Módulo 2 Final

Etapa de Acreditacin
Etapa de Evaluacin Externa
Etapa de Autoevaluacin
Etapa Previa
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN
MDULO 2
NDICE
ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN
1.
2.
Etapas del Proceso de Acreditacin
1.1. Etapa Previa
1.2. Etapa de Autoevaluacin
1.3. Etapa de Evaluacin Externa
1.4. Etapa de Acreditacin
10
Liderazgo democrtico y efectivo para la conduccin del proceso de

autoevaluacin con fines de acreditacin
11
2.1. Liderazgo
11
2.2. Importancia del liderazgo en la Escuela
15
2.3. El liderazgo democrtico y efectivo en los procesos de mejora
18
Anexo: Flujograma del proceso de acreditacin
20
Bibliografa
21
MDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN
ETAPAS DEL PROCESO

DE ACREDITACIN
PROPSITOS
- Identificar las caractersticas y la dinmica del proceso
de acreditacin, para una gestin eficiente de los
procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin.
- Contribuir a la toma de conciencia sobre el sentido del
liderazgo democrtico y efectivo, indispensable para
poner en marcha procesos de autoevaluacin para la
mejora continua.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
-
Caracterizar la dinmica de las

etapas
del
proceso
de
acreditacin.
Identificar las habilidades de
liderazgo necesarias para la
conduccin de procesos de
autoevaluacin con fines de
acreditacin.
CONTENIDOS
-
Etapas del Proceso de

Acreditacin.
Liderazgo democrtico y
efectivo para la conduccin
de
procesos
de
acreditacin.
1. Etapas del Proceso de Acreditacin

La evaluacin es un instrumento de fomento de la calidad de la educacin que
tiene por objeto la medicin de los resultados y dificultades en el cumplimiento de
las metas previstas, as como proponer polticas, programas y acciones para el
mejoramiento de la calidad educativa (artculo 11 de la Ley del SINEACE).
Qu entendemos por acreditacin?
La acreditacin es tradicionalmente entendida

como el reconocimiento pblico y temporal a
una Institucin Educativa que cumple con
determinadas expectativas de calidad
educativa.
Sin embargo, la acreditacin debemos

tambin entenderla como un proceso de
mejora continua, que implica la generacin
de una nueva cultura de evaluacin y la
progresiva adopcin de una cultura de
calidad, tanto a nivel institucional como de
la sociedad en general, involucrando la
responsabilidad del Estado.
La Cultura de calidad: Es el conjunto de

valores y hbitos que posee una persona,
que complementados con el uso de
prcticas y herramientas de calidad en el
actuar diario, le permiten colaborar con su
organizacin para afrontar los retos que se
le presenten, en el cumplimiento de la
1
misin de la organizacin
Qu beneficios nos brinda la acreditacin?
La acreditacin brinda al Estado y sociedad en general, el beneficio de

contar con una visin comn respecto a las expectativas de gestin que
toda Institucin Educativa debiera estar en capacidad de lograr, para
asegurar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Ello permite tener un
marco y lenguaje compartido para comprender la mejora de la gestin
escolar y para alinear acciones y procesos del sistema educativo, al logro
de las expectativas institucionales.
Asimismo, la acreditacin genera informacin sobre las fortalezas,
debilidades y necesidades de las instituciones educativas para que el
Estado y la sociedad civil brinden apoyo de manera pertinente y oportuna,
orientando la construccin de sus propias rutas de mejora, a travs de
1 Cant Delgado, Jos Humberto "Desarrollo de una cultura de calidad",1997

polticas pblicas, asistencia tcnica y/o financiera. Tambin permite al

Estado rendir cuenta pblica sobre los compromisos asumidos con la
calidad y equidad; y trae beneficios a las IIEE, instancias de gestin
educativa descentralizadas, organizaciones de la sociedad civil y de
cooperacin, que les brindan apoyo.
Este proceso comprende las siguientes etapas2:
Etapa de Acreditacin
Etapa de Evaluacin Externa
Etapa de Autoevaluacin
Etapa Previa
1.1. Etapa Previa
Es el momento inicial de preparacin de la Institucin

