Enfoques de Aprendizaje y sus Alcances Metodolgicos

Los enfoques conductistas

Lejanos estn los das en que el aprendizaje era considerado como una simple asociacin
estmulo-respuesta, como era la conceptualizacin del celebre conductismo, que tanta influencia
tuvo en la educacin. Como teora de aprendizaje, el conductismo se remonta a la poca de
Aristteles, quien realizara ensayos de "memoria" enfocados a lograr asociaciones entre eventos
tales como relmpagos y truenos.
Este movimiento comienza en los aos 30 y domin la educacin hasta los aos 50. Sus
orgenes se encuentran en los estudios de Pavlov1 con animales, los que permitieron establecer
los comportamientos de estos frente a los estmulos. Posteriormente, Watson, Guthri y Skinner
toman estos resultados como base para su trabajo de modificacin conductual, surgiendo as el
llamado movimiento conductista.
Sobre el plano filosfico, el conductismo es asociado al objetivismo. Los conductistas creen que
existe una realidad objetiva, separada de la conciencia y el individuo aprende a conocer esta
realidad a travs de los sentidos. Segn stos el aprendizaje se define estrictamente por los
comportamientos observables.
La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que pueden observarse y
medirse. Podramos decir que esta teora visualiza nuestra mente como si ella fuera una "caja
negra", en donde las respuestas a los estmulos se observan cuantitativamente, ignorando por
completo la posibilidad de que cualquier proceso pueda producirse en el interior de nuestra
mente.
Adems se cree que los comportamientos estn determinados por las condiciones
medioambientales. En este sentido, el estudiante es considerado como un ser pasivo que solo
reacciona a los estmulos medioambientales. De igual manera se asocia la idea central del
conductismo a la asociacin estmulo-respuesta; significando una respuesta directa del
organismo a un estmulo del medioambiente. Es entonces ste ltimo es el principal factor de
aprendizaje y no el sujeto mismo. Por lo tanto, manipulando las condiciones del medioambiente
podrn generarse los cambios en los aprendices.
Desde esta perspectiva el estudiante se transforma en una persona que responde a los estmulos
del medioambiente, en tanto que la actividad que se le reconoce se refiere a la prctica, mental o
fsica que debe ejercer para lograr los aprendizajes. Entonces, en una ptica conductista, la
educacin pone el nfasis en el manejo del medioambiente, la modificacin del comportamiento,
el reforzamiento como actividad ms relevante y los objetivos de aprendizaje.
Existen algunos procesos que pueden explicar este aprendizaje: el condicionamiento clsico, el
conexionismo, el principio de contigidad, el condicionamiento operante y la observacin e
imitacin.
El condicionamiento clsico fue descrito por el fisilogo ruso Pavlov. ste es el proceso a
travs del cual se logra que un comportamiento respuesta- que antes ocurra tras un evento
1

Pavlov, 1927.

determinado estmulo- ocurra tras otro evento distinto. A partir de este principio, Pavlov postul
que mediante un medioambiente planeado era posible cambiar la conducta.
Aplicado a la educacin, el condicionamiento clsico permite a travs de procesos inconscientes
hacer que los alumnos sientan predisposicin positiva o negativa por algo. As por ejemplo, un
contenido puede ser un estmulo negativo para una persona, pero si este se asocia a estmulos
positivos, probablemente responder con agrado a este contenido.
El conexionismo fue propuesto por Thorndike2, quien plantea que la forma ms caracterstica
del aprendizaje, se produce por ensayo y error, o por seleccin y conexin. De esta manera, un
comportamiento que tiene una respuesta positiva, genera una conexin firme en trminos de
aprendizajes. Ello se conoce como la ley del refuerzo.
El principio de contigidad, tambin conocido como aprendizaje asociativo, propuesto por
Gurthrie, se desprende de los postulados de Thorndike y Pavlov. Este principio establece que
cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, acaban por asociarse, de manera que
cuando slo ocurre una de estas sensaciones, la otra tambin aparece.
El condicionamiento operante, descrito por Thorndike y Skinner, es el proceso a travs del cual
se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable (refuerzo), con lo cual
aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. De esta manera se
aprende aquello que es reforzado.
La observacin e imitacin- tambin llamado aprendizaje social-, cuyo precursor es Albert
Bandura, plantea que adems de los otros tipos de aprendizaje ya descritos, existen otros tipos
de aprendizajes que ocurren por observacin. Ello- plantea esta corriente- porque existen
mecanismos internos de representacin de la informacin, que son cruciales para que exista
aprendizaje.
Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estmulo-respuesta y ellas
son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto asumen que el contenido del
aprendizaje es cognitivo. Es as, que un individuo presta atencin a los refuerzos que genera una
conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica internamente la conducta modelada,
posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de esta, la incorpora como aprendizaje.

