Guamán Medina Celia Victoria 2015-2016

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA
EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACION BSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTO
ESCRITURA EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
GENERAL BASICA DE LA ESCUELA " CIUDAD DE AMBATO" DE LA
PARROQUIA CHICAA, CANTON YANTZAZA, PROVINCIA DE
ZAMORA CHINCHIPE, AO LECTIVO 2014-2015.
Informe del trabajo de titulacin en licenciatura en Ciencias de la Educacin,
mencin Educacin Bsica.
Autor:
Guamn Medina Celia Victoria
Tutor:
Dra, Yolanda Rodriguez, M .Sc.
Quito - Ecuador
2015
UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA
APROBACIN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del trabajo de titulacin sobre el tema: DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTO ESCRITURA EN LOS
NIOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BASICA DE
LA ESCUELA "CIUDAD DE AMBATO" DE LA PARROQUIA CHICAA,
CANTON YANTZAZA, PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE, AO
LECTIVO 2014-2015, presentado por la Guamn Medina Celia Victoria
estudiante, de licenciatura en Ciencias de la Educacin, Mencin Educacin
Bsica de la Universidad Tecnolgica Indoamrica, considero que dicho informe
de investigacin rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
revisin y evaluacin respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el
Honorable Consejo Superior designe, para su correspondiente estudio y
calificacin.
Quito, diciembre 2015
TUTOR:
____________________
C.I:.

AUTORA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigacin: DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTO ESCRITURA EN LOS
NIOS DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN GENERAL BASICA DE
LA ESCUELA "CIUDAD DE AMBATO" DE LA PARROQUIA CHICAA,
CANTON YANTZAZA, PROVINCIA DE ZAMORA CHINCHIPE, AO
LECTIVO 2014-2015, como tambin en los contenidos, ideas, criterios,
condiciones y propuesta son de exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo
de titulacin.
Quito, diciembre 2015
AUTOR:
___________________
Celia Victoria Guamn Medina
CI:

APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigacin,
sobre el tema: Dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto escritura
en los nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela
"ciudad de Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia
de Zamora Chinchipe, ao lectivo 2014-2015, de la estudiante Celia Victoria
Guamn Medina de licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Educacin
Bsica.
Quito, ..
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_______________________
_______________________
VOCAL 1
VOCAL 2
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigacin
fruto de mi esfuerzo y dedicacin lo
dedico a Dios, quien me ha
iluminado durante todos los das de
mi vida, as como a mi padres, a mi
esposo que con su perseverante
apoyo fueron base primordial para
culminar todas las actividades que
me propuse realizar, a mis hijos,
que son mi inspiracin y por
quienes
desarrollo
realizo
todo
personal
acto
de
mis
hermanos quienes con su presencia

hicieron mis das de estudio ms
ligeros.
Celia
AGRADECIMIENTO
Una vez concluido la investigacin de
tesis, quiero agradecer a la Modalidad de
estudios a Distancia de la Universidad
tecnolgica
Indoamrica,
al
personal
docente y administrativo, quienes supieron

inculcar los conocimientos y experiencias
en la rama de las ciencias de la educacin,
en procura de obtener la especializacin
para
trabajar
en
la
formacin
de
educandos. As tambin a mi querida

familia por su apoyo incondicional en todo
este proceso de profesionalizacin.
Celia
NDICE GENERAL
PORTADA ............i
APROBACIN DEL TUTOR..ii
AUTORA....iii
APROBACIN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR...iv
DEDICATORIA....v
AGRADECIMIENTO .....vi
NDICE GENERALvii
NDICE DE CUADROS.viii
NDICE DE GRFICOS...x
RESUMEN EJECUTIVO.xi
INTRODUCCIN.... 1
CAPTULO I. EL PROBLEMA...2
Tema ... 2
Lnea de investigacin con la que se relaciona.. 2
Planteamiento del problema... 2
Contextualizacin... 2
(completar)
CAPTULO II. MARCO TERICO.
Antecedentes Investigativos..
(completar)
CAPTULO III,.
CAPTULO IV,.
CAPITULO V,
CAPTULO VI,..
NDICE DE CUADROS
Cuadro N1. Poblacin.5

Cuadro N2
Y as deben ir secuencialmente los cuadros con su respectivo nombre del cuadro
de todo el trabajo de titulacin
NDICE DE GRFICOS
Grfico N1. rbol de problemas5
Grfico N2.
Y as deben ir secuencialmente los grficos con su respectivo nombre del grafico

de todo el trabajo de titulacin

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACION Y
DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN BSICA
TEMA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA
LECTO ESCRITURA EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA "CIUDAD DE
AMBATO" DE LA PARROQUIA CHICAA, CANTN YANTZAZA,
Autor:
PROVINCIA
DE
Guamn Medina Celia Victoria
ZAMORA CHINCHIPE,
AO
Tutor:
LECTIVO 2014-2015.
RESUMEN EJECUTIVO
La Escuela "ciudad de Ambato" est ubicada en la provincia de Zamora
Chinchipe, cuenta con una planta fsica propia en buen funcionamiento, a pesar
de ello, en la institucin educativa existe algunos problemas entre los cuales el de
mayor primaca es las Dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto
escritura en los nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la
Escuela "ciudad de Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia
de Zamora Chinchipe. La investigacin est basada en la recoleccin de
informacin bibliogrfica y de campo, las cuales son el fundamento de
elaboracin del marco terico que engloba las variables del problema establecido.
Los resultados estadsticos arrojados por la tabulacin y anlisis de encuestas
aplicadas a los
involucrados e involucradas han permitido establecer las
conclusiones y recomendaciones, en base a estos mismos resultados se logra
comprobar los objetivos planteados sobre el problemas de aprnedizaje y la
lectoescritura. Al final se estableci estrategias metodolgicas que ayudarn a
comprender la lectoescritura para mejorar la calidad educativa de los y las
estudiantes de la institucin; contando con el compromiso de los docentes para
tomar como referencia la gua de estrategias propuestas, con miras a mejorar el
aprendizaje que a su vez conlleva a la formacin de entes participativos, crticos,
reflexivos y propositivos. Por esta razn considero que este proyecto es
indispensable y las estrategias metodolgicas deben ser aplicadas correctamente
para mejorar el desempeo en el campo estudiantil. Se concluye el informe con
bibliografa, y anexos necesarios que evidencian el trabajo.
Descriptores: pedagoga, metodologa, dificultades de aprendizaje, lengua y
literatura, currculo de segundo de bsica, lectoescritura.
10
INTRODUCCIN
La investigacin corresponde al tema: Dificultades de aprendizaje en el

proceso de la lecto escritura en los nios de Segundo Grado de Educacin
General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato" de la Parroquia Chicaa,
Canton Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, ao lectivo 2014-2015, La
temtica sobre las dificultades de aprendizaje se dice que no es tarea fcil ya que
las condiciones en las que se encuentran, el ambiente que viven tanto en la
familia como a nivel escolar y ms an cuando escuchamos las constantes quejas
de padres que no saben cmo abordar los problemas que se les presenta con sus
hijos en la cual resulta preocupante por lo que es una necesidad urgente que se la
debe dar solucin.
Por otro lado La lectura y la escritura, dentro del proceso de enseanza
constituyen dos prcticas sociales y culturales, dos habilidades o destrezas a
utilizar, ensear y aprender en unos contextos determinados que condicionan la
naturaleza de ambas actividades, lo que se pretende en esta investigacin es
conocer las causas para ayudar a los nios a desarrollar las habilidades de lectura
y escritura para formar mejores generaciones en esta sociedad.
El documento se compone de seis captulos, que son:
El Captulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, lnea
de investigacin, planteamiento del problema, contextualizacin micro, rbol de
problemas, anlisis crtico, prognosis, formulacin del problema, interrogantes de
la investigacin, delimitacin de la investigacin, justificacin, objetivo general y
especficos.
El Captulo II, se desarrolla el MARCO TERICO, que contiene los

antecedentes de la investigacin, organizador lgico de variables, constelacin de
ideas, desarrollo de las variables, pregunta directriz, sealamiento de variables.
El Captulo III, es la METODOLOGA, donde se describe el enfoque,
modalidad, nivel de la investigacin, poblacin, operacionalizacin de variables,
tcnicas e instrumentos, plan de recoleccin de datos.
El Captulo IV, corresponde al ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y grficos fciles de entender y
acompaados por un anlisis escrito que sustenta investigacin, la interpretacin
de los datos, y la comprobacin de la pregunta directriz.
En el Captulo V, estn las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
de la investigacin.
En el Captulo VI, se presenta LA PROPUESTA alternativa como un
aporte de esta investigacin, que contiene el tema, datos informativos, objetivos y
la propuesta de solucin al problema.
Finalmente consta la bibliografa y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Tema
Dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en los nios
de Segundo
Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de
Ambato" de la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza, provincia de Zamora

Chinchipe, ao lectivo 2014-2015
Lnea de Investigacin
La lnea de investigacin de la presente investigacin, se centra en la Lnea
de la UTI nmero 4, referente al Bienestar Humano, que indica que El acceso a
la educacin se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que busca el
desarrollo de las capacidades intelectuales que posibiliten la adquisicin de
saberes para mejorar progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de
derechos, de gnero intercultural e inclusiva, fundamentada en el conocimiento
cientfico y la utilizacin de las nuevas tecnologas de la informacin y
comunicacin, para resolver los problemas de la sociedad, considerando al
currculo, los actores sociales, los avances cientficos y tecnolgicos.
Planteamiento del Problema
Contextualizacin micro
Con la informacin que obtenga de los beneficiarios, de su propia

observacin y la informacin local institucional que pueda conseguir, debe
describir la situacin que se desea resolver, con todos los detalles, de tal manera
que pueda organizar esos datos de forma lgica y graficarlos en un rbol de

problemas como ilustracin, le facilite la comprensin global del problema y
defina la o las situaciones en las que, con su trabajo de titulacin, actuar y
modificar; es decir, pueda decidir en qu consistira su trabajo de titulacin.
Es importante resaltar que el problema se presenta en unos sujetos,
objetos, procesos o fenmenos, en un lugar determinado, y su abordaje se efecta
en un momento tambin determinado; esta informacin debe constar de manera
precisa en esta contextualizacin, ya que debe definir el tema de su trabajo de
titulacin sobre la base de estos datos.
rbol de Problemas
EFECTOS
Confusin de letras al
Nios
temerosos
escribir.
escribir.
al
Desmotivacin de los
estudiantes.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA

PROBLEMA (VD)
LECTO ESCRITURA EN LOS NIOS DE SEGUNDO GRADO DE

EDUCACIN GENERAL BSICA DE LA ESCUELA "CIUDAD DE
AMBATO
Docentes tradicionalistas
CAUSAS (VI)
Clases montonas
los docentes
Grfico N1: Relacin Causa Efecto

Elaborado por: Investigador (a)
de
Escasa aplicacin
de
estrategias de aprendizaje
de los docentes
Anlisis Crtico
La formacin tradicional
que
brindan los docentes
se refiere a la
implantacin de un solo mtodo, sin tomar en cuenta las caractersticas del sujeto
de estudio, y en donde el rol del docente es el de quien organiza el conocimiento y
elabora la materia que ha de ser aprendida, el profesor es el que sabe, el que
ensea. Por lo tanto esta manera tradicional repercute en los nios en esta etapa no
puedan avanzar en su proceso de aprendizaje como el caso los estudiantes de la
escuela Ciudad de Ambato, los nios de segundo tienen dificultad en la
lectoescritura.
Aun en la actualidad los docentes tienden a caer en la monotona de sus
clases se centran su atencin en cuestiones ms secundarias como lo son los actos
de un buen o mal comportamiento, sin importar muchas veces las particularidades
de cada estudiante. Esto hace que los nios sean temerosos del docente porque
siguen teniendo el patrn de que solo l docente ensea y los estudiantes no
desarrollan su creatividad e imaginacin.
La escasa planificacin y aplicacin de estrategias de aprendizaje de los
docentes es una de las causas que hace que los estudiantes se desmotiven y
tengan desinters por las clases que brindan los maestros de la escuela por lo
tanto es necesario que los docentes modifiquen estos comportamientos para de
esta manera se pueda superar las dificultades de aprendizaje
en los nios de la
Escuela ciudad de Ambato.

Prognosis
De continuar el problema sobre las Dificultades de aprendizaje en el
proceso de la lecto escritura en los nios de Segundo Grado de Educacin
Canton Yantzaza, en el futuro tendremos nios con serias dificultades en el
desarrollo de la escritura, as tambin los nios no habrn superado la timidez

frente a su participacin espontanea, otro aspecto negativo es el desinters y
desmotivacin por los estudios ara que muchos de ellos no culminaran sus
estudios. Se llegara hasta el aburrimiento es un estado emocional del sujeto,
influido por mltiples factores que se deben describir e interpretar, la presente
investigacin pretende ser una aportacin en este tema.
Por otra parte la motivacin en los estudiantes hace que estn dispuestos a
participar activamente en todas las actividades escolares, lo que mejora la calidad
de la enseanza. As la motivacin, es un factor decisivo en el proceso de
enseanza y el profesor debe propiciarla, para dar razn de ser a las clases
Formulacin del problema
Cmo influye las dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en
los nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad
de Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora
Chinchipe, ao lectivo 2014-2015?
Interrogantes de la Investigacin
Cul es el nivel de dificultades de aprendizaje en los nios de Segundo

Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato" de
la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe,
ao lectivo 2014-2015?
Cmo el proceso de la lectoescritura en los nios de Segundo Grado de

Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato" de la
Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe, ao
lectivo 2014-2015?
Existe alternativas de solucin sobre el problema las dificultades de

aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en los nios de Segundo

la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe,
ao lectivo 2014-2015?
Delimitacin de la Investigacin
Campo: Educativa.
rea: Pedagoga.
Aspecto: lectoescritura.
Delimitacin Espacial
La presente investigacin se desarroll en la Escuela "ciudad de Ambato"
de la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, ao
lectivo 2014-2015.
Delimitacin Temporal
La presente investigacin se realiz en el ao lectivo 2014-2015.
Unidades de observacin
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
Justificacin
La presente investigacin se caracteriza por su originalidad puesto que aborda

un tema actual que se ha realizado por primera vez en el medio rural de la
Amazonia; en donde se presentan consecuencias visibles de los problemas de
aprendizaje y lectoescritura.
Esta investigacin es importante porque se sustenta en la necesidad de
aprovechar los aos de la infancia para desarrollar en los nios el lenguaje escrito.
Superando los problemas de aprendizaje y potenciar mediante la intervencin de
la funcin educativa con el respaldo de los respectivos hogares de los nios para
que alcanzando su plenitud den su aporte a la sociedad en busca de das mejores
para la comunidad.
Es factible porque se centra en el hecho que se cuenta con los permisos
respectivos de la autoridades de la escuela; como con la colaboracin de los
docentes y padres de familia para realizar la investigacin, la misma que en ltima
instancia ser de provecho para toda la comunidad puesto que se podr mejorar la
calidad de la educacin de los nios que representan el presente y futuro de la
patria. Como tambin los recursos tecnolgicos requeridos para la investigacin se
encuentran al alcance y se conoce de su manejo para realizar la investigacin de
acuerdo al momento histrico utilizando tecnologa de punta tanto en la
investigacin documental como en la investigacin de campo.
Es
de gran inters porque por medio de ste se va a generar cambios
contundentes en la institucin y en especial a los nios de segundo de bsica que

ao tras ao se presenta la dificultad de aprendizajes que no han sido superado
que aun estando en grados superiores no se ha logrado superar.
La Utilidad Terica de esta investigacin radica en que ofrece ser un
documento de consulta sobres las diferentes teoras de los distintos autores
consultados; en tanto que su Utilidad Prctica reside en el hecho que se podr
aplicar sus resultados ya que estar abierto a la comunidad para que todo aquel
que desee pueda acceder a su informacin y aplicarla en los procesos educativos.
Objetivos
Objetivo General
Mostrar las dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en los
nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de
Ambato" de la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza.
Objetivos Especficos
Analizar el nivel de dificultades de aprendizaje en los nios de Segundo

la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza.
Describir
el proceso de la lectoescritura en los nios de Segundo Grado
de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato" de la

Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza.
Elaborar alternativas de solucin sobre el problema las dificultades de

aprendizaje en el proceso de la lectoescritura en los nios de Segundo
la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza.
10
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes Investigativos
En la universidad tecnuica del Norte se encontr la tesis titulada: LOS
RECURSOS DIDCTICOS QUE SE UTILIZAN EN EL DESARROLLO DE
LA DESTREZA DE ESCUCHAR EN LAS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AO DE BACHILLERATO DEL INSTITUTO TCNICO SUPERIOR
ALBERTO ENRQUEZ DEL CANTN ANTONIO ANTE DE LA CIUDAD
DE ATUNTAQUI DURANTE EL AO LECTIVO 2009 2010.
La presente investigacin se relaciona con la las conclusiones a las que llega el
autor:
Los docentes del Instituto Alberto Enrquez no utilizaron las estrategias

adecuadas para desarrollar la destreza de escuchar.
Las estudiantes tuvieron un nivel bajo de escucha debido a la falta de

hbito.
Los docentes utilizaron Recursos Didcticos slo a veces.
Gran parte de las estudiantes no comprendieron lo que escuchan.
Los docentes de la Institucin no estn capacitados en la utilizacin de

Recursos Didcticos.
Los docentes no poseen un manual sobre el uso de Recursos Didcticos

para desarrollar la destreza de escuchar.
la Universidad Tcnica de Ambato, del autor Darwin Agustn Alcvar
Lima con el tema La lecto-escritura y su incidencia en el rendimiento escolar de

los estudiantes del quinto grado del Centro de educacin Bsica PEDRO
BOUGUER DE LA PARROQUIA YARUQU, CANTN QUITO, PROVINCIA
DE PICHINCHA. 2013
11
Conclusiones:
Los docentes no realizan tarea de lectura y escritura para ayudar a construir

un aprendizaje significativo.
El material didctico no es llamativo para as lograr un aprendizaje de
calidad.
La aplicacin de diferentes estrategias en la lectura ayuda al estudiante a
establecer relaciones de causa y efecto y a comprender lo ledo.
Los docentes no usan mtodos adecuados para el desarrollo de la lectoescritura en los nios en consecuencia los mtodos son la herramienta
adecuada para fomentar sus capacidades cognitivas.
Universidad Tcnica de Ambato, de la autora Pazmio Acurio Laura Cristina
cuyo tema Los problemas de lecto-escritura y su influencia en el rendimiento

acadmico de los alumnos de la escuela Cesar Augusto Salazar Chvez de la
parroquia el Pisque del Cantn Ambato. 2010
Conclusiones
La lectoescritura debe ser primordial en la educacin ya que para cualquier

actividad o trabajo debemos saber leer y escribir correctamente para ser
aceptados sin ninguna discriminacin es la sociedad.
Que como profesores debemos buscar nuevos mtodos y tcnicas para la

enseanza de la lectoescritura y as poder tener una educacin de calidad y
incentivar un buen hbito de lectura y escritura a los alumnos.
Debemos dar prioridad a la materia de lenguaje y comunicacin ya que de esta

materia depende de que los alumnos aprendan a leer y escribir correctamente y
obtener un buen rendimiento acadmico en la educacin primaria y para su
futuro.
Los padres tambin deben ayudar a sus hijos a corregir los errores de
ortografa y de lectura ya que si ocupamos el tiempo libre de nuestros hijos
realizando copias, dictados, vocabulario etc. Mejoraran su rendimiento
12
acadmico y se podr rectificar los problemas de lectoescritura que

encontramos en ellos
13
Organizador Lgico de Variables

PEDAGOGA
LENGUA Y LITERATURA
METODOLOGA
CURRCULO DE SEGUNDO DE BSICA
DIFICULTDADES DE APRENDIZAJE
LECTO-ESCRITURA
INCIDE
Variable Independiente
Variable Dependiente
Grfico N2. Categoras Fundamentales

Elaborado por: El Investigador
14
Constelacin de Ideas de la Variable Independiente

Definicin
El nio con problemas de

aprendizaje especficos
Consejos para
Maestros
Caractersticas de los problemas

de aprendizaje
Consejos para Padres
DIFICULTDADES DE
APRENDIZAJE
Qu son Problemas del

Aprendizaje
Cuando el nio tiene un

problema del aprendizaje
Seales de un problema de
aprendizaje
Grfico N 3: Constelacin de Ideas Variable Independiente
Elaborado por: Investigadora
15
Constelacin de Ideas de la Variable Dependiente

Tcnicas
Definicin
La lectura
Caractersticas
LECTOESCRITURA
Mtodo de Cuentos
El
aprendizaje
lectoescritura
Mtodo de Cuentos
Dominio
De la lectoescritura
Grfico N 4: Constelacin de Ideas Variable Dependiente

Elaborado por: Investigadora.
16
Beneficios que nos aporta

la lectoescritura
de
la
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable o las

Variables
PEDAGOGA
La pedagoga La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto
en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como
en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto.
Es fundamentalmente filosfica y su objeto de estudio es la Formacin, es decir
en palabras de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de una conciencia
en s a una conciencia para s y donde el sujeto reconoce el lugar que ocupa en el
mundo y se reconoce como constructor y transformador de ste.
Consideraciones pedaggicas
Son aquellos argumentos o razones que posibilitan procesos educativos y
comunicacionales que implican el acercamiento al conocimiento en el proceso de
enseanza aprendizaje. Para la incorporacin de un rea de conocimiento se
debe considerar pedaggicamente: los recursos tcnicos y humanos, plan de
estudios, elementos tericos pedaggicos, estrategias de enseanza aprendizaje,
expectativas docentes y de estudiante.
Tipos de pedagoga
Existen varios criterios a travs de los cuales se puede categorizar a la
pedagoga:
Pedagoga General: Es la temtica que se refiere a las cuestiones
universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la
educacin.
17
Pedagogas especficas: Que a lo largo de los aos han sistematizado un

diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades histricas
experimentadas.
Segn LPEZ H. (2011) seala que la pedagoga en s, al estudiar al
hombre "bio-psico-socio-cultural" ya estn implcitas todas esas
pedagogas.
Entonces PEDAGOGIA es la ciencia que estudia la
educacin, y DIDACTICA es la disciplina o conjunto de tcnicas que

facilitan el aprendizaje. Es una disciplina de la pedagoga. (p.76
Tendencias actuales de la Pedagoga
Un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado desarrollo de
la ciencia y la tcnica han hecho ms evidente las diferencias entre un pas
y otro, por lo que las tendencias pedaggicas han de favorecer y acertar a
esos cambios y transformaciones continuas e indetenibles de la sociedad y
del propio ser humano.
Principales tendencia pedaggicas
Pedagoga tradicional.- Esta tendencia considera que la adquisicin
de conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un medio
de transformacin, y cuyo fin es ensear valores. Es el maestro el centro
del proceso de enseanza y la escuela, la principal fuente de informacin
para el educando, el maestro es el individuo con conocimientos acertados
dejando a un lado la adquisicin de conocimientos significativos para el
educando.
Escuela nueva y activa
Esta tendencia acenta el papel social que debe tener la escuela:
formar para vivir dentro de un medio social. La tarea del maestro es de
conductor, propicia y dirige la adquisicin de aprendizajes, el educando
18
asume un papel activo, y el proceso de enseanza-aprendizaje es recproco

y cumple con las necesidades e intereses del alumno. Se practica el mtodo
inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del proceso educativo.
Tecnologa educativa
El uso de las TIC en la educacin: Skinner es el representante de esta

tendencia que se define como la enseanza programada. Su mtodo o
sistema de ensear se vale de recursos tcnicos por medio de mquinas o
tecnologas.
Plantea preguntas y crea situaciones problemticas, estimula y muestra
situaciones probables y alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus
relaciones con el grupo permitindole lograr de l resultados superiores.

El modelo pedaggico incluido en esta tendencia se resume en la
organizacin de contenidos en secuencia lgica por medio de unidades,
los mtodos estn basados en el auto-aprendizaje, por medios de la
tecnologa. El papel del maestro se reduce a la elaboracin de los
programas, mientras que la del alumno se incrementa, pues es autodidacta
y se auto-instruye
Pedagoga autogestionaria
Esta teora pretende la transformacin de la educacin, a partir de
la participacin de los actores educativos en la organizacin de todas las
esferas de la vida escolar. En esta pedagoga el profesor est a disposicin
de los alumnos, a los cuales ofrece no slo sus conocimientos, sino
tambin su ayuda para que logren sus objetivos.
Pedagoga no directa
Facilita el aprendizaje y la educacin personalizado. Permite que el
estudiante aprenda, ya que propicia las condiciones para que exprese sus
necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin, aceptacin y
19
respeto. Es de carcter personal, el estudiante emplea recursos que le

permiten vivenciar las experiencias que resulten significativas para su
desarrollo.
Pedagoga liberadora
En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria a la
bsqueda, mediante la reflexin, del cambio en las relaciones que deben
establecerse, de forma lgica, entre el individuo, la naturaleza y la
sociedad; ella protege, como objetivo esencial de la educacin, lograr la
ms plena liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos
someterla, a travs de los sistemas de instruccin oficiales.
Pedagoga cognoscitiva
Plantea la concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como
formas de expresin de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo,
activo y el objeto. El conocimiento es una consecuencia de la participacin
activa del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin
captada en sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la
realidad objetiva con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a
ella
Pedagoga operatoria
En esta tendencia pedaggica el individuo descubre los
conocimientos, lo cual es favorecido por la enseanza organizada de
manera tal que favorezca el desarrollo intelectual, afectivo-emocional y
social del educando. Esta pedagoga pretende que el individuo sea quien
construya su conocimiento, lo asimile, lo organice y lo incluya en su vida.
Constructivismo
20
El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto sobre su

propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en los
conocimientos previos, a semejanza de una construccin edificada a partir
de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo
hace mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropi, es decir,
se parte de lo que ya sabe el educando para facilitar su aprendizaje
Pedagoga diferenciada
Segn FRESNE Ronald Esta obra es la biblia de los profesores de
institutos y colegios en todo el mundo. (p.14)
Pedagoga Diferenciada rescata en su esencia dicha relacin con un
nfasis notable en la tica y las relaciones de poder presentes en el acto
educativo. Existen dos dimensiones entre las cuales parece desenvolverse
la clase tradicional, una, la relacin con el saber, con los contenidos,
caracterizada por la bsqueda de procedimientos pertinentes para fijar los
conocimientos. Se podra plantear all una preocupacin legtima por
facilitar el dilogo entre profesores de diversas disciplinas y un inters en
formar a los docentes en la enseanza de su disciplina especfica.
De otro lado, la clase estara llamada a convertirse en el campo de
investigacin por excelencia para poder desentraar los valores que se
forjan a travs del proceso educativo, los fines y los medios para acceder a
la enseanza y al aprendizaje.
METODOLOGA
Segn BRUNER (2010) metodologa se refiere a la forma de
ensear en el aula de forma peridica y sistemtica, por lo que si de vez en
21
cuando usamos talleres o rincones, eso no querr decir que nuestra

metodologa sea por rincones o talleres. (p.94)
ASTIVERA (2005) mtodo es un procedimiento o conjunto de
procesos que sirve de instrumento para alcanzar los fines de la
investigacin. Enumera una serie de pautas que cree que son las que se han
de seguir. Ejemplo en el campo de la educacin, en un nio con una
patologa, (p. 95)
Es de vital importancia que la metodologa que se va a llevar a
cabo en el aula se ajuste a la forma de aprender de cada nio y responda a
todas sus necesidades. La metodologa ha de ser flexible y estar sometida a
continuas revisiones por parte de los profesionales para comprobar si es la
adecuada.
La forma de comunicarnos con nuestros alumnos ser a travs del
lenguaje oral, y mostrando siempre nuestro lado ms tierno pues estos
deber ser educados en un clima de afecto y confianza que lo dotar de una
gran seguridad en el aula. Aparte del lenguaje oral, los nios cuentan con
un rico abanico en cuanto a formas de expresarse como se puede observar
en
sus
gestos,
sus
miradas,.
nuestra metodologa va a dar respuesta a la diversidad, se intentar

romper con la tradicional respuesta homognea que slo aporta un
ambiente de aula triste y lgubre, por ello proponemos convertir el aula en
un conjunto de actividades y diversificadas y adaptadas a las necesidades e
intereses de cada alumno. Por todo ello, el objetivo es proponer una oferta
educacional variada segn las edades en donde predominen interacciones
individualizadas
de
pequeo
grupo.
Predominar en nuestra aula, el uso de rincones que es una estrategia

pedaggica que responde a las exigencias de integrar las actividades de
aprendizaje a las necesidades bsicas de cada nio, se le permitir a los
22
nios que escojan el rincn que desean, pero dentro de un orden en el que
se compartan. Por ello el docente debe garantizar que todos y cada uno de
los rincones sean igual de atractivos para los alumnos, en ellos los nios
efectan simultneamente diferentes actividades. Por otro lado usaremos
talleres que permiten ofrecer a los nios, cuando lo deseen, juegos que
necesiten al mismo tiempo que van construyendo progresivamente su
personalidad
van
desarrollando
aptitudes
especficas.
Por ltimo, llevaremos a cabo el uso de pequeos proyectos, que no

son ms que una intencin organizada de dar forma al natural deseo de
aprender, partiendo de un enfoque globalizador abierto y buscando el
aprendizaje significativo, partiendo de los intereses de los nios y de sus
intereses previos de esta manera los temas surgen no se provocan, se tiene
en cuenta lo que ya saben los nios, la programacin primera es
provisional y varia en su desarrollo, tiene que tener un diseo abierto para
adaptarnos a la evolucin de los acontecimientos, los tiempos previstos
son flexibles, los errores se valoran positivamente como paso necesario de
todo aprendizaje y no como algo a eliminar por lo que priman procesos
sobre
resultados.
Componentes bsicos de la metodologa

Organizacin de los espacios: Los espacios no solamente se componen de
elementos fsicos, sino que generan y muestran las relaciones jerrquicas,
afectivas y mentales de quien los ha producido.
(BASSA, Pujol, (1994).manifiesta.
Utilizamos el trmino espacio en un sentido amplio
englobando tanto el espacio fsico, el lugar donde se
desarrolla el hecho educativo, como las interacciones con los
objetos y con las personas que en ese espacio se establecen, lo
que algunos autores denominan ambiente. Programamos los
centros de inters, los contenidos bsicos y tambin, de
23
forma rutinaria o reflexionada, los espacios que vamos a

necesitar, cmo los va a utilizar y el tiempo que vamos a
destinar a las distintas tareas que se realizan en el aula.(p.71)
Dimensin fsica y funcional: debe reunir una serie de requisitos
generales recogidos en la legislacin adems se seala que todos los
espacios de la escuela deben disearse y distribuirse con intencionalidad
educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso permita
atender las necesidades de los nios.
CARM. D.254, 2008. Cmo vemos la mayora de decisiones
corresponden al centro educativo. Dimensin temporal: la organizacin
horaria se entiende como la distribucin en secuencias temporales de las
actividades que se realizan a lo largo de la jornada escolar. (p. 19)
Va a ser objeto de un estudio detallado en el apartado 2 de este tema por su
aportacin a las ciencias sociales. Dimensin relacional: va referida a las
relaciones que se establecen dentro del aula y constituye en s misma una parte
bastante significativa del contenido curricular de las ciencias sociales en esta etapa
educativa.
DIFICULTDADES DE APRENDIZAJE
Definicin
Segn MONTERO Maritza, (2006)
El problema del aprendizaje es un trmino general que
describe problemas del aprendizaje especficos. Un problema
del aprendizaje puede causar que una persona tenga
dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las
destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura ortografa escuchar, hablar, razonar,
y
matemtica
Los problemas de aprendizaje se hacen
evidentes en los primeros aos del periodo escolar pues estn
directamente relacionados con materias a partir de las
cuales se determina el correcto rendimiento acadmico,
(p.98)
24
Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son aquellos que

manifiestan una discrepancia significativa en trminos educativos entre su
potencial intelectual estimado y su nivel real de logro, en relacin con los
trastornos bsicos en el proceso de aprendizaje. Que pueden o no ir
acompaados de una disfuncin demostrable del sistema nervioso central
y que pueden no mostrar un retraso mental o un dficit educativo o
cultural y tampoco trastornos emocionales graves o prdida sensorial
(Bateman, 1965).
Los nios con problemas especiales de aprendizaje muestran un desajuste en uno
o ms de los procesos psicolgicos bsicos, que abarcan la comprensin o el uso
del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos auditivos, del
pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemticas. Incluyen problemas
referidos como incapacidades perceptivas, lesin cerebral, disfuncin cerebral
mnima, dislexia, afasia, etc. Pero no estn incluidos los problemas de aprendizaje
debido a retrasos visuales, auditivos motores, retrasos mentales, trastornos
emocionales graves o desventajas ambientales (Kirk, 1968).
Diversos especialistas han analizado estudios y conceptos habiendo llegado a
la conclusin que destacan los siguientes aspectos:
El criterio principal para identificar a un nio o nia con Dificultades de

Aprendizaje, est referido a la discrepancia entre la capacidad potencial y
el nivel de logro real.

