A las trincheras!

Escuelas pblicas en guerra

[Roberto Lpori]
S, algo estudia uno para destruir esta sociedad.
Hacia fines del ao 2014 la directora de un colegio estatal bonaerense del nivel
medio me cont una historia que me gustara retransmitirles como parte actual de guerra.
Promediaba noviembre y me reincorporaba, por esos das, a la funcin docente
despus de una obligada licencia sin goce de sueldo. La obligatoriedad que no era talhaba surgido de dos causas relacionadas y diversas. Desde haca meses no cobraba mi
salario (nada demasiado importante -alguien me dira- apenas el olvido de un burcrata de
presionar enter y que no es ms entiendo- que la versin banalizada de un catico e
involuntario plan para disciplinar docentes pendientes de intrincados reclamos). Era la
segunda causa- aquella escuela el tipo de institucin en el que los estudiantes viven en
eterno estado de gracia haciendo y deshaciendo (casi) lo que se les viene en ganas entre la
resignacin y el sopor psicotrpico de los funcionarios al frente.1
La directora seria, comprometida y con las manos atadas para (casi) cualquier cosa
excepto para intentar un mnimo nivel de orden y coherencia, firmar planillas y, en el
mundo exterior, detectar padres o tutores que se resistieran a entregar hijos al sistema- me
invit, cuando me reincorporaba, a su despacho. Una vez los saludos de rigor, me pregunt:
-Te acords de NN?
NN, cmo no recordarlo, se present el primer da de clases chocho de la vida. En
alguna intrpida accin se haba fracturado el brazo derecho y por eso -me aclaraba junto a
un vago gesto hacia el espacio circundante- el yeso le iba a impedir durante meses copiar, y
si no le crea que fuera a preguntarle a la vieja rubia y pelotuda que estaba all. NN tena
por ese entonces y tal vez todava tenga- 18 aos; pelo castao corto, a la moda; arito; ojos
claros. Era tal vez an lo sea- jugador de ftbol. Y, se pareca bastante -inevitable decirloa los denominados lderes negativos.
Das despus y mientras NN ofreca en las horas de clases sus funciones gratuitas
de stand up- o al salir de la escuela el reclamo informal de una profesora. El grupo al que
NN comandaba cumpla su ltimo paso antes de migrar. Los estudiantes rondaban, casi en
su totalidad, la mayora de edad y, como no podra ser de otra forma, a estos jvenes (ya
adultos) no se les pasaba por alto la siguiente paradoja: aunque se los tratara de controlar,
tcnicamente podan entrar y salir de la escuela sin autorizacin de nadie, ni de docentes, ni
de ente patriarcal alguno. El problema era, y es, que si un joven aun cuando fuera
autnomo por su edad- se escapaba de la escuela y en el recorrido a la casa le suceda
algo, esa responsabilidad recaa en la institucin, en los funcionarios, en el docente. En
este tren de eventual peligrosidad, la profesora subrayada cada tanto por el traqueteo de la
ruta nacional pegadita al edifico- reclamaba. Si bien los adultos responsables
intentbamos que ninguno se ausentara del aula (pocilga repleta de trastos que cumpla la
funcin de tal), los estudiantes, en particular NN, en el habitual cambio de hora, ensayaban
fugarse. La docente vea en eso un problema y de los grandes.
1

En un tema de tanta complejidad como el educativo, parece necesario ofrecer un mnimo de informacin
sobre quien opina: https://ymeescribesparanoica.wordpress.com/recorrido-y-experiencia-en-contextoseducativos/