Influencias en la educacin
El movimiento conductista tuvo y an lo tiene- grandes influencias en la educacin. En los aos
50, cuando surge la enseanza asistida por computador, se aprecia la influencia de la instruccin
programada, y que se sustenta sobre la base de que el material instruccional debe estar
compuesto de pequeos pasos, cada una de las cuales requiere la respuesta activa del
estudiante, quien recibe una retroalimentacin instantnea de su comportamiento. Estos
principios se utilizaron hasta el inicio de los 70. Posterior a ello comienza el desarrollo de la
inteligencia artificial y el desarrollo de tutores inteligentes los que comienzan a incorporar los
principios activos del aprendizaje.
En la Educacin a Distancia la influencia fue dada fundamentalmente en cmo se planifica la
enseanza y el rol que tienen los diversos componentes del proceso de aprendizaje. En efecto, la
2

Thorndike, 1874-1949.

Educacin a Distancia tuvo una fuerte influencia del movimiento de diseo instruccional, y los
modelos tecnolgicos derivados de esta corriente, cuyo nfasis era planificar rigurosamente la
enseanza prescribiendo todos los eventos de enseanza a que iban ser sometidos los
estudiantes para alcanzar las conductas deseadas. De esta manera, los objetivos de
aprendizajes eran el punto focal para el diseo de la totalidad de la enseanza en general y, de
los medios en particular como transmisores de informacin.
Actualmente, an encontramos tendencias conductistas. La Florida State University, cuenta con
un campus virtual con una perspectiva conductista y ha realizado estudios comparativos con la
Open University que cuenta con un campus con tendencia constructivista. Los resultados arrojan
fortalezas en ambos enfoques.
En este sentido, se plantea que el enfoque conductista debe ser utilizado para el manejo de los
aspectos organizativos, como la definicin de la estructura del curso, la enunciacin de objetivos
y el manejo de las evaluaciones.
TABLA DE RESUMEN
Implicancias del enfoque conductista sobre la Educacin a Distancia

Concepto de enseanza

Concepto de aprendizaje
Rol del profesor
Concepto de evaluacin
Rol de los medios

Rol del aprendiz

Creacin de un sistema que:

Centrado en alcanzar los objetivos de aprendizajes (conductas medibles y

observables).

Modela el contenido.

Organiza el contenido de manera jerrquica.

Es restringido para el estudiante.

El aprendizaje se realiza por:

Asociacin estmulo-respuesta..

Aproximaciones sucesivas.
El profesor/tutor

Interviene frecuentemente.

Es un entrenador.
La retroalimentacin privilegia el producto y la evaluacin es:

Frecuente.

Se centra en los comportamientos aprendidos.

Los medios son:
Los estmulos para generar respuestas esperadas
Son presentadores de informacin
El aprendiz:

Responde a los estmulos del medioambiente.

Es reactivo.

Tiene una motivacin controlada por los refuerzos exteriores.