Nivel Intelectual como referente. Inteligencia dentro de los rangos de la
normalidad o superior al promedio de nios de su edad.

Es un fenmeno crnico, en otras palabras acompaa al individuo a lo
largo de toda su vida.

Efectos en las realizaciones no escolares como: desarrollo vocacional, el
autoconcepto, las relaciones interpersonales y la esfera laboral.

Actualmente ya se acepta que las Dificultades de Aprendizaje puedan
presentarse concurrentemente con otras condiciones discapacitantes.
25
Sintomatologa heterognea (La poblacin que presenta problemas de

aprendizaje a pesar de ser diagnosticada con una dificultad especfica,
tienen caractersticas diversas entre ellos mismos tanto a
Problemas Generales de Aprendizaje Son aquellos que pueden
manifestarse de diversas maneras, pero en todos los casos afectan el
rendimiento global del nio o nia, es decir, perjudican varias reas del
desempeo escolar, aprecindose adems, lentitud, desinters para el
aprendizaje, deficiencia en la atencin a estmulos escolares y dificultad
para concentrarse en la realizacin de determinadas tareas. Pueden tener
orgenes variados, tanto en el nio como en el sistema escolar.
Del nio o nia: insuficiencia intelectual, inmadurez, retardo socio
cultural, alteraciones orgnicas sensoriales y/o motoras, lentitud para
aprender y falta de motivacin. De la enseanza; recursos limitados en el
aula, metodologa inadecuada, programas rgidos, malas relaciones
profesor - alumno y deficiencias de la escuela. Trastornos Especficos de
Aprendizaje (TEA) Est referido a un trastorno en uno o ms procesos
psicolgicos bsicos en la comprensin o en el uso del lenguaje, hablado o
escrito, que se puede manifestar en una habilidad imperfecta para
escuchar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos matemticos.
Incluye condiciones como hndicaps perceptivos, lesin cerebral,
disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. El trmino no
incluye condiciones que presentan dificultades en el mbito escolar como
resultado de dficit auditivo, visual, motores o retraso mental, alteraciones
emocionales, o desventajas ambientales, culturales o econmicas.
Causas de los Trastornos de Aprendizaje Factores Neurolgicos :
Afectan la dominancia cerebral (Dominancia de un hemisferio cerebral
sobre otro en las funciones cerebrales) y la lateralidad, estn relacionados
con los errores dislxicos. Factores Cognitivos: Las investigaciones citan
como factores ms significativos: La poca habilidad para procesar
26
informacin. Dificultades en los procesos de memorizacin, debido a la

poca destreza para seleccionar y poner en prctica estrategias que podran
favorecerla. Dificultades de atencin (mantenerse en la actividad,
seleccionar el objeto de la atencin, mantener la atencin en ms de un
estmulo). Dificultades en los procesos metacognitivos, es decir, fallas en
las estrategias de autocontrol y autorregulacin.
El nio con problemas de aprendizaje especficos

Presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el
ambiente externo. Sus patrones neurolgicos son distintos a los de otros
nios de su misma edad. Sin embargo, tienen en comn algn tipo de
fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que recibe, le delata
su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las seales ms
frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura deletreo, escritura
y/o matemtica, por lo que fracasa en el trabajo escolar.

Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar
las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las
palabras o los nmeros al revs.

Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades
sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del zapato.

Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros
artculos.
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el 'ayer', con
el 'hoy' y/o 'maana'.

Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.
27
Caractersticas de los problemas de aprendizaje

Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan, las y
deficiencias en:
Lectura El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta;
seala, sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la
misma lnea dos veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la
lectura oral; omite consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso;
se pone bizco al leer; tiende a frotarse los ojos y quejarse de que le pican;
presenta problemas de limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre
palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no
tiene definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera
incorrecta; trata de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco
organizado y una postura pobre.
Auditivo y verbal El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o
asma con frecuencia; pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se
queja de problemas de odo; se siente mareado; se queda en blanco cuando
se le habla; habla alto; depende de otros visualmente y observa al maestro
de cerca; no puede seguir ms de una instruccin a la vez; pone la tele y la
radio con volumen muy alto.
Matemticas El alumno invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemticos.
Qu son Problemas del Aprendizaje

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe
problemas del aprendizaje
especficos. Un problema del aprendizaje
puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando

ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia
son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica.
28
Seales de un problema de aprendizaje

No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un
problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable
entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr,
dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que
podra significar que el nio tiene un problema un problema estn con las
tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje
tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio
no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el
nio exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro
deben considerar
posibilidad de que el nio tenga un problema del
aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar

las letras con sus sonidos;
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee;
Puede tener dificultades con deletrear palabras;
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario

limitado;
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeas diferencias entre las palabras;
Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas

ilustradas, y sarcasmo;
Puede tener dificultades en seguir instrucciones;
29
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede

pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar;
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar

turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero,

segundo, tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir,
escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los
padres pueden investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est
luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga
que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.
La Escuela
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los
nios llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nioleer, escribir, matemtica, escuchar,
hablar, razonar. Los maestros y los padres observan que el nio no est
aprendiendo como se esperaba. Es posible que la escuela solicite una evaluacin
para ver cul es la causa del problema. Los padres tambin pueden solicitar una
evaluacin.
Con trabajo duro y la ayuda apropiada, los nios con problemas del
aprendizaje pueden aprender ms fcil y exitosamente. Para los nios en edad
escolar (incluyendo los nios preescolares), los servicios de educacin especial y
servicios relacionados son fuentes de ayuda importantes.
30
El personal escolar trabaja con los padres del nio para desarrollar
un programa Educativo Individualizado. Este documento describe
las
necesidades nicas del nio. Tambin describe los servicios de educacin

especial sern proporcionados para cumplir con aquellas necesidades.
Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el nio o la
familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases (a veces stos son
llamados acomodaciones) ayudan a la mayora de los alumnos con
problemas del aprendizaje. Usted encontrar algunas acomodaciones
comunes enumeradas bajo la seccin de consejos para maestros. La
tecnologa asistencial tambin
puede ayudar a muchos alumnos a
sobrepasar sus problemas del aprendizaje.

La tecnologa asistencial puede variar desde equipos de baja
tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas de alta tecnologa
tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y
sistemas de reconocimiento de la voz (los cuales permiten al alumno
escribir por medio de hablarle al computador).
Es importante que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela. Los recursos enumerados ms abajo ayudarn a las
familias y maestros en averiguar ms sobre las muchas formas de ayudar
a los alumnos con problemas del aprendizaje.
Consejos para Padres
Aprenda ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe,

ms puede ayudarse a s mismo y a su nio. Vea la lista de recuerdos y
organizaciones que se encuentra al final de esta publicacin.
Elogie a su nio cunado a l o ella le vaya bien. Los nios con problema
del aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules
31
cosas le gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las
computadoras. Dele bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus
fortalezas y talentos.
Averige cmo su nio aprende mejor. Aprende por medio de

experiencias prcticas, o por medio de mirar o escuchar? Ayude a su nio a
aprender por medio de sus reas de fortaleza.
Deje que su nio ayude con las tareas domsticas. Estas pueden aumentar
su confianza y destrezas concretas. Mantenga las instrucciones simples,
divida las tareas en pasos pequeos, y recompense los esfuerzos de su nio
con elogios.
Haga las tareas escolares una prioridad. Lea ms cerca de cmo puede
ayudar a su nio a tener xito con las tareas. (Vea la lista de recursos al
final de esta publicacin.)
Establezca una relacin de trabajo positiva con el maestro de su nio. Por

medio dela comunicacin regular, pueden intercambiar la informacin
sobre el progreso de su nio en casa y en la escuela.
Consejos para Maestros
Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del

aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicacin le
ayudarn a identificar
tcnicas y estrategias especficas para apoyar
educacionalmente al alumno.
Aproveche la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este

alumno! Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y
concntrese en ellas. Proporcione al alumno respuestas positivas y
bastantes oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas
especficas en las cuales tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela (por ejemplo, maestros de educacin especial) sobre mtodos para
ensear
a este alumno. Proporcione institucin
32
y acomodaciones
para para tratar
con las necesidades especiales del alumno. Algunos
ejemplos incluyen:
Desarrollo de las Categoras Fundamentales de la Variable Dependiente

LENGUAJE
Definicin
Segn SKINNER, (1990) El lenguaje es el sistema a travs del

cual el hombre o los animales comunican sus ideas y sentimientos, ya sea
a travs del habla, la escritura u otros signos convencionales, pudiendo
utilizar todos los sentidos para comunicar, (p.12)
Funciones del lenguaje

El lenguaje se usa para comunicar una realidad un deseo, una
admiracin, o para preguntar o dar una orden. Segn sea como utilicemos
las distintas oraciones que expresan dichas realidades, ser la funcin que
desempee el lenguaje.
El lenguaje tiene seis funciones:
33
Funcin Emotiva o Expresiva

Funcin Conativa o Apelativa
Funcin Referencial
Funcin Metalingstica
Funcin Ftica
Funcin Potica
Funcin emotiva o expresiva
El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente, su

yo ntimo, predominando l, sobre todos los dems factores que
constituyen el proceso de comunicacin.
Las formas lingsticas en las que se realiza esta funcin
corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas.
Ejemplos:
Ay! Qu dolor de cabeza!
Qu gusto de verte!
Qu rico el postre!
Funcin conativa o apelativa
El nombre conativa deriva del latn "conatus" que sigifica inicio.

En ella el receptor predomina sobre los otros factores de la comunicacin,
pues la comunicacin est centrada en la persona del t, de quien se espera
la realizacin de un acto o una respuesta.
Las formas lingsticas en las que se realiza preferentemente la
funcin conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e
interrogativas.
Ejemplos:
Pedro, haga el favor de traer ms caf
Trajiste la carta?
Andrs, cierra la ventana, por favor
34
Funcin referencial:
El acto de comunicacin est centrado en el contexto, o sea, en el

tema o asunto del que se est haciendo referencia. Se utilizan oraciones
declarativas o enunciativas, pudiendo ser afirmativas o negativas.
Ejemplos:
El hombre es animal racional

La frmula del Ozono es O3 No hace fro
Las clases se suspenden hasta la tercera hora
Funcin metalingstica:
Se centra en el cdigo mismo de la lengua. Es el cdigo el factor predominante.
Ejemplos:
Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su pap: Qu significa la
palabra canalla?
Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara, A qu operacin
quirrgica te refieres?
Funcin ftica
Consiste en iniciar, interrumpir, continuar o finalizar la comunicacin. Para este

fin existen Frmulas de Saludo (Buenos das, Hola!, Cmo estai?, Qui hubo?,
etc), Frmulas de Despedida (Adis, Hasta luego, Nos vemos, Que lo pases
bien ,etc.) y Frmulas que se utilizan para Interrumpir una conversacin y luego
continuarla ( Perdn....., Espere un momentito..., Como le deca..., Hablbamos
de..., etc).
Funcin potica
35
Se utiliza preferentemente en la literatura. El acto de comunicacin est centrado

en el mensaje mismo, en su disposicin, en la forma como ste se trasmite. Entre
los recursos expresivos utilizados estn la rima, la aliteracin, etc.
Ejemplos:
Bien vestido, bien recibido.

Casa Zabala, la que al vender, regala
CURRCULO DE SEGUNDO DE BSICA
El nuevo documento curricular de la Educacin General Bsica se

sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer
educativo; en especial, se han considerado algunos de los principios de la
Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal
del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica tiene como objetivo desarrollar la condicin
humana y preparar para la comprensin, para lo cual el accionar educativo
se orienta a la formacin de ciudadanos que practiquen valores que les
permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
Proceso epistemolgico
El proceso de construccin del conocimiento en el diseo curricular se
orienta al desarrollo de un pensamiento lgico, crtico y creativo, a travs
del cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el plan36
teamiento de habilidades y conocimientos. El currculo propone la ejecucin de actividades extradas de situaciones y problemas de la vida y el
empleo de mtodos participativos de aprendizaje, para ayudar al
estudiantado a alcanzar los logros de desempeo que propone el perfil de
salida de la Educacin General Bsica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y
secundarias interrelacionadas, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas
y generalizaciones de las ideas.
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos, hechos y
procesos de estudio.
Aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene sustento terico en ciertas
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los estudiantes en el proceso educativo,
en la interpretacin y solucin de problemas, participando activamente en
la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva pedaggica, el
aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas y
significativas que dinamicen la metodologa de estudio, para llegar a la
metacognicin, por procesos tales como:
Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas, desde

los diferentes niveles de pensamiento.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es

que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quin escribe, a
quin, en qu circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la
conforman. Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma son los
elementos a los que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la
planificacin, redaccin, revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de
37
las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia10,

cohesin11, adecuacin12, registro13, trama14,
LECTOESCRITURA
Definicin
Segn GMEZ 2010

La lectura y la escritura son elementos inseparables de un
mismo proceso mental, ya que cuando se lee, se van
descifrando los signos para captar la imagen acstica de
stos y poco a poco se van formando, palabras, luego frases y
oraciones para obtener significado, mientras que cuando
escribimos, abreviamos en cdigo las palabras que se van
leyendo para asegurar que se est escribiendo lo que se
quiere comunicar, esto lo podemos ver reflejado en la
aportaciones de Moais quin enuncia que el El binomio
lectura-escritura es indisociable, slo hay lectura all donde
hay escritura (p.97)
La lectoescritura es la capacidad y habilidad de leer y escribir
adecuadamente, pero tambin, la lectoescritura constituye un proceso de
aprendizaje en el cual los educadores pondrn especial nfasis durante la
educacin inicial proponiendo a los nios diversas tareas que implican
actividades de lectoescritura.
Segn RUIZ R. (2007)
Como de su denominacin se desprende, lectoescritura
supone la unin de dos procesos ntimamente vinculados, tal
es el caso de la escritura y de la lectura; leer y escribir son
actividades complejas pero fundamentales de las cuales
depender el hecho que el individuo siga aprendiendo por el
resto de su vida. Tambin son determinantes para poder
ingresar en el saber organizado, que es sin dudas el elemento
ms importante de una cultura, (p.39)
38
La lectoescritura es un proceso y una estrategia. Como proceso lo

utilizamos para acercarnos a la comprensin del texto. Como estrategia de
enseanza-aprendizaje
la interrelacin intrnseca
de la lectura y la
escritura, y la utilizamos como un sistema de comunicacin
metacognicin integrado.
La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo
proceso mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando los
signos para captar la imagen acstica de estos y simultneamente los
vamos cifrando en unidades mayores: palabras, frases y oraciones para
obtener significado.
La lectura
La lectura nos abre las puertas a la informacin y formacin en
todos los sentidos, nos permite avanzar en conocimientos y saberes, nos
aporta descubrimientos asombrosos. Todas las personas tenemos la
capacidad de aprender a leer y escribir. Pero ambas son habilidades que se
aprenden, no nacemos con ellas. Su aprendizaje, va ms all de la
comprensin de los smbolos y sus combinaciones, es fundamental el
conocimiento de su uso adecuado y la creacin del hbito.
El aprendizaje de la lectoescritura
Es fundamental el aprendizaje de la lectoescritura, as como el
gusto y el hbito por el proceso desde una edad temprana. Les
proporcionamos de esta forma a los ms pequeos el acceso a un mundo
mgico de amplios conocimientos y experiencias, con mltiples
posibilidades, que va a contribuir en gran medida a su desarrollo en
general, especialmente al desarrollo de sus capacidades de aprendizaje y
de pensamiento.
39
Beneficios que nos aporta la lectoescritura
Son mltiples los beneficios que nos aporta el aprendizaje, desarrollo y

dominio del proceso lectoescritura. Estos beneficios son de un gran valor
tanto para los nios y nias como para los adultos.
Desarrollo del pensamiento y del aprendizaje. Sirve como herramienta

para orientar y estructurar el pensamiento, de esta forma permite guiar el
aprendizaje.
Desarrollo de la empata y la habilidad de escuchar. A travs de la
lectura los pequeos se meten en la piel de otros personajes, descubren
como piensan y como sienten y lo que hacen en determinadas situaciones.
Cuando el nio o la nia lee, esta callado, no oye pero escucha lo que le
dicen los personajes.

Desarrollo del lenguaje y de la expresin. La lectura nos permite
observar el lenguaje, dando lugar a la reflexin inconsciente sobre el
mismo, ya que nuestra atencin est centrada en la historia. De esta
manera asimilamos conocimientos que enriquecen nuestro lenguaje y que
nos ayudan a expresarnos tanto de forma oral como escrita. La escritura a
su vez, nos obliga a reflexionar antes de transmitir una informacin, este
proceso hace que cuando tengamos que expresarnos oralmente nuestra
capacidad expresiva se vea potenciada.