Unas semanas despus de la incursin antropolgica y chismosa porque no estaba

morfando y porque los embrollos judiciales me dan pereza de solo imaginrmelos- licenci
las horas de clases que NN, de infinita gracia, coordinaba sin reclamar un mango y con una
destreza magistral que debera hacer las delicias de todos nuestros buenos pedagogos.
-S, claro que me acuerdo- respond, aquel da en el que retornaba, ansioso por
conocer ms aventuras del hroe local.
-Hace unas semanitas satisfizo mi curiosidad la directora- poco antes del medioda,
en el patio, en algn aula, en el pasillo y hasta donde le alcanz el arsenal, NN roci a
compaeros, docentes, porteras y a quien por ah estuviera, con gas pimienta. Una
calamidad. Vino la ambulancia. Hubo serios afectados que al da siguiente no pudieron ir a
trabajar. Hubo gritos, corridas y finalmente, y gracias-a-dios
Se pudo tapar. Sin escndalos. Bien o mal, a este altura no lo s, el comit
disciplinario de la escuela, contra la voluntad de la directora, decidi castigarlo y se le
solicit (se lo oblig) a que pidiera a cada uno de los alcanzados por el gas, sinceras
disculpas prometiendo que nunca ms
-Pero- intent opinar.
-Ni lo suees, y lo sabs, ni pensar en sacarlo o en echarlo o en no s qu
-Pero, el gas pimienta, supongo que
-Ni idea de cmo se le ocurri ni de cmo lleg a pasar. Es NN medio conflictivo,
lo conocs, pero con una ejemplar capacidad intelectual. Es ms recomenz- el ao
pasado fue uno de nuestros representantes en la simulacin parlamentaria de la ONU para
jvenes que se organiz en
No la escuch ms.
La simptica ancdota del gas pimienta me haba recordado un chiste de psimo
gusto que usaba aos atrs cuando calificaba a una escuela nocturna en la que trabajaba,
Kosovo. Siempre me pareci que la metfora blica batalla, bombardeo, heridos,
sobrevivientes, rehenes, ruinas, armamento, alarmas antiareas, hambre, destruccin,
posguerra- era un modo de pensar la escuela media. No se trata de desprecio con
intermitencias, hace quince aos que trabajo en ese espacio- sino de una manera de
aprehender, por fuera de los discursos institucionales prefabricados, una realidad que limita,
en gran parte, con la pesadilla. La metfora de la guerra me permita argumentar, adems,
que, como suele pasar en esos transes, los grupos que se enfrentan no son los que motivaron
el cruento encuentro. Unos u otros recaen en la violencia y en la vida valor cero porque son
las armas que finalmente priman en espacios digitados desde oscuros, aunque detectables,
Ministerios. En fin, usaba esa imagen ni siquiera demasiado original- como chiste interno,
como mnima y estpida catarsis pero parece que lo de la guerra va en serio.
Quienes nos quejamos del actual estado de cosas en la escuela media para abrir la
discusin en tanto trabajadores por fuera de intereses partidarios, facciosos, gremiales, esos
quejosos, somos calificados de reaccionarios, conservadores, alienados. Solo falta que nos
llamen ladrones y que nos ofrezcan la crcel. Existe en poltica una desconfianza absoluta
frente a los que con falta de otros vocablos llamara- lobos solitarios. Se inventa un
grupo de referencia o se insiste en que aqu o all, con esta o con aquella palabra, se le hace
a uno u otro el juego. Ese es el caso, por ejemplo, de Gonzalo Santos cuyo libro, En las
escuelas, rese en el texto inmediatamente anterior en este blog.2

El fin de la educacin https://ymeescribesparanoica.wordpress.com/2015/03/11/el-fin-de-la-educacion/

No comparto nadie lo hace con el otro en un ciento por ciento- con Santos todo lo
que arguye en su breve libro (a la vez ficcin, informe, memoria, queja, excursin,
lamento) centrado en las escuelas sureas del conurbano bonaerense. Sin embargo, creo, en
su presentacin a veces brutal capta algo difcil de comunicar a quien nunca estuvo all.
Ms all de las siempre mentadas buenas intenciones y voluntades, considerando la
diversidad, reconociendo la existencia de instituciones coherentes, algo del tono de la
desidia, del desorden, de la abulia, de la burla, de la sorna, de la opresin, del delirio, de la
parodia, de la mugre, del abandono, de la algaraba, de la desconfianza, de la paranoia, del
sinsentido, de la arbitrariedad sobrevuela esos reductos.
Si aceptamos esta escenificacin y si polarizamos los roles, en esos espacios se
libran batallas -docentes versus estudiantes- en una guerra de largo aliento. En esta lgica
ficticia, el equipo directivo es un grupo de mercenarios (dicho con cario) que a veces se
inclina por unos, otras veces por otros y que siempre (siempre!) responden a una pieza
clave en la jerarqua que provoca este belicismo sin linaje: los inspectores. Los inspectores
en mi vocabulario, las ratas- son los encargados de obligar a los directivos a hacer esto y
aquello; fiscalizan que se pongan en prctica las rdenes de los tecncratas (corruptos e
ineficaces) de los Ministerios y de dependencias aledaas. Los inspectores son (casi)
inalcanzables e inhallables para los docentes, excepto que el profe se mande alguna que
permita ponerle la soga al cuello. Las ratas nunca estn presentes para defender los
derechos de seres humanos que hasta hace poco fueron sus compaeros, porque el inspector
es un ex profesor, con lo peor de lo peor de los conversos.
En este marco de cosas recuerden: esto es una ficcin-, vale preguntarse: por qu
en muchas, en demasiadas aulas, se libran esas batallas sordas entre evidentes ltimos
orejones del tarro para la consideracin social reinante? Una probable respuesta inicial
sera: se tom una decisin poltica, a la que uno podra calificar, en el sentido positivo, de
fabulosa, sin revisar nada, ni la estructura general, ni los objetivos, ni el plan pedaggico
vigente, ni la formacin del plantel docente, ni el presupuesto disponible, ni las condiciones
edilicias. La decisin poltica de la inclusin ningn chico fuera de las aulas- se tom en
el vaco. Misma estructura, mismos docentes, misma mirada filosfica de fondo sobre el
asunto. Corolario: aquello que pareca fabuloso en un sentido positivo, debera ser
considerado, tambin, en su sentido negativo. Mucha retrica. Ms polvareda que indios.
En resumidas y bizarras cuentas, el debate oscila desde los docentes son unos vivos
y no quieren laburar hasta los pibes son un desastre. Con incontables ribetes, es un debate
abierto, mientras las escaramuzas continan en alza, y ni siquiera estoy seguro de que a
todo el mundo parezca realmente interesarle ni siquiera a los que estn en tema.
Por ejemplo, en un ataque gratuito, desde algn claustro universitario quisieron
disolverle la parada expositiva a Santos quien En las escuelas [2013] -segn el reseista
Pablo Castro- cruza definitivamente la frontera para alinearse con la reaccin privatista y
construir a los jvenes escolares bonaerenses como un otro peligroso. Castro, adems,
infiere que en el juego con la filosofa que realiza Santos construye una mscara de
escepticismo para evitar declararse explcitamente de derechas. 3
Hubo reacciones positivas sobre el libro que pueden encontrar en Internet, sin
embargo, entre la opciones posibles el caso de la universidad es central porque debera ser
el espacio ncleo para discutir ese texto de Santos discutir y no condenar de antemano.