Enfoque cognoscitivista o cognitivista

Al igual que con el conductismo, la psicologa del cognoscitivismo se remonta a la poca de
Platn y Aristteles. No obstante, podramos decir que, como corriente, el cognoscitivismo
comenz a ser reconocida durante la dcada del '50.
Sus orgenes se encuentran en la Teora de la Gestalt, surgida en Alemania y que tuvo su mayor
influencia entre 1920 y 1930. Esta corriente plantea que el conductismo no puede explicar en su
totalidad la conducta humana. Ellos plantean que el aprendizaje ocurre gracias a un proceso de
organizacin y reorganizacin cognitiva del campo perceptual, proceso en el cual el individuo
juega un rol activo.

Uno de los principales protagonistas en el desarrollo de este enfoque fue Jean Piaget, quien
planteara los principales aspectos de esta teora durante los aos 20. Sin embargo, las ideas de
este precursor no impactaron a los psiclogos norteamericanos sino hasta los aos 60, cuando
Miller y Bruner crearon el Centro para Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
Las teoras cognitivistas, toman las investigaciones de la Psicologa Cognitiva, tratando de
explicar cmo procede el aprendizaje describiendo los procesos mentales que permiten la
construccin de conocimientos (anlisis, razonamiento, validacin; preconceptos, imgenes
mentales, representaciones, etc.). Las investigaciones en este dominio se enfocan sobre la
estructura de la memoria a largo y a corto plazo3 y sobre las estrategias puestas en prctica para
adquirir conocimientos y solucionar problemas. El estudio de estrategias implcitas utilizadas por
los expertos revela que el aprendizaje es un proceso dinmico e interactivo que asegura una
integracin constante de diversos elementos y componentes y de nuevas estructuras
significativas por el aprendiz. Los procesos de tratamiento de la informacin, que da lugar a la
elaboracin de estructuras cognitivas, estn a la base de los modelos cognitivistas.
Segn esta corriente, el aprendizaje no es completo si las nuevas estructuras de conocimientos
no son integradas en las estructuras anteriores. Para los cognitivistas, tres elementos son
fundamentales en el proceso de aprendizaje: los conocimientos previos del aprendiz, la
informacin que posee y las representaciones mentales que elabora.
Segn el enfoque cognoscitivista el aprendizaje es un proceso activo, personal y de construccin
de conocimientos, a travs del cual el aprendiz selecciona, organiza e incorpora a su sistema
cognitivo la informacin que le es presentada. En este sentido, este enfoque privilegia tanto el
producto resultante del aprendizaje, como los procesos que se ponen en prctica para lograrlo.
Por otra parte, este enfoque postula que el aprendiz tiene un bagaje de conocimientos en su
estructura cognitiva (tanto afectivos como cognitivos) sobre los cuales se "anclan" los nuevos
aprendizajes que le son presentados. Por lo tanto, el aprendizaje es dependiente de las
relaciones que el aprendiz pueda establecer entre los conocimientos previos y los nuevos
contenidos que debe aprender.
AsImismo, para que se produzca el aprendizaje, este enfoque postula que el aprendiz debe
atribuirle sentido a la nueva informacin, ello implica que debe procesarla a fin de darle una
organizacin personal, esto es, un sentido. De esta manera el aprendizaje ser perdurable en el
tiempo.
De acuerdo a lo anterior, la enseanza tiene la misin de estimular la ocurrencia de los procesos
necesarios para que el aprendiz pueda incorporar los nuevos conocimientos.
Otro aspecto que es de especial relevancia en este enfoque es que el aprendiz, una vez que est
inserto en el proceso de aprender, aplica diversas estrategias que le permitirn procesar de mejor
forma la informacin.