Educativa antes de empezar su proceso de
Autoevaluacin.
En esta etapa se preparan las

condiciones y aspectos previos
necesarios que nos aseguren la
continuidad y xito del proceso.
La etapa previa puede empezar por la iniciativa de cualquiera de los miembros de

la institucin, pero requiere del compromiso del rgano directivo, quien debe dirigir
esta etapa. Supone:
2
Reglamento de la SINEACE, Ley 28740; art. 10
a) Informarse sobre los procesos de acreditacin. Esta tarea le

corresponde al Director y puede estar acompaado de algn o
algunos miembros de la comunidad educativa.
b) Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre las

ventajas de la evaluacin institucional con fines de mejora.
ETAPA PREVIA
c) Tomar la decisin de autoevaluarse, involucrando de manera

participativa a toda la comunidad educativa en esta decisin.
d) Conformar el Comit de Calidad, que ser responsable del

proceso El director lo preside y
sus miembros son
representantes de todos los actores de la comunidad educativa
elegidos democrticamente.
e) Informar a la Direccin de Evaluacin y Acreditacin de

Educacin Bsica y Tcnico Productiva - EBTP del SINEACE
sobre el inicio del proceso de evaluacin de la calidad
educativa.
f)
Autocapacitarse en la IE, para ello deben analizar la matriz,

familiarizarse con las fases del proceso y los instrumentos de
recojo de informacin.
Para facilitar el inicio de esta etapa y disear acciones de difusin y sensibilizacin

dirigidas a la comunidad educativa, contamos con herramientas que la Direccin
de Evaluacin y Acreditacin EBTP del SINEACE ha diseado, entre ellas:
-
La Matriz y Gua de autoevaluacin, donde

encontrarn los estndares para la evaluacin de
la gestin y descripciones ms detalladas de esta
etapa.
Formatos sugeridos para comunicar al SINEACE la

decisin de iniciar el proceso de autoevaluacin:
a) Formato
de
Resolucin
Directoral
de
conformacin del Comit de Calidad (ver
anexos)
b) Oficio de comunicacin del inicio de la Autoevaluacin(ver anexos)
1.2. Etapa de Autoevaluacin
Es la evaluacin que realiza la propia

institucin educativa, de manera
participativa, sobre la calidad de su
gestin.
S. Puede ser como parte de

un proceso de
autorregulacin o con fines
de acreditacin.
La autoevaluacin tiene como finalidad que la institucin educativa reflexione sobre

los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de los
procesos de enseanza y aprendizaje3.
La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por la matriz de estndares
elaborados por el SINEACE, lo que facilita la identificacin de fortalezas y
debilidades en la gestin de la IE, y orienta la toma de decisiones para la mejora.
La
duracin de esta etapa es variable4, depende de las caractersticas de la
institucin, siendo menor el tiempo a medida que el proceso se institucionaliza

como prctica sistemtica en la IE.
La etapa de Autoevaluacin es dirigida por el Comit de calidad, quin desarrolla
las siguientes tareas:
Elabora un plan de autoevaluacin
Mantiene a la comunidad educativa informada y sensibilizada durante todo
el proceso
Aplica los instrumentos de evaluacin
Analiza y difunde los resultados
Elabora un Plan de Mejora de manera participativa
Hace seguimiento a su implementacin.
Ibid, art. 12
Se estima que podra durar entre seis y doce meses aproximadamente, sin embargo como se menciona, este tiempo es
relativo.
4
Concluidos estos pasos, el Comit de calidad elabora un informe preliminar de

autoevaluacin que da cuenta de:
Cmo se llev a cabo el proceso.

Cules son los resultados.
Cmo se formul el Plan de Mejora.
Cules son las lecciones aprendidas.
El informe preliminar servir como memoria de las
mejoras implementadas y de insumo para el
proceso de evaluacin externa.
En esta etapa, adems, se inicia la

implementacin, seguimiento y
evaluacin del plan de mejora, el
cual deber ser incorporado al
Plan Anual de Trabajo
Un aspecto importante de la autoevaluacin es que favorece la autorregulacin, es

decir, que a partir de la reflexin sobre las propias prcticas se puede empezar a
tomar el control sobre lo que se necesita mejorar como equipo. Por ejemplo, una
Institucin Educativa que se autorregula es aquella que:
Identifica problemas en los desempeos de los estudiantes.