Ver resea en www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-9/ALCastro.pdf

Castro, en su resea, coquetea con el delirio. Utiliza para referirse al

posicionamiento del escritor figuras como alinearse y cruzar la frontera. Si bien ese uso
est calcado sobre la potica de En las escuelas, Castro apela al paradigma blico como
parmetro de realidad. Coloca, en su reconstruccin del texto, en pie de igualdad al
escritor-profesor y a los despreciables corderos pitagricos (es decir, a los tecncratas que
hilvanan con sus guarismos el discutible Sistema educativo) y afirma que ambos, esos
corderos y Santos, niegan la escuela como trinchera de lucha popular.
Pues bien, supongamos que nunca hubiera pensado la guerra como metfora de la
realidad escolar y que, entonces, es la primera vez que me pongo a discurrir sobre el asunto,
en consecuencia, Castro, me gustara preguntarte: esa lucha que no es idntica, segn
entiendo, a la que me refera ms arriba- sucede desde cundo?, hasta cundo?, contra
quin?, para qu?, por qu?, cmo?; y, adems, se les avis a los docentes que entraban
a las escuelas a batallar?; vos cres que todos tienen en claro qu trinchera les toca?; y en
las universidades, ni hablar de en los profesorados, se estn dando mnimas impresiones
sobre tctica militar pedaggica? De qu lucha, en realidad, ests hablando Castro? No
ser hora de matizar la mstica blica (porque una cosa es una imagen, otra una declaracin)
y reconocer que ya nadie sabe bien qu hacer con la educacin pblica tal como est? Por
qu los diversos sectores no se sacan la careta y levantan la banderita blanca? Por qu no
se reconoce la falta de rumbo? No sera hora de poner a la educacin como problema
nmero uno realmente y ya? (Y no digo que para vos no lo sea).
Para que esas respuestas aparezcan es necesario aceptar que la educacin secundaria
y esto puede extenderse a otros niveles- pasa por un estadio psimo, al tiempo que estn
todas las condiciones dadas dinero y recursos humanos- para que no sea as.
Por otro lado retomo-, Santos alineado a la reaccin privatista? En serio? Acaso
no existen leyes nacionales que permitieron germinar esos hbridos intragables que son las
escuelas de gestin privada hacia donde se desva, en un sentido literal, un enorme flujo de
dinero surgido de las arcas del Estado? Acaso esas leyes hablo en general, pero estoy
pensando en la Ley Federal de Educacin sancionada en los noventa- no fueron sustentadas
por idelogos tecncratas que trabajaban, y que trabajan, en universidades y en ctedras
bastante cercanas a la que hoy es tu plataforma de publicacin? Santos tendr su cuota de
responsabilidad, como la debo tener yo, y otros tantos reaccionarios que piensan: ok, hay
una guerra, pero suena a mucho bardo, as que habr que ver si hay que aceptarla como
dada. Debemos, entonces, los nombrados ser responsables por nuestra deficiente praxis,
pero hay gente que puso el gancho. Y esas responsabilidades no son de igual calibre.
Dicho esto, reconozco, Castro, el inters y movilizacin de docentes y de
estudiantes bonaerenses hoy en la lucha (incierta todava) por la mejora de la educacin. Y,
aunque te cueste entenderlo, con su librito, Santos tambin forma parte de esa lucha, de esa
desazn, de ese displacer, de esa tensin que toda guerra implica (sobre todo cuando
parece estar estancada). Es la voz de un docente y desde adentro. Por eso tu lectura de En
las escuelas me parece arbitraria cuando le hacs decir a la historia que el narrador-autor ve
en los alumnos lo mismo que el siglo XIX vea en los brbaros ranqueles. Creo que, ms
all de cierta inevitable tendencia al estereotipo en un tema con tal nivel de sensibilidad, lo
que se describe En las escuelas es bastante parecido a lo que sucede en una dimensin de
la realidad escolar. Negarle la voz a Santos, volverlo un mamotreto conservador, supone
desconsiderar la voz de un trabajador.
As, creo, deberamos dejar de lanzar, por un momento, consignas blicas solo por
el placer de sentir que algo pasa, cuando en la mayora de los casos las escuelas se

