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PRESIDENTE DE LA REPBLICA

Rafael Correa Delgado


MINISTRO DE EDUCACIN
Augusto Espinosa Andrade
VICEMINISTRO DE EDUCACIN
Freddy Peael Larrea
VICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVA
Jaime Roca Gutirrez
SUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOS
Paulina Dueas Montero
DIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)
Isabel Ramos Castaeda
GRUPO EDEB
Proyecto: Matemticas 1,2,3 y 4
Educacin Secundaria Obligatoria
DIRECCIN GENERAL

Antonio Garrido Gonzlez


DIRECCIN EDITORIAL

Jos Luis Gmez Cutillas


DIRECCIN DE EDICIN
DE EDUCACIN SECUNDARIA

Jos Francisco Vlchez Romn

DIRECCIN PEDAGGICA

Santiago Centelles Cervera


DIRECCIN DE PRODUCCIN

Juan Lpez Navarro

EQUIPO DE EDICIN GRUPO EDEB


Grupo edeb, 2008
Paseo San Juan Bosco, 62
08017 Barcelona
www.edebe.com
En alianza con

EDITORIAL DON BOSCO


OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIN
GERENTE GENERAL

Marcelo Meja Morales

DIRECCIN EDITORIAL

Mara Alexandra Prcel Alarcn


ADAPTACIN Y EDICIN DE CONTENIDOS

Equipo Editorial Don Bosco


Humberto Buitrn A.

CREACIN DE CONTENIDOS NUEVOS

Marcia Pea Andrade


Sal Serrano Aguirre
Lorena Valladares Perugachi
REVISIN DE ESTILO

Hernn Hermosa Mantilla


Isabel Luna Riofro
Pablo Larretegui Plaza
COORDINACIN GRFICA
Y REDIAGRAMACIN EDITORIAL

Pamela Cueva Villavicencio

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

DIAGRAMACIN DE PGINAS NUEVAS

Susana Zurita Becerra


Franklin Ramrez Torres
Patricio Llivicura Piedra
Freddy Lpez Canelos
Erika Delgado Chvez
Sofa Vergara Anda

ILUSTRACIN DE PORTADA

Eduardo Delgado Padilla


Darwin Parra Ojeda

Impreso por: EL TELGRAFO


La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier
forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no
autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada.
DISTRIBUCIN GRATUITA
IMPORTANTE
El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y
mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre
los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.
por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad
para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara
de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.

Editorial Don Bosco, 2011

MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ECUADOR


Primera edicin, febrero 2011
Sptima reimpresin febrero 2014
Quito Ecuador

Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizandoa leducacin de


calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.

Presentacin
Los textos Matemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un
enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresivamente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la democracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal
para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de
respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia
en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodestrezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas y
tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y comunicar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la
ma- crodestreza de aprender a aprender.

Me t odo log a

El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del
entorno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la culminacin del aprendizaje.

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

De acuerdo con la propuesta para el rea de Matemtica del nuevo documento de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica, los textos de Matemtica de
2. a 10. aos trabajan los conocimientos en mdulos, es decir, integrando los bloques curriculares matemticos (Relaciones y Funciones, Estadstica y Probabilidad, Numrico, Geomtrico, de Medida) para comprender la fuerte relacin que guardan entre s. En este sentido, en
cada mdulo de los textos se relacionan, al menos, dos bloques curriculares matemticos.
Los procedimientos que se aprenden y se utilizan facilitan esta interrelacin.

Explicacin de las secciones generales en el texto para estudiantes


Actividad inicial
Plantea una actividad relacionada con la vida cotidiana, a travs de la cual se pueden inferir
los conocimientos que se trabajarn en el mdulo. El estudiante intentar resolverla antes de
comenzar con el aprendizaje, utilizando las estrategias que conozca hasta ese momento, ya
que esto le permitir tener conciencia de sus capacidades y limitaciones. En este sentido, es
un reto de motivacin para los nuevos conocimientos.
Prerrequisitos
Activacin de conocimientos previos, tanto de conceptos como de procedimientos para el
estudio del mdulo. Se sugieren actividades de evaluacin diagnstica.
Cm o resolver problemas
Esta seccin es de gran ayuda para los docentes y para los estudiantes, ya que fomenta el
autoaprendizaje y permite adquirir herramientas para la resolucin de problemas. Aunque se
enfoca al mbito matemtico, la metodologa puede ser aplicada en cualquier rea o tipo de
problema.
En resumen
Sntesis de los principales conocimientos de la unidad y un esquema grfico que muestra la
relacin entre estos.
Ejercicios y problemas integradores
Seccin en la que se desarrolla un problema que integra los conocimientos que son parte de
los bloques curriculares trabajados en el mdulo. Se sigue un mtodo para la resolucin de
problemas, que permite llegar al resultado. Al finalizar, se plantea un problema de caractersticas similares que deber ser resuelto en forma autnoma o en grupo por los estudiantes.
Ejercicios y problemas
Una vez finalizada la comprensin de conceptos y procesos, se presenta esta seccin en la
que se aplican los conocimientos. La resolucin de ejercicios y problemas se convierte en un
indicador para los docentes sobre el avance logrado o de la necesidad de refuerzo.
Demuestra tu ingenio
Plantea actividades en donde los estudiantes pondrn a prueba su razonamiento y lgica
ma- temtica y aplicar diferentes procedimientos y estrategias para resolver acertijos,
enigmas, juegos, problemas

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Buen Vivir

Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de la
realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior ejecucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones democrticas y para la paz.
Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del
Ecuador relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con
profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar la adquisicin de conocimientos bsicos propuestos y, en consecuencia,
la asimilacin de las destrezas con criterios de desempeo previstos para cada mdulo.

Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo
mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matem tica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:
Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.

Estrategias motivacionales para la enseanza de la matemtica


Segn Good y Brophy (1998), los docentes en el proceso de enseanza deben lograr seis objetivos motivacionales:
1. Crear un ambiente de aprendizaje favorable en el aula para minimizar la ansiedad haciendo
que los alumnos logren un mejor desempeo.
2. Los docentes necesitan estimular la motivacin para lograr aprender en conexin con contenidos o actividades especficas proyectando entusiasmo, induciendo curiosidad, disonancia,
formulando objetivos de aprendizaje y proporcionando retroalimentacin informativa que
ayude al alumno a aprender con conciencia, sensatez y eficacia.
3.

El educador debe discutir con los alumnos la importancia e inters de los objetivos
impartidos, relacionndolos con el quehacer diario, incentivndolos hacia la bsqueda de
nuevas infor- maciones en libros, Internet, videos, programas de televisin en donde se traten
temas actua- les que se relacionen con la asignatura.

5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva de
los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza con un poco de imaginacin los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.

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4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.

Mdulo

Bloques: Numrico. Estadstica y probabilidad

Nmeros racionales
Medidas de tendencia central
Objetivo del mdulo
Leer, escribir, representar, ordenar, comparar nmeros racionales, resolver operaciones combinadas
de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta; simplificar expresiones de nmeros
racionales con la aplicacin de las reglas de potenciacin y de radicacin; efectuar aproximaciones de
nmeros decimales y calcular el error cometido, reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y
decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana; calcular la media, mediana y moda de un
conjunto de da- tos estadsticos contextualizados en problemas pertinentes.

DDCCDD Destrezas con criterios de desempeo

Leer y escribir nmeros racionales de acuerdo con su definicin.


Representar nmeros racionales en notacin decimal y fraccionaria.
Ordenar y comparar nmeros racionales.
Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta con nmeros racionales.
Simplificar expresiones de nmeros racionales con la aplicacin de las reglas de potenciacin y de radicacin.
Efectuar aproximaciones de nmeros decimales y calcular el error cometido.
Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadsticos contextualizados en problemas pertinentes.
Reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Estrategias metodolgicas

Relacionada con la DCD:

Resolver operaciones combinadas de


adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin
exacta con nmeros racionales

Para la activacin de conocimientos previos

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Previamente, defina lo qu es un nmero racional: aquel que se puede expresar como cociente de dos
nmeros enteros.

Q = { x / x = ; donde a, b, Z y b 0 }
b
El conjunto Q de los nmeros racionales incluye a los nmeros enteros; tambin se los conoce como
nmeros fraccionarios. Todo nmero enteroa es racional, pues se puede expresar como cociente de enteros, el mismo nmero para la unidad: a = 1 _.
Refuerce el hecho de que se pueden sumar, restar, multiplicar y dividir (salvo para cero) y el resultado
de todas esas operaciones entre dos nmeros racionales es siempre otro nmero racional, pues estas
operaciones son cerradas en el conjunto de los nmeros racionales cumplen con la propiedad de clausura o clasurativa.
Recuerde que la ley de signos para la multiplicacin (divisin) opera nmeros y no solo signos:
(+a)(+b)=+c;(a)(b)=+c;(+a)(b)=c;(a)(+b)=c
Donde a, b y c nmeros racionales positivos.
Es importante tambin trabajar fracciones equivalentes, ampliacin y simplificacin, los opuestos y los inversos de fracciones.

Para la construccin del conocimiento


En general, suprimir signos de agrupacin presenta dificultades en el trabajo de los estudiantes, por lo
cual es importante insistir en que se cumplan las siguientes normas: cuando una expresin est agrupada mediante un parntesis y este se encuentra precedido de un signo positivo se elimina el parntesis
sin modificar a los trminos de la expresin; si el parntesis est antecedido por un signo menos, se lo
suprime cambiando cada uno de los trminos por sus opuestos. Proponga la resolucin de expresiones
usando una tabla como la que se muestra a continuacin.
Ejemplos:
Expresin algebraica con agrupaciones

Expresin algebraica sin agrupaciones


7
1
+
- 4
9
2

7 1
+
- 4
9 2

8 4 +

8 4 +

8 4

2
3
2
3

8
+ 8

Para la aplicacin del conocimiento


Sugerimos utilizar ejercicios del siguiente estilo:
1) El producto de dos nmeros racionales es 7/5, si un factor es 2/3, cul es el otro factor?
A) 21/10
B) 11/15
C) 31/15
D) 14/15
2) Si a un rectngulo tiene un determinado ancho y (7/9) m de largo, cmo cambia el rea al duplicar su ancho?
A) Disminuye a la mitad
B) Es 2/3 mayor
C) Se duplica
D) Disminuye 2/3
3) Efecta en el caso de k reemplzalo por un dgito y resuelve
1
1

1
1
1
4

1
k

k +

1
1
k

Para la evaluacin
El siguiente es un ejemplo de una ronda de resolucin de ejercicios:
3
2
1
1
+
a)
=
2
5
6
4

1
2 5 2 +
1 3

4
c)

1 6

.
3

Pida a los estudiantes conformar grupos de tres, indique que en conjunto resuelvan cada uno de los
ejerci- cios planteados en una misma hoja. Solicite al grupo que planteen tres ejercicios similares a los
anteriores, cada uno en hojas separadas y que se dividan uno por integrante, luego que cada uno realice
un solo paso en la resolucin y que intercambien entre si los procesos en cada paso hasta obtener la
respuesta.

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b)

Relacionada con la DCD: Calcular

la media, mediana y moda de un


conjunto de datos estadsticos contextualizados en problemas pertinentes.

Para la activacin de conocimientos previos


Repase los procedimientos que permiten expresar un nmero racional en forma decimal y en tanto por
ciento, lo que permite representar un sector circular utilizando grados y dcimas de grados. Es posible
que en esta destreza por primera vez se use subndices; es necesario explicar a los alumnos que utilizarn esta forma de lenguaje en muchas situaciones y en diferentes reas, como por ejemplo para expresar
un cambio de temperatura entre dos instantes: temperatura inicial, Ti, y temperatura final, Tf.
Presente la siguiente tabla:
ndice
i

1
2
3
4
5

Nmero de hijos Nmero de familias


por familia ni
fi

0
1
2
3
5
Total

2
5
8
4
1
20

Porcentaje

ngulo central

10
25
40
20
5
100

36
90
144
72
18
360

Realice los siguientes cuestionamientos:


Qu informacin existe?, Cmo se organiz la informacin?, Qu clculos se realizaron? De ser el
caso, describa cada elemento de la tabla. Se puede trabajar con la informacin de la tabla para representa grficamente los porcentajes usando diagramas circulares. Adems, puede usarse la informacin para
calcular la media aritmtica y analizar la informacin que esta nos proporciona.
Muestre cmo se puede realizar el clculo de la media arimtica a partir de la tabla de frecuencias, esto
prepara el camino para que, en cursos posteriores, utilicen las tablas para el clculo de las medidas, tanto
de tendencia central como de dispersin.

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Para la construccin del conocimiento

Proponga una investigacin en peridicos, revistas usadas, libros, etc., con diversos tipos de representaciones estadsticas. Este material, con la informacin que consta en el texto del estudiante, deben
identifi- car cada tipo de conocimiento, reconocer los elementos y caractersticas de cada uno de ellos.
Haga notar la necesidad de conocer parmetros estadsticos. Para esto, proponga situaciones que
permi- tan reconocer las ventajas y desventajas que presenta el uso de cada una de ellos. Por ejemplo:
si usted es un productor de ropa, qu estadgrafo utilizara para proyectar sus nuevos productos; en
este caso proponga la posibilidad de usar la media arimtica, la mediana o la moda. Ejemplos similares
deben usar- se para trabajar con la media y con la mediana. Es muy importante que los estudiantes vean
la aplicacin de la estadstica en la vida cotidiana. Se aconseja que el profesor ponga ejemplos de
situaciones en las que se requiere de la estadstica; por ejemplo, el censo (recuerde que el ms reciente
fue en el 2010 y sus resultados se levantaron oficialmente en 2011), el anlisis de mercado para introducir
un nuevo producto, el estudio del rating de sintona de un programa, entre otros.
Enfrente a los estudiantes situaciones familiares en las cuales apliquen sus conocimientos estadsticos,
por ejemplo: sugiera revisar el resultado obtenido por un estudiante en una determinada materia, durante
cuar- to, quinto, sexto y sptimo aos de EGB. Para esto, puede solicitar a sus estudiantes que lleven sus
regis- tros escolares para hacer la tarea. Tambin puede utilizarse otras herramientas de fcil consecucin
como pla- nillas de agua, luz, telfono para mostrar estos parmetros. Resulta muy importante que
durante la fase de construccin del conocimiento se planteen situaciones problema que deben ser
resueltas de manera conjunta con el profesor. As, se detectar las dificultades que generan los nuevos
conceptos y se puede reforzar aquello que sea necesario.

Para la aplicacin del conocimiento


Para ampliar la construccin de grficos estadsticos y su interpretacin, el profesor/a puede proponer a
los alumnos la siguiente actividad:
Buscar informacin sobre la composicin de la Asamblea Nacional.
A partir de esos datos, los alumnos pueden elaborar los siguientes grficos:
Un diagrama de sectores con la distribucin de asamblestas por partidos y agrupaciones polticas.
Un grfico estadstico con la distribucin de los asambleistas de un determinado partido poltico.
A partir de la informacin procesada a raz del censo de noviembre de 2010, se pueden realizar analisis
comparativos de pequeas investigaciones que pueden realizar los estudiantes de aspectos que sean
de su inters y que pueda realizarse en su entorno con los datos nacionales oficiales, para ello se puede
acceder a la pgina www.inec.gob.ec y de acuerdo a los diferentes aspectos evaluados, establecer concluciones y recomendaciones para mejorar la toma de muestras que permitan mejorar las aproximaciones que seguramente se obtendran. En lminas de cartulina, tamao A4 se presentarn los resultados
de las investigaciones y se las expondr en el saln.

Para la evaluacin

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Proponga a los alumnos que mediante el empleo de un programa de software libre o propietario dedicado a la creacin y visualizacin de presentaciones, elaboren diapositivas (donde integren texto, imagen,
so- nido, vdeo...) sobre media, mediana y moda, su definicin, frmulas empleadas para su
determinacin y ejemplificacin que permitan reforzar el conocimiento adquirido y que ser expuesto al
resto de compa- eros; los cuales tambin emitirn sus opiniones sobre el trabajo de cada grupo.
Recomendaciones, feli- citaciones, crticas constructivas acerca de la forma elegida para mostrar, la
exposicin de la informa- cin, la creatividad de su diseo, complejidad en la elaboracin.
Pida a sus estudiantes que analicen la siguiente informacin tomada del Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (http:www.inec.gob.ec) sobre el costo de la canasta familiar para el anlisis de la relacin
entre remuneracin-inflacin. Representen sus anlisis en diagramas o grficos estadsticos y establezcan media, mediana y moda.

Recomendaciones para docentes

Seccin para uso exclusivo del educador

La fraccin generatriz

Ejemplo: 17,8

Es la fraccin irreducible de la que procede un nmero


decimal limitado, peridico puro o peridico mixto.
Para calcular la fraccin generatriz:

10 x
x
9x

De un nmero decimal limitado


Llamamos x al nmero decimal.
Multiplicamos la expresin de x por la potencia de 10
necesaria (segn el nmero de cifras decimales) para
eliminar la coma.
Despejamos x y simplificamos la fraccin.
Ejemplo: 2,75
x 2,75
100 x

275

275
100

11
4

De un nmero decimal ilimitado peridico puro


Llamamos x al nmero decimal.
Multiplicamos la expresin de x por la potencia de 10
necesaria para que la coma quede justo despus del

x 17,888...
10 x 178,888...

178,888...
17,888...
161
161
9

De un nmero decimal ilimitado peridico mixto


Llamamos x al nmero decimal.
En primer lugar, multiplicamos la expresin de x por
la potencia de 10 necesaria para que la coma quede
jus- to despus del primer perodo.
A continuacin, multiplicamos la expresin de x por la
potencia de 10 necesaria para que la coma quede justo antes del primer perodo.
Restamos las dos expresiones obtenidas.
Despejamos x y simplificamos la fraccin.
x 17,235
10 x 172,3535...
1 000 x 17235,3535...

primer perodo.
A la expresin obtenida le restamos la expresin inicial.
Despejamos x y simplificamos la fraccin.

