinas SP. Os
instrumentos utilizados foram o teste desiderativo e trs
tipos de ditados, estudados por Gualberto (1984) com
quantidades de palavras e nveis de dificuldades tambm
distintos. Os resultados permitiram constatar que os erros
no ditado, tanto no que se refere a letras quanto de
palavras incompletas estavam relacionados
significativamente com o grau de fora do ego. Quanto
mais forte era o ego da criana, menor era a mdia de
erros no ditado de palavras e letras.
Algumas pesquisas recentes (Cruvinel e
Boruchovitch, 2003; Enumo, Ferro, Ribeiro e Dias,
2003) tm destacado que a depresso e a ansiedade
no se manifestam isoladamente, mas que vem
associadas a outras dificuldades, principalmente a
problemas comportamentais e escolares, ocasionando
um prejuzo no seu funcionamento psicossocial.
Nesse sentido, Pacheco (2003) objetivou averiguar
a relao entre variveis psicossociais e as dificuldades
de aprendizagem na escrita. Foram analisadas respostas
de 123 crianas da 3 a srie do ensino fundamental,
pertencentes a quatro escolas da rede pblica da cidade
de Campinas - SP. Utilizou a escala ADAPE - Avaliao
das Dificuldades de Aprendizagem na Escrita - no intuito
de detectar as dificuldades de aprendizagem na escrita,
alm da escala de personalidade para crianas. Os
resultados apontaram que os sujeitos dissimulados
socialmente, com pontuaes mais baixas na escala
sinceridade ou dissimulao social (S) apresentaram dificuldade de aprendizagem acentuada na escrita.
Dentro de um enfoque em que a interao pessoal
tambm constituda por percepes e expectativas em
relao (s) outra(s), Schiavoni e Martinelli (2003)
investigaram a existncia de relao entre o desempenho
em escrita de crianas e como essas percebem as
expectativas de seus professores. Participaram deste
estudo 139 sujeitos, sendo 73 do sexo masculino e 66 do
sexo feminino, freqentando a 3 a srie do ensino
fundamental.
A avaliao do desempenho em escrita foi medida
por meio de um ditado padronizado e elaborado (ADAPE)

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por Sisto (2002a) que detecta as dificuldades mais

comuns na escrita de crianas, sendo constitudos trs
grupos de acordo com o desempenho em escrita. A
percepo dos sujeitos em relao ao que pensam ser a
opinio de seus professores a seu respeito foi obtida
atravs de um instrumento contendo vinte afirmaes,
dez positivas, que indicam boa percepo do aluno, e
dez que indicam uma percepo negativa, cujas opes
de respostas eram sempre, s vezes ou nunca. Os
resultados indicaram que quanto pior o desempenho em
escrita, mais negativa a percepo que as crianas
acreditam terem seus professores a seu respeito.
Borges e Martinelli (2003) pesquisaram as possveis
relaes entre dificuldades de escrita e a fora do ego.
Para tal, aplicou-se a escala ADAPE para avaliar a dificuldade de escrita e para avaliar a fora do ego, utilizou-se o teste desiderativo. A amostra foi composta por
100 crianas, ambos os sexos, da 3a srie do ensino
fundamental.
Os resultados apontaram que as dificuldades de
escrita por erros por palavras e erros por letras esto
significativamente relacionados fora do ego. Assim,
quanto maior a fora do ego maior a dificuldade de
escrita e quanto mais bem estruturado o ego se
apresenta, melhor desempenho na escrita. Os
pesquisadores, contudo, ressaltam que no h como
generalizar de que toda criana que possui um ego bem
estruturado ter sucesso, uma vez que sabido que este
no se constitui como nico fator que interfere no
processo de aprendizagem da escrita, sendo necessrio
considerar a multifatorialidade do fracasso escolar.
Sisto e Bartholomeu (2003) procuraram analisar as
relaes entre a intensidade de problemas emocionais e
os erros na escrita. Os participantes foram 88 alunos de
classes de 2a srie do ensino fundamental de uma escola
pblica. Foram utilizados o Desenho de Figura Humana
e o ADAPE (Escala de Avaliao de Dificuldades de
Aprendizagem em Escrita). Os resultados evidenciaram
que crianas que apresentam maiores dificuldades na
aquisio da escrita, encontram-se acompanhadas por
indcios de problemas emocionais.

Dificuldades de Aprendizagem, Operaes

Concretas e a Abertura de Possveis
Yaegashi (1992), Martinelli (1992), Liesenberg (1992),
Louro (1993), Sisto e Yaegashi (1994); Silva (1995),
Pereira (1995) e Pavanello (1995) foram os precursores
na literatura nacional acerca das possveis relaes

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estabelecidas entre as operaes concretas e a formao de possveis.