Mejora la concentracin y la reflexin. Tanto la lectura como la escritura
requieren de atencin y reflexin en lo que se est haciendo, tiene la
ventaja de que estas se producen de forma inconsciente, sin hacer un
esfuerzo por atender. De esta forma se desarrolla la capacidad de
concentracin.
Fomenta la organizacin y elaboracin de ideas sobre algn tema. Al
leer algo, vamos organizando en nuestra mente las ideas del escrito,
identificamos las ideas principales y las secundarias. Cuando escribimos
elaboramos ideas a medida que vamos elaborando el escrito. Con la
lectoescritura por tanto entrenamos la capacidad de crear y organizar ideas.

Es un elemento fundamental para el desarrollo de la imaginacin y la
creatividad. La lectura introduce a los ms pequeos y a los mayores en
40
mundos mgicos, repletos de posibilidades, leemos el texto pero es nuestra

imaginacin la que va formando las imgenes de la historia en nuestra
mente. La escritura nos permite a su vez crear realidades imaginadas o tal
vez reales, pero elaboradas con nuestra mente y puestas en el papel con
nuestras palabras.
Es un elemento de relajacin y de entretenimiento. La lectura y la
escritura, son actividades que nos entretienen y al mismo tiempo son
relajadas. Contribuyen tambin a reducir el estrs y el malestar emocional,
ya que nos hacen centrarnos en el texto que tenemos delante y no
pensamos en otras cosas. De este modo dejamos los problemas y
preocupaciones a un lado.
Contribuye a mejorar la ortografa. Leyendo, vemos las palabras
escritas de forma inconsciente y sin esfuerzo nuestra mente va recogiendo
esa informacin sobre cmo se escriben correctamente las palabras.

Nos permite aprender cosas sobre el mundo que nos rodea. La lectura
es un medio de incalculable valor para acceder a los conocimientos sobre
el mundo que nos rodea, ya sean del tipo que sean.
Dominio de la lectoescritura
Para VYGOTSKI (1931/1995b), el lenguaje y la escritura
son procesos de desarrollo de las formas superiores de
comportamiento. Por medio de estos procesos, el ser humano
domina los medios externos del desarrollo cultural y del
pensamiento. En la actualidad el concepto de literaria
permite clasificar el nivel de dominio real que se puede tener
sobre el lenguaje escrito. No basta con tener un nivel bsico
de adquisicin de la escritura y de la lectura, o sea, una
literaria funcional, sino es necesario el dominio de una
lectura fluida, con total comprensin, y adems con la
posibilidad de crear un escrito a partir del texto ledo, (p.32)
El dominio satisfactorio, tanto de la lectura como de la escritura, no
solamente nos permite construir significados para ampliar nuestros conocimientos
sino que tambin facilita la apertura de nuevas vas de comunicacin entre los
estudiantes y el entorno social en el que se desenvuelven.
41
Cabe destacar que ambas herramientas, leer y escribir, deben ser introducidas
al nio de modo motivante, conectndolo con algn objeto de inters, por
ejemplo, mostrarles a los nios la escritura de su propio nombre y el de sus
compaeros es un comienzo auspicioso.
Y a la par de la lectoescritura debern ir actividades interesantes que
promuevan la motricidad fina y la coordinacin viso motora, como ser el trabajo
de la plastilina, el picado, o la utilizacin de pincel y pintura para la creacin de
obras propias que resulten de la imaginacin y la creatividad del alumno.
Los mtodos analticos se fundamentan en unidades de la lengua con
sentido, es decir, parten de unidades como, la palabra, la oracin o el cuento. Es a
partir de estas estructuras que se ensea la lectoescritura. Los mtodos de marcha
analtica tienen la caracterstica de partir de unidades con sentido completo para
luego retomar elementos ms pequeos como los fonemas o las slabas, elementos
que por s slo carecen de significado.
Mtodo de Cuentos
El mtodo de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en
reconocimiento a su creadora; tambin recibe el nombre de mtodo Newark en
razn
del
lugar
en
donde
se
aplic
por
primera
vez.
Este procedimiento analtico se aprovecha de la curiosidad e imaginacin de los

nios, para ensear a leer.
Se le atribuye su invencin a Margarita Mc. Kloskey, (2005) y fue
aplicado por primera vez en Newark (E.E.U.U.) y para su aplicacin parte
de la lectura de un cuento en cada clase. Los materiales que se emplean
son:
cuentos
cortos,
rimas
infantiles,
fbulas,
cantos
dilogos,
dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos. El

maestro debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y
mantenga el inters, (p.27)
42
Mtodo Eclctico
El mtodo eclctico permite el logro de objetivos ms amplios en la
enseanza de la lectura que los mtodos altamente especializados comnmente
usados.Por lo tanto, la tendencia eclctica que presenta un intento para vencer las
limitaciones de los mtodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar
mayores niveles de lectoescritura.
Mediante la eleccin de aspectos valiosos de los distintos mtodos y de
procedimientos pedaggicos y tcnicas adecuados puede organizarse un programa
de enseanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las
capacidades de nios, nias y personas adultas, que son indispensables 0para
hacer frente a las necesidades.
En sntesis el mtodo eclctico es el que se forma al tomar lo ms valioso y
significativo del mtodo global, del de palabras normales y de todos los otros
mtodos con el propsito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
Entre las metodologas sintticas y analticas han surgido una serie de
metodologas eclcticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra
orientacin.
Proceso del mtodo eclctico.
Tomando como base el mtodo de palabras normales, el maestro puede tomar
de cada mtodo los siguientes elementos.
Del alfabtico
El ordenamiento de las letras, para su enseanza, por la facilidad de su

pronunciacin.
Las ilustraciones, para recordar las letras por asociacin.
Las letras preparadas en cartn, de un color las vocales y de otro las
consonantes.
43
Del silbico
El orden de su enseanza y sus distintos ejercicios.

El anlisis de palabras hasta llegar a la slaba.
El empleo de pocos materiales.
El empleo del silabario; no para la enseanza de la lectura, sino como
estmulo para lograr su perfeccionamiento.
Del fontico
El uso de ilustraciones con palabras claves.

Los recursos onomatopyicos, para pronunciar enlazar las letras.
Del mtodo de palabas normales
La motivacin.
El anlisis y sntesis de las palabras.
Las ilustraciones o la presentacin de objetos.
Los ejercicios de pronunciacin y articulacin.
La enseanza de la escritura y lectura.
Las combinaciones de letras slabas y palabras.
El oportuno empleo del libro.
El uso del pizarrn y yeso, papel y lpiz.
Del mtodo global

Etapa: Comprensin
Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.
Las oraciones tipo a manera de rdenes.
Los ejercicios de comprobacin y ampliacin.
El reconocimiento de palabras por el contexto.
El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado
del tiempo.
El empleo de carteles con poesas, canciones, etc.
La formacin de oraciones nuevas con palabras en cartones.
La identificacin de palabras.
Los ejercicios y juegos para la revisin de la correcta pronunciacin.
44
Segunda Etapa: Imitacin
Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.
Tercera Etapa: Elaboracin
Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras

palabras.
Cuarta etapa: produccin
La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, as

como la redaccin de informes breves.
Facilidades del mtodo
A partir de una motivacin, trata de incentivar al nio y la nia, mediante
cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.

El mtodo se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes
del aprendizaje.
Permite hacer el anlisis, la sntesis y la comparacin de la letra, a fin de
que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.

Como el aprendizaje es natural y grato al nio, este se esfuerza y aprende
con su propia actividad.

Permite la correlacin con el contenido de otros materiales.
Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socializacin
del educando.
La enseanza es colectiva e individualizada.
La individualizacin de las enseanzas propicia el dar atencin preferente
a las diferencias individuales.

Como el nio tiene que leer desde la primera clase, le hace impresin de
que ya lee desde el inicio de la enseanza, lo cual es un gran factor que
estimula el aprendizaje.
A diferencia de otros mtodos, el mtodo eclctico no tiene ninguna
desventaja por lo que se considera bueno para ensear a leer y escribir.
Caractersticas
45
Es analtico - sinttico, ya que se tome la palabra como elemento de

partida para ir a la slaba y al sonido, reconstruyendo despus la palabra,
formando nuevas palabras con esas slabas y algunas nuevas, tambin.

Su creador fue el doctor Vogel, quien logr asociar la forma grfica de
cada palabra con la idea representada por ella.

Con este mtodo se ensean simultneamente la lectura y la escritura.
Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran:
Favorecer la fijacin de la imagen de la letra, palabra, etc., por la
repeticin provocada en la enseanza de una y otra actividad.

Favorecer la evocacin de los signos grficos por la asociacin.
Se intensifican las imgenes mentales del lenguaje hablado y escrito, a la
vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad
simultnea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.

Se aconseja que se enseen simultneamente la letra impresa y manuscrita,
mayscula y minscula.
Tcnicas
Tcnicas para la Enseanza Aprendizaje de la Lectoescritura. Para
apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes,
aplican algunas estrategias metodolgicas que facilitan el aprendizaje. A
esas estrategias tambin se les pueden llamar tcnicas.
Animacin por la Lectura: Es motivar al nio y nia a que lea. Se
pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos.

Lectura Individual: Es tomarse tiempo para cada uno de los nios y nias
y que nos lean cierto prrafo de un libro, peridico o lminas, a parte de
los dems compaeros de la clase.

Lectura en Grupo: Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un
determinado grado o nivel y leer todos a la vez. Esto se puede hacer en
carteles ilustrados o en el pizarrn.

Lectura en Voz Alta: Consiste en que nios y nias lean de la pizarra o
cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro.

Lectura Silenciosa: Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen
ya
sea
en
forma
individual
46
en
grupo
pero
mentalmente.
Juegos de Lectoescritura con Diferentes Materiales: Es cuando usamos no

slo la pizarra sino dibujos o juguetes, loteras, tarjetas con slabas o
palabras que permitan al alumno una lectura ms emocionante.

Copias de Palabras Frases y Oraciones: Es cuando el nio y nia
transcriben ya sea del pizarrn, libro o cartel palabras, frases y oraciones.

Dictado de Palabras Frases y Oraciones: Es cuando la maestra y maestro
hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones
simples).
Lectura Comprensiva: Es cuando el nio y nia pueda de forma sencilla
explicar lo que entendi al leer una oracin o un prrafo.
Lectura Espontnea: Consiste en que el nio y la nia por iniciativa propia
toma un libro y lo lee.

Creacin Literaria: Es cuando los nios inventan cuentos, adivinanzas,
poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o
pizarra.
Pregunta Directriz
Cmo influye las dificultades de aprendizaje en el proceso de la lectoescritura en
los nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad
de Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora
Sealamiento de Variables
Variable Independiente:
las dificultades de aprendizaje
Variable Dependiente:
Proceso de la lecto-escritura
47
CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la investigacin
Para el desarrollo de este proyecto de investigacin favorece el
enfoque Filosfico,
critico propositivo, de carcter cuantitativo y
cualitativo. Cuantitativo por que se recopilo informacin que ser

sometida a anlisis estadstico. Cualitativo porque esta investigacin ser
criticada con soporte o apoyo del marco terico.
Modalidad bsica de la investigacin
De campo
La investigacin se realiz en el sitio donde se produce el fenmeno

en el lugar seleccionado, para tomar contacto directo con la realidad, de las
diferentes falencias que presentan los nios y nias en el desarrollo de la
Motricidad Fina.
Bibliogrfica documental
Para reforzar los resultados del anlisis con el marco terico, se

obtuvieron datos de libros, manuales, revistas, tesis, e Internet, mdulos y
otros documentos vlidos y confiables, que constituyeron documentos de
informacin primaria.
De intervencin social o proyecto factible
Por la investigadora realizan una propuesta de solucin al problema

investigado.
48
Niveles o tipos de investigacin

Exploratorio
Se explor las condiciones necesarias y suficientes para la

realizacin de la investigacin con las diferentes unidades de observacin.
Descriptivo
Se utiliz la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos as

como para describir los diferentes resultados en sus respectivos anlisis e
interpretaciones, basadas en el marco terico.
Asociacin de variables
La investigacin se llevara a cabo a nivel de asociacin de las

variables independiente y dependiente por que permitir estructurar
predicciones a travs de la comprobacin de las relaciones entre las
variables.
Poblacin y muestra
Poblacin
El trabajo de investigacin consider los nios de segundo Grado

de Educacin General Bsica de la Escuela Ciudad de Ambato, con una
poblacin 20 nios, 18 padres de familia y 6 docentes
Cuadro no. 1. Poblacin
Unidades
de No
Observacin
Docentes
Estudiantes
Padres de Familia
TOTAL
6
20
18
44
49
15%
45%
40%
100%
Muestra
Est constituida por el nmero de personas seleccionadas. Para el
presente trabajo se tomar la poblacin total expresada en el cuadro
anterior, y que se ha considerado nios de segundo Grado de Educacin
General, de la Escuela Ciudad de Ambato, donde se aplic la
investigacin.
50
Operacionalizacion de variables
Cuadro n2. Las dificultades de aprendizaje.
CONSEPTUALIZACION
DIMENCION
El problema del aprendizaje es un

trmino general que describe
problemas
del
aprendizaje
especficos. Un problema del
aprendizaje puede causar que una
persona
tenga
dificultades
aprendiendo y usando ciertas
destrezas. Las destrezas que son
afectadas con mayor frecuencia
son: lectura ortografa escuchar,
hablar, razonar, y matemtica Los
problemas de aprendizaje se hacen
evidentes en los primeros aos del
periodo
escolar
pues
estn
directamente relacionados con
materias a partir de las cuales se
determina el correcto rendimiento
acadmico
Aprendizaje.
Problemas.
Dificultades.
Destrezas.
Razonamiento.
INDICADORES
ITEMS BASICOS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Sus estudiantes tienen dificultades en Cuestionario

proceso de aprendizaje?
Ficha
Sus estudiantes describen algn observacin.
acontecimiento de la escuela o de casa?
Usted aplica estrategias para ayudar a
los estudiantes?
Describe
acontecimiento Sus estudiantes comprenden lo que
usted explica?
s.
Sus estudiantes hablan con claridad
cuando les pide su opinin?
Razona para
dar respuestas. Usted ha recibido capacitacin para
ayudar a los nios con problemas de
aprendizajes?
Comprende lo
que escucha.
Tiene
dificultades en
el proceso de
aprendizaje.
Habla con
claridad
51
de
Operacionalizacin de variables
Cuadro n3: Proceso de la lectoescritura.
CONSEPTUALIZACION
DIMENCION
La lectoescritura es la capacidad y
habilidad
de
leer
escribir
adecuadamente, pero tambin, la

lectoescritura
constituye
un
proceso de aprendizaje en el cual

los educadores pondrn especial
Capacidad.
Habilidad.
tareas que implican actividades de

lectoescritura.
Proceso.
Actividades
nfasis durante la educacin inicial

proponiendo a los nios diversas
INDICADORES
Escribir.
Sigue el
proceso de la
lectura.
Describe los
personajes de
la lectura.
Es capaz
identificar los
personajes.
Enlista
personajes de
la lectura.
Sigue el
proceso de la
lectura.
52
ITEMS BASICOS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
Sus estudiantes sienten Cuestionario y ficha
gusto por la lectura?
de observacin.
Sus
estudiantes
describen los personajes
de la lectura?
Sus
estudiantes
identifican los personajes
de la lectura?
Sus estudiantes estn en
la capacidad de enlistar
los personajes de la
lectura?
Sus estudiantes estn en
la capacidad se seguir el
proceso de la lectura?
Tcnicas e instrumentos
Se utiliz la tcnica de la encuesta, con el instrumento cuestionario,

dirigido a profesores, estudiantes y padres de familia de la Escuela "ciudad de
Ambato" de la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza,, con preguntas cerradas y de
opcin mltiple, que facilitaron recoger la informacin de las variables, objeto de
la investigacin.
Validez y confiabilidad
La validez y confiabilidad de las encuestas se lo hizo con la tcnica
denominada (juicio de habilidades y destrezas); y fueron analizadas por expertos
tanto en investigacin como del rea y temas investigados, quienes emitieron los
respectivos juicios de valor sobre la validacin, para su respectiva correccin de
los instrumentos.
Plan para recoleccin de la informacin
Cuadro N4: plan para recoleccin de la informacin
PREGUNTAS BASICAS
1. Para qu?
EXPLICACION
Para alcanzar los objetivos de la
2. De qu personas?
investigacin
Docentes, Padres
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
estudiantes
Indicadores de logros
La investigadora
Ao Lectivo 2014 - 2015.
Escuela "ciudad de Ambato.
Una vez
Encuesta
Instrumento: cuestionarios
Normal.
Sobre qu aspectos?
Quines?
Cundo?
Dnde?
Cuntas veces?
Qu tcnicas de recoleccin?
Con que?
En qu situacin?
de

Plan para el procesamiento de la informacin
53
familias
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de

informacin defectuosa, contradictoria, incompleta, no pertinente.
Tabulacin o cuadros segn variables.