1 000 x
10 x
990 x

17235,3535...
172,3535... x
17 063

17 063
990

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Buen Vivir: Biodiversidad y ambiente sano

10

Los alumnos/as realizarn diversas operaciones de forma aproximada que se relacionen con el ambiente. En ellos deben calcular los porcentajes de contaminacin, estimar resultados en operaciones relacionadas con el tiempo atmosfrico, la temperatura de la Tierra, etc. En relacin con el tema de las reas
protegidas en nuestro pas, motive un trabajo interrelacionado con las reas de Estudios Sociales y
Ciencias Naturales, ya que esto le permitir llevar adelante una investigacin en la que se encontrarn
diversos datos numricos (de nmeros enteros y racionales). Ubicar espacialmente las zonas y valorar la
enorme biodiversidad del pas.
Pdales que busquen lecturas relacionadas con el tema propuesto. Pueden ingresar a las pginas web
http://www.fnatura.org/ o www.ambiente.gob.ec. Reflexionen sobre la informacin. Se recomienda seguir el siguiente esquema de trabajo:
Lectura individual del texto.
Comentario en mesa redonda o foro abierto en el aula.
Conclusiones.
Finalmente, motive a sus estudiantes para que se propongan un compromiso individual y lo lleven
a cabo.
Es importante que asuman la responsabilidad de defender los derechos de la naturaleza.

Bibliografa http://www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro18/nrosracionales%20positivosEGB.pdf
http://www.vitutor.net/2/11/moda_media.html
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/decimales/numerosdecimales.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/B1_24_UNAM/index.htm
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
PRADA, D., CELA, P., Matemticas 4. curso, Narcea Ediciones, Espaa, 1971
SANTILLANA, Cmo trabajar el rea de Matemtica?, Grupo Santillana S. A., Ecuador, 2010.
SPIEGEL, M., Estadstica, McGraw Hill, Mxico, 2000.

Ficha

Refuerzo
Nombre:

Operaciones con fracciones y decimales

Curso: .........................................

........................................................................................................

Fecha: ........................................

A la hora de operar con fracciones, elegimos la fraccin irreducible para agilitar los clculos.
Recuerda, adems, que para sumar o restar fracciones, estas han de tener el mismo denominador.
1. Efecta grficamente las operaciones indicadas en la figura 5 y completa esta oracin.
Para sumar o restar fracciones con el mismo denominador, se suman los ........................ y se deja el mismo ........................
+
2. Completa los pasos que faltan para recordar cmo se suman fracciones de diferente denominador:

5
3
+
12
20

Para hacerlo, dividimos el m.c.m. (60) por el denominador de la


primera fraccin (12) y multiplicamos el resultado por su numerador (5).

3
8

60

60

+ ........
34
=
60
60

=
3

+
1

=
5

12

Sumamos las fracciones obtenidas y simplificamos el


resultado.
........

3
........
60 20 = 3 ; 3 3 = 9
=
20
60
;

........

A continuacin, dividimos el m.c.m. (60) por el denominador de


la segunda fraccin (20) y multiplicamos el resultado por su numerador (3).

........

5
........
=
12
60

60 12 = 5 ; 5 5 =
25 ;

Calculamos el m.c.m. de los denominadores: m.c.m. (12 y


20) = 60.
Transformamos las dos fracciones en otras equivalentes con comn denominador:

12

Fig. 5.

Simplificamos
........

30

3. Para restar dos fracciones de diferente denominador, las simplificaremos para obtener sus correspondientes
frac- ciones irreducibles, las reduciremos a comn denominador y las restaremos. Completa los pasos
indicados en la figura 6 y los pasos indicados a continuacin.
7
4

21
10

1
2

3
5

........

15

Comn
denominador

........

15

1
15

m.c.d. (7 y 21) = 7

m.c.d. (4 y 10) = 2

77=1

4 2=2

21 7 = 3

10 2 = 5

4. Efecta las siguientes operaciones.


a)

2
9

1
5

........

45

........

45

b)

1
3

m.c.m. (3 y 5) = 15

1
4

........

12

........

12

5. Calcula:

15 3 = ...... ;

......

?1 = ......

15 5 = ...... ;

......

?2 = ......

Fig. 6

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Simplificamos

11
a) 7,25 + 21,14

b) 12,72 10,25

c) 3,12 2,15

d) 7,14 2,05

Ficha

Refuerzo

Nombre:

Variables y datos estadsticos

....................................................................................................

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

1. Pregunta a tus compaeros o compaeras los siguientes datos y completa la tabla. Fjate en el ejemplo:
Laura tiene 13 aos, tiene cabello castao, mide 1,54 m y pesa 48 kg., vive en Cuenca, estudia en 9.o de EGB,
le gusta jugar al bsquetbol y su cantante favorita es Shakira.
Nombre
Laura

Edad

Color del cabello Estatura (m)

13

Castao

1,54

Peso (kg)

Residencia

48

Cuenca

Curso
9.o EGB

Deporte preferido Cantante favorito


Bsquetbol

Shakira

T
Compaero 1
Compaero 2
Compaero 3

Cada una de las caractersticas anteriores es una variable estadstica.


2. Anota las caractersticas anteriores cuyos valores vienen representados por nmeros.
Edad ...........................................................................................................................................................
Estas caractersticas son variables estadsticas cuantitativas.
3. Anota las caractersticas cuyos valores no son numricos.
...........................................................................................................................................................................
Estas caractersticas son variables estadsticas cualitativas.
4. Escribe tres variables estadsticas cualitativas y tres cuantitativas, y pon ejemplos de los valores que puede
tomar cada una de ellas.
5. Indica si las siguientes afirmaciones son correctas y corrige las incorrectas.

a) Una variable estadstica son los resultados de un estudio realizado en diferentes estados.
b) El estado civil es una variable estadstica cualitativa.
c) Las marcas de auto ms vendidas en el ao 2007 es una variable estadstica cuantitativa.
6. Completa la siguiente tabla.
La amenaza fantasma:
Pelcula
La amenaza fantasma

Frecuencia absoluta
85

Frecuencia relativa
85
160

85 alumnos

= 0 ,53

Titanic:
40 alumnos

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Titanic

12

Hombres de negro:
Hombres de negro

30 alumnos
Indiferentes:

Indiferentes

El nmero de veces que se repite un valor determinado de la variable


estads- tica es su frecuencia .............................................................................................
El resultado de dividir la frecuencia absoluta de un valor entre el nmero
total de datos es la ....................................................................... de dicho valor.

5 alumnos
Fig. 1.

Mdulo

Ficha de evaluacin
Nombre:

Curso: .........................................

....................................................................................................

Fecha: ........................................

1. Halla la fraccin irreducible equivalente a cada una de las siguientes fracciones.


36
44
125
24
a)
b)
c)
d)
8
11
5
14
2. Efecta estas operaciones.
2
1

3 +
a)
7

21

b)

14

3
7

c)

12

1
2

2
3

5
9

3
1 1
d)
+

3
2
5

3
+
2

3. Efecta estas operaciones.


a) 1,3 5
2

2,4

b) 4,82
0,82 4

1,3

d) 7 5,24

c) 0,2 6

4. Miguel ha completado las tres cuartas partes de su coleccin de cromos. La quinta parte de los cromos que le
faltan son de motos y los otros 32 son de automviles. Calcula el nmero de cromos que forman la coleccin
de Miguel. (Haz un esquema del problema.)
5. Redondea los siguientes nmeros hasta las centenas, y calcula el error absoluto que se comete con el
redondeo. a) 9,384 5

b) 3,456 2

c) 1,095 20

d) 11,000 34

6. Se ha preguntado a 25 alumnos de 9.o de EGB el nmero de libros que leen, en promedio, al ao. Las
respuestas han sido: 3, 2, 1, 4, 3, 4, 5, 1, 2, 3, 3, 6, 3, 4, 5, 2, 2, 1, 3, 4, 2, 2, 1, 1, 3.
a) Organiza estos datos y construye la tabla de frecuencias absolutas y relativas.
b) Calcula la frecuencia relativa acumulada del valor 3. Qu significado tiene esta frecuencia?
c) Representa los datos en un diagrama de barras y construye
el polgono de frecuencias correspondiente.
7. Define media aritmtica, moda y mediana de un grupo de
da- tos. A continuacin, escribe dos conjuntos
estadsticos di- ferentes con ms de cinco datos que
tengan la misma me- dia y la misma moda.

Produccin de pltanos en el 2010


(en toneladas mtricas)

Norte

0 - 10 000
10 000 - 20 000
20 000 - 30 000
30 000 - 40 000
40 000 - 50 000

Calcula la mediana del conjunto estadstico de la


actividad
6.
8. Observa el cartograma de la figura y responde a las
siguien- tes preguntas sobre la cosecha de pltanos en
ese ao en la Repblica de Banania.
a) En qu zona se ha conseguido la mejor cosecha?
En qu zona se ha dado la peor?

Centro
Norte

Oeste
Este
Mar
occidental

Mar
oriental

b) Qu zonas han tenido una cosecha comprendida


entre las 10 000 y las 20 000 toneladas mtricas?
c) Sabiendo que el pasado ao la cosecha total fue de 321
000 toneladas mtricas, cmo crees que ha ido la
cosecha

Centro
Este

Sur

del ao actual?
Distribucin gratuita - Prohibida la venta

13

Mdulo

Ficha de evaluacin

Solucionario

4; c ) 25; d ) 12
9
; b)
1. a)
2
7
2. a)
b)

d)
+

12
14
15

180 + 27
20

173

36

36

3
+

14
=

59

30

30

99
434

b) 4 ,82 1, 3 =
12
90

c) 0 , 26 + 0 ,8 24 =
1076
=
99
538
=
495

99

9
26

314

157
=

90
816

45

c)

absoluta
7

990

3304

1652
=

90

45

2
1

160

b)

3,46

error: 0,0038

c)

1,1

error: 0,0048
error: 0,00034

Libros ledos

2
25

error: 0,0045

d) 11

= 0,16

Frecuencia

La coleccin consta de 160 cromos.


5. a) 9,38

4
25

= 0 ,28

Esto quiere decir que el 72 % de los alumnos


de la clase ha ledo 3 o menos libros.

Autos: 32 Motos

7
25

= 0 ,24

b) La frecuencia relativa acumulada del valor 3 es 0,72.

4.
5

6
25

= 0, 2

=
d) 7 5, 24 = 7
472
90

32 4

5
25

= 0,04

99

990

Frecuencia
relativa

25 = 0,08

3. a) 1, 35 + 2, 42 = 134 + 240 = 374

6. a)

Frecuencia
absoluta

18 + 4 = 19
3
42
42
14
7
=
18
9
60
3
5

c)

Libros ledos

Recuento

Nmero

Libros
ledos

7. La media aritmtica de un conjunto de datos es la


suma de los valores de los datos dividida por el
n- mero total de datos.
La moda de un conjunto de datos es el valor de los
datos que tiene mayor frecuencia absoluta.
La mediana de un conjunto de datos, despus ordenarlos de menor a mayor es:
El dato que ocupa el lugar central, si el nmero
de datos es impar.
La media aritmtica de los dos datos centrales, si
el nmero de datos es impar.
Respuesta sugerida:
a) 1, 1, 1, 1, 2, 2,
3. b) 1, 1, 1, 1, 1,
1, 5.
La mediana del conjunto es 3.
8. a) En la zona Norte se ha conseguido mejor cosecha y en la zona Centro Este la peor. b) Centro
Norte y Sur. c) Segn el cartograma l produccin
de plta- nos total oscila entre 110 000 y 170 000
toneladas m- tricas. Por tanto, la cosecha del ao
actual ha sido peor que la del ao anterior.

Indicadores esenciales de evaluacin


Aplica las operaciones con nmeros reales y fraccionarios en la resolucin de problemas.
Aplica correctamente los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin de fracciones positivas y negativas. Efecta operaciones combinadas con fracciones positivas y negativas.

Puede
continuar

Necesita
refuerzo

Calc

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14

ula media, mediana, moda y rango.


Comprende la diferencia entre variable cualitativa y cuantitativa.

% de alumnos/as

Mdulo

Bloques: Numrico. Geomtrico

Nmeros irracionales
Permetros y reas de polgonos
Objetivos del mdulo
Aplicar las operaciones bsicas en la resolucin de problemas con nmeros irracionales para desarrollar un pensamiento crtico.
Aplicar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos para el clculo de permetros
y reas.

DCD Destrezas con criterios de desempeo

Leer y escribir nmeros irracionales de acuerdo con su definicin.


Representar grficamente nmeros irracionales con el uso del teorema de Pitgoras.
Ordenar, comparar y ubicar en la recta numrica nmeros irracionales con el uso de la escala adecuada.
Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin exacta con nmeros irracionales.
Deducir las frmulas para el clculo de reas de polgonos regulares por la descomposicin en tringulos.
Aplicar las frmulas de reas de polgonos regulares en la resolucin de problemas.
Utilizar el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos.

Estrategias metodolgicas

Relacionada con la DCD:

Resolver operaciones combinadas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin


exacta con nmeros irracionales.

Antes de iniciar este tema, puede ser conveniente revisar la relacin entre los nmeros decimales y los
nmeros racionales, haciendo hincapi en que todos los nmeros decimales que pueden expresarse
mediante un nmero racional son limitados o ilimitados pero peridicos. As, puede pedirse el clculo
de la fraccin generatriz de diversos nmeros decimales (limitados, peridicos puros y peridicos mixtos) y la determinacin de los nmeros decimales correspondientes a diversos nmeros racionales.
Realice un repaso de la obtencin de la fraccin generatriz.
Proponga ejemplos sencillos en los cuales se evidencie que se cumplen las propiedades de la suma y la
potencia en el conjunto de los nmeros racionales.

Para la construccin del conocimiento


Busque ejercicios que combinen las operaciones estudiadas en el mdulo. Resuelva con los estudiantes uno de los ejercicios justificando cada paso. Por ejemplo, en el ejercicio, deben evidenciarse las
propiedades de las operaciones, la ley de los signos, las reglas para suprimir signos de agrupacin, y la
conversin de un nmero decimal peridico a fraccionario y algunos nmeros irracionales.
Puede utilizar ejercicios como los siguientes:

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Para la activacin de conocimientos previos

15

a)

b)

6 +

5 1,3
36

5
36

1,4

12
5

Para la aplicacin del conocimiento


Anime a sus estudiantes a llevar adelante las actividades propuestas en el texto del alumno.
Puede organizar grupos de estudiantes. Previamente, usted preparar unas tarjetas con el proceso de
diversas operaciones combinadas. Cada grupo debe organizar el proceso de resolucin del ejercicio que
les corresponde.
Solicite que intercambien, entre grupos, los ejercicios realizados y que justifiquen la organizacin del
proce- so propuesto.
Realice una feria de ventas en el aula. Guese por la actividad planteada al inicio del mdulo. En la feria se
co- mercializarn productos propios de su localidad y se realizarn diversas operaciones que usted
proponga para ejercitar el trabajo con nmeros irracionales.

Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo
Solicite a los estudiantes que planteen un ejercicio en el cual se combinen varias de las operaciones estudiadas.
Previa la evaluacin usted debe planificar para cada grupo condiciones que deben tener los ejercicios
que se plantearn as como la forma de evaluacin.
Ejemplo:
Operaciones: suma, resta, multiplicacin, divisin, potencia y radicacin.
Dos nmeros irracionales y un decimal peridico.
Parntesis y corchetes.
Evidenciar al menos una propiedad de la potenciacin.
Resolucin del ejercicio argumentando los procesos.

Observaciones
Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Cumplen con todas las condiciones solicitadas.

16

Aplican propiedades y leyes en la resolucin del ejercicio.


Las justificaciones tienen relacin con los conocimientos desarrollados.

Forme grupos de tres o cuatro estudiantes. Entregue hojas con ejercicios a cada grupo. Determine un
tiempo para la realizacin del trabajo. Observe cmo es el aporte de los integrantes, quines necesitan
ayuda, quines pueden apoyar a otros compaeros.

Relacionada con la DCD: Utilizar el teorema de Pitgoras en la

resolu- cin de tringulos rectngulos.

Para la activacin de conocimientos previos


Para poder hallar aproximadamente el lado desconocido de un tringulo rectngulo es conveniente que
recuerden previamente el clculo de la raz cuadrada de un nmero natural.
Repase previamente con los estudiantes la definicin de teorema. Se sugiere utilizar la siguiente:
teorema. (Del lat. theorma, y este del gr. ). Proposicin demostrable lgicamente partiendo de
axiomas o de otros teoremas ya demostrados, mediante reglas de inferencia aceptadas. (Tomada de
Real Academia de Lengua Espaola, versin en lnea http://www.rae.es).
Tambin es conveniente recordar la biografa de Pitgoras. Una de las dificultades con la Matemtica es
que los estudiantes no suelen establecer relaciones con otras reas del saber. En este caso especfico es
muy importante que se logre comprender el pensamiento pitagrico y su influencia no solo en la Matemtica, sino tambin en la Msica, la Literatura, las Ciencias Polticas. Pida a sus estudiantes que formen parejas e investiguen en enciclopedias o Internet la vida y obra de este pensador clsico.
Se debe insistir en que el teorema de Pitgoras solo puede aplicarse a tringulos rectngulos. Con este fin
es til aplicar el recproco del teorema de Pitgoras mediante actividades, como, por ejemplo: comprueba
si el tringulo cuyos lados miden 12 cm, 16 cm y 20 cm es rectngulo.

Para la construccin del conocimiento


Trabaje con varios tangrams para comprobar geomtricamente la validez del teorema de Pitgoras por
equi- valencia entre reas de figuras planas, en el caso particular del tringulo rectngulo issceles.

Observe la aplicacin del teorema de Pitgoras al clculo de longitudes en tringulos rectngulos.


Plantee ejercicios sencillos para verificar la comprensin de los conceptos; por ejemplo:

2. El permetro de un trapecio issceles es de 110 m, las bases miden 40 y 30 m respectivamente. Calcula los lados no paralelos y el rea.
Se debe insistir en que el teorema de Pitgoras solo puede aplicarse a tringulos rectngulos. Con este
fin es til aplicar el recproco del teorema de Pitgoras mediante actividades, como, por ejemplo: comprueba si el tringulo cuyos lados miden 12 cm, 16 cm y 20 cm es rectngulo.

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1. Calcula la altura de un rectngulo cuya diagonal mide 4,8 cm y la base 4 cm.