Yaegashi (1992) objetivou responder ao efeito da
abertura para novos possveis na prova de recorte de
quadrados num contedo operatrio (prova de incluso
de classes). Foi interesse tambm da autora verificar a
estabilidade ou no do contedo aprendido.
O grupo experimental composto por 4 sujeitos de 6
anos, 3 sujeitos de 7 anos e 3 de 8 anos foi submetido a
um processo de interveno por conflito cognitivo. O
intuito foi o de realizar intervenes que desequilibrassem
as concepes das crianas. J o grupo controle no
passou por nenhum tipo de interveno.
Os resultados evidenciaram que todos os sujeitos
submetidos a um processo de interveno para
aprendizagem dos possveis na prova de recorte de um
quadrado evoluram para o nvel dos co-possveis.
Nenhum dos sujeitos retornou ao nvel analgico depois
do ps-teste. No se constatou, entretanto, uma
influncia muito ntida entre aprendizagem em possveis
e um contedo operatrio. Apenas dois sujeitos passaram
a apresentar o conceito de incluso de classes e, mesmo
assim, demonstraram-no somente algum tempo depois
do processo de interveno. J o grupo controle no
sofreu alterao do comeo ao final do experimento.
Semelhantemente ao trabalho de Yaegashi (1992),
Liesenberg (1992) tambm objetivou averiguar a
possibilidade da ocorrncia de aprendizagem por conflito
cognitivo na prova formas possveis de uma realidade
parcialmente escondida, e qual a influncia desta na
aquisio da conservao de lquido. Foram selecionados
somente os sujeitos que apresentaram comportamento
analgico puro na prova de possveis e no
conservadores na prova de conservao de lquido.
Os resultados tambm evidenciaram a eficcia do
processo de interveno na aquisio de novos possveis
pela criana. Entretanto, a relao entre possveis e
operatoriedade tambm se mostrou tnue, pois o grupo
controle tambm apresentou progressos na conservao.
Logo, no foi possvel atribuir tal concluso interveno
propriamente dita, mas ao acaso. Alm disso, a autora
tambm constatou que nos dois grupos, experimental e
controle, quando houve mudana evolutiva em
conservao, os dois grupos tambm atingiram o nvel
dos co-possveis no ps-teste retardado.
O estudo de Louro (1993) seguiu uma trajetria
inversa a das pesquisas anteriormente citadas, uma vez
que a autora interviu numa prova de contedo operatrio

Claudia Arajo da Cunha

(conservao de massa) e tentou verificar se essa

aquisio possibilitaria ao indivduo manifestar uma abertura aos co-possveis na prova de posies de trs dados sobre um suporte. O grupo experimental foi
composto por 11 sujeitos entre 4 a 6 anos e o controle
por seis sujeitos na mesma faixa etria.
Os resultados do experimento mostraram que os
sujeitos que sofreram interveno no contedo operatrio
apresentaram uma evoluo do nvel analgico
constatado no pr-teste para o nvel dos co-possveis no
ps-teste. Tal evoluo permaneceu at o ps-teste
retardado.
Sisto e Yaegashi (1994) trabalharam com a relao
da criatividade lgica e de operaes concretas. Para
tanto, foram utilizadas as prova de conservao de
massa, o recorte de quadrados e a posio dos dados.
Os resultados apontaram que no houve uma relao
de antecedncia entre a prova de conservao de massa
e de posio dos dados. Nos recortes livres, contudo, a
operatoriedade parece suced-la enquanto nos recortes
livres em dois, recorte em dois iguais, recorte em trs e
trs iguais, sugeriu-se que a presena do nvel dos copossveis no implica em conservao, mas conservar
implica em apresentar co-possveis quaisquer.
O estudo realizado por Silva (1995) partiu da hiptese
de que a formao de possveis antecede as operaes
concretas. O autor trabalhou com dois processos diferentes de interveno para a aquisio da conservao
de massa em sujeitos no conservadores. Uma das
tcnicas utilizou-se somente do conflito para resolver a
conservao e a outra uniu o uso do conflito e possveis.
A primeira tcnica caracterizou-se por subtrair ou
adicionar pedaos de massa e, a segunda pelo acrscimo
de questionamentos quanto possibilidade de solucionar
o problema de outras maneiras ou imaginar outros jeitos
de amassar as bolinhas e chegar aos resultados possveis
com a massa, por ele previsto.Foram selecionados 20
sujeitos entre 6 a 7 anos que no apresentavam indcio
de operatoriedade. Dois grupos experimentais foram
formados com 10 sujeitos cada.
Os resultados apontaram para uma eficcia maior
da interveno somente com conflito cognitivo, pois esse
tipo de interveno possibilitou o aparecimento da
operatoriedade de forma mais rpida que a proporcionada
pela interveno com conflito e possveis. Isto pode ter
sido explicado pelo nmero de conflitos.
Pereira (1995) por sua vez, questionou at que ponto
o recorte de quadrados interferiria ou provocaria a