derrumban y los docentes trabajamos en esas ruinas. Si dar clases es poner el pecho, por
ahora, solo est peleando la infantera, los de a pie. Como vers, hablar en trminos de
guerra de las trincheras- es entrar en un mundo complicado, por lo menos.
Propongo ponerse a pensar. Los diagnsticos estn, las teoras estn, los
profesionales estn, los tecncratas (mal que me pese) estn, los voluntariosos estn. 4 Falta
la decisin poltica de encarar un sistema anquilosado y para eso deberamos luchar. Sucede
que acerca de educacin, todos hablamos y nadie se siente responsable por el desastre. En
ese sentido, segn un viejo pensador, la educacin es como un crimen perfecto ya que hay
un muerto pero no hay asesino: la sociedad a travs de una educacin autoritaria
contina domesticando a su generacin venidera. Yo digo que la educacin es un crimen
perfecto porque nadie lo reconoce como tal. Es el socio de lo que Eisenhower llamaba el
complejo militar-industrial. No podra sostenerse el complejo militar-industrial si no se
educa a las personas para funcionar sin chistar dentro de este sistema donde la cuestin no
es el crecimiento personal sino servir a la produccin o a los que manejan la produccin. Es
una educacin para ser carne de can o carne de tanque.5
Eso es -sin golpes bajos, ni hipocresa, al menos hasta donde puedo entender mi
propia subjetividad- lo que NN con su foquismo ulico, y con su gas pimienta, me
confirm. Tal como estn las cosas, y en esta batalla desigual, muchos estudiantes salen de
las aulas listos para ser engullidos (en muchos casos rumiados) por un sistema socioeconmico atroz y desigual. Si es por buscarle poderes ocultos a las posiciones individuales
-por ejemplo, Santos es de derechas y no osa decirlo- ojo con las trincheras que se arman,
contra enemigos invisibles o mal dimensionados, que tal vez luego no se puedan desarmar.
La educacin es un problema, al menos, occidental. Es una problemtica en el
contexto del capitalismo sea el adjetivo que este lleve. En Argentina, a ese problema, se le
suma la cuestin ideolgico-poltica. Si la realidad escolar es (o ha sido) naturalizada -las
cosas son tal como estn, y en ese contexto hay que luchar- esto supone una naturalizacin
de la desigualdad. Y no es justo. Pregunto: por qu no reducimos el presupuesto
universitario al 25 % y convertimos a las academias que bastante han perdido el sentidoen trincheras de lucha? Por qu no se inyecta el dinero que el Estado invierte en becarios
ablicos de humanidades, en la escuela media? Estamos tan interesados, como decimos,
en la educacin en su conjunto? S que no solo es cuestin de dinero, pero no resulta un
poco aberrante que los colegios secundarios nacionales, dependientes de las universidades,
reciban millones de pesos en inversin mientras que los provinciales apenas si pueden
sostenerse en pie? Me importan un bledo las jurisdicciones. La injusticia las excede. Y me
pregunto, esas decisiones surgen de los enemigos o surgen de qu bando en esta guerra?
Quiero decirlo francamente y en concreto: no entiendo cul es la guerra que estamos
llevando adelante. Perdn, pero no la veo en tanto no s quin es exactamente el enemigo.
No es el momento de reabrir temas aqu, y sin embargo, me dejan muchas dudas las
luchas que impulsan algunos gremios docentes. Al contrario, me genera cierta ilusin
(aunque se d en contadas escuelas) que los estudiantes se organicen en centros. Si existe
4

La diferencia entre el profesional y el tecncrata los trminos para describirlos podran ser otros, lo
importante es la distincin- radica en la posicin tica adoptada frente a la accin. En una versin ideal del
asunto, el profesional pone reparos si entiende que con su accionar lesiona a otros o va contra sus
convicciones. El tecncrata parsito por medio del cual los regmenes democrticos y dictatoriales se
intercomunican- se regodea en su latiguillo: no me preocupo por si est bien o mal, es justo o injusto lo que
hago; tan solo acto. El inspector escolar, por ejemplo, es un exponente del tecncrata.
5
Claudio Naranjo, Conocimiento transformador [conferencia], Buenos Aires, 24-04-2013. En Youtube.