Anlisis e interpretacin de resultados
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados.
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes.
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto

pertinente.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
54
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta N 1 Usted ha recibido capacitacin para ayudar a los nios con

problemas de aprendizaje?
Cuadro N 5. Capacitacin.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
0%
FRECUENTEMENTE 1
17%
A VECES
3
50%
NUNCA
2
33%
TOTAL
6
100
Fuente: Encuesta a docentes
Elaborado por: investigadora
17%
33%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
50%
Grfico5: Capacitacin
Anlisis e Interpretaciones Resultados
El 50% de los encuestados manifestaron que a veces ha recibido
capacitacin para ayudar a los nios 33% que nunca y el 17% que frecuentemente.
Se evidencia que la gran mayora de los docentes no reciben capacitacin
para ayudar a los nios.
Pregunta N 2Sus estudiantes tienen dificultades en proceso de aprendizaje?

Cuadro N6: Dificultades de los estudiantes.
55
ALTERNATIVAS
NMERO
SIEMPRE
3
FRECUENTEMENTE 3
A VECES
0
NUNCA
0
TOTAL
6
PORCENTAJE %
50%
50%
0%
0%
100%
50%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico 6: Dificultades de los estudiantes

El 50% de los encuestados manifestaron que siempre los estudiantes
tienen dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje, y el 50% que
frecuentemente.
Se deduce que mitad de los nios tienen dificultades en el proceso de
aprendizaje, por lo que es importante que los docentes estn preparados para
ayudar a los nios.
56
Pregunta N3. Sus estudiantes describen algn acontecimiento de la escuela o de

casa?
Cuadro N7: Estudiantes describen acontecimientos.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
0
0%
FRECUENTEMENTE 0
0%
A VECES
4
67%
NUNCA
2
33%
TOTAL
6
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico 7: Estudiantes describen acontecimientos.

El 67% de los encuestados manifestaron que a veces los estudiantes
describen algn acontecimiento de la escuela, y el 33% que nunca.
Se infiere que la gran mayora
solo a veces describen algn
acontecimiento lo que es importante ayudar a los nios en este proceso.
57
Pregunta N8:Aplica estrategias para ayudar a los estudiantes con problemas de

aprendizaje?
Cuadro N: Dificultades en el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVAS
NMERO
SIEMPRE
5
FRECUENTEMENTE 0
A VECES
0
NUNCA
1
TOTAL
6
PORCENTAJE %
83%
0%
0%
17%
100%
17%
83%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico 8: Dificultades en el proceso de aprendizaje.

El 83% de los encuestados manifestaron que siempre aplica estrategias
para ayudar a los nios con problemas de aprendizaje y el 17% que nunca.
Lo que infiere que la gran mayora de los docentes aplican estrategias para
ayudar a los nios con problemas por lo que es importante verificar que estos
procesos se fortalezcan en bien de los nios.
58
Pregunta N5: Sus estudiantes comprenden lo que usted explica?

Cuadro N 9: Comprenden lo que explica.
ALTERNATIVAS
NMERO
SIEMPRE
0
FRECUENTEMENTE 0
A VECES
4
NUNCA
2
TOTAL
6
PORCENTAJE %
0%
0%
75%
17%
100%
18%
82%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico 9: Describen acontecimientos.

El 75% de los encuestados manifestaron que a veces los estudiantes
comprenden lo que explica el maestro, el 17% que nunca.
Se evidencia que la gran mayora de los nios no comprenden lo que
explica el maestro por lo que es importante que los docentes deben buscar nuevas
estrategias para ayudar a los nios.
59
Pregunta N 6 Sus estudiantes hablan con claridad cuando les pide su opinin?
Cuadro N10: Estudiantes hablan con claridad.
ALTERNATIVAS
NMERO
S IEMPRE
1
FRECUENTEMENTE 0
A VECES
4
NUNCA
1
TOTAL
6
17%
PORCENTAJE %
17%
0%
66%
17%
100%
17%
Siempre
A veces.
Nunca
66%
Frecuentemente.
Grfico 10: Estudiantes hablan con claridad.

El 66% de los encuestados manifestaron que a veces los nios hablan con
claridad cuando se les pide opinin, el 17% que siempre y el 17% que nunca.
Se evidencia que la gran mayora de los nios no hablan con claridad por
lo que es necesario que se implemente instrumente de aprendizaje en ayuda de los
nios.
60
.
Pregunta N 7. Sus estudiantes sienten gusto por la lectura?
Cuadro N11: Gusto por la lectura.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
1
17%
FRECUENTEMENTE 1
17%
A VECES
4
67%
NUNCA
0
0%
TOTAL
6
100%
17%
17%
66%
Siempre
Frecuentemente.
A veces.
Nunca.
Grfico 11: Gusto por la lectura.

El 67% de los encuestados manifestaron que a veces los nios sienten

gusto por la lectura, el 17% que frecuentemente y el 17% que siempre.
Se infiere que los nios no tienen gusto por la lectura por lo que es
necesario que los docentes busquen estrategias para que los nios sienten gusto
por la lectura.
61
Pregunta N 8: Sus estudiantes identifican los personajes de la lectura?

Cuadro N12: Identificacin de personajes.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
0
0%
FRECUENTEMENTE 0
0%
A VECES
3
50%
NUNCA
3
50%
TOTAL
6
100%
50%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces.
Nunca
Grfico 12 : Identificacin de personajes.

El 50% de los encuestados manifestaron que a veces los nios identifican
los personajes de una lectura y el 50% que nunca.
Lo que se deduce es que los nios no tienen motivacin por la lectura por
lo tanto ellos no ponen inters por lo que los docentes
actividad.
62
deben reforzar esta
Pregunta N 9 Sus estudiantes estn en la capacidad de enlistar los personajes de

la lectura?
Cuadro N13: Capacidad de enlistar.
ALTERNATIVAS
NMERO
SIEMPRE
1
FRECUENTEMENTE 0
A VECES
5
NUNCA
0
TOTAL
6
PORCENTAJE %
17%
0%
83%
100%
100%
17%
Siempre
Frecuentemente
A veces
83%
Nunca
Grfico13: Capacidad de enlistar.

El 83 % de los encuestados manifestaron que a veces enlistan personajes
de la lectura y el 17% que siempre.
Se deduce que la gran mayora tiene dificultades por lo que es necesario
que los docentes se interesen por mejorar este proceso para que los nios puedan
superar esta dificultad.
63
Pregunta N 10Sus estudiantes al escribir omiten de letras o palabras?

Cuadro N14: Omiten palabras.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
4
67%
FRECUENTEMENTE 1
17%
A VECES
1
17%
NUNCA
0
0%
TOTAL
6
100%
17%
17%
66%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico 14: Omiten palabras

El 67 % de los encuestados manifestaron que siempre los nios omiten
letras o palabras al escribir, el 17% que frecuentemente y el 17% que nunca.
64
Se evidencia que la gran mayora de los nios tienen dificultad al escribir

por lo que es necesario que los docentes talleres para los nios a fin que se
puedan superar esta dificultad.
Pregunta N 11 Sus estudiantes identifican los personajes de la lectura?

Cuadro N15: Personajes de la lectura.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
3
50%
FRECUENTEMENTE 0
0%
A VECES
3
50%
NUNCA
0
0%
TOTAL
6
100%
50%
50%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico 15: Personajes de la lectura.

El 50% de los encuestados manifestaron que siempre los nios identifican
los personajes de la lectura y el 50% que a veces.
65
Se infiere que los nios tienen problemas por lo que es necesario que los
docentes busquen alternativas de solucin para superar este proceso durante todo
el ao lectivo para que los nios no vayan con este problema al siguiente grado.
Pregunta N 12 En la institucin donde usted trabaja conoce si existe algn

documento de apoyo para ayudar a nios con problemas de aprendizaje?
Cuadro N16: Documento de apoyo.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
0
0%
FRECUENTEMENTE 0
0%
A VECES
0
0%
NUNCA
6
100%
TOTAL
6
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
100%
Grfico 16: Documento de apoyo.

66
El 100% de los encuestados manifestaron que nunca en la institucin ha

existido un documento de ayuda al docente.
Se deduce que los docentes no tienen documentos de apoyo lo que se cree
interesante elaborar este documento para ayudar a mejorar este problema con los
docentes y nios de la institucin.
Pregunta N 13 Usted estara de acuerdo que se elabore un documento con

estrategias para ayudar a nios con problemas de aprendizaje?
Cuadro N17. Acuerdos.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
6
100%
FRECUENTEMENTE 0
0%
A VECES
0
0%
NUNCA
0
0%
TOTAL
6
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
100%
Grfico 17: Acuerdos.

67
El 100% de los encuestados manifestaron que siempre estn de acuerdo

que
elabore un documento sobre estrategias
para ayudar a los nios con
problemas de aprendizaje.
Si infiere que la elaboracin de este documento en ayuda de los
nios y docentes ser en bien de los nios para ayudar a mejorar esta dificultad.
68
FICHA DE OBSERVACIN
Pregunta N 1Los nios tienen problemas de aprendizaje?
Cuadro N18:
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SI
4
20%
Frecuentemente
4
20%
A veces
8
40%
No
4
20%
TOTAL
20
100%
Fuente: Ficha de observacin a nios
20%
20%
20%
40%
SI
Frecuentemente
A veces
No
Grfico N18:
El 40%
de la observacin a los nios se evidencia que si a veces
problemas de aprendizaje, el 20% que s, el 20% que frecuentemente y el 20% que

no.
Se evidencia que la gran mayora de los nios tienen problemas por lo que
importante que los docentes deben mejorar este proceso.
69
Pregunta N2 Los nios que tienen problemas son ayudados por los docentes?
Cuadro N19:
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
SIEMPRE
10
50%
FRECUENTEMENTE 0
0%
A VECES
8
40%
NUNCA
2
10%
TOTAL
20
100%
10%
50%
40%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
A VECES
NUNCA
Grfico N19:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que siempre los nios

con problemas son ayudados por los docentes, el 40% que a veces y el 10% que
nunca.
Se deduce que la gran mayora que los nios con problemas son ayudados
por los docentes por lo que es necesario incentivar al docentes mediante una
capacitacin
para siga ayudando a los nios
aprendizaje.
70
a superar los problemas de
Pregunta N 3. Los nios describen algn acontecimiento de la escuela o de

casa?
Cuadro N20:
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
5
Frecuentemente
5
A veces
8
Nunca
2
TOTAL
20
PORCENTAJE %
25%
25%
40%
10%
100%
10%
25%
40%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N20:
El 40% de la observacin a los nios se evidencia que a veces los nios

describen acontecimientos de la escuela o de la casa, el 25% que siempre, el 25%
que frecuentemente y el 10% que nunca.
Se evidencia que la gran mayora de los nios necesitan apoyo de los
maestros para hacerlo con efectividad esta actividad.
71
Pregunta N 4 Lee imgenes de los cuentos?

Cuadro N21:
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
10
Frecuentemente
2
A veces
6
Nunca
2
TOTAL
20
PORCENTAJE %
50%
10%
30%
10%
100%
10%
30%
50%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N21:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que siempre los nios
lee imgenes de los cuentos, el 30% que a veces, el 10 que frecuentemente y el
10% que nunca.
Se evidencia los nios necesitan ayuda en esta etapa por lo tanto los
docentes deberan implementar nuevas alternativas para ayudar a los nios en
este proceso.
72
Pregunta N 5 Pronuncia claramente las palabras?

Cuadro N22:
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
8
Frecuentemente
0
A veces
10
Nunca
2
TOTAL
6
PORCENTAJE %
40%
0%
50%
10%
100%
10%
50%
40%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N22:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que a veces pronuncia

claramente las palabras, el 40% que siempre y el 10% que nunca.
Se infiere que los nios necesitan tcnicas de lectura para superar esta
dificultad por lo que es necesario que los docentes y con la colaboracin de los
padres de familia ayuden a los nios.
73
Pregunta N 6. Cambia el orden de las letras y silabas?

Cuadro N:23: Orden de las letras.
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
2
10%
Frecuentemente
8
40%
A veces
8
40%
Nunca
2
10%
TOTAL
6
100%
10%
10%
40%
40%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N23:
El 40% de la observacin a los nios se evidencia que frecuentemente los
nios cambian el orden de la las letras y silabas el 40% que a veces, el 10% que
veces y el 10% que nunca.
Se evidencia que la gran mayora de los nios deben ser ayudados a
superar los procesos de cada una de las etapas.
74
Pregunta N7 Lee pictogramas?

Cuadro N24: Lectura de pictogramas.
Siempre
NMERO
Frecuentemente
10
A veces
2
Nunca
8
Siempre
0
TOTAL
6
PORCENTAJE %
50%
10%
40%
0%
100%
40%
50%
10%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N24:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que frecuentemente los

nios leen pictogramas y el 40% que nunca.
Se deduce que la gran mayora de los nios de los nios necesitan ayuda
sobre todo el docentes implementar una serie de estrategias para lograr que los
nios se sientan motivados a realizar ciertas actividades.
75
Pregunta N 8. Omite letras o palabras?

Cuadro N25: Omite letras o letras.
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
5
Frecuentemente
10
A veces
5
Nunca
0
TOTAL
6
25%
PORCENTAJE %
25%
50%
25%
0%
100%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
50%
Grfico N25:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que frecuentemente el

nio omite letras o palabras, el 25% que siempre y el 25% que a veces.
Se evidencia que la gran mayora de los nios omiten palabras o silabas
es necesario implementar tcnicas adecuadas de escritura para ayudar a los nios a
superar este proceso acordes a su edad.
76
Pregunta N 9. Enlista elementos de la lectura?

Cuadro N26: Enlista elementos.
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
10
Frecuentemente
5
A veces
5
Nunca
0
TOTAL
6
PORCENTAJE %
50%
25%
25%
0%
100%
25%
50%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N26:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que siempre enlista
elementos de la lectura, el 25% frecuentemente y el 25% que a veces.
Se infiere que la gran mayora de los nios enlistan personajes de la lectura
por lo que es necesario incentivar a los nios mediantes tcnicas adecuadas a este
proceso.
77
Pregunta N 10. Copia palabras en forma correcta?

Cuadro N27:
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
8
Frecuentemente
6
A veces
5
Nunca
1
TOTAL
6
PORCENTAJE %
40%
30%
25%
5%
100%
5%
25%
40%
30%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
Grfico N27:
El 40% de la observacin a los nios se evidencia que siempre copia

las palabras en forma correcta, el 30% que frecuentemente, el 25% que a veces y
el 5% que nunca.
78
Se deduce que la gran mayora de los nios si realizan esta actividad

por lo que es necesario ayudar al resto de nios a superar esta actividad mediante
actividades especficas.
Pregunta N 11. Pronuncia varias palabras por minuto?

Cuadro N28:
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
2
10%
Frecuentemente
3
15%
A veces
15
75%
Nunca
0
0%
TOTAL
6
100%
10%
15%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
75%
Grfico N28:
El 75% de la observacin a los nios se evidencia que a veces pronuncias
varias palabras por minuto, 15% que a veces y el 10% que siempre.
79
Se deduce que la gran mayora de los nios si pronuncia varias labras por
minuto por lo que se cree pertinente seguir implementando tcnicas adecuadas
para que
todos los nios puedan superar este dificultad en este periodo
acadmico.
Pregunta N12. Escribe varias palabras por minuto?

Cuadro N29:
ALTERNATIVAS
NMERO
Siempre
4
Frecuentemente
10
A veces
5
Nunca
1
TOTAL
6
5%
PORCENTAJE %
20%
50%
25%
5%
100%
20%
25%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
50%
Grfico N29:
El 50% de la observacin a los nios se evidencia que frecuentemente

escribe varias palabras por minuto, 25% siempre, el 20% que a veces y el 5% que
nunca.
80
La gran mayora de los nios si realizan esta actividad por lo que es

necesario que mediante la aplicacin de tcnicas adecuadas puedan los dems
nios superar las dificultades en este proceso de aprendizaje.
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA

Pregunta N 1Sus hijos tienen dificultades para aprender?
Cuadro N:30
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
6
33%
Frecuentemente
4
22%
A veces
5
28%
Nunca
3
17%
TOTAL
18
100%
Fuente: Encuesta a padres de familia
17%
33%
28%
22%
Grfico N30
81
Alternativas
Siempre
Frecuentemente
A veces
El 33% de los encuestados manifestaron que siempre los nios sus hijos
tienen dificultad para aprender, 22% que frecuentemente, el 28% que a veces y el
17% que nunca.
Se infiere que
la gran mayora de los padres de familia conoce que los
nios tienen dificultad para aprender.
Pregunta N 2Sus hijos entienden las tareas que envan los maestros a casa?
Cuadro N:31
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
5
27%
Frecuentemente
1
5%
A veces
10
55%
Nunca
2
13%
TOTAL
18
100%
11%
28%
6%
56%
Grfico N31
82
Alternativas
Siempre
Frecuentemente
A veces
El 55% de los encuestados manifestaron que a veces los hijos entienden

las tareas que envan los maestros a la casa, 27% que siempre, el 13% que nunca y
el 5% que frecuentemente.
Se infiere que la gran mayora de los nios que llevan tareas a la casa no
entienden lo que deben realizar ello evidencia que los maestros deben envan
tareas que los nios entiendan lo que deben realizar.
Pregunta N 3 Sus hijos necesitan ayuda para realizar las tareas?