Escrita, maturidade emocional, operatoriedade e criatividade num grupo de crianas de Uberlndia

seriao operatria. Pesquisou 56 crianas, com idade

entre 4,9 a 6,9 anos, de ambos os sexos de uma creche
com nvel scio-econmico baixo. Os sujeitos foram prtestados na prova de recorte de quadrados e na seriao
de bastonetes. Aqueles classificados como analgicos
e ausentes, quanto criatividade e operatoriedade
formaram o grupo experimental e controle. As
intervenes, em nmero de oito, na forma de conflito
cognitivo, terminaram, uma vez alcanado o nvel dos
co-possveis.
Os resultados evidenciaram que todos os sujeitos do
grupo experimental apresentaram evoluo em seus
nveis. Tal constatao manteve-se no decorrer dos pstestes 1 e 2. Contudo, no houve influncia da prova de
possveis sobre o conceito da aquisio de seriao
operatria. Somente cinco crianas alcanaram o nvel
de seriao operatria, o que leva a crer que tal conceito
j se encontrava em fase de formao, fazendo parte
de um desenvolvimento espontneo.
Pavanello (1995) pesquisou a aprendizagem de
possveis por conflito cognitivo na prova da maior
construo de Piaget (1985). Tambm foi interesse da
autora averiguar a influncia do procedimento
experimental na conservao de comprimento, de rea e
na evoluo da prova de realidade parcialmente escondida.
Os sujeitos do grupo experimental apresentaram uma
evoluo na prova da maior construo no primeiro psteste. O mesmo no foi encontrado no segundo ps-teste, que demonstrou pouca estabilidade.
Na prova de conservao de comprimento ocorreram
mudanas positivas nos sujeitos, porm, no foram
mudanas uniformes para todos os sujeitos. Com relao
prova de conservao em rea, tanto o grupo
experimental como o controle manteve-se no nvel de
no conservao. Na prova de realidade parcialmente
escondida no ocorreu evoluo em ambos os grupos.
A concluso a que a autora chegou foi que o conflito
cognitivo mostrou-se eficaz na melhoria do desempenho
dos sujeitos na prova em que foi aplicado como
procedimento. Contudo, no que se refere s estruturas
operatrias, as mudanas foram atribudas ao acaso.
Em sntese, os autores apontaram que sujeitos,
quando submetidos a um processo de interveno para
aprendizagem, seja em provas de criatividade ou em
contedos operatrios, evidenciaram mudanas de nvel
cognitivo. Entretanto o que no se pde afirmar foi a
influncia clara entre aprendizagem em possveis e
contedo operatrio.

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Conflito cognitivo e a formao de possveis

Os estudos de Martinelli (1992; 1998) e Costa (1995)
colocaram uma problemtica diferente a dos demais
autores citados, pois alm de terem utilizado o conflito
cognitivo como procedimento nas sesses de
aprendizagem, procuraram discutir as relaes existentes
entre duas provas de possveis.
Martinelli (1992) tambm desenvolveu um modelo
de conflito cognitivo com 60 crianas entre 5 e 7 anos,
utilizando, especificamente, os recortes livres, a mediao
em partes iguais, a multiplicao de possveis e sua atualizao como a nica soluo correta alm da
construo de arranjos espaciais e de eqidistncia, na
qual a partir de inmeras possibilidades, o sujeito deveria chegar soluo mais aceitvel que seria o crculo,
resultando numa variedade, dos possveis admitidos.Os
resultados apontaram para uma alta concentrao de
sujeitos no nvel dos co-possveis e sua gradativa
organizao ao possvel exigvel. Contudo, a autora
colocou que devido ao pouco tempo de realizao do
estudo, no foi possvel determinar relaes significativas
entre aprendizagem em eqidistncia e abertura dos
possveis na prova de recortes.
Costa (1995) procurou verificar at que ponto a
manipulao de um material capaz de desencadear o
possvel dedutvel quando os sujeitos so submetidos a
um processo de interveno que se utiliza do conflito
cognitivo. As provas utilizadas foram posies possveis
de trs dados sobre um suporte e um caso de possvel
dedutvel.
Participaram da pesquisa 38 sujeitos entre 5 a 6,8
anos de idade, classificados como analgicos no prteste, que compuseram dois grupos: 16 do grupo
experimental e 17 do grupo controle. Os resultados
demonstraram que 10 sujeitos do grupo experimental
apresentaram movimentao cognitiva e seis sujeitos
apresentaram ausncia de movimento do pr para o psteste 2. Na prova posies possveis de trs dados, houve
alguma movimentao no grupo controle.
Martinelli (1998), mais recentemente, realizou uma
pesquisa com o objetivo de verificar se houve relao
entre o tempo de interveno e quantidade de conflito
no desempenho de grupos. Fizeram parte desse estudo
77 sujeitos entre 4,7 a 6,8 anos, divididos em quatro
grupos. Os dois primeiros grupos foram submetidos a
sesses de aprendizagem em apenas uma prova. O
primeiro grupo trabalhou com a prova de formas
parcialmente escondidas e o segundo grupo em