Define estrategias y acciones de mejora.
Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias.
Puede buscar apoyo de UGEL/redes/instituciones de la comunidad, etc.
Implementa estrategias de mejora.
Hace seguimiento a las acciones implementadas y vuelve a identificar
nuevos retos.
Para facilitar el desarrollo de esta etapa, las instituciones educativas cuentan con:
-
La Matriz y Gua de autoevaluacin que contiene los instrumentos de recojo

de informacin
La Herramienta informtica para el procesamiento de la informacin

recogida5.
El Manual de elaboracin de planes de mejora, costeo y presupuesto.
Prximamente se implementar un sistema en lnea que no slo permitir procesar la informacin de la

autoevaluacin, sino el mismo registro de los datos de la IE, as como el avance en el proceso. La herramienta
informtica puede solicitarse en el siguiente correo: dea-ebtp@sineace.gob.pe
Importante
-
El Plan de Mejora debe considerar

las acciones
necesarias y suficientes para alcanzar el nivel logrado en
todos los estndares de gestin de la matriz de
evaluacin. Para su ejecucin, se irn priorizando
aquellas acciones que surjan como propuestas de la
comunidad educativa, a partir del anlisis de las causas
de las principales situaciones encontradas en la
autoevaluacin. Es necesario generar el compromiso de
la comunidad educativa para lograr una adecuada
implementacin.
Si despus de la implementacin del plan de mejora, la

institucin identifica que uno o ms estndares no han
alcanzado el nivel logrado, debe planificar nuevas
acciones de mejora hasta alcanzar el logro de los doce
estndares de calidad de la gestin, para el caso de
EBR, y nueve estndares para el caso de ETP.
1.3. Etapa de Evaluacin Externa
La evaluacin externa es el proceso de verificacin,

anlisis y valoracin que se realiza a la calidad de
la gestin de una Institucin Educativa de
Educacin Bsica o Tcnico Productiva.
S. Est a cargo de una Entidad

Evaluadora Externa autorizada por el
SINEACE
La evaluacin externa tiene como finalidad verificar que la autoevaluacin se

sustente en evidencia y cotejar objetivamente el logro de los estndares de
gestin, sealando el nivel de progreso que ha alcanzado la institucin educativa;
ofreciendo retroinformacin respecto a las fortalezas, buenas prcticas y los retos
que deber superar nuestra institucin educativa a fin de fortalecer su capacidad
de mejora continua en los procesos de enseanza y aprendizaje.
La evaluacin externa est a cargo de un equipo de evaluadores externos
certificados por el SINEACE y pares evaluadores. Se realiza en base a:
La matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin.

El informe de autoevaluacin de la institucin educativa.
La informacin y evidencias recogidas por el equipo de evaluadores externos
durante la visita a la escuela.
A continuacin el recorrido de la etapa de Evaluacin Externa:
Se inicia cuando la institucin educativa, despus de haberse
autoevaluado y haber logrado los estndares establecidos en la Matriz de
evaluacin, la solicita de manera voluntaria al SINEACE.
El SINEACE, despus de recibir la solicitud y el informe de

autoevaluacin por parte de la institucin educativa,
pone a su
disposicin el listado de las entidades evaluadoras externas autorizadas.
La Institucin educativa elige una de ellas y el SINEACE oficializa la
designacin cuidando que no exista conflicto de intereses entre ambas
partes.
El equipo evaluador revisa el informe de autoevaluacin, planifica

coordina con la institucin educativa la visita de verificacin.
Una vez concluida la visita de verificacin, el equipo evaluador presenta al

Comit de calidad un informe oral de salida, indicando el estado de cada
uno de los estndares, observaciones preliminares, y recomendaciones
para continuar en el camino de la mejora y en la construccin de una
cultura de calidad.
Adems, el equipo evaluador presenta un informe preliminar escrito a la