esa lucha, es una lucha dispersa, y cruzar acusaciones contra los que tambin quieren meter
la voz en la cuestin no parece tan inteligente, porque de esa manera se difuminan las
fuerzas contra Y me surge de nuevo, contra quin luchamos? (si lo conocemos,
exijmosle que deje de interferir en la educacin pblica) Qu tipo de guerra es? Hay
buenos y malos? Hay cnicos y malos? O hay solo cnicos que, a favor o en contra, ya
acarician ya le pegan al fantasmtico pueblo para poder acumular con la otra mano?
Tengo odo decir que a esta versin del problema la denominan ingenua. Las
muchas preguntas que matizan el texto tambin lo son. Parece bastante fcil, en
consecuencia, copar la parada con respuestas inteligentes y maduras que desasnen mi
cortedad en materia de polticas educativas.
Por lo dems, me despido de ustedes hasta el prximo parte de guerra.
Tandil 16 al 20 de marzo de 2015
**********
VERSIN AL 31-03 SIN TODOS LOS CAMBIOS
Hacia fines del ao 2014 la directora de un colegio estatal bonaerense del nivel
medio me cont una historia que me gustara retransmitirles como parte actual de guerra.
Promediaba noviembre y me reincorporaba, por esos das, a la funcin docente
despus de una obligada licencia sin goce de sueldo. La obligatoriedad que no era talhaba surgido de dos causas relacionadas y diversas. Desde haca meses no cobraba mi
salario (nada demasiado importante -alguien me dira- apenas el olvido de un burcrata de
presionar enter y que no es ms entiendo- que la versin banalizada de un catico e
involuntario plan para disciplinar docentes pendientes de intrincados reclamos). Era la
segunda causa- aquella escuela el tipo de institucin en el que los estudiantes viven en
eterno estado de gracia haciendo y deshaciendo (casi) lo que se les viene en ganas entre la
resignacin y el sopor psicotrpico de los funcionarios al frente.
La directora seria, comprometida y con las manos atadas para (casi) cualquier cosa
excepto para intentar un mnimo nivel de orden y coherencia, firmar planillas y, en el
mundo exterior, detectar padres o tutores que se resistieran a entregar hijos al sistema- me
invit, cuando me reincorporaba, a su despacho. Una vez los saludos de rigor, me pregunt:
-Te acords de NN?
NN, cmo no recordarlo, se present el primer da de clases chocho de la vida. En
alguna intrpida accin se haba fracturado el brazo derecho y por eso -me aclaraba junto a
un vago gesto hacia el espacio circundante- el yeso le iba a impedir durante meses copiar, y
si no le crea que fuera a preguntarle a la vieja rubia y pelotuda que estaba all. NN tena
por ese entonces y tal vez todava tenga- 18 aos; pelo castao corto, a la moda; arito; ojos
claros. Era tal vez an lo sea- jugador de ftbol. Y, se pareca bastante -inevitable decirloa los denominados lderes negativos.
Das despus y mientras NN ofreca en las horas de clases sus funciones gratuitas
de stand up- o al salir de la escuela el reclamo informal de una profesora. El grupo al que
NN comandaba cumpla su ltimo paso antes de migrar. Los estudiantes rondaban, casi en
su totalidad, la mayora de edad y, como no podra ser de otra forma, a estos jvenes (ya
adultos) no se les pasaba por alto la siguiente paradoja: aunque se los tratara de controlar,
tcnicamente podan entrar y salir de la escuela sin autorizacin de nadie, ni de docentes, ni

de ente patriarcal alguno. El problema era, y es, que si un joven aun cuando fuera
autnomo por su edad- se escapaba de la escuela y en el recorrido a la casa le suceda
algo, esa responsabilidad recaa en la institucin, en los funcionarios, en el docente. En
este tren de eventual peligrosidad, la profesora subrayada cada tanto por el traqueteo de la
ruta nacional pegadita al edifico- reclamaba. Si bien los adultos responsables
intentbamos que ninguno se ausentara del aula (pocilga repleta de trastos que cumpla la
funcin de tal), los estudiantes, en particular NN, en el habitual cambio de hora, ensayaban
fugarse. La docente vea en eso un problema y de los grandes.
Unas semanas despus de la incursin antropolgica y chismosa porque no estaba
morfando y porque los embrollos judiciales me dan pereza de solo imaginrmelos- licenci
las horas de clases que NN, de infinita gracia, coordinaba sin reclamar un mango y con una
destreza magistral que debera hacer las delicias de todos nuestros buenos pedagogos.
-S, claro que me acuerdo- respond, aquel da en el que retornaba, ansioso por
conocer ms aventuras del hroe local.
-Hace unas semanitas satisfizo mi curiosidad la directora- poco antes del medioda,
en el patio, en algn aula, en el pasillo y hasta donde le alcanz el arsenal, NN roci a
compaeros, docentes, porteras y a quien por ah estuviera, con gas pimienta. Una
calamidad. Vino la ambulancia. Hubo serios afectados que al da siguiente no pudieron ir a
trabajar. Hubo gritos, corridas y finalmente, y gracias-a-dios
Se pudo tapar. Sin escndalos. Bien o mal, a este altura no lo s, el comit
disciplinario de la escuela, contra la voluntad de la directora, decidi castigarlo y se le
solicit (se lo oblig) a que pidiera a cada uno de los alcanzados por el gas, sinceras
disculpas prometiendo que nunca ms
-Pero- intent opinar.
-Ni lo suees, y lo sabs, ni pensar en sacarlo o en echarlo o en no s qu
-Pero, el gas pimienta, supongo que
-Ni idea de cmo se le ocurri ni de cmo lleg a pasar. Es NN medio conflictivo,
lo conocs, pero con una ejemplar capacidad intelectual. Es ms recomenz- el ao
pasado fue uno de nuestros representantes en la simulacin parlamentaria de la ONU para
jvenes que se organiz en
No la escuch ms.
La simptica ancdota del gas pimienta me haba recordado un chiste de psimo
gusto que usaba aos atrs cuando calificaba a una escuela nocturna en la que trabajaba,
Kosovo. Siempre me pareci que la metfora blica batalla, bombardeo, heridos,
sobrevivientes, rehenes, ruinas, armamento, alarmas antiareas, hambre, destruccin,
posguerra- era un modo de pensar la escuela media. No se trata de desprecio con
intermitencias, hace quince aos que trabajo en ese espacio- sino de una manera de
aprehender, por fuera de los discursos institucionales prefabricados, una realidad que limita,
en gran parte, con la pesadilla. La metfora de la guerra me permita argumentar, adems,
que, como suele pasar en esos transes, los grupos que se enfrentan no son los que motivaron
el cruento encuentro. Unos u otros recaen en la violencia y en la vida valor cero porque son
las armas que finalmente priman en espacios digitados desde oscuros, aunque detectables,
Ministerios. En fin, usaba esa imagen ni siquiera demasiado original- como chiste interno,
como mnima y estpida catarsis pero parece que lo de la guerra va en serio.
Quienes nos quejamos del actual estado de cosas en la escuela media para abrir la
discusin en tanto trabajadores por fuera de intereses partidarios, facciosos, gremiales, esos
quejosos, somos calificados de reaccionarios, conservadores, alienados. Solo falta que nos