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Claudia Arajo da Cunha

eqidistncia O terceiro grupo seguiu a seguinte

seqncia de aprendizagem: eqidistncia e
posteriormente formas parcialmente escondidas. O
quarto grupo seguiu a seqncia inversa.
Foram encontradas diferenas significativas entre
idade e desempenho na prova de realidade
parcialmente escondida. Em relao ao tempo e
quantidade de conflito na mesma prova no foram
encontradas diferenas entre os grupos. Em
eqidistncia, os resultados mostraram alguma diferena com relao ao tempo. As pesquisas apontaram
que, a aprendizagem em um contedo especfico pde
favorecer a aprendizagem em outro contedo tambm
de possvel. Isto significou que quando alguns
contedos foram adquiridos, esses podiam facilitar a
aquisio de outros. Pde-se afirmar que houve
aprendizagem de formas, alm de contedos.
Partindo da premissa de que a dificuldade de
aprendizagem na escrita perpassa por um processo no
qual aspectos afetivos, lgicos e de criatividade, dentre
outros, podem exercer alguma influncia na construo
do conhecimento de grupos de crianas, a presente
pesquisa objetivou investigar as relaes estabelecidas
entre a dificuldade de aprendizagem da escrita, o nvel
cognitivo, formao de possveis e o nvel de
maturidade emocional, em sujeitos do ensino
fundamental.

MTODO
Participantes
Participaram da pesquisa 40 sujeitos, alunos da 2a
srie do ensino fundamental, de ambos os sexos, sendo
57,5% (n=23) do sexo feminino e 42,5% (n=17) do sexo
masculino, de nvel scio-econmico baixo, de duas
escolas pblicas estaduais da cidade de Uberlndia MG, uma delas perifrica e a outra localizada no centro
da cidade. Foram aplicados os testes em 10 crianas
da escola perifrica e 30 da escola no centro da cidade.
As crianas da escola perifrica tinham idades variando
de 7 anos e 6 meses a 8 anos e 3 meses, com mdia de
7 anos e 11 meses e desvio padro de 3 meses. As
idades das crianas que freqentam a escola mais
central variavam de 7 anos completos a 8 anos e 4
meses, com mdia de 7 anos e 9 meses e desvio padro
de 4 meses.

Instrumentos
Avaliao de Dificuldades na Aprendizagem da
Escrita ADAPE. (Sisto, 2002a).
O texto da escala de Avaliao de Dificuldades
na Aprendizagem da Escrita (ADAPE) foi construdo
e validado numa verso mais atual descrita em Sisto
(2002a), seguindo alguns critrios como: palavras
usuais no cotidiano escolar das crianas; uma mesma
palavra poderia conter mais de uma dificuldade; e deveria haver pelo menos um tero de palavras
trisslabas e/ou polisslabas. O texto constitudo por
114 palavras, com 60 delas apresentando algum tipo
de dificuldade classificada como encontro
consonantal, dgrafo, slaba composta e slaba
complexa, e 54, no. Cada uma das palavras foi
considerada um item ou unidade de medida para
efeitos de pesquisa. Para a correo dos ditados, cada
palavra foi considerada uma unidade e qualquer erro
ortogrfico ou ausncia de palavra foi considerada
erro, assim como acentos e letras maisculas e
minsculas indevidas, sendo a soma dos erros a
pontuao de cada criana. Quanto classificao:
at 20 erros (sem dificuldade de aprendizagem); entre
21-49 erros (incio de indicao de dificuldade de
aprendizagem); 50-79 erros (dificuldade de
aprendizagem leve) e 80 ou mais erros (dificuldade
de aprendizagem mdia).
Prova de Conservao de Comprimento
A prova de conservao de comprimento originouse da prova intitulada deformao de linhas a
comparar (Piaget, 1976). Foram utilizados os
seguintes materiais: a)quatro palitos de madeira
medindo 7 cm de comprimento por 0,8 cm de largura,
denominados palitos grandes, e nove palitos pequenos,
medindo 4 cm de comprimento por 0,8 cm de largura,
denominados palitos pequenos, b) uma folha de
registro elaborada para esta prova. Nela foram
anotadas as respostas de cada sujeito e o tempo de
durao.Quanto aos critrios de classificao da prova,
trs tipos de respostas foram considerados: a) ausncia
de conservao, quando os sujeitos no afirmaram a
igualdade das retas; b) reaes intermedirias: quando
as crianas oscilavam entre a conservao e a noconservao e c) resposta de conservao, quando o
sujeito coordenou as operaes de partio e de
colocao ou deslocamento. A aplicao do teste foi
de aproximadamente 10 minutos.