IE que contiene las mismas observaciones y recomendaciones brindadas
en el informe oral. El Comit de calidad de la IE cuenta con 25 das para
el levantamiento de las observaciones, si es que las hubiera, sustentando
cada una de ellas con evidencia que no estuvo disponible durante la visita
de verificacin.
A partir de la respuesta de la IE el equipo evaluador elabora un informe

final de evaluacin, donde se detalla el nivel de cumplimiento de cada uno
de los estndares y el dictamen recomendando o no la acreditacin de la
IE., y lo remite al SINEACE.
Importante
- La visita de verificacin
involucra revisin
documentaria,
observacin
de ambientes y
procesos, como entrevistas a actores clave
(estudiantes, docentes y padres de familia, personal
administrativo etc.).
- La actividad evaluadora y el informe del equipo de
evaluacin externa debe ceirse estrictamente al
cumplimiento de los estndares, criterios e
indicadores de evaluacin, en forma objetiva6
- La etapa de evaluacin externa se orienta por el
Procedimiento de Evaluacin Externa con fines de
Acreditacin de Instituciones de Educacin Bsica y
Tcnico Productiva y por el Manual de evaluacin
externa1 elaborados por el SINEACE. Ambos
documentos explicitan la metodologa e instrumentos
a utilizar, as como el cdigo de tica que rige el
proceso y la conducta de los evaluadores.
1.4. Etapa de Acreditacin
La acreditacin es el
reconocimiento pblico de la
calidad de la gestin de una
IE, que otorga el Estado
Peruano a travs del
SINEACE.
S. Este reconocimiento se da a
partir del informe de Evaluacin
Externa que presenta la entidad
evaluadora al SINEACE.
La acreditacin tiene una vigencia de cinco aos, transcurridos stos, nuestra

institucin educativa debe implementar un nuevo proceso de autoevaluacin y
Ibid, art. 15.3
10
solicitar una nueva evaluacin externa para poder renovar la acreditacin, teniendo
en cuenta una perspectiva de mejora continua, como proceso dinmico.
La informacin generada en los procesos de autoevaluacin y evaluacin externa
permitir al SINEACE difundir las prcticas de gestin, as como posibles riesgos a
la sostenibilidad de la mejora.
En la seccin anexos encontraremos un flujograma que grafica el proceso de
acreditacin en su totalidad.
En la pgina web del SINEACE se presentar el listado de las instituciones
educativas acreditadas y la vigencia de su acreditacin. Las instituciones
educativas debern socializar con la comunidad educativa los resultados
alcanzados, quedando a voluntad de cada institucin educativa hacer pblico su
informe de autoevaluacin y el informe de evaluacin externa, a travs de su
pgina web u otros medios.
2. Liderazgo democrtico y efectivo para la conduccin de procesos de

autoevaluacin con fines de acreditacin
Primero vamos a revisar algunos

conceptos de liderazgo.
2.1. Liderazgo
Gudez (1999) considera que hay tres planos complementarios que

favorecen la conceptualizacin del liderazgo, el que dice que liderazgo
es la capacidad de influir y autoridad para lograr la ayuda de la
gente; el que se concreta en la funcin de coordinacin, y un plano
normativo que nos recuerda que el esfuerzo debe destinarse hacia la
consecucin, consolidacin y desarrollo de la misin, visin y
valores...7.
Al integrarlos, y orientarnos hacia el aspecto esencial del liderazgo,
diremos que es la capacidad de movilizar ideas que energizan a otros
logrando el apoyo y la coordinacin necesaria, de acuerdo a la misin,
la visin y los valores democrticos que hagan posible el logro de
metas comunes.
Tomado de CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y tica en la educacin. Material de trabajo. Lima, p.8.
11
Adair (1980) afirma que el liderazgo podra ser considerado como un