llamen ladrones y que nos ofrezcan la crcel. Existe en poltica una desconfianza absoluta
frente a los que con falta de otros vocablos llamara- lobos solitarios. Se inventa un
grupo de referencia o se insiste en que aqu o all, con esta o con aquella palabra, se le hace
a uno u otro el juego. Ese es el caso, por ejemplo, de Gonzalo Santos cuyo libro, En las
escuelas, rese en el texto inmediatamente anterior en este blog.6
No comparto nadie lo hace con el otro en un ciento por ciento- con Santos todo lo
que arguye en su breve libro (a la vez ficcin, informe, memoria, queja, excursin,
lamento) centrado en las escuelas sureas del conurbano bonaerense. Sin embargo, creo, en
su presentacin a veces brutal capta algo difcil de comunicar a quien nunca estuvo all.
Ms all de las siempre mentadas buenas intenciones y voluntades, considerando la
diversidad, reconociendo la existencia de instituciones coherentes, algo del tono de la
desidia, del desorden, de la abulia, de la burla, de la sorna, de la opresin, del delirio, de la
parodia, de la mugre, del abandono, de la algaraba, de la desconfianza, de la paranoia, del
sinsentido, de la arbitrariedad sobrevuela esos reductos.
Si aceptamos esta escenificacin y si polarizamos los roles, en esos espacios se
libran batallas -docentes versus estudiantes- en una guerra de largo aliento. En esta lgica
ficticia, el equipo directivo es un grupo de mercenarios (dicho con cario) que a veces se
inclina por unos, otras veces por otros y que siempre (siempre!) responden a una pieza
clave en la jerarqua que provoca este belicismo sin linaje: los inspectores. Los inspectores
en mi vocabulario, las ratas- son los encargados de obligar a los directivos a hacer esto y
aquello; fiscalizan que se pongan en prctica las rdenes de los tecncratas (corruptos e
ineficaces) de los Ministerios y de dependencias aledaas. Los inspectores son (casi)
inalcanzables e inhallables para los docentes, excepto que el profe se mande alguna que
permita ponerle la soga al cuello. Las ratas nunca estn presentes para defender los
derechos de seres humanos que hasta hace poco fueron sus compaeros, porque el inspector
es un ex profesor, con lo peor de lo peor de los conversos.
En este marco de cosas recuerden: esto es una ficcin-, vale preguntarse: por qu
en muchas, en demasiadas aulas, se libran esas batallas sordas entre evidentes ltimos
orejones del tarro para la consideracin social reinante? Una probable respuesta inicial
sera: se tom una decisin poltica, a la que uno podra calificar, en el sentido positivo, de
fabulosa, sin revisar nada, ni la estructura general, ni los objetivos, ni el plan pedaggico
vigente, ni la formacin del plantel docente, ni el presupuesto disponible, ni las condiciones
edilicias. La decisin poltica de la inclusin ningn chico fuera de las aulas- se tom en
el vaco. Misma estructura, mismos docentes, misma mirada filosfica de fondo sobre el
asunto. Corolario: aquello que pareca fabuloso en un sentido positivo, debera ser
considerado, tambin, en su sentido negativo. Mucha retrica. Ms polvareda que indios.
En resumidas y bizarras cuentas, el debate oscila desde los docentes son unos vivos
y no quieren laburar hasta los pibes son un desastre. Con incontables ribetes, es un debate
abierto, mientras las escaramuzas continan en alza, y ni siquiera estoy seguro de que a
todo el mundo parezca realmente interesarle ni siquiera a los que estn en tema.
Por ejemplo, en un ataque gratuito, desde algn claustro universitario quisieron
disolverle la parada expositiva a Santos quien En las escuelas [2013] -segn el reseista
Pablo Castro- cruza definitivamente la frontera para alinearse con la reaccin privatista y
construir a los jvenes escolares bonaerenses como un otro peligroso. Castro, adems,