Escrita, maturidade emocional, operatoriedade e criatividade num grupo de crianas de Uberlndia

Prova de Posies Possveis dos Dados

A prova de posies possveis dos dados utilizou os
seguintes materiais: a) trs dados de papelo coloridos,
b) dois suportes de papel duro, nas formas triangular e
circular, c) uma folha de registro elaborada para esta
prova.A criana era classificada no nvel IA (possvel
analgico mais elementar) quando trabalhava com
pequenas variaes e dentro de uma s famlia. Quando
apresentava maiores variaes e at duas famlias, era
considerada intermediria (IB, possvel analgico mais
avanado). O nvel II (co-possveis) caracterizava-se
quando as variaes eram marcantes e havia presena
de pelo menos trs famlias de possveis. Para o nvel
III (co-possveis quaisquer) era necessrio que a criana
aceitasse que no havia limite nas formas de colocar os
dados, isto , sempre poderia ter mais um jeito diferente
de colocar os dados. O tempo de durao da prova foi
de aproximadamente 10 minutos.
Teste Projetivo de Apercepo Temtica Infantil
Humano (CAT-H)
O Teste Projetivo de Apercepo Temtica Infantil
Humano (CAT-H) confeccionado por Bellak e Bellak
(1965) foi realizado mediante a apresentao de dez
pranchas com figuras humanas, no qual cada criana
deveria elaborar uma breve histria com base na cena
representada por cada uma das pranchas. Essas histrias
deveriam conter os sentimentos e pensamentos dos
personagens, o que gostam de fazer e o que estava
acontecendo com eles em cada cena apresentada.A
anlise interpretativa est dividida em dez variveis, quais
sejam, tema principal; heri; quais as figuras so
visualizadas e, diante delas, como a criana reage; qual
a concepo de mundo; figuras, objetos e circunstncias
externas introduzidas; objetos ou figuras omitidos;
natureza das ansiedades; conflitos significativos;
severidade do superego; integrao do ego (nvel de
maturidade emocional). Nesta ltima, avalia-se o nvel
de maturidade da criana, caracterizando-a como
aqum, dentro do esperado ou alm, de acordo com a
idade da mesma.
A atribuio de escores seguiu critrio de Cunha,
Freitas e Raymundo (1993). O escore zero foi atribudo
na ausncia de resposta ou quando a criana no
conseguia cumprir a tarefa; ou seja, quando a
verbalizao, se existente, era muito rudimentar e a
criana ou se limitava a apontar ou a enumerar um item,
ou no mximo, dois itens, mas de forma no adequada.

285

O escore 1, quando a verbalizao se restringia

enumerao adequada de pelo menos dois itens,
presentes na gravura estmulo. O escore 2, quando a
verbalizao se limitava, no mximo, a uma descrio
simples, com incluso de uma ao (ou de aes com
significado idntico), justificada pelo estmulo. O escore
3, quando a verbalizao era uma descrio mais
elaborada, constituda por uma justaposio de aes,
justificadas pelo estmulo, sem estabelecer uma
seqncia temporal. O escore 4, quando havia uma
tentativa de estabelecer uma seqncia temporal,
sugerida pela mudana no tempo dos verbos, uso de
advrbios de tempo ou estabelecimento de relao de
causa e efeito. O escore 5, quando existia uma
seqncia temporal ntida, mas baseada num referencial
externo, em rotina de vida diria (domstica ou
institucional). O escore 6, quando ocorria uma seqncia
temporal ntida, que no dependia de um referencial
externo de carter rotineiro, sendo possvel reconhecer
incio, meio e fim.