proceso sin forma que comparten algunos o todos los miembros de un
grupo, en la medida que se adapta a las caractersticas de cada grupo,
y por consiguiente a las de sus miembros. Cualquier miembro que en
un momento dado se encuentre desempeando una funcin necesaria
o efectiva para lograr las metas del grupo, resultara el lder en ese
momento8.
Es as que "el liderazgo puede ser ejercido por distintas personas del mismo grupo,
de acuerdo a las circunstancias"(IPEDEHP, 2010:6)9. En la escuela puede ser ejercido
por cualquier miembro de la comunidad educativa que asume responsabilidades y
funciones, para influir, motivar y construir las condiciones para lograr determinados
objetivos.
Entonces qu entendemos por lder?
Es la persona que posee entendimiento,
conocimiento, visin, hbitos de pensamiento y
accin, disposicin de cuestionar, inclinacin a
experimentar y evaluar las consecuencias
S. Tambin posee habilidades para

crear espacios y prcticas
confiables que contribuyan a
desarrollar comunidades de
aprendizaje, constituyndose en
promotor de democracia, equidad e
inclusin.
Diariamente observamos diferentes maneras de ejercer el liderazgo, y de acuerdo

a las necesidades de las escuelas y sociedades como las nuestras, en las que la
democracia y el ejercicio de derechos son tan dbiles, prestaremos especial
atencin a dos tipos de liderazgo:
a) El liderazgo democrtico. Es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y
promover espacios y posibilidades, movilizando a los y las integrantes de un
grupo o comunidad, "para lograr metas comunes teniendo como intereses
Ibid
IPEDEHP, siglas del Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz
12
centrales el ejercicio de la ciudadana y el desarrollo de actividades que se

dirijan al bien comn" (IPEDEHP, 2010: 18).
El lder es democrtico cuando su intervencin "fomenta el trabajo en equipo y
la participacin de todos y de todas; propicia el dilogo, la consulta, los
acuerdos por consenso y vela por la plena vigencia y el respeto activo de los
derechos y el cumplimiento de los deberes" (IPEDEHP, 2010: 8). Su liderazgo se
basa en principios y valores democrticos orientados a cohesionar el trabajo en
equipo y el bien comn.
En el texto
Liderazgo tico y
democrtico (IPEDEHP, 2010:9),

se establecen distinciones de las
cuales
hemos
realizado
la
siguiente caracterizacin para un

lder democrtico:
Goza de la confianza del grupo.
Construye con todos y todas las normas de convivencia, las respeta y las
hace respetar.
Posee capacidad para el trabajo y asume las tareas como suyas.
Posee capacidad de comunicacin y promueve espacios donde prime el
dilogo.
Sabe escuchar diversas opiniones, as no las comparta.
Expresa con claridad sus ideas y sentimientos.
Tiene iniciativa y propone soluciones a los problemas que se presentan.
Brinda el tiempo que se necesita para lograr los objetivos comunes.
Consulta sus acciones y decisiones.
Muestra disposicin por reconocer sus errores y asume las consecuencias.
Delega responsabilidades y confa en los dems.
Se interesa en estar informado por la realidad de su comunidad y pas.
Asume con responsabilidad la representacin de su grupo o comunidad.
Influye de manera positiva en el desarrollo de cada persona y del grupo.
Promueve el consenso que permita encontrar soluciones a los problemas.
Su actuar es honesto y cultiva valores como la solidaridad, la justicia y la
igualdad.
Es tolerante y comprende a los dems.
13
Es emptico y tiene un buen trato.

Es perseverante y tenaz.
Es optimista.
Importante
Los lderes democrticos aprovechando su capacidad
de liderazgo, participan en las escuelas para contribuir a
la mejora de la calidad de los servicios que brindan, y
son el motor en la tarea de construir una nueva
sociedad justa, solidaria y pacfica (IPEDEHP,
2010:15), porque hacen las cosas indicadas para
provocar en los dems que colaboren para llevar a cabo
una visin.
b) El liderazgo efectivo. Para llegar a ser un lder efectivo, debemos primero,