17

Para la aplicacin del conocimiento


Plantee los siguientes problemas:
Tres nmeros a, b y c forman una terna pitagrica si estn relacionados por el teorema de Pitgoras,
es decir, si a2 = b2 + c2:
Es pitagrica la terna 30, 24, 18?
Encuentra tres ternas pitagricas diferentes formadas por nmeros naturales comprendidos entre 1 y 100.
Dado un tringulo de lados a, b y c, de los cuales a es el mayor, ser acutngulo si a2 < b2 + c2. Esto
para demostrar que el teorema de Pitgoras tambin puede utilizarse para clasificar un tringulo en
acutngu- lo, rectngulo u obtusngulo.
Tambin plantee otros problemas de aplicacin para que los estudiantes analicen los datos, los grafiquen y
encuentren la respuesta. Este tipo de ejercicio ser retomado para la evaluacin:
Se quiere construir una rampa que cubra una plataforma, desde un punto situado a 3,2 m de ella. La
pla- taforma tiene 2,4 m de altura. De qu longitud se construir la rampa?
Una antena de un televisor mide 15 cm y est sostenida por alambres: uno de estos mide 25 cm. A qu
distancia se fijar el otro alambre a partir de la base de la antena?
Una escalera de 7,2 m de longitud est apoyada contra una pared, distando en su pie 4 m. Calcula la altura de la pared.
Demuestra si el siguiente problema puede ser resuelto:
Tienes un cubo cuya arista es igual a 3 cm. Su volumen es 27 cm3 y este cubo puede ser cortado en 27
cubos pequeos. La arista de cada cubo pequeo es igual a 1 cm.

Para la evaluacin
Pida a sus estudiantes que elaboren una escalera a escala que cumpla las condiciones del ejemplo 10,
pgina 67 del texto. A la vez que construyan otras tres de diferente tamao y se planteen sus propios
cuestionamientos y los resuelvan.
Pida a sus estudiantes que analicen, discutan los siguientes enunciados y los comprueben con una aplicacin del teorema de Pitgoras:
Los principios del teorema de Pitgoras permiten reconocer el ngulo de elevacin y el ngulo de depresin en relacin con un punto determinado.
Los principios del teorema de Pitgoras se pueden aplicar a la solucin de problemas sobre alturas y
distancias.

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Los principios del teorema de Pitgoras permiten hallar el rea de figuras como el rectngulo, el prisma
y el cuadrado.

18

Recomendaciones para docentes

Seccin para uso exclusivo del educador

Representacin grfica de los nmeros irracionales


A cada nmero racional le corresponde un punto en la recta, pero en realidad estos no la completan. Tambin la
cons- tituyen los irracionales. En general, representar un nmero con infinitas cifras decimales no peridicas es
imposi- ble y por lo tanto nos tendramos que conformar con una aproximacin. De todas maneras, hay mtodos
geom- tricos que permiten representar algunos nmeros irracionales en la recta numrica. Ejemplo.

tRepresentacin de 2
Hay que tener claro
que

2 =1,414..., es decir, 1< 1,414 < 2,

entonces trazamos una recta, marcamos en ella los puntos 0,


1 y 2.
Levantamos sobre el punto 1 un segmento perpendicular
de una unidad de longitud.
Unimos el extremo superior de este segmento con el origen (0).
Observamos el tringulo rectngulo cuyos catetos miden
una unidad cada uno.
Aplicamos el teorema de Pitgoras para calcular la hipotenusa del tringulo.
x2 = 1 2 + 1 2 = 2 x =

Trasladamos el segmento x sobre la recta con un comps.


El punto de interseccin del arco y la recta numrica corresponde a la raz de dos.
Cuando un nmero irracional est dado por su expresin
decimal podemos representarlo de forma aproximada mediante el proceso que describimos a continuacin.
Observemos que la raz de tres est situada en el segmento
rojo que es una centsima parte del intervalo 1,7-1,8.

Buen Vivir: Derechos del consumidor


La actividad inicial puede servir para que el profesor destaque la importancia de las aproximaciones en la
vida cotidiana. As, puede proponer a sus alumnos que efecten diversas operaciones: calcular el importe
aproxi- mado de una compra, averiguar si una cantidad de dinero ser suficiente para pagar el valor de
una factura con sus impuestos, detectar errores en facturas, etc. De la misma manera, debe aprovecharse
esta actividad para despertar en sus estudiantes el inters por conocer los derechos del consumidor. Estos
se relacionan con la calidad, precio, oferta, atencin y otros beneficios que se generan por la compra o el
uso de un deter- minado bien o servicio. Especficamente en el tema del consumo de bienes alimentarios
es muy importante adquirir los conocimientos acerca de los estndares de calidad relacionados con la
preparacin, el embalaje, la presentacin, el transporte, el expendio, los registros sanitarios, ya que, de
estos dependen la salud de los consumidores y afectan directamente a la conservacin del medioambiente.

Bibliografa
http://www.phy6.org/stargaze/Mpyth.htm
http://www.cidse.itcr.ac.cr/revistamate/GeometriaInteractiva/IIICiclo/NivelIX/AplicacionesdePitagoras/AplicacionesdePitagoras.h tm
http://www.monlau.es/btecnologico/mates/realytrigo/rep_graf.htm
http://www.educa.madrid.org
DEPLANCHE, Y., Dicciofrmulas, Edunsa, Espaa, 1996.
MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Para trabajar sobre el tema de la economa familiar, entren en la pgina web


http://www.micip.gob.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=458&Itemid=135 del Ministerio
de Industrias y Productividad, all encontrarn algunos folletos informativos que pueden servir de gua
para conocer diversas estrategias de ahorro domstico y para elaborar unas recomendaciones propias
sobre cmo aliviar los gastos en la casa. Es un trabajo de creatividad y a la vez de compromiso, pues deben ser tareas que se lleven a cabo por parte de los integrantes de la familia.

19

Ficha

1
Nombre:

Refuerzo

Nmeros irracionales

....................................................................................................

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

En una estacin de esqu hay 3 pistas.


4 km
1 km

2 km
3 km

3
2 km

3 km

1. Calcula la distancia que recorre un esquiador si baja por la pista A.


h 2 = (...............)2 + (...............)2
Es un nmero natural la longitud de la pista A?
2. Calcula la distancia que recorre un esquiador si baja por la pista B.
Es un nmero natural la longitud de la pista B?
Puedes escribir en forma de fraccin dicha longitud?
3. Calcula la distancia que recorre un esquiador si baja por la pista C.
Es un nmero natural la longitud de la pista C?
Puedes escribir en forma de fraccin dicha longitud?
Como no puedes escribir esta medida en forma de fraccin, se trata de un nmero irracional.

4. Escribe la definicin de nmero irracional.


5. De igual manera, queremos construir una pista con una longitud de
tura deber tener la pista?

( )
3

( )
2

3 km. Si la base mide

2 km, qu al-

+ (.........)2
2

3 = 2 + .......
Cules pueden ser la base y la altura de una pista que mida

5 km?

Efecta el dibujo correspondiente.


El proceso que acabamos de ver sirve para representar nmeros irracionales sobre la recta real.
As, para representar
2 cm, dibujamos el tringulo rectngulo de catetos 1 cm como indica la figura a y,
con un comps, trasladamos la hipotenusa del tringulo sobre la recta (figura b).
a

b
1

istribucin gratuita - Prohibida la venta

20

Ficha

Refuerzo
Nombre:
1.

reas de cuadrilteros y tringulos

........................................................................................................

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

Una figura formada por cuadrados recibe el nombre de polimin. Si el nmero


de cuadrados es cuatro, se trata de un tetramin; si es de cinco, de un pentomin... Existen cinco tetramins diferentes. Uno de ellos es el representado en
la figura de la derecha. Ahora resuelve los siguientes apartados.
a) Dibuja los restantes tetramins.
b) Intenta construir un cuadrado con los cinco tetramins. Por qu crees que
no es posible? Si aades un pentomin, podrs formar un cuadrado?

2. Halla una frmula para calcular el rea del trapecio de la figura de la derecha,
como diferencia de reas de tringulos.
h

3. Halla el rea de un cuadrado cuyo permetro es 18 cm.

4. Halla el lado y el permetro de un cuadrado cuya rea es 64 cm2.


5. El rea de un rectngulo es 12
permetro.

cm2

y la longitud de su base es 4 cm. Calcula su


B

6. Con un cordel de 16 cm podemos formar distintos rectngulos; por ejemplo, un rectngulo de base 1 cm y
de altura 7 cm, un rectngulo de base 2 cm y de altura ................... cm.
Considerando que el permetro de los rectngulos que se pueden formar es siempre de 16 cm, completa la
siguiente tabla.
Base del rectngulo

Altura del rectngulo

Permetro del rectngulo

rea del rectngulo

1 cm

7 cm

16 cm

7 cm2

2 cm

16 cm

3 cm
4 cm
5 cm
6 cm
7 cm

Cul es el rectngulo con mayor rea que se puede formar?

Base del rectngulo

Altura del rectngulo

rea del rectngulo

Permetro del rectngulo

1 cm

16 cm

16 cm2

34 cm

2 cm
4 cm
8 cm
16 cm

Cul es el rectngulo de menor permetro?

16 cm2

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7. Recorta 16 cuadrados de 1 cm de lado y forma con todos ellos distintos rectngulos. A continuacin, completa la siguiente tabla.

21

Mdulo

Ficha de evaluacin

Nombre:

....................................................................................................

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

1. Representa, sobre la recta, los siguientes nmeros reales: 13 ; 1,5;


7;
2
2
2 = 12 + 12 .
Recuerda que 13 = 22 + 32 ; 7 = 2 2 + 3 ; 3 = 12 + 2 ;

( )

2 2

3. Realiza las siguientes operaciones.

12

5
2

36

b.

c.

5
a.

0, 6 .

( )

2. Elige, de entre las siguientes, la representacin correcta del nmero

3;

5
36

{( ) 2

d.

)}

2 +2
+
2 =

4. Tres hermanos se reparten una herencia. El primero recibe 150 ha de terreno; el segundo, 140 ha 25 a, y
el
tercero, 1 km 2 3 hm 2 5 dam 2.
a) Ordena de mayor a menor la extensin de las tres fincas.
b) Calcula las hectreas que ocupa la extensin total de las tierras que han heredado.
5. Averigua el permetro y el rea del recinto de la figura de la derecha.
Ten en cuenta que una de las figuras de las que est compuesta es
un tringulo equiltero y otra un cuadrado.

4 cm
1,6 cm

2,3 cm

3 cm
5 cm

6. Se quiere cubrir una pared de una cocina con baldosas cuadradas de 15 cm de lado. Cuntas baldosas sern necesarias si la pared tiene la forma de un rectngulo de 45 dm de base y 3 m de altura?
7. Enumera objetos de tu alrededor cuya superficie estimes que sea:
a) Mayor que 1 m 2.

b) Menor que 1 m 2 pero mayor que 1 dm 2.

8. Calcula la distancia que ha de recorrer el caminante para llegar al castillo.

80 m

c) Menor que 1 dm 2.

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22

Mdulo

Ficha de evaluacin

Solucionario

1.

_ 13
2
_2

_4
_3
_ 13

0 0,6 1 1,5 2

_1

7 3

2.

1
2

1
0

1
2

La primera representacin corresponde a

a.

b.

4. a) 150 ha

5
5

12

36

5
36

5
6

1 km 2 3 hm 2 5 dam

140 ha 25 a

140,25

103,05

d.

{ ( 2 )

6. Apared

393,3

450 300

Abaldosa

15 15

)}

b) 150

1
5

c.
5

15

5
3

5 , puesto que:
2

3.

135 000
225

La extensin total es de 393,3 ha.


135 000

2,3 2,3 2,3 2,3


2,3 28,1 cm.

2,3

2,3

2,3 2

Atringulo
A
9,2
pentgono
Atrapecio
A

5,29

5,29

2,3 2

5 2, 3
1,6
2
(5 + 4) 3
2

2,3

9,2

600

Sern necesarias 600 baldosas.

El permetro del recinto es 28,1 cm.


Acuadrado

225

7. Respuesta sugerida: a) el comedor de una casa; b)


una carpeta; c) una tarjeta de crdito.
8. d

2,3

50 2 + 80 2

94,34

La distancia que ha de recorrer es de 94,34 m.

13,5
13,5

30,29

El rea del recinto es 30,29 cm 2.

Indicadores esenciales de evaluacin


Representa sobre la recta nmeros irracionales.
Resuelve operaciones con nmeros irracionales.
Deduce las frmulas del rea de polgonos regulares y las aplica en la resolucin de
problemas.
Calcula el permetro y el rea de las distintas figuras planas.
Aplica el teorema de Pitgoras en la resolucin de tringulos rectngulos.
Aplica el teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas de la vida cotidiana.

Puede
continuar

Necesita
refuerzo

% de alumnos/as

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

5. P

23

Mdulo

Bloques: Numrico. Relaciones y funciones

Nmeros reales
Polinomios
Objetivos del mdulo
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus races a travs de material
concreto, procesos algebraicos y grficos.
Aplicar las operaciones bsicas con nmeros reales para utilizarlos en diferentes contextos por medio
de las TIC.

DDCCDD Destrezas con criterios de desempeo


Simplificar expresiones de nmeros reales con la aplicacin de las operaciones bsicas.
Resolver las cuatro operaciones bsicas con nmeros reales.
Interpretar y utilizar los nmeros reales en diferentes contextos, eligiendo la notacin y la aproximacin
adecuadas en cada caso.
Utilizar las TIC para realizar operaciones con cualquier tipo de expresin numrica.
Desarrollar estrategias de clculo mental.
Calcular el error cometido con aproximaciones de nmeros reales.
Simplificar polinomios con la aplicacin de las operaciones y de sus propiedades.
Representar polinomios de hasta segundo grado con material concreto.
Factorizar polinomios y desarrollar productos notables.

Estrategias metodolgicas

Relacionada con la DCD:

Calcular el error cometido con aproximaciones de nmeros reales

Para la activacin de conocimientos previos

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Recuerde cmo hacer el redondeo y el truncamiento de nmeros decimales aplicndolos a los nmeros
irracionales.

24

Para truncar un nmero decimal hasta un orden determinado se ponen las cifras anteriores a ese orden
inclusive, eliminando las dems. As: 45,1234 truncar hasta las dcimas es 45,1.
El alumno observar, en este caso, que se trata de una necesidad derivada del hecho de que los nmeros irracionales tienen infinitas cifras decimales no peridicas. Esta es la razn por la que no podemos
escribir todas las cifras decimales ni tampoco simbolizarlas mediante un perodo.

Para la construccin del conocimiento


Distinguir las aproximaciones de nmeros reales, determinar su orden de aproximacin y utilizarlo para
efectuar truncamientos y redondeos. Puede utilizar la siguiente tabla.
Nmero

Redondear/decimales
4

Truncar/decimales
1

1,234567

1,2346

1,235

1,23

1,2

1,2345

1,234

1,23

30,44030

30,4403

30,4400

30,4400

30,4000

30,4403

30,4400

30

5,18025

5,1803

5,180

5,18

5,2

5,1802

5,180

5,18

1,2
5,1

50,48911
(UHSPJL SH PUMVYTHJP}U X\L ZL WYVWVUL LU LS [L_[V KL SH WmN

YLMLYLU[L HS LYYVY HIZVS\[V ` LYYVY YLSH[P]V

Para la aplicacin del conocimiento


Junto con el profesor de Cultura Fsica, se puede preparar carreras de 100 m planos. Unos cinco
estudian- tes se encargarn de cronometrar las competencias y anotar los resultados individualmente, para
luego com- pararlos con el resto de la clase y observar si coinciden o existen pequeas diferencias en el
tiempo.
Analice la utilidad de realizar aproximadamente y la conveniencia de redondear o truncar.
Mencione situaciones en donde se requiere de exactitud para las mediciones.

Para la evaluacin
Solicite que realice un anlisis del ejercicio integrador de la pg. 108 y argumenten el proceso que se
utiliz en su resolucin.
Pida a sus estudiantes que, utilizando la calculadora, expresen fracciones en forma decimal y completen
la tabla con base en la del ejemplo.
Nmero
27/

Expresin decimal

Truncamiento

Rendondeo

Relacionada con la DCD: Simplificar polinomios con la aplicacin


de las operaciones y sus propiedades.

Realice un resumen de todo lo aprendido sobre los polinomios hasta este momento.Puede utilizar el resumen de la pg. 107 del texto del estudiante.
Recalque que sumar y restar polinomios es sumar y restar sus trminos
semejantes. Resuelva ( 4x + 3y) + (5x + y)
4x + 3y
+ 5x + y
9x + 4y
Pida a sus estudiantes que coloquen en forma vertical los trminos semejantes de los diversos
polinomios, uno debajo del otro, dejando un espacio libre si el polinomio carece de ese trmino. Luego
se procede a sumar. Por ejemplo para sumar los polinomios: 5x4 16x3 + 8x2 9x + 3; 7x4 + 3x2 11x +
6;
9x4 + 5x3 + 10x2 + 6x + 9 procedemos as:
5x4 16x3 + 8x2 9x + 3
7x4

+ 3x2 11x + 6

9x4 + 5x3 + 10x2 + 6x + 9


21x4 11x3 + 21x2 14x + 18

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Para la activacin de conocimientos previos

Para la sustraccin de un polinomio P, denominado minuendo, otro Q denominado sustraendo se


suma al minuendo el opuesto al sustraendo. Se puede utilizar el mtodo de colocacin vertical; por
ejemplo para restar los polinomios: 3a2 6ab 7b2 de 5a2 2ab 5b2 se procede as:
5a2

2ab

5b2

3a2

6ab

7b2

2a2

8ab 2b2
Valor numrico de una expresin algebraica es el nmero que se obtiene al sustituir en esta el valor numrico dado y realizar las operaciones indicadas.
x 3a para x = 2; a= 5
2 3(5) = 8 3(125) = 8 375 = 367
Un polinomio est ordenado si los monomios que lo forman estn escritos de mayor a menor grado.
P(x) = 2x + 5x 3

Para la construccin del conocimiento


En el ejercicio resuelto, puede establecer los pasos que se siguen en una divisin de polinomios. La informacin se consigna en la pgina 98 del texto del estudiante.
3x 2x
4x
+2x
2 x
2x 2
2x +6x
0 4x
4x
0

3x
+7x
+8x
15x
15x

3x
+2x
4x
+6x
+30x
+36x

+4x

+15

3
3
+15
+12

Regla de Ruffini
La regla de Ruffini conocida tambin como divisin sinttica se utiliza cuando el divisor es de la formax-a.
Permite obtener ms fcilmente los coeficientes del cociente en una divisin de polinomios. En el ejemplo
(3x4 5x2 4x 6) (x 4) se puede proceder de la manera habitual o utilizando la regla de Ruffini.
Proceso (algoritmo)
Se dispone los coeficientes del dividendo y el trmino independiente
del polinomio divisor, este ltimo cambiado de signo. Si el polinomio
dividendo es incompleto se pone un 0 en el lugar correspondiente al
trmino que falta.

0
12

Se baja el primer coeficiente (3) se multiplica por ( 4) y se suma el


producto obtenido ( 12) al segundo coeficiente 0.