Representantes del enfoque cognoscitivista

Jean Piaget: Precursor de la teora gentica, la cual a partir de los principios constructivistas
plantea que el conocimiento no se adquiere solamente por interiorizacin del entorno social, sino

Ver modelo de procesamiento de la informacin.

que predomina la construccin realizada por el sujeto4. Para Piaget, el aprendizaje se efecta
mediante dos movimientos simultneos o integrados, pero de sentido contrario: la asimilacin y la
acomodacin.
La asimilacin consiste en que el individuo explore el ambiente y toma partes de ste, las cuales
transforma e incorpora. Para ello, la mente tiene esquemas de asimilacin, que corresponden a
acciones previamente realizadas; conceptos previamente aprendidos que configuran esquemas
mentales permitiendo asimilar los nuevos conceptos.
La acomodacin, por su parte, el organismo transforma su propia estructura para adecuarse a la
naturaleza de los objetos que sern aprendidos.
Estos dos procesos permiten que los esquemas del individuo se encuentren siempre adaptados
al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. As, cuando el individuo aprende, lo hace
modificando activamente sus esquemas, a travs de sus experiencias, o bien transfiriendo
esquemas ya existentes a situaciones nuevas, por lo cual la naturaleza va a depender de lo que
ya posee en su estructura cognitiva.
Jerome Bruner: Psiclogo norteamericano, postula que el aprendizaje supone un procesamiento
activo de la informacin y que cada persona lo realiza a su manera. La persona selecciona la
informacin, la procesa y organiza de forma particular.
Bruner define el aprendizaje como el proceso de reordenar o transformar los datos de modo que
permitan ir ms all de ellos, hacia una comprensin nueva. Esto, Bruner lo llama Aprendizaje
por Descubrimiento, el que se sustenta sobre los siguientes principios:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo,

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal,
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia,
El mtodo de descubrimiento es el principal para transmitir el contenido,
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin,
El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms importante que el contenido
de estudio,
Cada nio es un pensador creativo y crtico,
La enseanza expositiva es autoritaria,
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para emplearlos
posteriormente,
El descubrimiento es el nico generador de motivacin y confianza en s mismo,
El descubrimiento es fuente primaria de motivacin intrnseca,
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

Sobre la base de estos principios, Bruner propone una teora de la instruccin que considera
cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento, la
secuencia de presentacin y el refuerzo al aprendizaje.
David Ausubel: Para este terico el aprendizaje significa la organizacin e integracin de la
informacin en la estructura cognitiva del individuo. La estructura cognitiva es la forma como el
individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Esta se encuentra conformada

Kamil, 1985.

por sus creencias y conceptos, los que deben ser considerados al planificar la enseanza, de tal
manera que pueda servir de anclaje a los nuevos conocimientos.
El concepto ms importante de la teora de Ausubel es el aprendizaje significativo. Este ocurre
cuando la nueva informacin se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento que ya existen
en la estructura cognoscitiva. De all entonces la importancia de los conocimientos previos que es
considerado como uno de los factores que ms incidencia tiene en el aprendizaje.
Robert Gagn: Es uno de los autores clsicos que ha hecho grandes aportes a la enseanza
con una teora de la instruccin. Controvertido por su postura eclctica, la cual toma diversas
teoras para describir el aprendizaje. Segn Gagn el aprendizaje es una secuencia de fases o
procesos, cada uno de los cuales requiere del cumplimiento de ciertas condiciones.

Procesos internos
Recepcin

Evento de enseanza
Generar atencin

Expectativa

Informar a los sujetos cul es el objetivo

del aprendizaje

Recuperacin de informacin hacia la

memoria de trabajo

Estimular el recuerdo de lo aprendido

Percepcin selectiva

Presentar el estmulo

Codificacin semntica

Dar orientacin en el aprendizaje

Emisin de una respuesta

Evocar el desempeo

Reforzamiento

Ofrecer retroalimentacin

Recuperacin y reforzamiento

Evaluar el desempeo

Recuperacin y generalizacin

Incrementar la retencin y
generalizacin

El gran aporte de Gagn es haber postulado una teora de la enseanza, que puede ser aplicada
fcilmente a la planificacin de sta.
Vygotsky: Cercano a Piaget en sus planteamientos acerca del aprendizaje, agrega a ste la
consideracin del papel que juega el medio y la cultura. Para l es esencial la consider el aspecto
social, que contribuye junto con los mediadores, a transformar la realidad. Para este autor, el
desarrollo es gatillado por procesos que son aprendidos primeramente por la interaccin social.
Vigotsky plantea la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel denominado nivel
evolutivo real que corresponde a lo que un nio es capaz de hacer por s solo, sin la ayuda de
otras persona y un nivel evolutivo potencial, que es aquel en el que el nio es capaz de realizar
pero con ayuda de los dems. La diferencia entre ambos niveles, Vigotsky la llama Zona de
Desarrollo Prximo, la cual consiste por tanto en la distancia entre el nivel de desarrollo real
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema, bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.