El fin de la educacin https://ymeescribesparanoica.wordpress.com/2015/03/11/el-fin-de-la-educacion/

infiere que en el juego con la filosofa que realiza Santos construye una mscara de
escepticismo para evitar declararse explcitamente de derechas. 7
Hubo reacciones positivas sobre el libro que pueden encontrar en Internet, sin
embargo, entre la opciones posibles el caso de la universidad es central porque debera ser
el espacio ncleo para discutir ese texto de Santos discutir y no condenar de antemano.
Castro, en su resea, coquetea con el delirio. Utiliza para referirse al
posicionamiento del escritor figuras como alinearse y cruzar la frontera. Si bien ese uso
est calcado sobre la potica de En las escuelas, Castro apela al paradigma blico como
parmetro de realidad. Coloca, en su reconstruccin del texto, en pie de igualdad al
escritor-profesor y a los despreciables corderos pitagricos (es decir, a los tecncratas que
hilvanan con sus guarismos el discutible Sistema educativo) y afirma que ambos, esos
corderos y Santos, niegan la escuela como trinchera de lucha popular.
Pues bien, supongamos que nunca hubiera pensado la guerra como metfora de la
realidad escolar y que, entonces, es la primera vez que me pongo a discurrir sobre el asunto,
en consecuencia, Castro, me gustara preguntarte: esa lucha que no es idntica, segn
entiendo, a la que me refera ms arriba- sucede desde cundo?, hasta cundo?, contra
quin?, para qu?, por qu?, cmo?; y, adems, se les avis a los docentes que entraban
a las escuelas a batallar?; vos cres que todos tienen en claro qu trinchera les toca?; y en
las universidades, ni hablar de en los profesorados, se estn dando mnimas impresiones
sobre tctica militar pedaggica? De qu lucha, en realidad, ests hablando Castro? No
ser hora de matizar la mstica blica (porque una cosa es una imagen, otra una declaracin)
y reconocer que ya nadie sabe bien qu hacer con la educacin pblica tal como est? Por
qu los diversos sectores no se sacan la careta y levantan la banderita blanca? Por qu no
se reconoce la falta de rumbo? No sera hora de poner a la educacin como problema
nmero uno realmente y ya? (Y no digo que para vos no lo sea).
Para que esas respuestas aparezcan es necesario aceptar que la educacin secundaria
y esto puede extenderse a otros niveles- pasa por un estadio psimo, al tiempo que estn
todas las condiciones dadas dinero y recursos humanos- para que no sea as.
Por otro lado retomo-, Santos alineado a la reaccin privatista? En serio? Acaso
no existen leyes nacionales que permitieron germinar esos hbridos intragables que son las
escuelas de gestin privada hacia donde se desva, en un sentido literal, un enorme flujo de
dinero surgido de las arcas del Estado? Acaso esas leyes hablo en general, pero estoy
pensando en la Ley Federal de Educacin sancionada en los noventa- no fueron sustentadas
por idelogos tecncratas que trabajaban, y que trabajan, en universidades y en ctedras
bastante cercanas a la que hoy es tu plataforma de publicacin? Santos tendr su cuota de
responsabilidad, como la debo tener yo, y otros tantos reaccionarios que piensan: ok, hay
una guerra, pero suena a mucho bardo, as que habr que ver si hay que aceptarla como
dada. Debemos, entonces, los nombrados ser responsables por nuestra deficiente praxis,
pero hay gente que puso el gancho. Y esas responsabilidades no son de igual calibre.
Dicho esto, reconozco, Castro, el inters y movilizacin de docentes y de
estudiantes bonaerenses hoy en la lucha (incierta todava) por la mejora de la educacin. Y,
aunque te cueste entenderlo, con su librito, Santos tambin forma parte de esa lucha, de esa
desazn, de ese displacer, de esa tensin que toda guerra implica (sobre todo cuando
parece estar estancada). Es la voz de un docente y desde adentro. Por eso tu lectura de En
las escuelas me parece arbitraria cuando le hacs decir a la historia que el narrador-autor ve
7