La suma obtenida ( 12) se multiplica por ( 4) y este producto se


suma al siguiente coeficiente ( 5).

12

12

48

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Se contina este proceso hasta efectuar la suma correspondiente al ltimo coeficiente.

26

3
4
3

0
12

48

5
172

12

43

168

3
4
3

0
12

48

5
172

6
672

12

43

168

666

La ltima suma obtenida ( 666) es el resto de la divisin. Con los coeficientes restantes (3, 12, 43, 168)
se construye el polinomio cociente, teniendo en cuenta que su grado ser una unidad menor que el grado
del dividendo, pues el divisor es de grado 1.
3x4

5x2
R (x)

4x

6x

4 x
666

3x3

3x4
12x2

43x

168

C (x)

5x2
x

4x
4

666
x

Para la aplicacin del conocimiento


Plantee ejercicios como el ejemplo:
Calcular el cociente y resto en cada una de
estas a.

(x5 +

7x3

5x + 1) (x + 2x)

divisiones:
b. (x3 5x2 +x ) (x2 1)

Para la evaluacin
Utilizando el proceso de reproduccin de problemas de la pg. 106, solicite que completen la tabla.
Dividendo
5x3 + 2x2 7x + 5

Divisor

Cociente

Resta

2x + 7

25x 30

Recomendaciones para docentes

Seccin para uso exclusivo del educador

En octavo de Bsica se trabaja la siguente definicin de raz cuadrada: se suguiere que el docente d el mismo
tra- tamiento pero con los nmeros racionales.
Sea b un nmero entero positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o
cero, tal que el cuadrado de a sea b.
b = a, si y solo si: a 2 = b ; con a, b R+
a) 4 =
2
d)

b) (2)2 = 4 =
c)
2
e) 4 , no tiene raz cuadrada en los reales.

4 2

Recuerde que es un error afirmar que la

(2)2 = 4 = 2

4 es 2 y 2.

Observe las races cuadradas de algunos nmeros racionales.


4
1
1
25 =
=
=
0 = 0
9
3
2
5
9
3

Buen Vivir: Cultura Fsica y tiempo libre


La actividad inicial puede servir para que el profesor aborde el tema de la necesidad de cuidar la salud integral de las personas, a travs del deporte y del aprovechamiento del tiempo libre; en concordancia con
el cuidado y proteccin del medioambiente sano. En este sentido, es necesario explicar la obligacin del
Estado de promover la cultura fsica y el derecho de los ciudadanos a disfrutar de espacios y alternativas
de recreacin.

Pida que realicen las actividades propuestas en la pgina 111 de la seccin Buen Vivir y a la vez que asuman el compromiso de participar en las jornadas deportivas de la institucin. Reflexionen sobre el lema
Mente sana en cuerpo
sano.

Bibliografa
http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/calculo/calculo.htm
http://matematicasies.com/?-Polinomios,62MINISTERIO DE EDUCACIN, Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, Quito, 2010.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigometra analtica, Harna Mxico,1999.
SENZ R., LARA J.,BENALCZAR H., LEN H., Mdulo de Matemtica Bachillerato, Centro de Matemtica - Universidad Central del

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Es muy importante conversar al respecto de los problemas de salud originados por la falta de ejercicio
fsico, como problemas cardiovsculares, hipertensin, obesidad y otros. Este punto debe servir para motivarlos a la prctica de actividad fsica, no necesariamente un deporte, sino acciones sencillas como subir
gradas, caminar, pasear al aire libre, entre otras. De ser posible, invite a un especialista al aula para que
pueda explicar a sus estudiantes las consecuencias para la salud por la inactividad. Se sorprendern al
conocer las cifras y los datos vinculados con esta situacin.

Ecuador, Quito, 2007.

27

Ficha

Refuerzo

Nombre:

Nmeros reales, aproximaciones y errores

....................................................................................................

1. Halla un nmero racional comprendido entre

5 y

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

6 .

2. Halla un nmero irracional comprendido entre 1,5 y 1, 5 .


Nos encontramos a un patinador y le preguntamos qu distancia ha recorrido.
3. Indica cul de las tres respuestas te parece ms adecuada.
2 km.
b) He recorrido 1,414 2136 km.
a) He recorrido
Expresar un resultado con muchas cifras decimales no siempre tiene
sentido.
4. Con la calculadora, busca el valor de los siguientes nmeros, con cuatro cifras decimales, y antalo en la segunda columna de la tabla.
En la tercera columna, escribe el nmero con
slo dos cifras decimales.
Calcula la diferencia entre los valores de la segunda columna y la tercera, y antala en la
cuarta columna.

c) He recorrido 1,4 km.

Nmero

Valor calculadora

Truncando

Error

1,4142

1,41

1,4142 1,41 = 0,0042

3
5
8
11
12
14

5. Repite la actividad anterior modificando un poco el mtodo:

Nmero

Deja la primera cifra decimal igual.


Observa la tercera cifra decimal.
Si la tercera cifra decimal es menor que 5,
deja la segunda cifra igual.
Si la tercera cifra decimal es mayor o igual que
5, smale 1 a la segunda cifra decimal.

Valor
calculadora

Redondeando

Error

2,2360

2,24

2,24 2,2360 = 0,004

2
3
5
8
11

6. Observa las tablas anteriores y responde:


En cul has obtenido los errores menores?

12
14

Qu mtodo te parece mejor, el truncamiento o el redondeo?


En qu casos coinciden los errores?

3 3=

7. Efecta las siguientes operaciones, sustituyendo los nmeros irracionales que aparecen aproximados por redondeo con tres cifras decimales.
a) 2 + 3 5 13 =
c) 2 5 + 17 13 15 =
b) 2 7 + 3 2 +

(
)

d) 3
2 5
=

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

28

8. Redondea
Es
2+

2 ,

5 , 7 y
7 ? Es

5 =
5 2 =

10

hasta las milsimas y calcula 2


10 ?

5 y

2.

Ficha

Refuerzo
Nombre:

Operaciones con polinomios, nmeros irracionales

Curso: .........................................

........................................................................................................

2
Fecha: ........................................

1. Completa estas operaciones con polinomios.


a) Suma los polinomios P(x) 3x2

1 y Q(x) 5x3

2x

P(x)
Q(x)

= .......
= 5x 3

P(x) + Q(x) =

b) Resta los polinomios P(x) = x5

2x4

7x3

P(x)

Q(x)

x5

P(x)

8.

.......

..... x

+ 3x

8 y Q(x) x5

7x

.......

+ 5x 4

.......

Q(x) =

7x
.......

+ 2x

+1

.......

+8

.......

+9

5x4

.......

5.
.......

4x 2

.......
.......

3x

4x2

+ 4.....

.......

+ 5

.......

+ 3

.......

c) Multiplica los polinomios P(x) 7x3

2 y Q(x) 2x2

5x

P(x)

7x 3

2x

1.

5x

.......

Q(x) =

.......

5x
+ 5x

7x 3

.......

+ 5x

.......

.......

.......

+10x

.......

10x

+ 4x 2

.......

+ 2
1
2
......

14x5

P(x) Q(x)

35x4

.......

.......

.......

d) Halla el cociente y el resto de la divisin entre A(x) 8x4


8 x4 + 6 x3

6x3

4 y B(x)

2x2.

2 x2

4 x2

........

........

6x

6 x3
........

........

2. Completa:
Es fcil comprobar que 20 x 5 + 7 x 4 3 x 3 24 x 2 6 x
(5 x 3 3 x 2 6) (4 x 2 x); por tanto,
4 x2 x es un ................................................ de 20 x5 7 x4 3 x3 24 x2 6 x, y 5 x3 3 x2 6 tambin es un ........................
de .................................................................................................................................................
De forma similar, 20 x5

7 x4

3 x3

24 x2

6 x es un

................................................

de 4 x2

x, y tambin lo es de

.................................................

3. Completa:

b) Si consideramos P(x) x3 x2 14 x 24, las posibles races son........................................................................... Como


P(2) ..........................................., entonces 2 es una raz de P(x) y P(x)
(x 2) Q(x). Si aplicamos la regla de
Ruffini para calcular Q(x), obtenemos:
Q(x)

................

12 cuyas races son x1

3, x2

....................

Luego, podemos expresar Q(x) como sigue:

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

a) x 1 es una ........................ de P(x) x5 x3, puesto que P(1) 15 .......................... Tambin x


1 es una ............................
de P(x) , porque P(...........) ........................ 0. Pero x = ........................ no es una ........................ de P(x), ya que P(2) ........................
23 24 ..........................

29
Q(x)

(x

..............)

(x

4). Por tanto: P(x)

(x

..............)

(x

..............)

(x

..............).

Mdulo

Ficha de evaluacin

Nombre:

Curso: .........................................

....................................................................................................

Fecha: ........................................

1. Si a = 0,3 y b = 0,7, representa grficamente:


a) (b, a)
b) [a + b, a b]
c) [a, b)
d) El intervalo de centro b cuyos extremos distan 1,5 unidades de b.
2. Di si es necesario redondear o truncar nmeros decimales y, si lo es, explica en qu circunstancia o circunstancias y pon un ejemplo.
3. Redondea hasta las centsimas los siguientes nmeros decimales.
a) 2,32547
b) 21,8274
c) 12,37123
4. Medimos la altura de un jugador de baloncesto y la anchura de una hoja de papel. Los resultados obtenidos
son los siguientes:
2,00 0,04 m

21,2 0,6 cm

Compara el error absoluto y el error relativo de ambas medidas. Cul de las dos medidas es mejor?
5. Expresa en lenguaje algebraico:
a) El doble de la suma de x es y : ................................................
b) El cubo del doble de a : ................................................
c) El cociente del doble de a entre b es igual a 7: ................................................
d) El triple de un nmero ms 8 es igual a siete veces dicho nmero: ................................................
6. Propn un enunciado que corresponda a la siguiente igualdad.
3x 2 = 2x + 4
7. Sean P( x ) = x 3 x 2 + 2x 15 Q( x ) = x 4 5x y R( x ) = 2x 3 3x 2 + 2x 5 . Calcula:
2
,
a) P(x) + Q(x) R(x)

b) P(x) Q(x)

8. Dados los polinomios P(x)

3x2

a) P(x) Q(x)

c) P(x) Q(x)

b) Q(x) P(x)

d) (P(x))2

c) P(x) + 2 Q(x)

2x 1 y Q(x)

6x3

13x2 + 4x

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

9. Divide estos polinomios entre (x 1) utilizando la regla de Ruffini.

30

a) 6x3 10x2 2x 2
c) 8x3 4x2 x 1
4
2
b) 2x 3x
2x 1
d) 3x4 3x3 2x2 x 1
Es x 1 raz de estos polinomios? Justifcalo.
10. Factoriza los siguientes polinomios.
a) x4 10x3 35x2 50x 24
b) x3 5x2 x 5
c) 12x3 16x2 20x 8
Indica, a continuacin, sus races.

3, calcula:

Mdulo

Ficha de evaluacin
1 0,7

1. a)

0 0,3

0,4 0

b)

c)

d)

8. a) P(x) + Q(x) = 6x3 + 16x2 + 6x 4

b) Q(x) P(x) =
6x3

0,8 1

2. Es necesario, porque existen nmeros reales con


infinitas cifras decimales no peridicas que slo
podemos simbolizar o aproximar. Adems, puede
ser adecuado redondear o truncar nmeros decimales exactos, peridicos puros o peridicos mixtos si tienen muchas cifras decimales y tenemos
que trabajar con ellos.

4. Primera medida
Ea = 0 ,04 m = 4 cm
cm
=0,
02

2, 00
m

b)

1
2

Ea = 0 ,6

R=0
C(x) = 2x3 + 2x2 x + 1

=0,
03

21, 2
cm

Est mejor efectuada la primera medida, porque


hay un error de 0,02 unidades por cada unidad
me- dida, mientras que el error de la segunda
es de
0,03 unidades por cada unidad medida.
= 7; d) 3 x + 8 = 7 x
5. a) 2 (x + y); b) (2 a) 3; c)
2a
b
6. El triple de un nmero menos 2 es igual al doble
de dicho nmero ms 4.
x3 x2 +2x
15 x 4

5x2
3

2x +3x2 2x+
5
x4 x3 3x2

10

b)

16

C(x) = 6x2 + 16x + 18

c)

x 3 3 x 2 10
P (x )+Q(x)R(x) = x 4
x 3 x 2 + 2 x 15
x4 5x2
5 x 5 + 5 x 4 10 x 3 75 x
2

x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x
2

P ( x ) Q ( x ) = x 7 x 6 3 x 5 10 x 4 10 x 3 75 x 2

8
1
8

12

11

12

11

10

R = 10

No obstante, el error relativo de la primera medida


es menor que el de la segunda.

18

R = 16

Segunda medida

Er = 0 , 6
cm

16

Para comparar los errores absolutos debemos calcularlos en la misma unidad, en este caso en cm.
Observamos que el error absoluto de la primera
medida es mucho mayor que el de la segunda.

7. a

+ 2x 2

d) (P(x))2 = 9x4 + 12x3 2x2 4x + 1


9. a) 6
10
2
2
1
6
16
18

3. a) 2,33; b) 21,83; c) 12,37.

0 , 04
Er = m

+
10x2

c) P(x) Q(x) = 18x5 + 51x4 + 32x3 14x2 10x + 3

0 0,3 0,7 1

2,2 2

Solucionario

C(x) = 8x2 + 12x + 11


d)

1
3

R = 4
C(x) = 3x3 2x 3
x = 1 es una raz del polinomio del apartado b),
pero no de los apartados a), c), y d), pues, segn
el te- orema del resto, el resto de la divisin del
polino- mio entre x 1 debera ser cero.
10. a) (x 1) (x 2) (x 3) (x
4)
Races: 1, 2, 3, 4
b) (x + 5) (x2 + 1)
Races: 5
c) 4 (x + 1) (x 2) (3x
1)
1
Races: 1, 2,
3

Puede
continuar

Necesita
refuerzo

Aplica las operaciones con nmeros reales a la resolucin de problemas.


Aplica correctamente los algoritmos de clculo con polinomios.
Factoriza polinomios y desarrolla productos notables.

% de alumnos/as

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Indicadores esenciales de evaluacin

31

Mdulo

Bloques: Numrico. Relaciones y funciones.

Nmeros reales
Patrones de crecimiento lineal
Objetivos del mdulo
Aplicar las reglas de potenciacin en la resolucin de problemas de nmeros reales con exponentes
negativos para desarrollar un razonamiento lgico-matemtico.
Reconocer una funcin lineal por medio del anlisis de su tabla de valores o de su grfico para comprender y predecir variaciones constantes.

DCD Destrezas con criterios de desempeo


Simplificar expresiones de nmeros reales con exponentes negativos con la aplicacin de la reglas de
potenciacin y radicacin.
Reconocer patrones de crecimiento lineal en tablas de valores y grficos.
Graficar patrones de crecimiento lineal a partir de su tabla de valores.
Presentar de manera clara y ordenada los ejercicios realizados.
Confiar en las propias capacidades para efectuar operaciones matemticas.
Usar la calculadora de forma racional para operar con potencias.

Estrategias metodolgicas

Relacionada con la DCD:

Simplificar expresiones de nmeros


reales con exponentes negativos con la
aplicacin de la reglas de potenciacin y
radicacin.

Para la activacin de conocimientos previos


Es necesario que los alumnos sean capaces de aplicar el concepto de potencia a la descripcin de situaciones de la vida real. Por este motivo, sera interesante plantearles actividades operativamente sencillas en un contexto real; por ejemplo, describir en forma de potencia situaciones del tipo: Una escuela tiene seis aulas, en cada aula hay seis alumnos y cada alumno tiene seis lpices de colores.
Cuntos lpices tienen entre todos?.

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Tambin es muy importante que relacionen las propiedades de las potencias con las propiedades de la
multiplicacin. As mismo, puede ser til utilizar ejemplos de aplicacin incorrecta de las propiedades

32

de la potenciacin (por ejemplo, (2 + 3)2 22 + 32).


Hay que insistir en el uso razonable de la calculadora, la cual ha de ser una herramienta utilizada solo
cuando sea necesaria; se tiene que prestar mucha atencin, en este caso, a los pasos que hay que seguir para introducir una expresin numrica. Insistir, de nuevo, en la necesidad de efectuar todas las
operaciones sencillas o inmediatas sin el recurso de la calculadora. En cualquier caso, hay que poner
nfasis en el proceso de introducir parntesis con el fin de modificar el orden en que se efectuarn las
operaciones.
Presenta un cuadro en el cual el estudiante pueda completar las propiedades de la potenciacin. Utilice
la informacin de la pg. 120 y 121.

Para la construccin del conocimiento


Considere las reglas para trabajar con exponentes negativos y resuelva ejercicios como:
-2
2
9
1
1
-3

a) 2-3 =

b)
2
9

-4

8
1

=
3

2+2

=3

c)

d) 2 x 2

-3

-4

81

= 2
2+4
2
2 x 2
4
7

Es decir, el
cociente

2
-3
7 = 2
2

2
2

Procede a justificar cada uno de los pasos de solucin mencionando las propiedades de la potencia que emplea.
2

Con un ejercicio como: 2 x 4 = 4 4 = 16 = 1


3
4
2 x 2
2 16
128
8
1
1
Haga notar a los estudiantes como por transitividad es posible establecer que 2 -3=8 , luego 2 -3=2
3

Llegue con los estudiantes a concluir:


a -n= a1 ; a 0
Generalidad:
n

Para la aplicacin del conocimiento


Solicite a los alumnos que desarrollen los ejercicios 1 y 2 de la pgina 121 del texto.
Presente el siguiente cuadro a los estudiantes, debern completarlo con lo solicitado segn corresponda
el ejemplo dado.
Potencia

22
2-2

Desarrollo de la potencia Valor numrico de la potencia

2 2

20 : 22= 220
2

20
2

1
4

32
3-2
42
4-4
52
5-5

Solicite a los estudiantes la realizacin de un resumen de los contenidos tratados en esta seccin y luego la exposicin de los mismos.
Para llevar adelante la observacin del trabajo propuesto anteriormente, se debe preparar antes la lista
de control bien elaborada por el propio observador, o bien recogida en algn texto que trate de los aspectos a observar.
La lista de control evita la prdida de informacin que conlleva la simple retencin memorstica: muchos
datos se pierden o se recuerdan deformados. Durante la sesin, en silencio y de modo que su presencia
pase lo ms desapercibida posible, rodea los correspondientes s o no segn lo que observa.