Implicancias para la Educacin a Distancia

Las teoras psicognitivistas aplicadas a la Educacin a Distancia han contribuido sobre todo a la
elaboracin de mtodos didcticos que prescriben el camino cognitivo del aprendiz y que
determinan las condiciones necesarias para crear situaciones ptimas de aprendizaje. Este
camino es activo, el estudiante ya no es un ser pasivo que recibe la informacin que se le
presenta ms o menos estructurada, sino que procesa la informacin activamente, seleccionando
informacin, organizndola e integrndola; aplica estrategias de aprendizaje para procesar la
informacin.
Asimismo, es activo en la planificacin y regulacin de aprendizaje; aspecto es central en
Educacin a Distancia. Un individuo que se inscribe en un curso de esta modalidad debe tener la
capacidad para definir sus propios objetivos de aprendizaje, organizar su entorno de aprendizaje,
establecer un plan que indique cmo abordar el proceso de aprendizaje, identificar y aplicar las
estrategias de aprendizaje y de autorregulacin que le permitirn ser eficaz durante todo el
proceso y alcanzar sus objetivos de formacin. Finalmente, debe ser capaz de evaluar al trmino
del proceso cules fueron sus aprendizajes, qu aspectos como estudiante ha aprendido o debe
mejorar.
Para el diseo de metodologas los cognitivistas sugieren que:
Las estrategias pedaggicas deben permitir al aprendiz un involucramiento activo en el
procesamiento de la informacin, que permitan seleccionarla, almacenarla y recuperarla. En este
sentido los cognitivistas no ponen el acento en crear actividades de aprendizaje que inciten al
aprendiz a procesar la informacin de manera activa. Visto desde otra perspectiva, la importancia
no esta nicamente en los objetivos de aprendizaje sino tambin en los procesos que se llevan a
cabo para alcanzarlos. En este sentido las actividades de aprendizaje permiten la construccin
de conocimientos de manera activa.
Las estrategias pedaggicas deben tambin permitir al aprendiz a controlar y autodirigir su
aprendizaje, ya que ellos dan gran importancia a la metacognicin5 en el aprendizaje. Esta
orientacin permitir al aprendiz utilizar las estrategias que le permitan superar situaciones de
enseanza deficientes. Este aspecto es de vital importancia en la Educacin a Distancia. Un
individuo que accede a esta modalidad debe tener la autonoma necesaria para ser capaz de
identificar las dificultades, sus causas y establecer acciones remediales para superarlas.
Las estrategias, mtodos y actividades pueden variar segn el tipo de aprendizaje que se desee
lograr o segn la fase de aprendizaje en que se encuentre el estudiante. En este sentido no hay
un mtodo nico, ni una estrategia pedaggica diseada para un curso que pueda incluir ms de
un mtodo con diversos tipos de actividades que favorezcan los aspectos cognitivos como
metacognitivos del aprendizaje.
Se busca activar los procesos de tratamiento de la informacin para lo cual se incorporan a la
presentacin de contenidos. Las estrategias de aprendizaje, ya sea en su presentacin o
solicitando al estudiante realizarlas por s mismo. As, por ejemplo, en la lectura de un libro, se
puede sugerir al estudiante hacer una lectura comprensiva global y analizar un aspecto particular.
Desde el punto de vista de los medios, estos son considerados como socios intelectuales ya
que ellos asumen una cierta parte del procesamiento de la informacin y ofrecen al aprendiz
modelos explcitos para esta tarea. De esta manera por ejemplo, un software puede ofrecer una
5