asumir que podemos mejorar y que necesitamos cambiar algunos aspectos de
nuestra conducta y, segundo, tener la voluntad y la motivacin para hacerlo.
Reuniendo ambas condiciones estamos en camino de llegar a ser lderes ms
efectivos. Sin duda, todos los lderes quieren ser efectivos, es decir, desean ser
capaces de lograr las metas que se proponen en el menor tiempo y con menos
costo en recursos materiales y humanos posibles.
Desde el punto de vista de las
organizaciones
sociales,
el
dirigente debe ser un lder

efectivo, es decir, que con su
comportamiento logre que los
dems miembros se esfuercen
en alcanzar las metas de la
organizacin. Algunas de las caractersticas que debe poseer un lder para ser
efectivo son:
Usa la influencia que posee con responsabilidad y respeto por los
integrantes de la organizacin.
Su comportamiento es de un servidor de la organizacin y no como el
dueo o el amo de ella.
14
Usa eficientemente las funciones de un administrador: planifica, organiza,

evala y controla.
Tiene una clara visin del futuro de su organizacin y es capaz de
transmitirla a los otros.
Mantiene una direccin clara para acercarse a la misin de su organizacin
o grupo.
Sabe guiar y motivar a los otros en funcin de la misin y sus objetivos.
Tiene iniciativa y estimula a que los dems tambin ejerzan la suya.
Utiliza una serie de habilidades de comunicacin que favorecen la
integracin, el trabajo de equipo y la identificacin con las metas del grupo
o de la organizacin as como la responsabilidad y la autorregulacin.
El ejercicio del liderazgo es un proceso de desarrollo

personal, puede ser ejercido por cualquiera de nosotros, pues
aprendemos a ser lderes democrticos y efectivos en la vida
cotidiana a partir del ejercicio de la democracia y la
generacin de visiones de cambio a partir metas propuestas.
As es. Y para lograr estos tipos

de liderazgo debemos buscar
oportunidades que representen
un desafo de cambio y que nos
permitan un crecimiento
personal, familiar y social.
2.2.
Importancia del liderazgo en la Escuela

Todo lo anterior apunta a que el liderazgo no es ni debe ser una
caracterstica exclusiva del rol de director, sino que es deseable en todos
los actores que asumen la responsabilidad sobre una tarea, o contribuyen a
generar visiones de cambio. As el trabajo de los docentes, su importancia
para el desarrollo del liderazgo en la escuela, y la mejora de la escuela se
convierten en elementos para reflexionar y planificar.
El liderazgo en la escuela se debe entender como un liderazgo democrtico
y efectivo, considerando la participacin de la comunidad educativa,
basndose en gran medida, en la solidaridad, el respeto a la diversidad y la
lealtad. Estos valores constituyen el componente esencial de un liderazgo
15
que se orienta a cohesionar los esfuerzos de una comunidad educativa en

los logros de aprendizaje de los estudiantes y en los logros institucionales.
As por ejemplo, en las
escuelas
el
director
enfrenta cotidianamente
diversos problemas ante
los cuales necesita tomar
decisiones para ver la
posibilidad de que la
escuela
mejore
sus
procesos,
ante
esta
complejidad es necesaria una efectiva comunicacin con todos los
miembros de la comunidad, para solicitarles opiniones, ideas y estrategias,
que se traduzcan en decisiones consensuadas en la cual estarn
comprometidos todos.
Este estilo permite la participacin de los miembros de la comunidad
educativa en los procesos de toma de decisiones, que es un aspecto clave
a la hora de afrontar dinmicas y procesos vinculados con el cambio y la
mejora de las escuelas.
Evidentemente el lder democrtico prioriza la participacin de la
comunidad, permite que el grupo decida por la poltica a seguir y tomar las
diferentes decisiones a partir de lo que el grupo opine 10. Este lder atiende,
procesa y respeta cualquier observacin, estimula el intercambio de ideas y
la discusin del grupo, y genera un ambiente colectivo donde todos y cada
uno pueden eventualmente ejercer liderazgo. Asimismo, el lder efectivo se
esfuerza en lograr que los dems miembros de la institucin educativa se
esfuercen en alcanzar los objetivos previstos.
Por lo anterior afirmamos que es
necesaria una mixtura entre el liderazgo
democrtico y el liderazgo efectivo.
En la escuela, el lder es el llamado a potenciar la colaboracin entre todos