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Para la evaluacin

33

Relacionada con la DCD: Graficar patrones de

crecimiento lineal a
partir de su tabla de valores.

Para la activacin de conocimientos previos

otive el reconocimiento de patrones lineales


Verifique la comprensin de sucesiones. Se sugiere que se os, tiempo empleado por un auto en un deen la vida diaria; por ejemplo, gastos por consumo de aliment
terminado recorrrido.

Para la construccin del conocimiento


Solicite que completen tablas de datos en base a ejercicios prcticos. Ejemplo:
Utilizando una cuerda anudada con una medida de 50 cm, formen rectngulos de tal forma que vare la
base y la altura.

Base x

...

Altura y

24

23

...

...

Interpretar el significado de pares ordenados de la tabla.


Representar pares ordenados en el plano cartesiano.
Reconocer patrones crecientes.
Reconocer patrones decrecientes.
Graficar patrones lineales.

Para la aplicacin del conocimiento


Solicite que elaboren tablas y analicen grficas con base a informacin de situaciones reales.
Ejemplo: El alquiler de auto viene dado por un precio fijo de $ 5 y se cobra $ 1 por cada 10 km de
recorrido.
Buscar en libros, peridicos, revistas, Internet, consultar con profesionales mdicos, encontrar tablas de
valores que puedan ser usados para graficar patrones de crecimiento lineal. Estos debern ser elaborados en materiales alternativos, con dibujos alusivos al tema, colores a libre eleccin y presentados en el
aula de clase con la explicacin de cmo fueren hechos.

Para la evaluacin

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Presenten graficos de crecimiento o decrecimeinto lineal y solicite que elaboren una tabla de valores y
creen problemas con la informacion que se presenta en la grafica.

34

Recomendaciones para docentes

Seccin para uso exclusivo del educador

Conceptos bsicos de funciones


Relacin: Una relacin establece la correspondecia entre los elementos de dos conjuntos no vacos A y B.
Usualmente, al conjunto A se lo denomina conjunto de partida, y al conjunto B, de llegada. Simblicamente, la relacin se representa por R y se cumple que:
R AxB

Funcin: Sean X y Y dos conjuntos no vacos, subconjuntos de los nmeros reales. Una funcin de variable
real de X en Y es una regla de correspondencia que asocia a cada elemento de X un nico elemento de Y. Esto
se representa simblicamente por:

f:X

y = f (x)

A la variable x se le llama variable independiante y a la variable y se la conoce como variable dependiente.


Dominio: Sea f una funcin de la variable real f: X

Y. El conjunto X para el cual se encuentra definida,


consti- tuye el dominio de la funcin. Este conjunto se representa simblicamente por dom f.

Rango: Sea f una funcin de la variable real f: X

Y, el conjunto de todos las imgenes de los elementos del


dominio, constituye el rango de la funcin. Este conjunto se representa simblicamente por rg f.

Funcin Estrictamente Creciente: Una funcin f es estrictamente creciente en un intervalo , si para cualquier eleccin de x1, y x2 en , siempre que x1, < x2, tenemos f (x1) < f (x2). Esto es:
x1, x2

[(x1 < x2)

T( f (x1) < f (x2))]


y

y
f

f (x2 )

f no es estrictamente creciente

f es estrictamente creciente

f (x2 )
f (x1)

f (x1)

x
x1

x2

x2

x1

Funcin Estrictamente Decreciente: Una funcin f es estrictamente decreciente en un intervalo , si para


cualquier eleccin de x1, y x2 en , siempre que x1, < x2, tenemos f (x1) > f (x2). Esto es:
x1, x2

[(x1 < x2)

( f (x1) > f (x2))]


y

y
f

f (x1)

f es estrictamente decreciente

f no es estrictamente decreciente

f (x2 )

f (x2 )

x
f (x1)

x
x1

x1

x2

x2

Funcin Montona: Se dice que f es una funcin montona en un intervalo , si y solo si f es o estrictamente
creciente o estrictamente decreciente en ese intervalo.

Buen Vivir: Hbitat y vivienda

Es muy importante que siempre que se trabaje un problema latente de la sociedad, motivando a los estudiantes a buscar soluciones y a ser parte activa de ellas, para que aprendan que es posible cambiar la realidad con esfuerzo y trabajo. Este tipo de prctica les permitir asumir, poco a poco, ejercer su derecho
a la participacin en la vida social y les motivar a exigir cumplimiento de las autoridades de la localidad.
El derecho a la vivienda est ligado intrnsecamente con la garanta de llevar una vida digna y tambin lleva consigo otros de tipo econmico y social, como el acceso a servicios bsicos, vas y carreteras, transporte, movilidad, seguridad. En este sentido, desde la prctica educativa es preciso crear responsabilidad
ciudadana.

Bibliografa
ICM-ESPOL, Fundamentos de Matemticas para bachillerato, 2006.
REES, Pal y SPARKS, Fred, lgebra elemental, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 1994.

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A lo largo del mdulo, el profesor puede trabajar con el tema de la necesidad humana de una vivienda,
as como enfrentar la realidad del pas en torno a este tema. Es preciso que los jvenes conozcan la
situacin actual de muchos hogares ecuatorianos que carecen de vivienda y se planteen soluciones dignas a este problema.

35

Ficha

Refuerzo

Nombre:

Operaciones combinadas y operaciones con potencias. Sucesiones

Curso: .........................................

....................................................................................................

1. Efecta las siguientes operaciones con potencias.


3

10

) ( 5 )

( 5 ) ( 5 )

c)

3 3 5

b
)

5
:
2

Fecha: ........................................

d)

2 ( 5)

2. Expresa en forma de potencia de base real y exponente racional:

3. Efecta estas multiplicaciones.


a) 55 56
b)

5(.....

.....)

5
:
=
3

c) ( 3)6 ( 3)8

5.....

( 3)(.....

(..... + .....)

2
2
d)
:

9
9

5
=

.....)

4. Efecta estas divisiones.


a) 32 : 34
b) 6

3(.....

.....)

6
:

=
5

c) ( 7)5 ( 7)

3.....
(.....

6
.....)

( 7)(.....
15

:
3
d)

2
2

.....)

5. Considera la sucesin 2, 4, 6... Veamos cmo determinar su trmino general. Observa que, si queremos
prolongar la sucesin, podemos considerar dos opciones:
a) Cada trmino se obtiene multiplicando por

..........

el nmero del lugar que ocupa. Luego la sucesin es:

2, 4, 6, .........., .........., ..........


Y la expresin del trmino general ser:

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

an=

..........

..........

b) Cada trmino, a partir del tercero, se obtiene sumando los dos trminos
la podemos continuar como sigue:

...............................

Luego la sucesin

2, 4, 6, .........., .........., ..........


Y la expresin del trmino general ser:
a n = a n1 +

..........

6. Considera la sucesin 1, 1, 2, 3, 5..., denominada sucesin de Fibonacci, y escribe la expresin de un trmino a partir de otros trminos anteriores.

36

Ficha

Refuerzo
Nombre:

Patrones de crecimiento lineal y grfica de una funcin

Curso: .........................................

........................................................................................................

1. Las sucesiones pueden representarse en un sistema de coordenadas cartesia-

Fecha: ........................................
an
1

al lugar que ocupa el trmino y cuya ordenada es el valor de ste.


Observa la imagen de la derecha, que corresponde a la representacin grfica
de una sucesin.

0,75

0,5

a) Escribe los cuatro primeros trminos.


b) Escribe la expresin del trmino general de la sucesin.

0,25

avanzado?

2. Representa, en un sistema de coordenadas, la sucesin cuyo trmino general es an = 2

Podras decir qu le ocurre al valor de un trmino que ocupa un lugar muy avanzado?
3. Elabora una tabla de valores y dibuja las grficas de las siguientes funciones.
a) y = 4

b) y =

c) y = 7 x 5

d) y =
5

Indica el valor de la pendiente de cada una de las funciones anteriores.


Ordena las funciones de menor a mayor pendiente.
Cules de las funciones son crecientes? Cul es el signo de la pendiente?
Cules de las funciones son decrecientes? Cul es el signo de la pendiente?
Cul de las funciones no es creciente ni decreciente?
Completa:
Una funcin de primer grado es creciente si su pendiente es y es decreciente si su
pendiente es

Funcin

Pendiente

Ordenada en el origen

Cuadrantes

y = 4

3 y 4

y =

1
3

y = 7x 5
y =

2
5

5
pasa por los cuadrantes

................................

Es una funcin

...

4. Obtn la expresin algebraica de cada una de las funciones dadas por las siguientes tablas de valores.
a)

4
5

4
5

4
5

4
5

b)

1
2

5
2

7
2

c)

12

1
3

3
2

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por
La funcin
y = 4 tiene
pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta pasa
los cuadrantes
................................ Es una funcin ...
1
x tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = .......... . La recta
La funcin y =
3
pasa por los cuadrantes ................................ Es una funcin ...
pasa
La funcin
= 7 x 5 tiene
pendiente igual a .............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta
por losy cuadrantes
................................ Es una funcin ...
2
tiene pendiente igual a ............., su ordenada en el origen es b = ........... La recta
La funcin y =

37

Mdulo

Ficha de evaluacin

Nombre:

Curso: .........................................

....................................................................................................

Fecha: ........................................

1. Una patrulla espacial se ve obligada a disparar contra un meteorito que est a punto de chocar contra un
satlite habitado. La patrulla est formada por una nave capitana y una escolta de seis naves ms. Todas las
naves tienen el mismo sistema de defensa: tres lseres en cada una de sus dos alas y otro en la parte
delantera. El comandan- te ordena que ataquen en rfagas de siete disparos. Cuntos disparos se producen
en cada rfaga? Expresa el resultado en forma de potencia.
2. Recuerda que las potencias cuyo exponente es un nmero racional negativo pueden transformarse en potencias de exponente un nmero racional positivo.
Observa y completa: 9

2
5

1
5

1
5

.....

.....

2
3

3
2

.....

.....
.....

.....

......... ;

3. Al calentar un determinado lquido con una temperatura inicial de 0 C, su temperatura aumenta 2 C cada 3 s.
a) Las magnitudes temperatura y tiempo, siguen una relacin de proporcionalidad directa? Cul es la
cons- tante de proporcionalidad?
b) Obtn la expresin algebraica de la funcin que hace corresponder a cada temperatura el tiempo invertido
en alcanzarla. Es una funcin de proporcionalidad directa?
c) Dibuja la grfica de esta funcin.
4. Obtn la expresin algebraica de las funciones expresadas mediante las siguientes grficas.
Y

5. Obtn la ordenada en el origen y escribe las coordenadas de


un punto de la recta representada en la figura.
a) Halla la ecuacin de la recta a partir de los datos obtenidos
anteriormente. Indica los pasos seguidos.

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b) Traza una recta paralela a la anterior y que pase por el punto (1, 2). Cul ser su ecuacin?
6. Una tortuga se halla a 10 m de una seal de un cruce de carreteras y empieza a desplazarse en lnea recta,
alejndose de la seal a una velocidad de 0,02 m/s.
a) Construye una tabla de valores que relacione la distancia de la tortuga a la seal, medida en metros, respecto del tiempo transcurrido, medido en minutos.
b) Representa grficamente la funcin y obtn su expresin algebraica.
c) Al cabo de cunto tiempo se hallar a 22 metros de la seal?

......

d) Qu espacio recorrer en 5 minutos? A qu distancia se hallar de la seal?

38

Mdulo

Ficha de evaluacin
1. 73

343. En cada rfaga se producen 343 disparos.


1

1
5

2. 5

1
5

6. a)

3. a) S, k =
2

4
=
6
2

y Distancia a la seal en metros

9
2

5
=
9

10

11,2

12,4

13,6

14,8

16

x, s.

; b) y =

b)

16

c)

= 1, 2

x Tiempo transcurrido en minutos

60 s
0, 02 m / s
m / min
1min

Solucionario

y = 10 + 1,2x

15

14

4 X
13

12
11

4. a) y = 3 x; b) y = 3 x + 3; c) y = 3
5. b = 1, P (1,
0). a) y = m x
+ b;
b= 1 y=mx
+1
0 = m + 1 m
=1
La ecuacin de la recta es y = x +
1.

10
1

c) 22 = 10 + 1,2 x
22 10

x=

1, 2

= 10

Al cabo de 10 min.

b)

d) 1,2 m/min 5 min = 6


4

m y = 10 + 1,2 5 =
16 m

y = x 3

Indicadores esenciales de evaluacin


Calcula potencias de base real y exponente negativo.
Calcula potencias de base real y exponente entero aplicando las propiedades de estas
operaciones.
Utiliza racionalmente la calculadora para hallar potencias.
Construye sucesiones y las clasifica en crecientes y decrecientes.
Halla el trmino general de una sucesin.
Representa grficamente sucesiones.
Aplica correctamente las sucesiones en la resolucin de problemas.

Puede
continuar

Necesita
refuerzo

Distingue
entre funciones
constantes y
lineales.
Obtiene la
expresin
algebraica de
expresiones
constantes y
lineales.

Identifica funciones constantes y lineales en situaciones de la vida cotidiana.


Muestra inters y perseverancia en el trabajo con funciones constantes y lineales.

% de alumnos/as

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Representa grficamente funciones constantes y lineales.

39

Mdulo

Bloques: Relaciones y funciones.


Estadstica y probabilidad

Ecuaciones e inecuaciones de primer grado


Diagramas de tallo y hojas
Objetivo del mdulo
Aplicar y demostrar procesos algebraicos utilizando ecuaciones e inecuaciones para la resolucin de
problemas.

DCD Destrezas con criterios de desempeo


Resolver ecuaciones de primer grado con procesos algebraicos.
Resolver inecuaciones de primer grado con una incgnita con procesos algebraicos.
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones en contextos diversos como la vida cotidiana y los mbitos socioeconmico, cientfico y social.
Resolver problemas de la vida cotidiana utilizando ecuaciones e inecuaciones.
Tener predisposicin para comprobar los resultados obtenidos en la resolucin de problemas.
Utilizar los smbolos propios de las desigualdades as como sus principales caractersticas.
Representar datos estadsticos en diagramas de tallo y hojas.
Valorar la utilidad del lenguaje algebraico para expresar diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Estrategias metodolgicas

Relacionada con la DCD: Resolver ecuaciones de primer grado


con procesos algebraicos.

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Para la activacin de conocimientos previos

40

Revise lo concerniente a las propiedades de las igualdades.


Cuando se habla de igualdad matemtica se establece una comparacin de expresiones representada
por el signo igual, que separa el primer del segundo miembro.
En la igualdad se dan cinco propiedades.
1. Propiedad idntica o reflexiva: toda expresin es igual a s misma.
6b = 6b
2. Propiedad simtrica: consiste en poder cambiar el orden de los miembros sin que la igualdad se
altere.
Si 39 + 11 = 50, entonces 50 = 39 + 11
3. Propiedad transitiva: enuncia que si dos igualdades tienen un miembro en comn, los otros dos
miembros tambin son iguales.
Si 4 + 6 = 10 y 10 = 5 + 5, entonces 4 + 6 = 5 + 5
4. Propiedad uniforme: establece que si se aumenta o disminuye la misma cantidad en ambos
miembros, la igualdad se conserva.
Si 2 + 5 = 7, entonces (2 + 5) + 3 = (7) + (3)

5. Propiedad cancelativa: indica que en una igualdad se pueden suprimir dos elementos iguales en ambos miembros y la igualdad no se altera.
Si (2 6) 4 = 12 4, entonces 2 6 = 12
Estas propiedades y su correcto manejo sern fundamentales para la solucin de ecuaciones. Puede remitirse a la pgina web http://www.pps.k12.or.us de donde se ha tomado esta informacin presentada.

Para la construccin del conocimiento


A continuacin presentamos un ejemplo de resolucin de una ecuacin en la que se propone justificaciones a los procesos que se van realizando
Nombre de la propiedad
o procedimiento

Proceso de solucin

4x + 1

2
2x
=
+
+1

Uniforme () de la igualdad por


el mcm de los denominadores
Distributiva y clausurativa
de la multiplicacin

3 (4x + 1) = 5 (2) + 5 (2x + 1)

Notacin de la propiedad
o procedimiento
a= b

a
c

mcm (3,5) =
a (b + c) = ab +
ac

R, ab
a= b a+ c=
a, b

12x + 3 = 10 + 10x + 5
12x + 3 3 10x = 10 + 10x + 5 3
10x
(12x 10x) + (3 3) = (10x 10x) + (10
+ 5 3)
2x + 0 = 0 + 12

Uniforme (+) de la ilgualdad


Conmutativa y asociativa de la
adicin
Inverso aditivo y clausurativa
de la suma

2x =
12
1
1
2x =
12
2
2

Elemento neutro de la suma

a+ b

a
c

(a + b) + = a + (b
a + (a) = (a) + a = 0
a, b

R, a +

a+ 0= 0+ a= a

Uniforme () de la igualdad

a= b

Inverso multiplicativo
y clausurativa
de la multiplicacin

a (

a c

)= ( a ) a =
1
1
Recuerde que: =

1
a
a

x=
6
Este esquema de resolucin debe ser usado y aplicado por los estudiantes en los trabajos, lecciones y
en general en todas las tareas que los estudiantes realicen y desde luego en las ejemplificaciones que
usted proponga en sus clases. Este trabajo al inicio puede causar ciertas molestias, pero los frutos que se
obten- drn en el corto plazo son importantes, esto justifica impulsar el esquema de trabajo propuesto.
La con- ciencia de las propiedades de las operaciones y de las igualdades, el manejo adecuado de la
simbologa, la comunicacin matemtica se ve favorecida, las demostraciones irn ganando en formalidad,
pues los razo- namientos, argumentos y justificaciones se realizarn con bases matemticas adecuadas.

Pida a los estudiantes que presenten por escrito todo el proceso para resolver las ecuaciones de primer
grado. As por ejemplo:
1. Agrupar la incgnita.
El primer paso ser agrupar en un miembro todos los trminos que tengan la incgnita y juntar en el otro
todos los trminos en los que no aparece. Para hacer esta transposicin los trminos que suman se
transpo- nen restando y viceversa; los trminos que multiplican se transponen dividiendo y viceversa.
Ejemplo: 5x 9 104 + 20x = 45 6
+ 5x
Trasposicin: 5x + 20x 5x = 45 6 + 9 +
104
2. Despejar cada lado, una vez hecho esto se realiza las operaciones de cada lado.
(5 + 20 5)x = 45 6 + 9 + 104
20x = 152

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Para la aplicacin del conocimiento

41

3. Determinar el valor de la incgnita.


Para despejar la incgnita, el nmero que multiplica a la x se transpone al otro miembro dividiendo.
x 152/20, por lo que x 7,6.