Cuadro N:32
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
10
56%
Frecuentemente
5
27%
A veces
3
17%
Nunca
0
0%
TOTAL
18
100%
17%
Alternativas
56%
27%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Grfico N32
El 56% de los encuestados manifestaron que siempre los nios necesitan
ayuda para realizar las tareas, EL 27% que frecuentemente y el 17% que a veces.
83
Se evidencia que los nios siempre piden ayuda en casa para realizar las
tareas en casa por lo que reafirma que los nios no entienden las tareas que el
maestro enva.
Pregunta N 4Usted cree que los profesores deberan mejorar la forma de

ensear?
Cuadro N:33
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
15
83%
Frecuentemente
3
17%
A veces
0
0%
Nunca
0
0%
TOTAL
6
100%
17%
83%
Grfico N33
84
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
El 83% de los encuestados manifestaron que siempre creen que los

maestros deben mejorara la forma de ensear, y el 17% que frecuentemente.
Se deduce que la gran mayora de los padres de familia est de acuerdo
que los docentes deben mejorar la forma de ensear a los nios.
Pregunta N 5Los profesores le comunican sobre el avance los nios?

Cuadro N:34
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
18
100%
Frecuentemente
0
0%
A veces
0
0%
Nunca
0
0%
TOTAL
18
100%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
100%
Grfico N34
85
El 100% de los encuestados manifestaron que siempre los profesores

comunican sobre el avance de los nios.
Se deduce
que al conocen los avances
de los nios
se deben
implementar nuevas estrategias para mejorar el proceso de enseanza de los nios

que los docentes tienen a su cargo.
Pregunta N6 Sus hijo/a tiene dificultad para escribir?

Cuadro N:35
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
8
44%
Frecuentemente
8
44%
A veces
0
0%
Nunca
2
12%
TOTAL
18
100%
12%
44%
44%
Grfico N35
86
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
El 44% de los encuestados manifestaron que sus hijos tienen dificultad

para escribir, el 44% que frecuentemente y el 12% que nunca.
Se infiere que la gran mayora de los nios tienen dificultad para escribir
por lo que es necesario que los maestro busquen estrategias adecuadas para
mejora este proceso de enseanza.
Pregunta N 7 Usted realiza lecturas con su nio?

Cuadro N:36
Alternativas
NMERO
Siempre
0
Frecuentemente
5
A veces
10
Nunca
3
TOTAL
18
17%
PORCENTAJE %
0%
27%
56%
17%
100%
27%
Siempre
Frecuentemente
A veces
56%
Nunca
Grfico N36
87
El 56% de los encuestados manifestaron que a veces los padres realizan

lecturas con los nios, el 27% que frecuentemente y el 17% que nunca.
Se deduce que la gran mayora de los padres no ayuda en casa con
lecturas a los nios por lo que es importante que ellos ayuden desde casas para
ayudar a los maestros en este proceso de enseanza a los nios.
Pregunta N8 Usted lee cuentos a su hijo?

Cuadro N:37
Alternativas
NMERO
Siempre
5
Frecuentemente
0
A veces
10
Nunca
3
TOTAL
18
19%
PORCENTAJE %
17%
0%
56%
17%
100%
19%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
62%
Grfico N37
88
El 56% de los encuestados manifestaron que los padres leen cuentos a sus
hijos, el 17% que siempre y el 17% que nunca.
Se evidencia que la gran mayora de los padres de familia no leen cuentos
a los nios por lo que este proceso dejan todo a los maestros por lo que es
necesario que lo hagan como un forma de motivar a los hijos a la lectura.
Pregunta N 9 Su nio puede identificar los personajes de un cuento?

Cuadro N:38
Alternativas
NMERO
PORCENTAJE %
Siempre
5
17%
Frecuentemente
10
56%
A veces
3
17%
Nunca
0
0%
TOTAL
18
100%
19%
19%
Siempre
Frecuentemente
A veces
Nunca
62%
Grfico N38

89
El 56% de los encuestados manifestaron que frecuentemente el nios

puede identificar los personajes dela lectura, el 17% que siempre y el 17% que a
veces.
Se infiere que la gran mayora de los nios necesitan ser apoyados y
motivados para realizar esta actividad.
Comprobacin de la pregunta directriz

Para comprobar la pregunta directriz: Cmo influye las dificultades de
aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en los nios de Segundo Grado
de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato" de la
Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe, ao
lectivo 2014-2015? Se realiza un anlisis cualitativo de la aplicacin de los
instrumentos a los docentes, nios y padres de familia.
Interrogante 1: Cul es el nivel de dificultades de aprendizaje en los
nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de

Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, Provincia de Zamora
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5; se
determin que la mayora de los estudiantes tienen dificultades de aprendizaje, ya
90
que no comprenden lo que leen, adems no estn dedicando el tiempo necesario a

la lectura, puesto que sus estudiantes no estn gustando de la lectura.
De la ficha de observacin en las preguntas 1, 2, 3, 4, 5, se conoci que
los nios
tienen dificultades
en el aprendizaje en la los docentes deberan
implementar nuevas estrategias a fin
de ayudar a los nios a superar las
dificultades en esta etapa.

De las encuestas aplicadas a los padres de familia las preguntas 1, 2, 3, y
4, se evidencia que los padres reconocen que sus hijos necesitan ayuda puesto
que los nios no comprenden las actividades que deben realizar en casa por lo que
padres tambin es necesario que colaboren a los docentes fortaleciendo todas las
actividades que envan los docentes a los nios.
Interrogante 2: Cmo el proceso de la lectoescritura en los nios de
Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato"

de la Parroquia Chicaa, Canton Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe, ao
lectivo 2014-2015?
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas 5, 6, 7, 8,9, 10,
11, se puede inferir que no estn utilizando la tcnica lectora, adems se pudo
conocer que no estn utilizando en su mayora las fases de la lectura y de la
escritura ya que las encuestas reflejan que los nios no puedan realizar proceso
que deberan realizar en esta etapa.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes en las preguntas 6,7,8,9,10,11
y 12, se puede interpretar que el proceso de adquisicin de destrezas en la lectura
y escritura
la mayora de ellos leen poco, no se realizan como tambin se
evidencia que los nios no son motivados a realizar la lectoescritura

De preguntas realizada a los padres de familia 6, 7, 8 y 9, los nios no
tienen el suficiente apoyo de los padres se demuestran que todo el proceso de
enseanza estn dejando solo a los maestros por lo se cree importante que los
91
padres tambin trabajen desde casa apoyando a las actividades que los docentes
trabajan en las aulas.
Interrogante 3: Existe alternativas de solucin sobre el problema
las
dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en los nios de

de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, Provincia de Zamora Chinchipe, ao
lectivo 2014-2015?
En respuesta a esta interrogante se puede concluir que tantos docentes
estn de acuerdo que s existe la posibilidad de elaborar una propuesta de solucin
a esta problemtica, una de ellas es en la participacin constante en la
capacitacin para docentes para que puedan aprender nuevas tcnicas de lectura y
escritura.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos durante toda esta investigacin

realizada, he llegado a concluir que los nios de Segundo Grado de
Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de Ambato" de la
Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe,
presentan una dificultades de aprendizaje debido a que los docente no
aplican tcnicas adecuadas en este proceso acadmico con se evidencia la
escaza aplicacin de estrategias metodolgicas que despierten el inters en
los nios.
Tambin se establece en la segunda variable los nios en la etapa que

estn cursando los nios tienen dificultades en la lectoescritura por lo que
92
se cree importante que los docentes no aplican tcnicas innovadoras

adecuadas a la edad de los nios.
En consenso con la comunidad educativa se cree pertinente elabora una

gua o manual sobre tcnicas adecuadas para mejorar el problema sobre las
dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto escritura en los nios
de Segundo Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de
Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora
Chinchipe.
Recomendaciones
Que las autoridades de la Institucin den solucin mediante capacitacin

de seminarios, talleres, charlas a fin de ayudar a los maestros y por ende
que sean beneficiados los nios de esta institucin educativa para de esta
manera se brinde una verdadera calidad de educacin a toda la sociedad y
en particular a los de nios de este establecimiento educativo.
Las autoridades, docentes y padres de familia se interesen de manera

especial los docentes implementar nuevas estrategias adecuadas para
mejorar la lectoescritura de los nios.
Elaborar una gua didctica que contenga la informacin detallada sobre la

lectoescritura
que deben ser aplicados para alcanzar un proceso de
enseanza aprendizaje en los nios de Segundo Grado de Educacin

Cantn Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe.
93
94
Recomendaciones
Brindar talleres de capacitacin para los docentes, donde puedan utilizar

adecuadamente tcnicas, estrategias metodolgicas, que ayuden a los
estudiantes a enriquecer sus conocimientos en esta etapa y de esta manera
que puedan brindar una calidad de educacin a los nios.
Se debe desarrollar un verdadero proceso de motivacin por parte de los

docentes hacia los estudiantes para que ellos despierten el inters en
hbitos lectores para que puedan fortalecer los conocimientos y por ende
mejorar la adquisicin de destrezas, esto dar paso a que los estudiantes
superen las dificultades.
Elabora una gua o manual sobre tcnicas adecuadas para mejorar el

problema sobre las dificultades de aprendizaje en el proceso de la lecto
escritura en los nios de Segundo Grado de Educacin General Bsica de
la Escuela "ciudad de Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza,
provincia de Zamora Chinchipe.
95
CAPTULO VI
LA PROPUESTA
Tema
Gua
sobre tcnicas para mejorar la lectoescritura
en los nios de

de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe.
DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
: Escuela "ciudad de Ambato"
PROVINCIA
: Zamora Chinchipe
CANTN
: Yantzaza
PARROQUIA
: Chicaa
SECCIN
: Diurna
TOTAL DE ESTUDIANTES
: 20 estudiantes
Antecedentes de la propuesta
Conociendo
los resultados de las encuestas aplicadas a los docentes,
directivos y estudiantes de la institucin se pudo evidenciar que existen

dificultades de aprendizaje en proceso de la lecto-escritura.
Otro de los es que es un problema que se ha venido ao tras ao y no se
ha logrado superar en pleno siglo XXI, debido que es un lugar rural donde poco
visitan las autoridades y muchos de los docentes son conformistas que no se han
interesado por investigar o capacitarse mediante cusrsos.
96
Otro factor que los estudiantes han no solo se dedican a estudiar sino
tambin ayudan en las labores del campo a sus padres esto hace no se desarrolle
su aprendizaje en un ambiente agradable, lo que conlleva a un mejor aprendizaje
para los estudiantes, esto permitir mejorar la calidad de vida de los mismos ya
que no solo les sirva en la institucin sino tambin en sus hogares.
Es importante tener en cuenta que el proyecto sobre la elaboracin de una
gua de la construccin y uso de material didctico para mejorar el proceso de la
lecto-escritura lo que conllevara a impartir las clases de mejor manera y asi
brindar una educacin de calidad a la comunidad del sector Chicaa.
Justificacin de la propuesta
Los nuevos paradigmas educativos demandan cambios sustantivos en su
principal escenario: La Institucin Educativa. Esta se constituye en la primera
instancia de gestin, la base del sistema educativo. All se desarrollan los procesos
pedaggicos, institucionales y administrativos conducentes a la formacin
humana.
Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia
donde se encamina la gestin de la institucin educativa, para mejorar la calidad
de la educacin. Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural
y geogrfica de nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para
atender las demandas y potenciales especficas de los educandos.
Es un proceso de construccin colectiva, de reflexin crtica acerca del
trabajo individual y comunitario de la Institucin. Su construccin implica un
proceso que se agota en sus determinadas etapas. Su evolucin es permanente y se
va materializando no solo con su redaccin, sino con la misma prctica de los
procesos que lo componen.
97
Se orienta, en principio, al cambio de la dinmica institucional que responde

a principios de participacin y de construccin de la autonoma. No todo proyecto
conduce a una transformacin o innovacin total de la institucin. No garantiza
por s solo materializar lo que se desea, pero s es el primer paso para hacer viable
el sentido de pertenencia y el compromiso de la comunidad educativa frente a su
responsabilidad.
Puede convertirse en una falsa ilusin, si es que los involucrados en su

concepcin y desarrollo no desarrollan creativamente sus capacidades para las
formas planteadas de accin.
Objetivos
Elaborar la gua sobre tcnicas para mejorar la lectoescritura en los nios
de Segundo
Grado de Educacin General Bsica de la Escuela "ciudad de
Ambato" de la Parroquia Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora

Chinchipe.
Capacitar sobre tcnicas para mejorar la lecto-escritura.
Identificar la importancia de la lecto-escritura
Identificar las dificultades de aprendizaje para mejora la lecto-escritura de los

nios.
Socializar la gua a los docentes y estudiantes de la institucin.

Anlisis de factibilidad
La realizacin del presente trabajo es muy factible de realizarlo debido a la
veracidad del problema encontrado en base a las encuestas realizadas en la

institucin en la cual se realizara la investigacin, como tambin la accesibilidad
98
que tenemos a los datos primarios como; registros de asistencia de docentes y

estudiantes, registros de atrasos; la informacin secundaria en fuentes de consulta
como: el internet, libros, revistas.
99
GUA SOBRE TCNICAS PARA MEJORAR

LA LECTOESCRITURA
ESCUELA "CIUDAD DE AMBATO

Zamora Chinchipe
2016-2016
100
8 pistas para detectar problemas de

aprendizaje en los nios
El nio con problemas de aprendizaje especficos presenta patrones poco

usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones
neurolgicos son distintos a los de otros nios de su misma edad. Sin embargo,
tienen en comn algn tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad.
Cuando un nio tiene problemas para procesar la informacin que
recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las
seales ms frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:
Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones.

Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir.
Dificultad para dominar las destrezas bsicas de lectura,
deletreo, escritura y/o matemtica, por lo que fracasa en el
trabajo escolar.
Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para
identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir
las letras, las palabras o los nmeros al revs.
Falta de coordinacin al caminar, hacer deporte o llevar a cabo
actividades sencillas como sujetar un lpiz o atarse el cordn del
zapato.
Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y
otros artculos.
101
Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundindo el

'ayer', con el 'hoy' y/o 'maana'.
Tendencia a la irritacin o a manifestar excitacin con facilidad.
Caractersticas de los problemas de aprendizaje

Los nios que tienen problemas del aprendizaje con frecuencia presentan,
segn la lista obtenida de When Learning is a Problem/LDA(Learning Disabilities
Association of America), caractersticas y/o deficiencias en:
Lectura (visin)
El nio se acerca mucho al libro; dice palabras en voz alta; seala,
sustituye, omite e invierte las palabras; ve doble, salta y lee la misma lnea dos
veces; no lee con fluidez; tiene poca comprensin en la lectura oral; omite
consonantes finales en lectura oral; pestaea en exceso; se pone bizco al leer,
tienden a frotarse los ojos y quejarse de que le pican; presenta problemas de
limitacin visual, deletreo pobre, entre otras.
Escritura Invierte
Escritura Invierte y vara el alto de las letras; no deja espacio entre
palabras y no escribe encima de las lneas; coge el lpiz con torpeza y no tiene
definido si es diestro o zurdo; mueve y coloca el papel de manera incorrecta; trata
de escribir con el dedo; tiene un pensamiento poco organizado y una postura
pobre.
Auditivo y verbal
El nio presenta apata, resfriado, alergia y/o asma con frecuencia;
pronuncia mal las palabras; respira por la boca; se queja problemas de odo; se
siente mareado; se queda en blanco cuando se le habla; habla alto; depende de
otros visualmente y observa al maestro de cerca; no puede seguir ms de una
instruccin a la vez; pone la tele y la radio con volumen muy alto.
102
Matemticas
El estudiante invierte los nmeros; tiene dificultad para saber la hora;
pobre comprensin y memoria de los nmeros; no responde a datos matemtico.
Cmo ensear a los nios a estudiar
Consejos para ensear a estudiar a los nios. Todos conocemos la teora de un

buen ambiente de estudio: cmo nos debemos sentar ante una mesa para estudiar
(rectos, cmodos) y rodeados del ambiente adecuado (luz, temperatura y nivel de
ruido). Pero, al mismo tiempo, debemos controlar las tcnicas, que estn basadas
en el horario, el calendario, las prioridades, los resmenes, los esquemas, etc. La
psicopedagoga Mara Concepcin Luengo del Pino nos muestra cmo ponerlas en
prctica.
Donde y como deben estudiar los nios
103
Cmo y dnde deben estudiar nuestros hijos. Con la colaboracin de: Educacin
planificada, GuiaInfantil.com ofrece algunas pautas sobre el ambiente y la
planificacin del estudio. Cul es la mejor forma para sacar un mayor partido
Cuando tu nios tienen problemas de aprendizaje
Tu hijo come de todo, es inteligente, simptico, tiene salud y es bueno en todos los
aspectos, hasta que empieza a ir a la escuela y de repente, sin saber por qu,
comienza a tener problemas. No problemas de adaptacin ni de comportamiento.
Tu hijo tiene. Y aunque siga siendo el nio ms maravilloso del mundo, tendrs
que ayudarlo a que controle este problema.
TEMA: DESTREZAS PARA DESARROLLAR LA LECTOESCRITURA
Destreza para el rea de lenguaje
Escucha
Respeta los turnos en la conversacin: ceder la palabra.
Interpretar signos lingsticos en la conversacin.
Interpretar signos paralingsticos en la conversacin.
Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, descripciones.
Reconocer la intencionalidad explicita del emisor.
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales.
Manifestar respeto por situaciones cotidianas.
Lectura
Leer y volver al texto .
Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo.