Ver resea en www.eltoldodeastier.fahce.unlp.edu.ar/numeros/numero-9/ALCastro.pdf

en los alumnos lo mismo que el siglo XIX vea en los brbaros ranqueles. Creo que, ms
all de cierta inevitable tendencia al estereotipo en un tema con tal nivel de sensibilidad, lo
que se describe En las escuelas es bastante parecido a lo que sucede en una dimensin de
la realidad escolar. Negarle la voz a Santos, volverlo un mamotreto conservador, supone
desconsiderar la voz de un trabajador.
As, creo, deberamos dejar de lanzar, por un momento, consignas blicas solo por
el placer de sentir que algo pasa, cuando en la mayora de los casos las escuelas se
derrumban y los docentes trabajamos en esas ruinas. Si dar clases es poner el pecho, por
ahora, solo est peleando la infantera, los de a pie. Como vers, hablar en trminos de
guerra de las trincheras- es entrar en un mundo complicado, por lo menos.
Propongo ponerse a pensar. Los diagnsticos estn, las teoras estn, los
profesionales estn, los tecncratas (mal que me pese) estn, los voluntariosos estn.8 Falta
la decisin poltica de encarar un sistema anquilosado y para eso deberamos luchar. Sucede
que acerca de educacin, todos hablamos y nadie se siente responsable por el desastre. En
ese sentido, segn un viejo pensador, la educacin es como un crimen perfecto ya que hay
un muerto pero no hay asesino: la sociedad a travs de una educacin autoritaria
contina domesticando a su generacin venidera. Yo digo que la educacin es un crimen
perfecto porque nadie lo reconoce como tal. Es el socio de lo que Eisenhower llamaba el
complejo militar-industrial. No podra sostenerse el complejo militar-industrial si no se
educa a las personas para funcionar sin chistar dentro de este sistema donde la cuestin no
es el crecimiento personal sino servir a la produccin o a los que manejan la produccin. Es
una educacin para ser carne de can o carne de tanque.9
Eso es -sin golpes bajos, ni hipocresa, al menos hasta donde puedo entender mi
propia subjetividad- lo que NN con su foquismo ulico, y con su gas pimienta, me
confirm. Tal como estn las cosas, y en esta batalla desigual, muchos estudiantes salen de
las aulas listos para ser engullidos (en muchos casos rumiados) por un sistema socioeconmico atroz y desigual. Si es por buscarle poderes ocultos a las posiciones individuales
-por ejemplo, Santos es de derechas y no osa decirlo- ojo con las trincheras que se arman,
contra enemigos invisibles o mal dimensionados, que tal vez luego no se puedan desarmar.
La educacin es un problema, al menos, occidental. Es una problemtica en el
contexto del capitalismo sea el adjetivo que este lleve. En Argentina, a ese problema, se le
suma la cuestin ideolgico-poltica. Si la realidad escolar es (o ha sido) naturalizada -las
cosas son tal como estn, y en ese contexto hay que luchar- esto supone una naturalizacin
de la desigualdad. Y no es justo. Pregunto: por qu no reducimos el presupuesto
universitario al 25 % y convertimos a las academias que bastante han perdido el sentidoen trincheras de lucha? Por qu no se inyecta el dinero que el Estado invierte en becarios
ablicos de humanidades, en la escuela media? Estamos tan interesados, como decimos,
en la educacin en su conjunto? S que no solo es cuestin de dinero, pero no resulta un
poco aberrante que los colegios secundarios nacionales, dependientes de las universidades,
reciban millones de pesos en inversin mientras que los provinciales apenas si pueden
8

La diferencia entre el profesional y el tecncrata los trminos para describirlos podran ser otros, lo
importante es la distincin- radica en la posicin tica adoptada frente a la accin. En una versin ideal del
asunto, el profesional pone reparos si entiende que con su accionar lesiona a otros o va contra sus
convicciones. El tecncrata parsito por medio del cual los regmenes democrticos y dictatoriales se
intercomunican- se regodea en su latiguillo: no me preocupo por si est bien o mal, es justo o injusto lo que
hago; tan solo acto. El inspector escolar, por ejemplo, es un exponente del tecncrata.
9
Claudio Naranjo, Conocimiento transformador [conferencia], Buenos Aires, 24-04-2013. En Youtube.

sostenerse en pie? Me importan un bledo las jurisdicciones. La injusticia las excede. Y me

pregunto, esas decisiones surgen de los enemigos o surgen de qu bando en esta guerra?
Quiero decirlo francamente y en concreto: no entiendo cul es la guerra que estamos
llevando adelante. Perdn, pero no la veo en tanto no s quin es exactamente el enemigo.
No es el momento de reabrir temas aqu, y sin embargo, me dejan muchas dudas las
luchas que impulsan algunos gremios docentes. Al contrario, me genera cierta ilusin
(aunque se d en contadas escuelas) que los estudiantes se organicen en centros. Si existe
esa lucha, es una lucha dispersa, y cruzar acusaciones contra los que tambin quieren meter
la voz en la cuestin no parece tan inteligente, porque de esa manera se difuminan las
fuerzas contra Y me surge de nuevo, contra quin luchamos? (si lo conocemos,
exijmosle que deje de interferir en la educacin pblica) Qu tipo de guerra es? Hay
buenos y malos? Hay cnicos y malos? O hay solo cnicos que, a favor o en contra, ya
acarician ya le pegan al fantasmtico pueblo para poder acumular con la otra mano?
Tengo odo decir que a esta versin del problema la denominan ingenua. Las
muchas preguntas que matizan el texto tambin lo son. Parece bastante fcil, en
consecuencia, copar la parada con respuestas inteligentes y maduras que desasnen mi
cortedad en materia de polticas educativas.
Por lo dems, me despido de ustedes hasta el prximo parte de guerra.
Tandil 16 al 20 de marzo de 2015