Para la evaluacin
Debe lograrse que el estudiante en la resolucin de problemas pueda:
1. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita (sencillas, con parntesis y con denominadores).
2. Traducir enunciados al lenguaje algebraico.
3. Escribir frases que representen a expresiones algebraicas.
4. Resolver ecuaciones de primer grado con una incgnita (sencillas, con parntesis y con denominadores).
5. Resolver un problema mediante el planteamiento de una ecuacin.
6. Resolver oralmente ecuaciones del tipo ax b 0.
7. Determinar si dos inecuaciones son equivalentes.

Relacionada con la DCD: Representar datos estadsticos en


diagra- mas de tallo y hojas.

Para la activacin de conocimientos previos


Es importante que los/as estudiantes comprendan que el diagrama de tallo y hojas permite obtener simultneamente una distribucin de frecuencias de la variable y su representacin grfica. Este tipo de
representacin es similar a un histograma debido a que los valores de los datos se presentan en intervalos y desplegados en barras. Sin embargo, de un diagrama de tallo y hoja se puede recobrar ms informacin de los dgitos de cada uno de los nmeros y tambin se puede ver si algn valor es identificado como atpico.
Se sugiere que el profesor/a trabaje este conocimiento con informacin propia de su entorno; por ejemplo, las edades de un grupo humano, entre otros.

Para la construccin del conocimiento


Reconocer la estructura del diagrama de tallo y hojas.
Construir diagramas de tallo y hojas con informacin real, en que se maneje la informacin en dos o tres
cifras, por ejemplo, las edades de los estudiantes.
Realizar el diagrama, colocando en la primera columna, el tallo, la cifra de las decenas (en caso de
nmeros de dos cifras) y en la segunda columna, las hojas, la cifra de las unidades. Si los datos tienen
tres cifras, el tallo tiene dos cifras y las hojas una.

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Finalmente y lo que importa, es que se debe interpretar la informacin resumida en el diagrama.

42

Para la aplicacin del conocimiento


Los estudiantes explicarn la informacin resumida en un diagrama de tallo y hojas, expresarn sus opiniones sobre las ventajas de este tipo de presentacin de datos.
Algunas ventajas son:
1) Con una rpida observacin, conocemos la informacin cuantitativa del fenmeno.
2) Es til especialmente si el nmero de datos es pequeo, hasta 40 datos. Cuando las cantidades son
muy grandes, la observacin de datos se dificulta.

Para la evaluacin
ue describan informacin
Pidapertinente
a los estudiantes
a su condicin, a partir del diagrama de ta- acin incluir su edad, estatura, peso,
talla del calzado entre
llosotros.
y hojas.
Si suLa
a ciertos
informcasos (estatura) debe tratarse por separado, pues la diferencia de g- datos.
Institucin es mixta, par
nero refleja diferencia de
Seccin para uso exclusivo del educador

Recomendaciones para docentes


Para resolver una inecuacin

Resolver una inecuacin es hallar los valores que satisfagan la inecuacin.


Las inecuaciones se resuelven en forma semejante que las ecuaciones. Realizar las operaciones indicadas si las
hay, suprimir signos de agrupacin, transponer trminos, etc., con la diferencia ya anotada de que al multiplicar o
di- vidir los dos miembros por un nmero negativo, esta cambia de sentido (si el signo es >, se escribe < y
viceversa). Tenga en cuenta que las inecuaciones poseen, en general, infinitas soluciones y que estas se
expresan de dos formas: a) Mediante una inecuacin sencilla, elemental. b) En forma grfica, representada en
una recta donde se da nfasis al conjunto solucin.
Resolvamos algunos ejemplos: 5x 10 < 0
Despejando la incgnita y simplificando:
10
5x 10 < 0
5x 10 + 10 < 0 + 10
5x < 10
x<

x<2

5
El conjunto de los nmeros reales menores que 2 son soluciones de la inecuacin.
2 es el lmite superior de x; es decir, que la inecuacin dada (desigualdad), solo se verifica para los valores de x
menores que 2.
Verifiquemos sustituyendo x < 2 en la inecuacin, por ejemplo: x = 1.
4
3
2
1
0
1
2
3
4
Grficamente representado:
Recuerde:
1. Si a los dos miembros de una inecuacin se suma (o se resta) un mismo nmero, se obtiene otra inecuacin
equivalente. En consecuencia, un trmino cualquiera de una inecuacin puede transponerse de un miembro a
otro cambindose por su opuesto.
2. Si se multiplican (o dividen) a los dos miembros de una inecuacin por un nmero positivo, resulta otra
inecuacin equivalente. En consecuencia, se puede suprimir denominadores positivos sin que varie la relacin de
orden.
3. Si se multiplican o dividen los dos miembros de una inecuacin por un nmero negativo se obtiene otra inecuacin equivalente al cambiar el signo de la relacin de orden por su contrario.

Buen Vivir: Trabajo y seguridad social

Aproveche tambin este tema para reflexionar acerca de la inclusin de las personas con capacidades especiales en el trabajo, ms aun si en el aula existe una. Refuerce el sentido de dignidad, respeto,
igualdad, integracin y cumplimiento de derechos por parte de la sociedad y del Estado hacia las
personas con ca- pacidades especiales. Analice si en la escuela y fuentes de trabajo de la localidad
existen las condiciones adecuadas para que se d la integracin de personas con diversas capacidades
en su institucin. Qu es necesario? Cul es el compromiso que como compaeros deben asumir?

Bibliografa
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ciencias/2001065/html/un1/diagrama_tallos_y_hojas.html
http://www.estadisticaparatodos.es/taller/graficas/tallos_hojas.html
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/33/matematicas-33.html

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El profesor/a puede utilizar la actividad inicial del mdulo, as como los conocimientos de este, para reflexionar acerca de la importancia del trabajo en los seres humanos. Es necesario reforzar valores transversales como la disciplina, la constancia, el orden y otros que ayudan a las personas a cumplir sus labores
con eficiencia. Es muy importante que se aproveche este tema para fortalecer la necesidad de educacin
para que los estudiantes se motiven a aprender. Explique tambin que hay diferentes posibilidades de demostrar los talentos y capacidades, es decir que hay trabajos fsicos, intelectuales, manuales, mecnicos,
etc. y que todos son complementarios. Recuerde a los alumnos/as que el trabajo y la organizacin son
formas de coexistencia armnica en todos los tiempos y sociedades.

43

Ficha

Refuerzo

Nombre:

Resolucin de problemas con expresiones algebricas

....................................................................................................

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

El uso de expresiones algebraicas es de gran ayuda a la hora de plantear la resolucin de un problema.


1. Completa los pasos que faltan en los diversos planteamientos que podemos seguir para resolver el problema
del enunciado siguiente.
El padre de Mara ha comprado dos tablas de madera cortas y una larga. Ha pagado $ 12,6 por todas ellas. Si
la tabla larga cuesta $ 1,8 ms que cada una de las cortas, calcula el precio de cada tabla.

Muchas veces una representacin


grfica, esquemtica y simplificada nos
ayudar a resolver el problema.

Se aproxima el planteamiento grfico y


el simbolismo algebraico, y se da sentido a la introduccin de incgnitas para
in- dicar las cantidades desconocidas.

Tabla corta:

Tabla corta:
Tabla corta:

Tabla corta:

12,6
Tabla larga:

Tabla larga:
......

3 tablas cortas + 1,8 = ........


3 tablas cortas = 12,6 1,8
3 tablas cortas = 10,80 ; entonces,
1 tabla corta = 10,80 .........

x
.......

x
x

1,8

Ecuacin: x + x + x + 1,8 = 12,6


.... x = 12,6 .... 3 x = ....
x = 10,8 .... x = 3,6
La tabla corta vale $ .... y la larga, $ .....

2. Resuelve los problemas de cada uno de estos apartados.


a) La suma de dos nmeros pares consecutivos es 34. Cules son estos nmeros?
b) Un andinista llega a la cima de una montaa despus de cuatro das de ascensin. El primer da recorri la
mi- tad del trayecto; el segundo da, un cuarto; el tercer da, un octavo, y el cuarto da, los 1 000 m que lo
separa- ban de la cima.
Cul es la distancia que ha recorrido el andinista durante la ascensin?
c) El nmero de autobuses de una determinada lnea que circulan cada da se reduce durante el verano.
As, el mes de junio circul la mitad; el mes de julio, una tercera parte, y el mes de agosto slo circularon
9.

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Cul es el nmero de autobuses de esta lnea que circulan los meses que no son verano?
3. Relaciona con flechas cada expresin numrica con su expresin algebraica correspondiente.

44

34+57
12 64 + 6 72
43 65 + 11 45
3 24 + 5 55
12 6 4 5
12 33 + 6 72
12 56 6 77
34 15 6 39
47 12 + 5 65
12 6 6 44
3 91 + 8 55
47 36 + 5 33
13 74 + 7 84 12 66

3a+5b
12 a + 6 b
34 a 6 b
47 a + 5 b
43 a + 11 b
12 a 6 b
12 a 4 b
13 a + 7 b 12
c
3a+8b

Ficha

Refuerzo
Nombre:

Sistemas de inecuaciones

Curso: .........................................

........................................................................................................

Fecha: ........................................

1. Resuelve este sistema de inecuaciones. Sigue los pasos indicados y completa:


2 x + 1 3

x+2

Resuelve cada una de las inecuaciones.


Primera inecuacin: 2 x

3; 2 x

) Segunda inecuacin: x

2 x;

.......;

..............;

2; x

........

2x

..............;

S1

.............,

S2

.............

Representa en una misma recta numrica el conjunto solucin de cada inecuacin.

Determina las soluciones comunes a las dos inecuaciones. Para hacerlo, dibuja la interseccin de los intervalos solucin de cada inecuacin. ste ser el conjunto solucin del sistema.

El conjunto solucin es, entonces: S

(...........,

.................].

Cuando no hay ningn valor que verifique todas las inecuaciones del sistema al mismo tiempo, decimos que
el sistema no tiene solucin.
4 x + 3 5
2. Resuelve el siguiente sistema de inecuaciones.

3 x + 2 2 ( x 1)
Resuelve cada una de las inecuaciones.
Primera inecuacin: 4x

5; 4x

................ ;

Segunda inecuacin: 3x 2 2x 2; ...............


Representa en una misma recta numrica el
con- junto solucin de cada inecuacin.

..............;

...............;

S1

( .............,

..............;

Determina las soluciones comunes a las dos


inecuaciones.

S2

)
,

.............

Como no existen valores que sean a la vez solucin de las dos inecuaciones, el sistema no tiene solucin.
S .............
3. Resuelve ahora los siguientes sistemas.
a)

3x1

x+

b)

7 x

3x1

1
2x1 9

c)

1
2

( x 8 ) 3

x+2

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45

Mdulo

Ficha de evaluacin

Nombre:

....................................................................................................

1. En una oficina se instalan m mesas, de seis patas


cada una, y el triple de sillas, de cuatro patas
cada una, para que trabajen dos personas en
cada mesa. Escribe en lenguaje algebraico:
a) El nmero de sillas.
b) El nmero de personas que trabajarn en la
oficina.
c) El nmero de patas de sillas y de mesas que
habr en total.
2. Calcula el nmero de sillas y de personas que
trabajarn en la oficina del ejercicio 1 si en total
se instalan 8 mesas.

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3. Resuelve las ecuaciones siguientes.


a) 2

3x

5x

b) 3

2 (x

5)

c) 3 x

5 (x

d) 2 x

(x

2)
3)

6 (x
5 (x

3)
1)

4. Resuelve estas ecuaciones.


x
x
a)

= 3
5
2
x

x
b) x+2+
= 2
+8

3
3

c)

x1

x+1

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

7. Indica cules de los siguientes valores son solu5x4


<3x.
ciones de la inecuacin
3
a) x

b) x

c) x

d) x

8. Determina si estas dos inecuaciones son equivalentes.


a) 2x

3x

b) 5x

9. Resuelve los siguientes sistemas indicando los


pa- sos del procedimiento que has utilizado.
Repre- senta grficamente las soluciones.
a) x 1

2
3
4x+
< 1
x+
3

b) 3y < 2 y

y+1 3+5y

10. Escribe una inecuacin o sistema de inecuaciones


de primer grado con una incgnita para cada uno
de los intervalos representados en la figura.
2
a
4

d)

2
x3

2
5
=
16

x+8
5. Inti dice a un compaero:
El doble de mi edad ms 3 es igual al triple de
mi edad menos 13.
Qu edad tiene Inti?
6. Expresa algebraicamente las situaciones
descritas por las siguientes frases.
a) La madre de rsula es muy joven. Aunque a
su edad le aadas 10, no llega a los 45 aos.
b) Juan guarda en su cartera dos billetes de 5
dlares. Si a esta cantidad le suma la calderilla
que lleva en el bolsillo de los pantalones,
puede comprar una entrada de $ 15 para el
partido del domingo, y todava le sobra
dinero.

11. Queremos construir una piscina de 100 m2 de superficie como mximo. Si la longitud es de 12 m,

46

cunto puede medir de ancho?

12. Plantea un conjunto de datos tomados de una situacin de la vida diaria que pueda ser representa- do
mediante la tcnica del diagrama de tallo y hojas.

Mdulo

Ficha de evaluacin
1. a) 3 m; b) 2 m; c) 6 m
m

3m

18

Solucionario
9. a)

x 2

2. 24 sillas; 16 personas.

x 2

28 x + 2 < 3 x +

7
3. a)

2x

b) 3

8; x

10

4; 2x

2x

c) 3 x

5x

4 d) 2 x

10

6x

5x

9; x

4,5

18; 2 x

8; x

5; 4x

S = 2,

8; x

1
x <

1
0

4. a) 2 x

5x

b) 3 x
21
c) x

6
1

30; 3x
x

d) 16 (x

2x
1

30; x

48; 2 x
2; 0 x

3)

5 (x

88; x

42; x

b) 3y

infinitas soluciones

8); 16 x

48

5y

Resolucin:

3x

13

16; x

16

10

7. a) 3

45; b) 10

3; b)

8. a) 2x

x
b) 5x
x

1
2; x

1yx

3x; 2x

3x

3; d) 2

6.

2
2; 4y

2; y

1
2

0
1

2; 5x

10. Respuesta sugerida.


a) 2x

2.
1

10;

4 x 8
11. Llamamos a a la anchura.
Entonces, 12 a

En efecto, las dos ecuaciones son equivalentes.

b) 2 x 2

3;

2
8

15.

0, x

8; 5x

4y

1;

1
2

0; c) 1
3

3
Son solucin x

La edad de Inti es 16 aos.


6. a) x

2; y

1 1
,

5. Si x es la edad de Inti, la ecuacin que hemos de


plan- tear es:
3

2; 4y

5x

2x

10

40;
11 x

1
5

100;

12.Respuesta abierta.

Indicadores esenciales de evaluacin


Escribe ecuaciones correspondientes a enunciados verbales sencillos.
Identifica la incgnita y los miembros de una ecuacin. Reconocer las soluciones de una ecuacin.
Aplica los mtodos del razonamiento inverso y de tanteo para resolver ecuaciones sencillas.

25
3

Puede
continuar

Necesita
refuerzo

Resuelve inecuaciones.
Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante el planteamiento y la resolucin de ecuaciones
de primer grado con una incgnita.
Elabora digramas de tallo y hojas.

% de alumnos/as

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Resuelve ecuaciones de primer grado con una incgnita aplicando las propiedades de las
igual- dades.

47

Mdulo

Bloques: Geomtrico. De medida

Lneas de simetra
reas
Medidas en grados de ngulos notables
Objetivo del mdulo

Resolver problemas de reas de prismas y cilindros y analizar sus soluciones para profundizar y relacionar conocimientos matemticos.

DCD Destrezas con criterios de desempeo

Reconocer lneas de simetra en figuras geomtricas.


Construir pirmides y conos a partir de patrones en dos dimensiones.
Calcular reas laterales de prismas y cilindros en la resolucin de problemas.
Reconocer medidas en grados de ngulos notables en los cuatro cuadrantes con el uso de instrumental
geomtrico.
Afrontar problemas geomtricos con confianza en las propias capacidades.

Estrategias metodolgicas

Relacionada con la DCD: Reconocer lneas de simetra en figuras


geo- mtricas.

Para la activacin de conocimientos previos


Algunos alumnos tienen dificultades para asimilar el concepto de movimiento en geometra, sobre todo
en el caso de las simetras. Para superarlas, es til el uso de figuras planas recortadas en cartulina.
Este tipo de material manipulativo permite visualizar los momentos intermedios del proceso de transformacin, insistiendo en el hecho de que en geometra stos no se consideran.
As, el profesor/a puede proponer actividades en las que, por grupos, los alumnos compartan sus experiencias al efectuar movimientos en el plano con diversas figuras recortadas.
Adicionalmente, es recomendable que el profesor/a informe de que las simetras axiales tambin reciben el nombre de reflexiones, y que les sugiera experimentos sencillos con espejos.

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Este tipo de experiencias permite comprender ms fcilmente algunas propiedades de las simetras
axiales; por ejemplo, que la transformacin inversa de una reflexin es ella misma. Y a continuacin, si
el profesor/a lo considera conveniente, introducir ya el concepto de transformacin inversa.

48

Para la construccin del conocimiento


Definir los conceptos de transformacin geomtrica, transformacin isomtrica, vector y sentido de una
figura, y utilizarlos para efectuar movimientos en el plano.
Las transformaciones geomtricas son la o las operaciones geomtricas que permiten crear una nueva
figura a partir de una previamente dada. La nueva figura se llamar "homlogo" de la original.
Hay varios tipos de transformaciones geomtricas; de estas, analizaremos la simetra, la traslacin y la
rotacin.

1. Simetra: correspondencia biunvoca entre dos puntos del plano o del espacio, situados a uno y otro
lado del centro, eje o plano de simetra y a la misma distancia de l.
2. Traslacin: es un movimiento en el plano que puede ser entendido como un deslizamiento en lnea
recta sin que se produzcan giros.
3. Rotacin: es el movimiento al rededor de un punto fijo o de una recta fija realizando un giro.
Analizar el procedimiento para construir la figura simtrica de una dada. Estudiar las propiedades que
se cumplen en una simetra central y en una simetra axial.
Observar en un ejemplo el procedimiento para trasladar una figura plana. Analizar las propiedades que
se cumplen en una traslacin.
Analizar el procedimiento al rotar un segmento AB al rededor de un punto A, un ngulo
determinado.