104
Relacionar el contenido del texto con la realidad.
Poslectura
Verificar predicciones.
Formular preguntas.
Contestar preguntas.
Manifestar las opiniones sobre el texto en aplicaciones prcticas.
Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas.
Discutir en grupo.(conversar sobre el contenido del texto)
Para frasear el contenido del texto.(ponerlo en palabras propias)
Consultar fuentes adicionales.
Esquematizar.
Resumir.
Sostener argumentos de criterio respecto del texto.
HABLAR
Articular y pronunciar correctamente las palabras.
Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones

conjeturas.
Participar activamente en conversaciones y dilogos

espontneos.
Diferenciar turnos en la conversacin: tomar la palabra.
Adecuar la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono de voz,

intencionalidad y la circunstancia comunicativas y las pautas.
Formular consignas o instituciones orales.
Dramatizar.
Narrar hachos reales o imaginarios.
Describir oralmente objetos, ambientes y personajes.
Recitar.
PREESCRITURA
Generar ideas para escribir.
105
ESCRITURA
Escribir de manera legible.
Lograr inters y creatividad en el escrito.
Titular.
POSESCRITURA
Revisar la ortografa en el escrito.
Consultar a interlocutores.
Controlar la legibilidad de escrito: caligrafa.
Revisar la puntuacin en el escrito.
Separar correctamente las letras, palabras y prrafos.
Usar correctamente las maysculas.
Utilizar el unto.
Emplear normas bsicas de la escritura de grupos b-v, c-s.
Reconocer las silabas en palabras.
Reconocer la posicin de las silabas en las palabras.
Identificar la silba tnica en unas palabras.
Distinguir las palabras agudas, graves y esdrjulas.
Emplear correctamente la tilde en las palabras agudas, graves, esdrjulas,

maysculas y minsculas.
Utilizar la coma.
Emplear los signos de interrogacin y admiracin.
Construir familias de palabras por derivacin y composicin.

DIFERENCIADO TEXTOS
Como trabajar en el aula:

1. Elegimos un texto y lo observamos con atencin. - Cmo se llama este tipo de
texto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
106
2. Descubrimos sus caractersticas:

Cuntas pginas tiene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
..................................................................
Para qu sirve? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................
Para quines fue escrito? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................
Dnde
se
consigue
el
texto? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Qu informacin
contiene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Quin lo escribi?
3. Un participante de cada grupo presenta al resto del curso el texto elegido,
sealando las caractersticas encontradas.
MI FAMILIA
Mira con alguien de tu familia el siguiente texto:
107
ENSALADA DE FRUTAS
INGREDIENTES:
Manzanas
Pera
Pltanos
Naranjas
Kiwis
Yogur
Cucharadas de azcar.
Preparacin
Lava y pela las frutas.

Pica las frutas en unas fuentes
Agrega el azcar
Vaca el yogur
Revuelve bien y sirve
Descubran juntos las caractersticas del texto, diciendo:

Cmo se llama este tipo de texto?
----------------------------------------------------------------------------------------- Para qu sirve?
----------------------------------------------------------------------------------------- Para quines fue escrito?
----------------------------------------------------------------------------------------- Dnde se consigue el texto?
----------------------------------------------------------------------------------------- Qu informacin contiene?
----------------------------------------------------------------------------------------- Quin lo escribi?
----------------------------------------------------------------------------------------- Se podra hacer un texto como ste?
----------------------------------------------------------------------------------------- Cmo podran hacerlo? Para qu y para quin?
------------------------------------------------------------------------------------------
108
109
SOPA DE LETRAS
l i u e e a o u l i p s i o l e e m a e l e
o l i o l a u n u i o s u l a u a l u m i
u i s o l c u i s i u r o s o m o s u e l o
s i o l s a l a s u i u s u l i e s e l u n
la le li lo lu
L
___
___
___
__
sa se si so su
S
___ ___
__ ___ ___
110
mumuelanumomiau
russumanumimesar
luimamanumampier
sulilupapuisopalui
euspalauliapupelor
ma me mi mo mu
3
+
2
__ __ __ __ _
__ _ __ __ _
_
pa pe pi po pu
111
___ ___ ___ ___ __

_
Aprendiendo a escribir
112
j gjyjgj
y
jfygjj
gjzjgjjf
113
jgjkj
oveja juda jinete jaula
juda
juda jula
juda judio juda jula

juda judio
114
oveja oveja ovejo oveja ovejo oveja

oreja oveja
jaula
jaula jaola jaula jaulo jaula yaula jaula

juala
jinete
jinete yinete jinete ginete jinete jineta

jinete
oveja
jinete
jaula
o__ja
__nete
__ula
ovej_
ji__te
ja_la
_veja
__net_
_au__
ov__a
ji__te
__ul_
_____
______
_____
115
jota
jaula
juda
jo__
jaul_
__da
__ta
__ula
jud_
j_ta
ja_la
ju__a
_ot_
_au__
j_da
__t_
__ul_
____
_____
_ud_a
_____
Ejercicios con coto el abecedario
OLA
LA
LE
LI
LO
LU
SO
SE
SI
SA
SU
.
.
SOPA
116
mM
M E SA
ME MA
MI
MO MU
PA
PE
PI
PO
PU
TO
TE
TI
TA
TU
NI
NE
NA
NO
NU
PAL A
.
TOMA
TE
.
NIDO
.
DADO
DA
DE
DI
DO
DU
B O TA
BO
BE
BI
BA
BU
v V
VAS O
VA
VE
VI
VO
VU
JO
JE
JI
JA
JU
AJO
117
FOTO
FO
FE
FI
FA
FU
RA TA
RA
RE
RI
RO
RU
ll
LL
LLAVE
LLA LLE LLI LLO LLU
HUCH
CH
CH
z Z
CH
CH
Z A P AT
ZA
O
CEPIL
ZO ZU
c
q
CASA
QUES
QU
CHI
CE
LO
CI
CA
118
CO
QUI
CU
GATO
GUITAR
GU
RA
UA
GA
GO GU
GUI
Buscando el tesoro de letras

BSQUEDA DEL TESORO DE LETRAS Objetivos:
Desarrollar el lenguaje a travs de reconocimiento de letras del abecedario para
mejorar su expresin oral Para qu lo hacemos. Dar explicacin e indicaciones a
travs de un cuento y lectura de tarjetas con imgenes.
Con qu la hacemos
Pequeos juguetes
Mapa de tesoro
119
Tarjetas con su respectivos nombres

Sujetapapeles
Lpices
tizas Cmo la hacemos.
1. Elaborar un mapa del tesoro escondido

2. Marcar el camino que seguirn los nios/a
3. Colocar rotuladores en lugares escondidos, donde se seale pistas del
tesoro
4. Mediante la lectura de pictogramas los nios/as podrn encontrar el
tesoro de letras, el que llegue a la meta debe volver a esconder el
tesoro
5. Es necesario que haya un espacio abierto donde los nios/as puedan
correr.
LA CAPERUCITA ROJA.
Objetivos:
Desarrollo de las habilidades cognitivas de pensamiento a partir de la

lectura de cuentos para mejorar la narrativa. Tcnica: Dramatizacin Con
qu la hacemos
Cuento de la caperucita roja
Tteres de los personajes del cuento
Revistas infantiles o libros ilustrados.
Papel, cola, cinta adhesiva y grapadora.
Rotuladores. Cmo la hacemos.
Como hacerlo
1. Recortar ocho o diez imgenes del cuento ledo de revistas infantiles o
de libros ilustrados.
2. Poner todas las imgenes en el suelo para poder verlas bien.
3. Pegar las imgenes en hojas de papel (una en cada pgina).
4. Poner una hoja de papel encima de la fila y grapar las hojas.
5. . Decirles a los nios que miren la primera imagen y preguntarle
observan en el cuento. 6. Escribir debajo de la imagen lo que dice el
nio/a
6. . Pasar la pgina y decirle que mire la segunda imagen y contine con
el cuento.
120
7. Dramatizar el cuento mediante tteres.
Cuento
Infantil
Caperucita
Roja
Erase una vez en un bosque muy lejano, viva una alegre y bonita nia
a la que todos queran mucho. Para su cumpleaos, su mam le
prepar una gran fiesta. Con todos sus amigos, la nia jug, bail,
sopl las velitas, comi torta y caramelos. Y como era buena, recibi
muchos regalos. Pero su abuela tena una
sorpresa:
Le regal una capa roja de la que la nia jams se
separ. Todos los das sala vestida con la
caperuza. Y desde entonces, todos la llamaban de
Caperucita Roja.
Un da, la mam de Caperucita la llam y le dijo
Caperucita maana quiero que vayas a visitar a la abuela porque est
enferma. Llvale esta cesta con frutas, pasteles, y una botella de vino
dulce.
A la maana siguiente, Caperucita se levant muy temprano, se puso
su capa y se despidi de su mam que le
dijo:
Hija, ten mucho cuidado. No cruces
el bosque ni hables con desconocidos.
Pero Caperucita no hizo caso a su
mam. Y como crea que no haba
peligros, decidi cruzar el bosque
para llegar ms temprano.
Sigui feliz por el camino. Cantando y saludando a todos los
animalitos que cruzaban su camino. Pero lo que ella no saba es
que escondido detrs de los rboles, se encontraba el lobo que la
segua y observaba. De repente, el lobo la alcanz y le dijo:
Hola Caperucita!
Hola seor lobo!
121
A dnde vas y con tanta prisa?

Voy a visitar a mi abuela, que est enferma, y a llevarle frutas,
pasteles, y una botella de vino dulce.
Y dnde vive t abuelita?
Vive al otro lado del bosque. Y ahora tengo que irme sino no
llegar hoy. Adis seor lobo dijo Caperucita.
El lobo sali disparado. Corri todo lo que pudo hasta llegar a la casa
de la abuela. Llam a la puerta.
Quin es? Pregunt la abuelita.
Y el lobo, imitando la voz de la nia le dijo:
Soy yo, Caperucita.
La abuela abri la puerta y no tuvo tiempo de reaccionar. El lobo entr
y se la comi de un solo bocado. Se puso el gorrito de dormir de la
abuela y se meti en la cama para esperar a
Caperucita.
Caperucita, despus de recoger algunas
flores del campo para la abuela, finalmente
lleg a la casa. Llam a la puerta y una voz
le dijo que entrara.
Cuando Caperucita entr y se acerc a la
cama not que la abuela estaba muy cambiada. Y pregunt:
Abuelita, abuelita, qu ojos tan grandes tienes!
Y el lobo, imitando la voz de la abuela, contest:
Son para verte mejor.
Abuelita, qu orejas tan grandes tienes!
Son para orte mejor.
Abuelita, qu nariz tan grande tienes!
Son para olerte mejor.
Y ya asustada, sigui preguntando:
Pero abuelita, qu dientes tan grandes tienes!
Son para comerte mejor!
122
Y el lobo saltando sobre caperucita, se la comi tambin de un

bocado. Luego el lobo, con la barriga totalmente llena acab
durmindose en la cama de abuela.
Caperucita y su abuelita empezarn a dar gritos de auxilio desde
dentro de la barriga del lobo. Los gritos fueron odos por un leador
que pasaba por all y se acerc para ver lo
que pasaba.
Cuando entr en la casa y percibi todo lo
que haba sucedido, abri la barriga del
lobo, salvando la vida de Caperucita y de la
abuela. Despus, le llen de piedras a la
barriga del lobo y la cosi. Cuando el lobo
se despert senta mucha sed. Y se fue a un pozo a beber agua. Pero al
agacharse la barriga le pes y el lobo acab cayendo dentro del pozo
del que jams consigui salir. Y as, todos pudieron vivir libres de
preocupaciones en el bosque. Y
Caperucita prometi a su mam que jams volvera a desobedecerla.
FIN
Anlisis de sus Valores
Lo mejor del cuento: Ayuda a entender la responsabiidad, a travs de
la
relacin
entre
los
hechos
y
sus
consecuencias
Lo menos bueno: La actuacin de los personajes no son muy
inteligentes
Valoracin Educativa: Caperucita Roja es un cuento clasico, su
valoracin es inculcarle a nuestros hijos la prudencia en el trato con
desconocidos, y en la revelacin de detalles que pongan en riesgo la
seguridad de ellos.
Fuente Images
e-spanyol.hu
ecosdemiciudad.blogspot.com
toca-weps.blogspot.com
123
mujer.orange.es
Actividades a realizar despus de cuento
1. Cul es la idea principal del cuento?
2. Cules son los personajes del cuento?
3. Cules son los colores que utilizan los personajes del

cuento?
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
..................................................................................
......................................................
Administracin de la Propuesta
Quines?
Docentes y Estudiantes de la Escuela "ciudad de Ambato" de la Parroquia
Chicaa, Cantn Yantzaza, provincia de Zamora Chinchipe.
Recursos Institucionales
Infraestructura de la institucin, computadora, proyector, trpticos,
hojas volantes y videos sobre gestin administrativa.
Talento Humano
Investigadora
Presupuesto de la Propuesta
124
Entre los recursos financieros necesarios para efectuar la charla se

encuentran los siguientes:
Cuadro No. 33: Presupuesto
CANTIDAD
DETALLE
UNITARIO
TOTAL
24
Refrigerios
0.25
6.00
150
Trpticos con informacin

sobre
manejo
de
organizaciones administrativas
escolares
0.10
15,00
Adecuacin de auditorio
10.00
10.00
SUBTOTAL
31.00
Imprevistos 5%
1.55
TOTAL
32,55

BIBLIOGRAFA
ANTORANZ Elena, VILLALBA Jos, (2010), Desarrollo Cognitivo y
Motor. Madrid-Espaa. Editex S.A.

CASTAER Martha, CAMERINO Oleguer, (2006), Manifestaciones
bsicas de la Motricidad, Universitat de Lleida.

BENJUMEA Margarita Mara, (2010), La Motricidad como Dimensin
Humana-Un Abordaje Trandisciplinar, Espaa-Colombia, Leme.

Cuerpo de Maestros, (2006), - Educacin Fsica, Espaa, MAO S.A.
RIVADENEIRA Mara Luisa. SICILIA lvaro, (2004), La Percepcin
Temporal y la Iniciacin a los Deportes de Equipo en Primaria, INDE.
125
BERGER, (2007), Psicologa del Desarrollo, Madrid-Espaa, Mdica
Panamericana.
SUGRAES Encarnacin, M. NGELES Ana, M. NEUS Andrs,
COLOM Joana, MARTI M. Teresa, M. ROJA Martn, PINELL Martha,
RODRGUEZ Nuria, YUSTE Micaela, YUSTE Rosa, (2007), La

Educacin Psicomotriz-2, Barcelona-Espaa, GRAO, de IRIF, S.L.
MNDEZ GIMNEZ Antonio, MNDEZ GIMNEZ Carlos, (2004),
Los juegos en el Currculum de la Educacin Fsica, Barcelona-Espaa,
Paidotribo.
HERNNDEZ Juan Luis, VELSQUEZ Roberto, (2007), La Educacin
Fsica, los estilos de vida y los adolescentes: como son, como se ven, que
saben y que opinan, Barcelona-Espaa, GRAO de IRIF S.L.