Procedimento
A aplicao dos testes foi feita em duas etapas.
Primeiramente, foi aplicado o ditado proposto por Sisto
e cols. (2002), realizado na prpria sala de aula. Depois
em sala apropriada, foram aplicados a prova de
conservao de comprimento, a prova posies
possveis dos dados sobre um suporte e o teste CAT-H,
administrados individualmente.
A aplicao do ditado foi feita pela professora da
classe de 2a srie, juntamente com um experimentador,
depois de instruda para informar aos alunos que eles
iriam fazer um ditado. A professora informou tambm
aos alunos que cada palavra seria ditada uma nica vez
e nenhuma delas seria repetida e, por isso, precisariam
prestar bastante ateno.
A prova de conservao de comprimento foi iniciada
colocando-se quatro palitos grandes alinhados em uma
reta, construda pelo experimentador. A reta que a
criana construsse deveria conter sete palitos pequenos
para que ficasse do mesmo comprimento que a reta do
experimentador. Em seguida, foram feitas mais quatro
transformaes, solicitando criana que dissesse se
existe igualdade no comprimento das duas estradas,
acrescentando-se o pedido para que a criana justificasse
sua resposta.
A prova posies possveis dos dados foi iniciada
quando se escolhia um dos suportes e solicitava-se

Psicologia Escolar e Educacional, 2005

Volume 9 Nmero 2 279-290

286

Claudia Arajo da Cunha

criana que colocasse os dados em cada um dos suportes

da forma que quisesse. Em seguida, solicitava-se que
colocasse de outra maneira, at que a criana afirmasse
que tinham-se esgotado as possibilidades ou que poderia
ser colocado de infinitas maneiras.
As instrues dadas para a aplicao do CAT-Humano
foram as seguintes: Hoje iremos brincar de contar histrias.
Voc as contar olhando um desenho e nos dir o que est
acontecendo e o que as pessoas esto fazendo.

RESULTADOS
Os resultados obtidos esto nas Tabelas 1, 2, 3 e 4.
Todos esses dados foram computados.
A Tabela 1 ilustra a classificao de acordo com
os erros cometidos pelas crianas na Escala de Avaliao das Dificuldades de Aprendizagem na Escrita -

at 20 erros (sem dificuldade de aprendizagem); entre

21-49 erros (incio de indicao de dificuldade de
aprendizagem); 50-79 erros (dificuldade de aprendizagem leve) e 80 ou mais erros (dificuldade de aprendizagem mdia).
A Tabela 2 ilustra os critrios de classificao da
Prova de Conservao de Comprimento. Trs tipos de
respostas foram considerados: ausncia de conservao,
quando os sujeitos no afirmaram a igualdade das retas;
reaes intermedirias: quando as crianas oscilavam
entre a conservao e a no-conservao e resposta de
conservao, quando o sujeito coordenou as operaes
de partio e de colocao ou deslocamento.
A Tabela 3 ilustra o nvel de maturidade da criana,
caracterizando-a como aqum, dentro do esperado ou
alm, de acordo com a idade da mesma. As respostas
das crianas obedecem a alguns critrios, de acordo com
Cunha e colaboradores (1993), assim como uma atribuio de escores, indo de 0 a 6 pontos.

Tabela 1: Classificao dos participantes por escola no ADAPE.

Participantes
n de erros
at 20 erros

Escola Central

Escola Perifrica

Categoria

00

00

cat 0

21 a 49 erros

11

00

cat 1

50 a 79 erros

19

08

cat 2

80 ou mais

00

02

cat 3

Tabela 2: Classificao dos participantes por escola na Prova de conservao de

comprimento
Participantes
Classificao
No conservadora

Escola Central

Escola Perifrica

04

04

Intermediria

19

06

Conservadora

07

00

Tabela 3: Classificao dos participantes por escola quanto ao nvel de maturidade no

Teste CAT-H
Participantes
Classificao
Aqum do esperado

Escola Central

Escola Perifrica

11

01

Dentro do esperado

13

08

Alm do esperado

06

01

Escrita, maturidade emocional, operatoriedade e criatividade num grupo de crianas de Uberlndia

A Tabela 4 ilustra a classificao das crianas na

Prova de Posies Possveis dos Dados sobre um
Suporte: a criana era classificada no nvel IA (possvel
analgico mais elementar) quando trabalhava com
pequenas variaes e dentro de uma s famlia. Quando
apresentava maiores variaes e at duas famlias, era
considerada intermediria (IB, possvel analgico mais
avanado). O nvel II (co-possveis) caracterizava-se
quando as variaes eram marcantes e havia presena
de pelo menos trs famlias de possveis. Para o nvel
III (co-possveis quaisquer) era necessrio que a criana
aceitasse que no havia limite nas formas de colocar os
dados, isto , sempre poderia ter mais um jeito diferente
de colocar os dados