Para la aplicacin del conocimiento


Existe una variedad de actividades referentes a la simetra; por ejemplo se puede dibujar, en una hoja doblada por la mitad, la mitad de una figura geomtrica y luego cortarla; dibujar tringulos dados segmentos
simtricos; identificar los ejes de simetra en figuras dadas. A continuacin presentamos una actividad interesante tomada de la pgina web: http//curso0708.wikispaces.com.

Movimientos sobre huella


El objetivo es que los alumnos conozcan la definicin y las caractersticas generales de la simetra y la
ubiquen. Adems sepan diferenciar la simetra rotacional de la axial, y comprueben cuntos rdenes de
simetra tienen.
Necesitan una cartulina de forma poligonal (por ej. rombo), cartn, tijeras, marcadores.
El modelo se detalla a continuacin. Se recorta la cartulina con la forma poligonal y se identifican los vrtices por ambas caras, de manera que se ponga la misma letra en cada vrtice en las dos caras en que se
puede postrar la "huella de la figura" sobre la hoja. Se cuenta el nmero de movimientos en que se puede
encajar sin que se repitan, y ese ser el nmero de lneas de simetra que tiene.
En este ejercicio los alumnos comprueban otra manera de describir ejes de simetra en un plano; hay tantas lneas de simetra como maneras diferentes en que se pueda mover la figura para que vuelva a coincidir con su "huella.
huella
C
D

A
B

Figura en
cartulina
D

C
A

A
B

Tomado de:http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaci%C3%B3n+en+el+aula+de+la+simetr%C3%ADa

Para la evaluacin
Motive a sus estudiantes a que realicen las actividades y problemas planteados en este mdulo y que hacen referencia a la simetra de las figuras. Podra usar el tangram.
Solicite que realicen un trabajo prctico similar al que se plante en la seccin anterior. Los elementos
debern ser los del entorn o. La creatividad es uno de los recursos que ms debe ser considerado.

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49

Relacionada con la DCD:

Reconocer medidas en grados de


ngulos notables en los cuatro cuadrantes
con el uso de instrumental geomtrico.

Para la activacin de conocimientos previos


Recuerde el teorema de Pitgoras, el cual dice: En todo tringulo rectngulo, el cuadrado de la medida
de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de las medidas de los catetos
Determinen las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Para ello sera conveniente realizar
un ejercicio prctico.
Si miramos el tringulo podemos describir tres razones que son intrnsecas de los ngulos agudos, ya
que las razones solamente dependen del ngulo debido al teorema de Tales.
sen ( )

; sen ( )

a
c

; cos ( )

b
c

longitud del cateto opuesto a


; tan ( )
longitud del cateto adyacente a

a
b

longitud del cateto opuesto a


longitud de la hipotenusa

c
a

cos ( )

longitud del cateto adyacente a


longitud de la hipotenusa

tan ( )

A partir de estas definiciones podemos calcular razones trigonomtricas aproximadamente dibujando y


midiendo simplemente.
Estas razones trigonomtricas evidentemente no dependen del tringulo que tracemos slo dependen
del ngulo.
Tambin deben sealarse desde el principio algunas propiedades sencillas e intuitivas, el seno y el
cose- no proveen valores entre 0 y 1.
Las razones trigonomtricas son slo nmeros y no tienen una magnitud asociada. Por tanto, nunca deben acompaarse de unidades de medida.
Si en el clculo de las razones trigonomtricas aparecen races, conviene recordar que estas deben
con- servarse y, como mucho, puede calcularse una aproximacin despus de simplificar al mximo la
expre- sin con races. Esto es especialmente importante en los problemas porque la simplificacin
puede lle- var a errores. En cualquier caso, si se lleva a cabo la aproximacin, debe darse un nmero
mnimo de cifras significativas.

Para la construccin del conocimiento

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Observen las definiciones de seno, coseno y tangente de un ngulo agudo, y saberlas aplicar. Deduzcan
a partir de estas las razones trigonomtricas inversas.

50

Obtengan las razones trigonomtricas de los ngulos de 30, 45 y 60 a partir de construcciones geomtricas sencillas.
Dibuje las razones trigonomtricas de ngulos notables.

Para la aplicacin del conocimiento


Reconozcan, a travs de ejemplos, las aplicaciones de la trigonometra en otras ciencias. As: En
Topografa se puede determinar la altura de un edificio, teniendo la base y el ngulo. Por ejemplo, la torre de Pisa, fue construida sobre una base de arena poco consistente; debido a ello sta se aparta cada
vez ms de su vertical. Originalmente tena una altura de 54,6m, aproximadamente. En 1990 un observador situado a 46 m del centro de la base de la torre, determin un ngulo de elevacin de 54 a la
punta de la torre, el observador para determinar al desplazamiento (hundimiento en el suelo es muy pequeo, comparado con la altura de la torre) aplic la ley del seno para determinar el ngulo de inclinacin y la ley del coseno para determinar el desplazamiento de la torre.
En la aviacin, si dos aviones parten de una base area a la misma velocidad formando un ngulo y siguiendo en trayectorias rectas, se puede determinar la distancia que se encuentran entre los mismos.

Para la evaluacin
e basen en tringulosResuelva
rectngulos
problemas
y la aplicacin
que s de las relaciones trigonomtricas.

Recomendaciones para docentes

Seccin para uso exclusivo del educador

Razones trigonomtricas en la circunferencia goniomtrica


Se llama circunferencia goniomtrica a la que tiene por radio la unidad (r=1) y su centro coincide con el origen del
sis- tema de coordenadas cartesianas. Los ejes del plano delimitan cuatro cuadrantes que se enumeran en el
sentido an- tihorario.
En la construccin observamos los tringulos semejantes: OAP, OBC y DEO con sus ngulos homlogos
res- pectivamente. Los lados OB, OP y OE corresponden al radio y su medida es la unidad.
y
E

D
P

sen ( )

cos ( )
O

r=1

tan ( )

AP

AP

OP

OA

OA

OP

CB

CB

OB

AP

cot ( )

OA

sec ( )

CB

csc ( )

ED

ED

OE

OC

OC

OB

OD

OD

OE

ED

OC

OD

La ordenada del punto P de la circunferencia corresponde al seno y la abscisa al coseno; dichas funciones toman
valores entre -1 y 1 incluidos.

Buen Vivir: Biodiversidad y ambiente sano


Conservacin del patrimonio natural

Establecer dos bandos, el uno a favor de la explotacin del Parque Nacional Yasun-ITT y el otro en contra de la extraccin de los recursos. Debern presentar un debate, con argumentos ecolgicos, econmicos, presentar en tablas, imgenes, proyecciones. Invitar a alumnos de otros cursos para que sean el jurado y determinen quin realmente tiene la razn. Otra opcin sera la de invitar a un ambientalista que d
una conferencia sobre el tema.

Bibliografa
http://www.aulafacil.com/matematicas-basicas/geometria/curso/Lecc-30.htm
http://curso0708.wikispaces.com/Aplicaci%C3%B3n+en+el+aula+de+la+simetr%C3%ADa
http://platea.pntic.mec.es/jcarias/cns1/02excel/05ftrigexcel.htm
http://www.amazoniaporlavida.org/es/Parque-nacional-Yasuni/El-Parque-Nacional-Yasuni.html

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Este mdulo permite al profesor/a afianzar en sus estudiantes la importancia de los bienes patrimoniales
en el sentido de pertenencia e identidad; a la vez, es necesario tratar el tema de las obligaciones de todos/as los ecuatorianos/as por conservarlos y cuidarlos para que de esta manera sigan trascendiendo en
el tiempo y sigan siendo un smbolo del pas.

51

Ficha

1
Nombre:

Refuerzo

Transformaciones isomtricas y simetras

Curso: .........................................

....................................................................................................

Fecha: ........................................

1. Las transformaciones isomtricas o movimientos transforman una figura en otra de la misma ...................... y del
mis- mo .................................. Para reforzar la comprensin de sus propiedades, completa la siguiente tabla.
Movimiento

Elementos

Puntos invariantes

Rectas invariantes

R
Vector traslacin: v

Simetra central

Simetra axial

Sentido

Las rectas paralelas al


vector de traslacin.

Directo

El centro: O

Eje de simetra: e

Giro (180)

Observa el cuadriltero de la figura siguiente:

D'
C

C'

A'

B'

El movimiento que ha descrito el cuadriltero es una ............................


Un vector de ............................ sera, por ejemplo, DD. Otros vectores seran: ..........., .......... o ...........
Las rectas paralelas al vector de traslacin, como la recta que contiene a los lados AB y AB, son .........................
Es un movimiento

.........................,

ya que conserva el sentido de la figura.

2. Por qu las ambulancias llevan escrita la palabra

de esta manera?

Si escribimos la palabra AMBULANCIA con maysculas, qu letras se vern igual a travs de un espejo?
Qu caracterstica tienen estas letras?
3. Indica el movimiento que se ha aplicado en cada caso y seala sus
caractersticas.

4. En la figura de la derecha tienes dibujados diferentes polgonos.


Investiga cules sirven para embaldosar y cules no.

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Disea otros polgonos que sirvan para embaldosar.

52

5. Observa, en la figura de la derecha, cmo, a partir de un


tringulo equiltero, podemos obtener la baldosa que se
denomina paja- rito.
Averigua cmo se han obtenido las baldosas pez volador,
hue- so y avin, representadas en la figura de la derecha.
Recorta varias copias de cada una de ellas y forma los mosaicos correspondientes.

Ficha

Refuerzo
Nombre:

Tringulos rectngulos y factores de


conversin

........................................................................................................

Curso: .........................................

Fecha: ........................................

1. La suma de los ngulos de un tringulo cualquiera es siempre 180. Sabes que un tringulo rectngulo es aquel
que tiene un ngulo de 90. Por tanto, la suma de los dos ngulos agudos de un tringulo rectngulo es: 180
90
90. Completa las lneas de puntos siguientes:
Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 60, el otro mide 90

....................

Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 30, el otro mide

.....................

Si un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide 45, el otro mide

.....................

2. Un operario ha de colocar un cartel en la azotea de un edificio. Para ello, debe subir dos tramos de escalera de
la misma longitud pero distinta inclinacin, tal como muestra la figura.
Cartel
Escalera 2
35

Escalera 1
49
27 m

Cul es la altura mxima a la que se llega con la segunda escalera respecto del suelo?

3. Cuatro estacas estn unidas por sus extremos formando un cuadriltero. Las estacas miden 3, 4, 5 y 6 metros,
y estn colocadas de la forma que se indica en la imagen.
6

s
5

Qu valores pueden tener los ngulos s y q?

60
4

Cules son ahora los ngulos internos del cuadriltero?

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Las estacas toman ahora esta otra configuracin: las estacas de 3 y 4 metros forman un ngulo de 60.

53

Mdulo

Ficha de evaluacin

Nombre:

Curso: .........................................

....................................................................................................

Fecha: ........................................

1. Calcula el rea total de los cuerpos siguientes.

2,4

4,8

Nota: cotas en metros

4
6
9,6

2. Calcula el rea del cuerpo geomtrico que se obtiene al girar la siguiente figura plana alrededor del eje de revolucin dibujado.
4 cm

4 cm
Eje de revolucin

3. Indica la medida de los ngulos de estos tringulos rectngulos, sabiendo


que tienen un ngulo de 45 que debes sealar.
Fig. 3

Fig. 4

6 cm

Sabemos que sen 45

cos 45

3 cm

. Con ello podemos deducir que si h es el valor de la hipotenusa, ambos

catetos de un tringulo rectngulo con un ngulo de 45 deben medir

2
2

h.

a) Cunto miden los catetos en el tringulo de la figura 3? ................................................................


b) Cunto miden la hipotenusa y el otro cateto del tringulo de la figura 4?................................................................
c) Comprueba que ambos tringulos cumplen el teorema de Pitgoras.
4. Calcula, utilizando siempre un ngulo del primer cuadrante,
las razones trigono- mtricas de los ngulos siguientes.

sen

cos

120
5

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

3
5

54

rad
rad

750
2 385

5. Halla todos los ngulos comprendidos entre 0 y 360 que verifican:


1
b) sen = 23
a) cos = 2

c) tan = 33

tan

Mdulo

Ficha de evaluacin

c) Comprobemos mediante el teorema de


Pitgoras:

1. A 1 = 2 4 m 2,4 m + 2 9,6 m 2,4 m +


+ 9,6 m 4 m + (4,8 m) 2 + 4,8 m
4m

( ) ( )
2

A 2 = 6 6m 3m
+ 2

+ 3 2

3 2

A 1 = 236,38 m 2
36m 5,
2m

Solucionario

3 2 2 + 32 2 =
36 ;

= 62

36 = 36

+ 2 m 3m
2 ( 2m )2 2

33

32 +

( )

= 3 2

9+ 9= 9
2;

A 2 = 307,77 m 2
4.
2. La figura plana genera dos troncos de cono unidos
por la base menor.

18 =
18
sen

3
2

120

Calculamos el rea de cada uno sin la base compartida.

A tronco = g (R + r) + R 2
A tronco = ( 2 (4 + 2) + 4 2) cm 2
2
A tronco = 103,58 cm 2

rad
3
5
rad
4

-2

750

2 385

A total = 207,16 cm 2

cos

- 2
1
2

- 2
2
1

2
2

tan

2
2
3
2
2
2

5. a) 1200
3. a) Si el valor de la hipotenusa es de 6 cm, los dos
catetos de un tringulo rectngulo con un ngulo de 45 deben medir:

b) 3000
c) 150, 330

2
6 = 3 2 cm
2
b) Si el cateto contiguo al ngulo de 45 mide 3
cm,la hipotenusa mide h
3 2 cm, y el otro
cateto, evi- dentemente, mide lo mismo que el
primero: 3 cm.

Indicadores esenciales de evaluacin


Reconoce los movimientos del plano y sus propiedades.
Aplica los distintos movimientos del plano a la construccin de figuras.
Reconoce poliedros regulares, prismas y pirmides; distingue sus elementos y los clasifica.
Calcula reas y volmenes de figuras y cuerpos geomtricos.
Obtiene los cuerpos de revolucin a partir de sus figuras planas generatrices, e identifica cilindros
co- nos y esferas.
Transforma unidades angulares en grados.
Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo agudo.
Determina un ngulo conocida una de sus razones geomtricas.
Calcula las razones trigonomtricas de un ngulo cualquiera conocidas las coordenadas de un
punto de su lado extremo.
Reconoce la utilidad de la geometra en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Adquiere el hbito de presentar de manera clara y ordenada el proceso de resolucin de un
proble- ma geomtrico.

Puede
continuar

Necesita
refuerzo

% de alumnos/as

3
1

2
1

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

55

Nmeros racionales
Medidas de tendencia central

Solucionario

Mdulo
Actividad inicial
La superficie visible del B-15A ser 1/9 de 3 100 km2. El valor
resultan- te es de 344,44 km2 .
La superficie sumergida del iceberg ser 8/9 de 3 100 km2. Por lo
tanto,
estn bajo el agua 2 755,56 km2 de superficie.

12
<
5

20. a)

10

+2

+4

+7

Se divide la recta en partes iguales y se seala el punto 0. A partir de


este punto, hacia la derecha se representan los nmeros positivos y

3
3
4
<
<
5
15
1

<

Evaluacin diagnstica
5 3

22.

3
7
2
b)
=
21

20
54
7
+

162
140
302
151

=
=
378
378
378
189
16
147
131
+
=
168
168
168

8
11

hacia la izquierda los negativos, contando tantas particiones como indica el valor absoluto del nmero que se va a representar.
1 2 3
11
; ;
y

13

3 4 2
; ;

4 7 4
0,5; 0,03; 0,75; 5,6; 0,2

28.

2. 10 = 2
55
11
4. a) 2 520; b) 4
050
6. Positivas:

3
1 3 2
Negativas:
,
,
,
3
2 4 5
8

2
1
5

2
a)

1;

900

48
156

12

; b)

105 : 15

2
=
36 : 12
3
540 : 15
7
173
42 : 6
=
;
18 : 6
3
252

64

38
16

= 4 ; c)

37

5
=

108

25

19
8

d)

7
100

20

2 281

4 562
=
1 000

1
212 3 229
;
;
180
99
990

36. a) 10,32
b) 1,92

147

; c)

6
24 : 12

5
3 = 225

10

10. a) 78; b) 6; c) 5; d) 6

12.

1
3 = 180

16

; b)

49

34. 74

=
45

0 , 3 571428

+
9

72
;
50 4 27
75 64 45 50
32. 0 ,846153; 1,142857; 0 , 3 571428 ; 0 ,75; 1, 4 ;
30.

25

26. a)

Actividades

8.

24. 180 1 1

Valentina tardar 225 min en terminar de leerlo.

El 3.

c) 3,744

36

d) 2,225
e) 0,66
f) 5,809 5

500

360 : 120
480 : 120

188 : 47
705 : 47

g) 0,281 4

15
38. a) 2,8; el error es de 0,015.

14. 15 6
3 2

b) 3,5; el error es de 0,05.

c) 67,9; el error es de 0,008.


5

40. a) 12,379
Distribucin gratuita - Prohibida la venta

56

15

b) 19,3025

0 2

16. a)

b)

4
18. 12 5
2 2

14
6

14

85
31
8
5

...

12
5

42. a) Cualitativa.
b) Cuantitativa discreta.
c) Cuantitativa continua.

d) Segn cmo se formule la pregunta, puede ser cualitativa o


cuantitativa.

3
15
...

4
5

3
1

44. Respuesta abierta

46. a) Si la empresa no es muy grande, no hace falta escoger una


muestra. Se puede llevar a cabo una encuesta a todos los
tra- bajadores.
b) No hace falta coger una muestra. Se pueden obtener los datos de la secretaria del centro.
c) Obligatoriamente hay que elegir una muestra cogiendo bombillas al azar.
d) No hace falta coger una muestra. Se puede efectuar una encuesta a todos los alumnos.
48.

Ejercicios y problemas
60. a) 800; b) 2 500; c) 11 250; d) 640
62. a) 6 15 = 10 9 s son equivalentes; b) no son equivalentes.
64.

66.
Deporte
preferido

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
relativa

Porcentaje

Baloncesto
Natacin

4
10

0,16
0,4

16 %
40 %

Ftbol

0,24

24 %

Voleibol

0,2

20 %

25

100 %

3
8
S, son todas equivalentes
3

=1

= 1

2
7

9
2

68. a)

...