MEINEL Kurt, SCHNABEL Gunter, (2004), Teora del Movimiento
Motricidad Deportiva, Buenos Aires-Argentina, STADIUM.

DIETRICH Martin, NICOLAUS Jurgen, OSTROWSKI Christine, ROST
Klaus, (2004), Metodologa General del Entrenamiento Infantil y
Juvenil, Paidotribo. CASARES GARCA, P. M., Introduccin a las
Ciencias de la Educacin, Granada, I.C.E, 2000.

Hilda Caeque. Juego y Vida. Ed. El Ateneo: Buenos Aires, 1991.
AGUILAR, Marcela, 2007, Manual de la Maestra de Preescolar (pg.4)
Acecha (BERTRAN, M 2005, Cambios Alimentarios e identidad de los
Indgenas Mexicanos. Edicin PFE, Pg. 18)
Caracas 1060, Venezuela, S.A.10extrado el 12 de octubre del 2011, del
sitio web:
Coleccin de autores. Tendencias pedaggicas contemporneas. Ed.
ENPES.1991.
PREGUNTAS
Siempre
126
A veces
Nunca
%
1
2
Usted ha recibido capacitacin para

ayudar a los nios con problemas de
aprendizaje?
Sus estudiantes tienen dificultades
en proceso de aprendizaje?
Sus estudiantes describen algn
acontecimiento de la escuela o de
casa?
Aplica estrategias para ayudar a
los estudiantes con problemas de
aprendizaje?
Sus estudiantes comprenden lo que

usted explica?
Sus estudiantes hablan con claridad

cuando les pide su opinin?
7
8
9
Sus estudiantes sienten gusto por la

lectura?
Sus estudiantes al escribir omiten
de letras o palabras?
Sus estudiantes identifican los
personajes de la lectura?
Sus estudiantes estn en la

capacidad de enlistar los personajes
10
de la lectura?
Los estudiantes estn en la
capacidad se seguir el proceso de la
11
lectura?
En la institucin donde usted trabaja
conoce si existe algn documento de
13
apoyo para ayudar a nios con
Usted estara de acuerdo que se
elabore
un
documento
con
14
estrategias para ayudar a nios con
127
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
No
PREGUNTAS
Sus hijos tienen dificultades para
aprender?
Sus hijos entienden las tareas que

envan los maestros a casa?
Sus hijos necesitan ayuda para

realizar las tareas?
Usted cree que los profesores

deberan mejorar la forma de
ensear?
Los profesores le comunican sobre
el avance los nios?
128
Siempre
A veces
Nunca
F
Sus hijo/a tiene dificultad para

escribir?
Usted realiza lecturas con su nio?
Usted lee cuentos a su hijo?
Su nio puede identificar los

personajes de un cuento?
Le gustara que los profesores

10 cambien su forma de ensear
FICHA DE OBSERVACIN PARA NIOS
No
1
2
4
5
PREGUNTAS
Los nios tienen problemas
aprendizaje?
de
Los nios que tienen problemas son

ayudados por los docentes?
Sus estudiantes describen algn
casa?
Lee imgenes de los cuentos?
Pronuncia claramente las palabras?
129
Siempre
A veces
Nunca
F
Cambia el orden de las letras y

silabas?
Lee pictogramas?
Omite letras o palabras?
10
Enlista elementos de la lectura?
Copia palabras en forma correcta?
Pronuncia
11 minuto?
varias
palabras
por
13 Escribe varias palabras por minuto?
130
ENCUESTA PARA DOCENTES

N
Siempre
PREGUNTA
1 Sus estudiantes tienen dificultades

en proceso de aprendizaje?
2 Sus estudiantes describen algn
casa?
3
Usted aplica estrategias para
ayudar a los estudiantes con
4 Sus estudiantes comprenden lo que
usted explica?
5 Sus estudiantes
claridad cuando
opinin?
hablan con
les pide su
6 Usted ha recibido capacitacin

para ayudar a los nios con
problemas de aprendizajes?
7 Sus estudiantes sienten gusto por
la lectura?
8 Sus estudiantes
describen los
9 Sus estudiantes identifican los
10 Sus estudiantes estn en la
capacidad de enlistar los personajes
de la lectura?
11 Sus estudiantes estn en la
capacidad se seguir el proceso de la
131
Frecuentemente
A veces
Nunca
lectura?
12 Usted conoce si en la Institucin
existe algn documento
sobre
instrumentos para mejorar los
problemas de aprendizaje de los
estudiantes?
14 Usted estara de acuerdo que se
elabore
un
documento
con
estrategias adecuadas para ayudar a
los estudiantes con problemas de
aprendizaje?
PREGUNTA
Siempre Frecuentemente A veces
1
2
3
4
5
6
7
8
FICHA DE OBSERVACION A ESTUDIANTES
132
Nunca
PREGUNTA
Siempre Frecuentemente A veces
Nunca
1
2
3
4
5
6
7
8
ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA
BIBLIOGRAFA
EDAGOGA DIFERENCIADA: SEGN PHILIPPE MEIRIEU. Dr. Guillermo
Carvajal Alvarado1 Escuela de Geografa Universidad de Costa Rica.
(CARM. Orden 22 de Septiembre de 2008. Artculo 7).
LUIS Orstica Montenegro 2007 la lectoescritura. Argentina
Escriba la variable que corresponde y sobre aquella consulte y

estructure acadmicamente los siguientes niveles tericos:
133
Naturaleza de la variable (qu es?), conceptos, definiciones, significaciones

desde diferentes autores.
Relaciones de la variable con campos del conocimiento, sujetos, procesos,

fenmenos y otras variables.
Avances del conocimiento sobre la variable
Manifestaciones visibles de la variable, dimensiones o componentes clases,

divisiones, tipos y manifestaciones.
Indicadores de la variable que faciliten la operacionalizacin de las variables.
Mtodos y tcnicas de diagnstico o estudio de la variable, que facilite la

definicin de tcnicas e instrumentos de recuperacin de datos en la fase de
recuperacin de datos.
Experiencias de modificaciones y acciones sobre la variable en otros lugares.

Esta estructura acadmica debe desarrollarse en el mismo orden
sealado, como niveles de exposicin lgica y jerrquica, desde lo ms
general hasta lo ms simple o especfico. El desarrollo terico debe ser
claro, preciso y suficiente, combinando los contenidos e ideas de los
autores que consulta y sus propias reflexiones. Todos los contenidos e
ideas que se tome de los documentos de diferentes autores deben citarse de
acuerdo a las normas APA, cuyos documentos de consulta y cita deben
tambin exponerse en la bibliografa.
Las consultas deben ser al menos de tres documentos de autores
diferentes para cada nivel de desarrollo terico que se sugiere. La
informacin debe consultarse en fuentes vlidas: pginas web que
contengan revistas indexadas, google acadmico, tesis en Repositorio, web
de organismos acadmicos nacionales e internacionales. PROHIBIDO
COPIAR, TODO DEBE CITARSE Y COMENTARSE.
Pregunta Directriz
Debe escribir la interrogante de la formulacin del problema
134
Sealamiento de Variables
Variable Independiente:
Variable Dependiente:
135
CAPTULO III
METODOLOGA
Enfoque de la investigacin
La investigacin se bas en el enfoque crtico-propositivo, su
accionar se dirige a recabar informacin de la fuente y someterla a un
anlisis estadstico, para determinar la esencia del fenmeno causa-efecto
con respaldo en su marco terico.
Modalidad bsica de la investigacin
De campo
La investigacin se realiz en el sitio donde se presenta el
problema, en ., donde se tom contacto directo con la
realidad y recab informacin y datos de las diferentes manifestaciones e
indicadores que presentan los ..
Bibliogrfico Documental
Para reforzar los resultados del anlisis con el marco terico, se
obtuvieron datos e informacin de libros, manuales, revistas, e internet que
constituyeron documentos de informacin primaria.
Niveles o Tipos de Investigacin
Exploratorio
136
Se explor las condiciones que presenta el objeto de estudio para la

realizacin de la investigacin en el mbito de abordaje, en el lugar definido, con
sus unidades de observacin, como base para futuras investigaciones.
Descriptivo
Se utiliz la estadstica descriptiva para el anlisis de los datos
cuantitativos, as como para describir los diferentes resultados con sus respectivos
anlisis e interpretaciones cualitativas, basadas en el marco terico.
Poblacin y/o Muestra

Poblacin
(Detalle de la caracterstica de la poblacin)
Exponer las cantidades que se van a mencionar en el cuadro.
Cuadro No. : Poblacin
Unidades de observacin
No.
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
TOTAL
Elaborado por: Investigador
100
137
Operacionalizacin de Variables
Cuadro No.: Variable independiente: Nombre
CONCEPTO
(concepto de la variable)
DIMENSIONES
(los que se observa de
la variable)
INDICADORES
(lo que se mide de los
elementos observables)
TEMS B
(Pregun
INDICADORES
(lo que se mide de los
elementos observables)
TEMS B
(Pregun
Elaborado por:
Cuadro No.: Variable Dependiente: Nombre
CONCEPTO
(concepto de la variable)
DIMENSIONES
(los que se observa de
la variable)
138
Elaborado por
139
Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de la tcnica e instrumento se lo hizo con la
asistencia del Tutor en investigacin, quien emiti sus juicios de valor y
observaciones para su respectiva correccin y aplicacin.
Plan para la Recoleccin de la Informacin
Cuadro No. : Plan para la recoleccin de la informacin
PREGUNTAS BASICAS
1. Para qu?
2. De qu personas?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
Elaborado por: Investigador
EXPLICACION
Para investigar .
Estudiantes, padres de familia, docentes
Las variables.
Investigador / es
Poner fecha
En la Escuela .
Una vez
Encuestas
Cuestionario
Normal
Plan para el Procesamiento de la Informacin
Revisin crtica de la informacin recogida; es decir limpieza de informacin

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
Tabulacin o cuadros segn variables
Anlisis e Interpretacin de Resultados
Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto

pertinente.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.

140
141
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
En este captulo se desarrolla el estudio interpretativo de la informacin
recolectada en el trabajo de campo, sobre la base de:
tems bsicos
Cuadro estadstico
Representacin grfica
Anlisis cuantitativo
Interpretacin Cualitativa
(Una pregunta con todos los elementos sealados por hoja).
Ejemplo:
Encuesta dirigida a estudiantes
1. Durante el proceso de aprendizaje, su profesor utiliza material didctico
adecuado al tema tratado?
Cuadro N6 . Material didctico
ALTERNATIVAS
NMERO
PORCENTAJE
SIEMPRE
63
57%
A VECES
28
25%
NUNCA
19
17%
TOTAL
110
100%
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Nombre del Investigador
Encuesta a Estudiantes
17%
25% 57%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Grfico N . Material didctico

Elaborado por: Nombre del investigador
Anlisis e Interpretacin
En el anlisis cuantitativo evite el uso de frases estereotipadas. Cada tem redacte
de diferente forma.
En la interpretacin cualitativa ponga en juego su experiencia sobre la
triangulacin de objetivos, marco terico, variables.
142
Pregunta Directriz
Para verificacin de la pregunta directriz: (Copiar la Pregunta Directriz). Se
realiza un anlisis cualitativo de la aplicacin de los instrumentos a los docentes,
estudiantes y padres de familia.
Interrogante N 1: Copiar la interrogante 1 del captulo I (interrogantes de la
investigacin)
Debe integrar las interpretaciones de las respuestas de los resultados que refieran a
cada interrogante y estructurar una exposicin coherente.
De las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas,.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes, en las preguntas,..
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas,..
Por lo que se deduce,. (Su aporte como reflexin acadmica).
investigacin)
En las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas,..
En las encuestas aplicadas a los estudiantes en las preguntas,.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas,.
Por lo que se deduce,. (Su aporte como reflexin acadmica).
investigacin)
143
En las encuestas aplicadas a los docentes en las preguntas,

En las encuestas aplicadas a los estudiantes en las preguntas,.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia en las preguntas,.
Por lo que se deduce, (su aporte como reflexin acadmica),
144
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las conclusiones respondern a las interrogantes como logros de los objetivos
propuestos correspondientes al componente diagnstico. (son tres). Se puede
obtener de la comprobacin de la pregunta directriz y de la respuesta a las tres
interrogantes
Recomendaciones
Las recomendaciones proyectan las conclusiones, una recomendacin por cada
conclusin.
145
CAPTULO VI
PROPUESTA
Titulo:
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Datos Informativos:
Es la informacin relevante que corresponde al establecimiento en donde se
desarroll el proceso investigativo y donde se aplicar la propuesta.
Antecedentes
Es la descripcin sinttica del problema que se trata de solucionar. Plantea la
problemtica institucional que est vinculada con el tema de investigacin.
Los antecedentes tambin incluyen una descripcin y anlisis crticos de
proyectos similares de solucin al problema, realizados con anterioridad en otros
contextos.
Justificacin
Son los motivos personales que inducen al investigador a plantear la propuesta
como la mejor alternativa a solucionar el problema. Tiene que esforzarse por ser
trascendente.
Objetivos
Objetivo General
Responde a la aspiracin integral de la propuesta. Debe tener ntima relacin con
su ttulo.
Son aspiraciones concretas que permiten la consecucin del objetivo general y que
guan el desarrollo de la propuesta, en torno a su:
Diseo
Socializacin
Ejecucin
146
Anlisis de Factibilidad
Es un estudio de las condiciones previas existentes en el establecimiento, antes de
iniciar el proceso de ejecucin. Forma parte de una estrategia de evaluacin a la
cual debe someterse la propuesta para asegurar su xito posterior.
Debe relacionarse con los mbitos:
Poltico
Social
Cultural
Ambiental
Econmico
Tecnolgico
U otros que se relacionen con el tema
Fundamentacin Cientfico-Tcnica
Son los soportes tericos de la propuesta. No debe repetirse lo desarrollado en el
Marco Terico.
Metodologa
Es el conjunto de herramientas que posibilitan el proceso de ejecucin de la
propuesta. Su diseo se fundamentar en el conocimiento terico y en la
experiencia de aplicacin por el investigador. Se evitar transcripciones bajadas
del internet, que en varias ocasiones no responden a la realidad del contexto.
Una frmula sencilla de desarrollo de la metodologa es determinar tres grandes
instancias: previas, de desarrollo y de generalizacin.
Plan de Accin
Es un conjunto de iniciativas que permiten el logro de los objetivos: general y
especficos.
Existen varios modelos de matrices para plasmar en forma objetiva lo que se
pretende visualizar en el Plan de Accin. Deben responder a preguntas bsicas de:
Para qu? Cmo? Con qu? Cunto?
Secuencialmente corresponde a:
Competencias u objetivos
Estrategias metodolgicas
Recursos
147
Evaluacin
Competencias u
Estrategias
Objetivos
metodolgicas
Recursos
Evaluacin
Administracin de la Propuesta
Es la unidad operativa que evidencia en la prctica la estructura y funciones de la
propuesta, considerando caractersticas como:
Mejoramiento continuo
Calidad total
Empoderamiento
Benchmarking (conocimiento de otras propuestas similares para tratar de
superarlas en un proceso de sana competencia)
Plan de Monitoreo y Evaluacin

Es la determinacin de cmo se sistematizar la informacin para efectos de:
Mantener
Mejorar
Cambiar
Suprimir o
Sustituir la propuesta.
148
BIBLIOGRAFA
Para efectos de la organizacin de la Bibliografa consultar a Crdenas, R.D.
(2010)
Explicacin Normas APA para trabajos escritos, lo puede ubicar en
www.slideshare.net/.../explicacion-normas-apa-para-trabajos-escritos.
La bibliografa seleccionada debe pertenecer a autores que han publicado sus
obras en los ltimos cinco aos, a excepcin de obras que resulten trascendentales
en el tiempo.
LINCOGRAFA
Es el conjunto de direcciones electrnicas y de pginas web que usted utiliz
durante el proceso de la investigacin.
149
150
Anexo N1
Aqu deben constar el cuerpo de la propuesta: Guia, Manual, etc.
Anexo N2
151
Aqu se incluyen los instrumentos por medio de los cuales usted recolect la
informacin: encuestas, guas de entrevistas, guas de observacin y otros. Los
mismos que fueron aplicados a los diferentes informantes claves: estudiantes,
docentes, autoridades, padres y madres de familia y otros.
152
Anexo N3
Aqu se puede incluir: fotografas, grficos, cuadros, .
153

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UNIVERSIDAD TECNOLGICA

En calidad de Tutor del trabajo de titulacin sobre el tema: DIFICULTADES DE

Quito, diciembre 2015

UNIVERSIDAD TECNOLGICA INDOAMRICA

Quito, diciembre 2015

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Cuadro N1. Poblacin.5

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