287

no ditado, conservao de comprimento, aos escores

obtidos no teste CAT e ao nvel de criatividade, foi aplicado o Coeficiente de Correlao por Postos de
Spearman (Siegel, 1975), aos valores das variveis,
combinados dois a dois. O nvel de significncia foi
estabelecido em 0,05, em uma prova bilateral. Os
resultados esto demonstrados na Tabela 5.
Foi encontrada uma correlao positiva
estatisticamente significativa entre as variveis
conservao do comprimento e criatividade. Isto
indica que, medida que os valores de uma das variveis aumentam, os da outra aumentam, tambm.
Com o objetivo de verificar a existncia ou no de
diferenas significantes entre os resultados obtidos pe-

Tabela 4: Classificao dos participantes por escola na Prova das posies

dos dados sobre um suporte
Participantes
Escola Central
Escola Perifrica
Classificao
IA
04
02
IB

16

05

II

10

03

III

00

00

Tabela 5: Valores de r e das probabilidades de ocorrncia a eles associadas,

obtidos quando da aplicao do Coeficiente de Correlao por Postos de
Spearman aos resultados relativos s variveis analisadas
Variveis Analisadas
Idade x erros

Valores de r
-0,21

Probabilidades
0,54

Idade x conservao

- 0,07

0,84

Idade x escores CAT

0,12

0,73

Idade x criatividade

- 0,12

0,73

Erros x conservao

- 0,21

0,55

Erros x escores CAT

- 0,26

0,45

Erros x criatividade

0,15

0,66

Conservao x escores CAT

0,44

0,20

Conservao x criatividade

0,69

0,02*

Escores CAT x criatividade

0,25

0,48

(*) p < 0,05

Com interesse em verificar a existncia ou no de

correlaes significantes entre os resultados relativos
s idades das crianas, ao nmero de erros cometidos

los alunos das duas escolas estaduais, sendo uma perifrica e outra mais central, foi aplicado o teste U de
Mann-Whitney (Siegel, 1975), aos valores relativos s

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Claudia Arajo da Cunha

Tabela 6: Valores de U e das probabilidades a eles associadas, obtidos quando

da aplicao do teste de Mann-Whitney aos resultados com alunos de duas
diferentes escolas, relativos s variveis analisadas.
Variveis Analisadas
Idade

Valores de U
105

Probabilidades
0,15

Erros do ditado

48

0,00*

Conservao do comprimento

89

0,02*

Escores teste CAT

104

0,13

Nvel de criatividade

139

0,70

(*) p < 0,05

idades das crianas, aos erros do ditado, conservao

do comprimento, aos escores do teste CAT e ao nvel
de criatividade.O nvel de significncia foi estabelecido
em 0,05, em uma prova bilateral. Os resultados esto
demonstrados na Tabela 6.
De acordo com os resultados demonstrados na Tabela 6, foram encontradas diferenas significantes entre as
variveis erros do ditado e conservao do comprimento, sendo que os resultados mais elevados foram
os relativos aos alunos da escola estadual localizada na
regio mais central da cidade de Uberlndia MG.

DISCUSSO
Os resultados da pesquisa evidenciaram que a maioria
dos sujeitos (n = 25) apresentaram-se intermedirios no
teste de conservao de comprimento, 27 crianas
apresentam incio de indicao de dificuldade de
aprendizagem na escrita e 21 crianas no nvel analgico
mais avanado na abertura para novos possveis,
encontrando-se, tambm, dentro do esperado, segundo
o nvel de maturidade emocional. Tais dados demonstraram que nas quatro provas aplicadas, mais da metade
dos sujeitos experimentais encontraram-se num nvel de
classificao posterior ao mais elementar. Ou foram
sujeitos classificados como intermedirios na prova de
conservao de comprimento, ou num nvel IB na prova
posies possveis dos dados, ou dentro do esperado,
emocionalmente, para a faixa etria ou com indcios de
dificuldade de aprendizagem na escrita. Isso demonstra
que a maioria dos sujeitos no se encontrava no nvel
mais preliminar de classificao mas tambm no atingiram um nvel de desenvolvimento mais avanado a
partir da aplicao dos testes j mencionados.