los actores, la socializacin entre los equipos y la bsqueda de consensos
como modalidades de interaccin, de manera que se consiga una mayor
10
LARA, Mara (2012). "Lder democrtico". Servir para ganar. Mxico. Consulta 17 de enero 2013.
http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html
16
coherencia en el trabajo, lo que es considerado un punto clave para la

mejora de la calidad en las escuelas. Ello tiene como base el trabajo en un
clima de relaciones horizontales e interpersonales buenas.
El trabajo en equipo debe irse
incorporando
a
la
cultura
institucional, de modo que no se
reduzca a una formalidad de
reuniones, sino que sea un
enriquecimiento profundo en la
calidad humana y acadmica
como consecuencia de los aportes
de los integrantes del equipo, en
un clima de respeto mutuo, de tolerancia y de reconocimiento de las
fortalezas y debilidades individuales y del equipo mismo.
El lder debe favorecer una dinmica de equipos que permita11:
Compartir responsabilidades
Asegurar que todas las acciones estn relacionadas a los

valores institucionales y democrticos.
Aceptar y responder a visiones y niveles de capacidad

individuales
Comunicar efectivamente planes y visin
Organizar redes y/o equipos de docentes para promover
Esta dinmica de trabajo en equipo fortalecer el

clima institucional, aprendern juntos
conjugando sus intereses, las demandas de la
realidad institucional, local y regional y las
propuestas de mejora que deseen desarrollar de
manera colectiva
11
IPEBA (2012). El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima.
17
2.3.
El liderazgo democrtico y efectivo en los procesos de mejora

La calidad del liderazgo influye
en gran medida en el xito de un
equipo o escuela. Por lo que
para hacer viable el proceso de
acreditacin se hace necesario
el compromiso y la decisin del
Comit de calidad para que
impulse, lidere, implemente y
articule el desarrollo de este
proceso.
El Comit de calidad debe estar integrada por representantes de todos los
estamentos de la comunidad educativa, los cuales asumirn un liderazgo
democrtico basado en el dilogo y la comunicacin horizontal, en la
apertura hacia nuevas ideas, para establecer un clima de confianza que
permita promover la motivacin interna hacia el proceso y garantizar la
participacin; y al mismo tiempo, fortalecer sus competencias tcnicas para
orientar el proceso.
El compromiso y decisin que asuma el Comit de calidad debe ser fruto
del convencimiento, tanto de las necesidades de cambio frente a los
nuevos desafos, as como de la misin de la escuela de lograr resultados
educativos de calidad, con aprendizajes que les posibiliten la formacin
integral de los estudiantes.
Para que los procesos de mejora
sean efectivos se requiere la
participacin sustentada en la
motivacin y el compromiso de
todos los actores de la escuela:
directivos, docentes, estudiantes,
administrativos,
personal
de
servicio, as como representantes

de los ex alumnos, padres de
familia y otros que se estimen convenientes, considerando que el
mejoramiento es un proceso de construccin activo y un medio efectivo
para alcanzar un mayor nivel en la calidad educativa.
18
Sabemos que las acciones emprendidas con imposicin y por obligacin

no contribuyen a desplegar las energas y capacidades de los actores
educativos, ni el clima favorable para el cambio y la innovacin.
Enfatizamos el valioso rol del lder democrtico con un intensivo trabajo
inicial de difusin y sensibilizacin para generar la motivacin y aceptacin
voluntaria del proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin en
todos los integrantes de la comunidad educativa, que deber sostenerse
durante todo el proceso, a fin de establecer una cultura de mejora continua.
Las escuelas avanzarn en los

procesos de mejoramiento de la
calidad en la medida que nosotros
como lderes promovamos el
entusiasmo y la capacidad de
aprendizaje en todos los
estamentos y niveles de su
organizacin, y establezcamos
reglas claras y mecanismos que
faciliten el quehacer colectivo.
19
Anexo
Flujograma del proceso de acreditacin
20
BIBLIOGRAFA
CAPELLA, Jorge
2004
Liderazgo y tica en la educacin. PUCP. Material de trabajo. Lima, p.8.
CONGRESO DE LA REPBLICA
2006
Ley N28740 del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE). Lima, Per.
LARA, Mara
2012
"Lder democrtico". Servir para ganar. Mxico. Consulta 17 de enero
2013.
http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html
IPEBA
2011
IPEBA
2012
IPEBA
2013
Matriz de evaluacin para la acreditacin de la calidad de la gestin