Capacidad para gestionar y regular el proceso de aprendizaje

simulacin de un modelo complejo. As mismo, se busca la conjugacin de diversos medios,

atendiendo de esta manera a los diversos estilos cognitivos.
Los cognitivistas tienden a privilegiar los medios interactivos que exijan un involucramiento y un
esfuerzo mental de parte del estudiante, a diferencia del medio conductista en que slo se espera
una respuesta de parte de ste. De esta manera los sistemas hipermedios y los sistemas
simulados, permitirn al estudiante estructurar y organizar la informacin de manera significativa.
La planificacin de estos sistemas, obviamente tiene una mayor complejidad que los sistemas
cerrados con un solo medio donde el estudiante sigue un nico camino prescrito por el formador.
TABLA DE RESUMEN
Implicancias del enfoque cognoscitivista sobre la Educacin a Distancia
Creacin de un medioambiente:
Concepto de enseanza

a partir de los conocimientos anteriores del alumno.

centrado en las estrategias cognitivas y metacognitivas del
alumno.
centrado en la organizacin de conocimientos.
de tareas completas y complejas.

El aprendizaje:
Concepto de aprendizaje

ocurre mediante la construccin gradual de conocimientos.

ocurre gracias a la puesta en relacin de los conocimientos
anteriores con los nuevos conocimientos.
exige la organizacin de conocimientos.
se efecta a partir de tareas globales.

El profesor:
Rol del profesor

interviene frecuentemente.
es un entrenador.
es un mediador entre los conocimientos y el estudiante.

La evaluacin:

Concepto de evaluacin

es frecuente.
concierne tanto a los conocimientos como a las estrategias
cognitivas y metacognitivas.
es a menudo formativa, pero tambin sumativa.

La retroalimentacin:

se centra en las estrategias utilizadas.

se centra en la construccin de conocimientos.

El aprendiz:
Rol del aprendiz

es activo.
es constructivo.
tiene una motivacin determinada, en gran medida por su
percepcin del valor de la tarea, aunque tambin por el control
que puede tener sobre su xito.

Enfoque constructivista
El constructivismo aprovecha, adems de Piaget y Vygotski, aportes como la de Ausubel, Mayer,
Anderson, y de Merrill y Reigeluth. El constructivismo se sustenta en la idea de que el
aprendizaje es definido como un proceso activo de construccin de conocimientos, ms que un
proceso de adquisicin de saber. En este sentido es el estudiante que asume el proceso y el
profesor asume el rol de apoyo ms que de un transmisor y detentor del conocimiento. Esta es
una de las diferencias con los cognitivistas. Y si bien se plantea que el constructivismo acepta las
teoras cognitivistas relativas al aprendizaje, agrega la dimensin social del aprendizaje
connotando, con ello los procesos psicolgicos superiores se adquieren primero en un contexto
social y luego se internalizan.
El constructivismo plantea que el aprendiz construye su realidad de acuerdo a la percepcin
derivada de su propia experiencia, de manera que nuestro conocimiento es una funcin de las
experiencias previas, estructuras mentales y las creencias que utilizamos para interpretar nuestro
entorno.
Con ello vemos que este enfoque asume los principios de los cognitivistas en lo relativo a que el
aprendizaje es un proceso activo de construccin de conocimientos, donde la persona que
aprende, a partir de la informacin que ingresa a su sistema cognitivo, pone en contraste con lo
que ya conoce, realizando una negociacin interna, proceso mediante el cual modifica sus
estructuras.
Los constructivistas sealan que el aprendiz realiza, adems, una negociacin colectiva de
significados con sus pares y con el medio, lo cual pone en evidencia la importancia del medio
social y de los pares con los que el aprendiz interacta en el proceso de negociacin de
conocimientos.
Este enfoque, ampliamente aceptado en la actualidad, ha tenido una gran influencia en la
enseanza, lo cual se manifiesta de manera especial en el gran auge que ha tenido la
incorporacin del enfoque de "aprendizaje colaborativo"7. En Educacin a Distancia, su influencia
no ha sido menor, la aparicin de las tecnologas de informacin y comunicacin y su potencial
para constituirse en entornos virtuales donde se renen comunidades de aprendices la
posibilidad de implementar este enfoque ha creado una gran revolucin.