Com relao correlao positiva encontrada entre

as variveis conservao de comprimento e posies
possveis dos dados, interessante destacar o fato de
que quanto mais as crianas mostraram-se criativas,
tambm demonstraram um nvel de desenvolvimento
cognitivo mais elaborado, isto , com respostas de
conservao. Sisto (2000) reala tal constatao quando
coloca que aos poucos, a criana antes dominada por
uma pseudonecessidade, qual seja, a de que a continuao de uma figura de um crculo encoberta pela
metade, necessariamente tem que ser um crculo,
comea a abrir-se para outros possveis jeitos de terminar a figura que no seja crculo, e essas aberturas
marcam o advento do pensamento operatrio concreto.
Comea, ento, a se desvincular de pseudo-impossibilidades.
J com relao correlao positiva observada entre
as variveis erros do ditado e conservao do comprimento, a escola estadual localizada no centro da cidade
foi a que apresentou o maior nmero de erros no ditado,
evidenciando, pois, indcios de dificuldade de aprendizagem na escrita e/ou dificuldade de aprendizagem leve.
Em termos de operatoriedade, foi possvel notar que
essa mesma escola apresentou ndices significativos de
sujeitos classificados como conservadores no contedo
conservao de comprimento. Isso demonstrou que
apesar da ocorrncia de dificuldades de aprendizagem
na escrita, no houve evidncia de ausncia de operatoriedade. A noo de conservao no apresentou uma
relao direta com a ausncia de dificuldade de aprendizagem.
Com relao aos erros cometidos no ditado e os nveis
de criatividade e operatoriedade tambm no foi possvel
detectarmos correlaes positivas, o que demonstra que
um indcio de dificuldade de aprendizagem na escrita e/
ou uma dificuldade de aprendizagem leve no suscita

Escrita, maturidade emocional, operatoriedade e criatividade num grupo de crianas de Uberlndia

289

necessariamente nveis de criatividade precrios e

ausncia de operatoriedade em dado contedo.
Tal constatao corrobora as colocaes de Rossini
e Santos (2002) de que o fracasso escolar tem sido um
dos temas mais discutidos e explorados pela literatura
cientfica, sendo possvel constatar que, apesar de no
se tratar de uma questo nova, trata-se de uma questo
no resolvida, uma vez que inmeras variveis podem
contribuir com o bom andamento do processo de
aprendizagem, sejam fatores ditos afetivos-emocionais,
ambientais, orgnicos e culturais.
Scoz (1994) afirma que contribuies de diversas
reas do conhecimento tais como a Antropologia,
Sociologia e Lingstica vem tentando explicar as dificuldades de aprendizagem num mbito mais geral,
evitando, assim, a medicalizao dos problemas de
aprendizagem bem como nfases exageradas na
repercusso dos aspectos afetivos da aprendizagem.
Podemos afirmar, assim, que inmeros aspectos, de fato
podem estar relacionados a problemas circunstncias e,
por vezes, mais duradouros de aprendizagem. Mas qual
a intensidade de tais sintomas frente ao processo ensinoaprendizagem? Como se manifestam?
Sabe-se que a incidncia de aspectos emocionais no
processo ensino-aprendizagem ocorre com uma certa
freqncia, porm, a presente pesquisa no constatou

dados correlacionais significantes da varivel maturidade

emocional e os erros no ditado, o nvel de criatividade
bem como a operatoriedade nesse grupo de crianas
por ora estudado. Isso pode ser explicado pela maioria
dos sujeitos encontrar-se num nvel de maturidade dentro
do esperado para sua faixa etria.
Nesse sentido, Sisto (2002a) destaca a existncia
de uma interao entre fatores sociais, educativos e
individuais como possveis explicaes para as dificuldades de aprendizagem. Assim, faz-se mister
realar que apesar dos inmeros estudos e pesquisas
que abordam as dificuldades de aprendizagem como
um processo mais amplo, muitas das vezes, a
culpabilizao pelo fracasso ainda se encontra na
criana/aluno.
Esses e outros questionamentos continuam a nos
instigar: At que ponto somos colaboradores passivos
frente explicao organicista do problema de aprendizagem? Cabe-nos investigar que se assim o fosse, no
encontraramos crianas que apesar de participarem de
interaes que envolvem fatores sociais, educativos e
individuais bastante precrios, aprendem rpida e facilmente a escrever muito bem (Sisto, 2002a). Outros
estudos devem ser feitos nesse sentido, levando-nos a
investigar segmentos, por vezes, negligenciados e, portanto, pouco explorados pela literatura vigente.

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Recebido em: 03/02/2005

Revisado em: 30/08/2005
Aprovado em:14/10/2005

Endereo para correspondncia:

Claudia Arajo Cunha: Rua Saturnino Pedro dos Santos, 181 apt 102 Bloco B Bairro Jardim Finotti CEP 38408-090
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