educativa de instituciones de educacin bsica regular. Lima, Per.
El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones

educativas. [Diapositivas].Lima.
Qu y cmo evaluamos la gestin de la institucin educativas? Matriz

y Gua de autoevaluacin de la gestin educativa de instituciones de
Educacin Bsica Regular. Lima, Per
http://www.SINEACE.gob.pe/images/publicaciones/GUIA_EBR_ccarat.p
df
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ

2010
Liderazgo tico y Democrtico. Lima, Per. Consulta: 22 de enero
2013.
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Liderazgo%20-%20Cerei.pdf
INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ
2010
Democracia, Participacin y Liderazgo. Lima, Per. Consulta: 22 de
enero 2013.
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20lideraz
go%20-%20Kios%20version%20web.pdf
21
22

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1.2. Etapa de Autoevaluacin

1.3. Etapa de Evaluacin Externa

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Liderazgo democrtico y efectivo para la conduccin del proceso de

2.2. Importancia del liderazgo en la Escuela

2.3. El liderazgo democrtico y efectivo en los procesos de mejora

Anexo: Flujograma del proceso de acreditacin

MDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN

ETAPAS DEL PROCESO

Caracterizar la dinmica de las

Etapas del Proceso de

1. Etapas del Proceso de Acreditacin

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN

Qu entendemos por acreditacin?

La acreditacin es tradicionalmente entendida

Sin embargo, la acreditacin debemos

La Cultura de calidad: Es el conjunto de

Qu beneficios nos brinda la acreditacin?

La acreditacin brinda al Estado y sociedad en general, el beneficio de

1 Cant Delgado, Jos Humberto "Desarrollo de una cultura de calidad",1997

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN

polticas pblicas, asistencia tcnica y/o financiera. Tambin permite al

Etapa de Evaluacin Externa

1.1. Etapa Previa

Es el momento inicial de preparacin de la Institucin

En esta etapa se preparan las

La etapa previa puede empezar por la iniciativa de cualquiera de los miembros de

Reglamento de la SINEACE, Ley 28740; art. 10

MDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN

a) Informarse sobre los procesos de acreditacin. Esta tarea le

b) Informar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre las

c) Tomar la decisin de autoevaluarse, involucrando de manera

d) Conformar el Comit de Calidad, que ser responsable del

e) Informar a la Direccin de Evaluacin y Acreditacin de

Autocapacitarse en la IE, para ello deben analizar la matriz,

Para facilitar el inicio de esta etapa y disear acciones de difusin y sensibilizacin

La Matriz y Gua de autoevaluacin, donde

Formatos sugeridos para comunicar al SINEACE la

MDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN

1.2. Etapa de Autoevaluacin

Es la evaluacin que realiza la propia

S. Puede ser como parte de

La autoevaluacin tiene como finalidad que la institucin educativa reflexione sobre

duracin de esta etapa es variable4, depende de las caractersticas de la

institucin, siendo menor el tiempo a medida que el proceso se institucionaliza

MDULO 2: ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN AUTOEVALUACIN CON FINES DE CREDITACIN

Concluidos estos pasos, el Comit de calidad elabora un informe preliminar de

Cmo se llev a cabo el proceso.

En esta etapa, adems, se inicia la

Un aspecto importante de la autoevaluacin es que favorece la autorregulacin, es

Identifica problemas en los desempeos de los estudiantes.

La Matriz y Gua de autoevaluacin que contiene los instrumentos de recojo

La Herramienta informtica para el procesamiento de la informacin

El Manual de elaboracin de planes de mejora, costeo y presupuesto.

Prximamente se implementar un sistema en lnea que no slo permitir procesar la informacin de la