Influencias en las estrategias pedaggicas

El profesor constructivista no dicta al estudiante lo que debe hacer. Toma el rol de gua y su rol
no es predeterminar las estrategias de aprendizaje sino de concebir ambientes de aprendizaje
que sostengan, estimulen y pongan al estudiante un desafo en su proceso de aprendizaje.
De esta manera los medios ambientes de aprendizaje deben:

Ser activos en la seleccin de sus propias estrategias de aprendizaje o mtodos de

resolucin de problemas
El medio ambiente deber situarse en la Zona de Desarrollo Prximo de los estudiantes
La retroalimentacin deben ofrecerse de manera consistente y a tiempo.
Las tareas de aprendizaje debe hacerse en contextos autnticos de aprendizaje y tener
una significacin personal para cada uno de los aprendices.

El estudiante debe tener el control y la responsabilidad de la gestin de su tarea de

aprendizaje con el fin de estimular el desarrollo de habilidades metacognitivas.
El medio ambiente de aprendizaje debe dejar lugar al error y estimular al estudiante a
hacer una exploracin estratgica de sus errores.
El medioambiente debe permitir al estudiante identificar su conocimiento previo y sus
concepciones errneas.
Debe favorecer en el estudiante la toma de conciencia de su proceso de construccin de
saber. El estudiante debe ser invitado a hacer una reflexin sobre el contenido aprendido
y sobre el proceso de aprendizaje.
Debe estimularse la utilizacin de mltiples modos de representacin.

Las estrategias de aprendizaje y mtodos privilegiados por los constructivistas comprenden:

las experimentaciones
la realizacin de proyectos
la resolucin de problemas globales y significativos para el individuo
las simulaciones
la observacin de artefactos autnticos en contextos autnticos
las estrategias de aprendizaje colaborativas que ponen el acento en el compartir
significados diversos y la negociacin de estos
las estrategias fundadas en el acompaamiento cognitivo como las pasantas.

OTROS APORTES:
Teora de la flexibilidad cognitiva de Spiro
Por flexibilidad cognitiva Spiro6 postula que es la habilidad para reestructurar el propio
conocimiento, de muchas maneras, en respuesta adaptativa a demandas radicales y cambiantes.
Esta teora es especialmente aplicable a dominios complejos y mal estructurados, tales como la
medicina, las ciencias sociales, por ejemplo.
Esta teora se vincula con la transferencia del conocimiento y las caractersticas propias a la
situacin inicial del aprendizaje. Por esta razn se promueve la presentacin de la informacin de
mltiples maneras y el uso de mltiples estudios de casos para analizar la diversidad de
situaciones.
Los principios de esta teora son:

Las actividades de aprendizaje deben proveer mltiples representaciones de los

contenidos
Los materiales instruccionales deben evitar sobresimplificar los contenidos
La instruccin debe ser basada en casos y enfatizar la construccin de conocimientos y
no la transmisin de informacin
Las fuentes del conocimiento deben estar altamente interconectadas ms que
compartimentalizadas.

Spiro, 1990.

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Teora de aprendizaje situado de Lave

Esta teora postula que el aprendizaje ocurre naturalmente en situaciones contextuales y
culturales y como tal cuando este es intencionado debe respetar esas condiciones. Ello pone la
importancia en la promocin de aprendizajes sociales, donde el grupo cumple un rol
preponderante y la necesidad de que el conocimiento sea contextualizado.
Los principios de esta teora son:

El conocimiento debe ser presentado en un contexto autntico, con escenarios y

aplicaciones que normalmente involucran ese conocimiento.
El aprendizaje requiere interaccin social y colaboracin

11