5
2

3
5

3
2

7
6

7
<

b)

6
2x

z
=
1
3
2
x
1
y
3
z
2

x+ y+

z
=
2

=
1+ 3+

30
5
6

= 5 x = 1 5 =
5

= 5 y = 35=
15

70.

52. 0,44 360

360
158,4
360
360
360
360

a)

13

; b)

10

= 5 z= 25=
10

125
5

Publicidad TV
44%

0,33
=
0,14
0,064
0,022
0,004

<
5

Cine
0,4%
Exterior

= 118,8
= 50,4
= 23,04
=
7,92
=
1,44

72.

; c)

1
a)
2=

1 3
4

1
2

<

25

<

<

2
3

68

<

2
; d)

3
<

5
2

3 1
4

<
La frecuencia absoluta del valor pocas es 5, la del valor bastantes es 15 y la del valor muchas es 10.

7 3
6 4

50. Llamamos x a la frecuencia absoluta del valor pocas, y a la del


va- lor bastantes y z a la del valor muchas.

1
2

1 5
4

<

<
4

4
3

< 2

10
3

= 1
32

5
2,2%

Radio
6,4%

3
b)

Revista

4
6

Diarios

3
:

729

3
=

3
:

14%

33%

360

3
=
=
7
4 096 7 3
c) 14
9
=
7

54. Calculamos el consumo medio bimensual:

x =

29 + 50 + 28 + 41 + 29 +

= 35 ,
67

37
6

Por lo tanto, el consumo medio mensual ser


.

35,67
2

= 17,83
m3

2
8
8 8
8
12
2
7 14
7
7
=

=
=

8
= 822
7

8
= 64

49

...

74.

a)

56. 16,1579; 14 y 15; 11


16,3; 14, 15 y 20; 11 y 22

b)
58. El enunciado es falso.

c)
En resumen
Poblacin; muestra; absoluta, relativa, absoluta acumulada, relativa
acumulada.

11
25
+
=
25
25

d)

6
36
=
5
25
14

20
120

=
49
49
7
4

21
2

3
2

100
10
=
49
7
7
4

42
+
4

49
4

7
2

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

57

76. Calculamos los resultados de las operaciones:


23 2
5
103 10
2, 3 + 0 ,5 + 1,03 =
+
+
=
9
10
90
21
5
93
210
45
93
348
=
+
=
+
+
+
9
10
90
90
90
90
90
486 48
134 13
4 ,86 1, 34 =

=
90
90
121
438
317
=

90

90

1,6 2, 1 =
2

90
16 1

92.

58
=

15

=
21

9
9
76 7
22
7,6 : 2, 2 =
:
2
9
9

15

19
285
95
=
=

81

27

69

20
:

621
=

69

180

20

La relacin que se establece entre los nmeros 1, 2, 3 y 4, y las


letras a, b, c y d es:
1b
2c
3d
4a
= 1,6
1
78. Respuesta sugerida:
;
5
= 0,3
;

= 1,3. Obtenemos nmeros decimales

0
82. a)
b)
c)
d)

12,5; el error es de 0,044.


0,3; el error es de 0,02.
9,6; el error es de 0,04.
17,1; el error es de 0,046.

84. Sera conveniente tomar una muestra en el estudio estadstico


sobre el nivel cultural de los habitantes de un pas y en el estudio
sobre el lugar preferido por los ecuatorianos para pasar las vacaciones, porque, en ambos casos, la poblacin es excesivamente
grande para entrevistar a toda.
86. a) Falsa; b) falsa; c) cierta; d) cierta.
88. Respuesta abierta.
90. a) N. de pelculas

Frecuencia absoluta

Frecuencia absoluta
acumulada

10

Frecuencia relativa

0,1

0,4

0,3

0,1

0,1

58

0,1

0,5

0,8

12

Frecuencia absoluta acumulada

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Frecuencia relativa
acumulada
b)

20
30
10
50
25
30

Mes de
nacimiento

Frecuencia
absoluta

Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
Diciembre

20
45
10
25
35
25

Dato

0,9

Frecuencia
relativa
acumulada
0,0615
0,1538
0,1846
0,3384
0,4153
0,5076

Frecuencia
relativa
0,0615
0,0923
0,0308
0,1538
0,0769
0,0923

Frecuencia
absoluta
acumulada
185
230
240
265
300
325

Frecuencia
relativa
acumulada
0,5691
0,7076
0,7384
0,8153
0,923
1

Frecuencia
relativa
0,0615
0,1385
0,0308
0,0769
0,1077
0,0769

Frecuencia
absoluta

Frecuencia
absoluta
acumulada

Frecuencia
relativa

Frecuencia
relativa
acumulada

4
5
6
7

7
5
4
2

16
21
25
27

0,14
0,1
0,08
0,04

0,32
0,42
0,5
0,54

8
10
11

3
4
5

30
41
46

0,06
0,08
0,1

0,82
0,92

12

50

0,08

= 3

13
= 0 ,06 ;

limitados.

Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio

Frecuencia
absoluta
acumulada
20
50
60
110
135
165

Moda: abril; media: 27 nacimientos/mes.

94.

Se trata de nmeros decimales peridicos puros de perodo 3 o


6, siempre y cuando no sean enteros.
1
3
= 0 , 25;
4
50

Frecuencia
absoluta

Frecuencia absoluta

3
9

Mes de
nacimiento

Datos

Las amplitudes de los sectores sern:


0,08 360 = 28,8
0,1 360
0,14 360
8%
0,1 3605
0,08 360 = 28, 8
0,04 360 = 14,4
0,06
0,14
0,08
0,1

0,6

360 = 21,6
360 = 50,4
360 = 28,8
360 = 36

14%
10%
4

4%

3
2

12

8
6%

9
14%

8%

8%

11
10

10%

8%

0,08 360 = 28,8


Media aritmtica: 6,89; bimodal: 4 y 9; mediana: 6, 5.

10
8

96. Respuesta abierta. A partir de los datos obtenidos, cada alumno/a construira una tabla de distribucin de frecuencias, un diagrama de sectores y la media aritmtica, de manera similar a
como resolvieron la actividad 51.

6
4
2
0

98. Edad media: 43 aos; moda: 59 aos; mediana: 43,5 aos.


0

Nmero de pelculas

11
100.Los $ 24 que tiene en estos momentos son la suma de
(la to1 11
de ese ditalidad) del dinero que tena hace una semana ms

112. a) Calculamos la media aritmtica:

3+5+ 2+ 4+6+8+
7
x =
= 5
7

11
nero que ha ahorrado esta semana. Por lo tanto, en estos
momentos tiene 11

1
12
+
del dinero que tena hace una semana.
=
11
11
11
As pues, si resolvemos, tenemos:
24 : 12 =
12
de
= 24
2
.........
11
2 11 = 22
Hace una semana tena $ 22.
102. 1

=
3
3
3
3
Calculamos el nmero total de bolas que hay en la caja:
60 : 2 = 30
2
de
= 60
.........

3
30 3 = 90
Inicialmente en la caja hay 90 bolas.
1
Bolas rojas:
de 90 = 30
3

recorrer 1

47

x=

9 + 15 + 6 + 12 + 18 + 24 +
21
x=

5
9

17

50

50

En bicicleta recorremos

15 =

45

50

5
de
6

3
5
3
15
=

=
=
1
50
6 50
300
20
del total. Por lo
100
94
5
1

1
=

50

20

100

100

100

100

1
2 100 =
2
de ......... = 2
:1= 2
100
200

1
8

1
Se trata de la fraccin 3 .
1

del depsito en una hora, y la segunda . Si


7
5
1
1
12
+
manan las dos a la vez, llenarn
del depsito por
=
7
5
35

116. La primera llena

Hay varias soluciones posibles. Una de ellas es la que se presenta a


continuacin, indicando con tres valores la cantidad de agua que va
quedando en cada recipiente:
Recipiente
1.
2.
3.

106. Entre el comedor y la cocina, Elisa destinar


+

45

Llena y vaca recipientes

La distancia que separa la ciudad del pueblo es de 200 km.

Demuestra tu ingenio

45

hora.

tanto:

de la fraccin que

+
=
45

45

8
8
1
:8=
=

8
45
360
45

15
1
45
1

del

Queda por recorrer:

47

25

17

5
+
=

de los

total.
50

2 4
8

=
3 5
15
8
de ......... =
15

del trayecto. Queda por

= 15

7
Se observa que la media aritmtica ha quedado multiplicada
por 3.

45

50
47
=50

= 7

Se observa que la media aritmtica ha aumentado 2 unidades.


c) Al multiplicar por 3 cada uno de los datos obtenemos la siguiente serie: 9, 15, 6, 12, 18, 24, 21.

45

40
En la caja hay 30 bolas rojas, 20 bolas amarillas y 40 bolas verdes.
104. Hemos caminado

5 + 7 + 4 + 6 + 8 + 10 +

17

Bolas verdes: 90 (30 20) =

47

guiente serie 5, 7, 4, 6, 8, 10, 9.

114.Calculamos a qu equivalen los


debemos hallar.

de 90 = 20

Bolas amarillas:

b) Al sumar 2 unidades a cada uno de los datos obtenemos la si-

32
56

7
39
+
=
56
56

del presupuesto. El resto, es decir 1

39

, a los tres
=

17
56
dormitorios, destinando, por tanto,

17
56

:3=

56
17
168

del presu-

puesto a cada habitacin. Ordenando las fracciones tenemos:

Capacidad

7,5

Situacin inicial

7,5

5,5
0

Se llena el 3.er recipiente

5,5

Se llena el 2. con el 3.

3,5

Se llena el 2. en el 1.

3,5

Se llena el 2. con el 3.

1,5

Se vaca el 2. en el 1.

1,5

96

21

17

=
>
=
>
7
168
8
168
168
Es decir, el presupuesto destinado al comedor es el mayor y el
destinado a cada uno de los dormitorios el ms pequeo.

As, podemos obtener un volumen de agua de 6 litros.


Hay que saber leer las estadsticas

108.
6

0
0

0
9

110. Puesto que los datos estn ordenados y la mediana es:

5 a= 5
La moda de la serie estadstica es 7 b = 7

Tamao pie. No. El estudio se llevara a cabo probablemente en escolares y los nios mayores, cuyos pies son ms grandes, leen mejor
que los menores, con pies ms pequeos.
Accidentes. No. Se usa el auto ms por los alrededores de casa.
Polticos. No. A no ser que todos cobren exactamente lo mismo.
Seal. Puede haber lugares en el ro donde la profundidad sea muy
grande.

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

59

Autoevaluacin

10 m =
320 m

32 dam = 32

1 dam

dam

221

2. a =

2
542, 3 hm2 = 542, 3 hm2 1 km

100

120
b=

hm

1hm

23

1000 dm

20

= 0, 01551hm
2

15, 5 dm = 15, 5 dm
0 ,021 m

2. 3, 45 < 3, 4 < 3, 444 <

4. a)

= 0 , 021 m

10 000 cm

Coevaluacin

<0,4 <

= 5, 423 km2

6
4

<

1
<
2

= 210 cm

1 m2

ngulo
Diagonal

Arista

Vrtice

5
3

11 3 + 12 2 + 13 3 + a = 12, 4

Actividades

2
3+ 2+ 3+ 2
96 + 2 a
= 12,4 a = 14
10

2.

20

+ 35

1625 = 5 65 = 40 , 311...

=
El valor de a es 14.
b) Moda. Existen dos modas: 11 y 13.
Mediana. Hay dos datos centrales, 12 y 13.
12 + 13

El tercer lado mide 40,311... cm.


4. 2 3 = 6 = 18,849...
La longitud de la circunferencia es 18,849... cm.

= 12,5

Se trata de un nmero irracional, puesto que es el producto de


un nmero racional por uno irracional.

2
La mediana es 12,5.

Mdulo

6.

Nmeros fraccionarios

Actividad inicial

Para averiguar qu miembro de la familia se aproxima ms al precio


real, vamos a calcular el error absoluto cometido por cada uno de ellos.
El precio exacto de los artculos comprados es:
1,62 + 2,02 + 0,34 + 0,34 + 0,62 + 12,85 + 1,11 =
8,90
El
hijo aproxima por truncamiento. Es decir, aproxima todos los
precios
por defecto. Su error es: 6 8,90 = 2,90.
La hija aproxima todos los precios por exceso. Su error es: 13 8,90
= 4,10.
El padre aproxima una mitad de los precios por defecto y la otra mitad
por exceso. Su error es: 9,50 8,90 = 0,60.
La madre aproxima por redondeo. Su error es: 9 8,90 =
0,10.
Observamos que la madre, que aproxim por redondeo, fue quien se
acerc ms al precio real.

istribucin gratuita - Prohibida la venta

8. La primera representacin corresponde a

2
10.

Todo nmero racional puede expresarse mediante el nmero deci-

Evaluacin diagnstica
Naturales, enteros y racionales.

+1

mal que resulta de dividir el numerador por el denominador de uno


cualquiera de sus representantes.

12. a)

; b)

No todo nmero decimal puede expresarse como uno racional. Slo


los decimales limitados o ilimitados peridicos.
5 = 0, 2083
24
3
1+
= 1,75
4

14. a) 0; b) 21 5

; c)

puesto que

1
2

1
9 ; d)

; c) .

21

2 = 1, 414...

; e)

1
25

7 ; f)

1
; g)

16. Respuesta abierta.

3 5 = 6 ,708...

= 3,141...

60

18. Respuesta abierta.


20. a) 0; b) 2
75
22. A =
= 17, 5 cm2
2

24.

360 = 6
60

: se trata de un hexgono.

6 11, 5
problema
10
s:
2
1.
C
345cm2
a

A=
26.

2,8 cm

2,3 cm

C
4 cm

2,6 cm

34. Para resolver el problema dividimos la figura en 1 tringulo y 2


rec- tngulos. As, podemos descomponer el problema en dos
sublcular el rea de cada una de estas figuras: 18 cm 2 , 27
cm2 y 30 cm2.
2. Sumar estas reas: 18 + 27 + 30 = 75 cm2.

4,1 cm

P = 4 ,1 + 2, 8 + 3 + 2,7 + 3, 5 = 16,1 cm

36. Descomponemos el problema en las siguientes partes:


1. Hallamos el rea del cuadrado: 16 m2
2. Calculamos las dimensiones del rectngulo:
b h = 16
2 h h = 16 h

El rea del pentgono es la suma de las reas de los tres trin-

8 = 2, 83 m

gulos.
A = AA +AB + AC

En resumen

b = 2 2,83 = 5,66
m 4, 1 2, 6
=
+

28.

2,3

42,8
+
2

= 15, 5 cm 2

De izquierda a derecha: metro, paralelogramos, polgonos regulares,


metro cuadrado.

a) Estimacin de longitudes y aplicacin de frmulas. El pintor


estima la anchura y la altura de la pared para calcular su
rea. Si conoce el rea que puede pintar con cada bote,
podr sa- ber cuntos botes necesita para pintar la pared.
b) Adicin repetida. Contamos el nmero de cuadrculas que
ocu- pa el bosque en el mapa. Como sabemos el rea que
corres- ponde a cada cuadrcula, podremos estimar el rea
del bosque.

Ejercicios y problemas
38. Un nmero irracional s que puede expresarse en forma decimal, como un nmero decimal ilimitado y no peridico. Sin embargo, no puede expresarse en forma fraccionaria, pues esto es
propiedad exclusiva de los nmeros racionales.

40.

d=

Santo Domingo de los

Tschilas
Santa Elena
Carchi
Tungurahua
Bolvar

El resultado es un nmero irracional.

30. Las superficies de las provincias son las siguientes.


Nombre
Pastaza
Morona Santiago
Zamora Chinchipe
Orellana
Sucumbos
Manab
Guayas
Esmeraldas
Napo
Loja
Pichincha
Azuay
Galpagos
Cotopaxi
Los Ros
El Oro
Chimborazo
Caar
Imbabura

22 + 22 =

Superficie (km2)
29 520
25 690
23 111
20 733
18 612
18 400
17 139
15 216
13 271
11 027
9 494
8 639
8 010
6 569
6 254
5 988
5 287
3 908
4 599
3 857
3 763
3 699
3 333,6
3 254

42. Racionales: 4,487252; 8,454545;

0, 253 ; 32, 29 ; 7,56211 .

Irracionales: 54,235412...; 0,4785125...


44.

es un nmero irracional. Demostracin: Supongamos que


es un nmero racional.
(con a y b nmeros primos entre s)
a

7
7 =

( 7)

a
a
= 7=

b
b2

aa

a2

Si

es irreducible, tambin lo es

b2

a2

ble
cia,que

, luego es imposibb

7 =
= 7 y, por tanto, es falso que

b2
7

a
7. En
es consecuenun nmero

no es un nmero racional y por ello

irracional.
No, ya que es imposible obtener todas sus cifras decimales
y, por tanto, no podemos saber si ms adelante empiezan a
re- petirse.
46. a) 10 = 12 + 32

10
0

3
10

32. Calculamos la longitud del otro lado de la finca.


193 2 95 2 = 168 m

b) 13 = 32 + 22

2
13

La superficie de la finca ser:

0
1
2
3 13

61

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

A = 95 168 = 15 960 m2

c) 20 = 42 + 22

cA

20

_ 20

_3

_4

_2

48. a) 2 < 3 < 13 ; b) 1 <


tingulos rectngulos.
50. a)
52.

; b)

a) 1 ; b)

; c)

_1

; d)

25 3, 44

AB =

3 < 6, en los dos

2
54 , 5 cm

PA

PB

25 cm

5
5
2
15 ; b) 5 ; c) -2 5 ; d) -

= 2 ,18
10 , ap

=
B

cB
5
PB = 5 5 = 25 cm

15 < 4; c) 3 < 3

1+ 5
2

= 3 ,44 cm

2,18

= 43 cm2

= 2,18

204, 38 cm2
A

AB

7, 5

= 4 ,75

43 cm2

54. a)
6

56. r1 =

3
2

La razn entre permetros de polgonos semejantes es igual


a la razn de proporcionalidad entre los lados, que recibe el
nombre de razn de semejanza. La razn entre las reas de
polgonos semejantes es igual al cuadrado de la razn de
70. semejanza.

; r2 = 2.

58. a) P = 2 4 + 2 3 = 14
cm
A = 4 2 , 6 = 10 , 4
cm2

1,5

b) P = 51, 5 + 51, 5 + 50 =
153 cm
50 45
A=
= 1125
2

1,5

1,5

cm2

c) P = 6 12 = 72 m
72 10 , 39 = 374
A=
m2
2

Hallamos la altura h aplicando el teorema de Pitgoras:

A = A 1 + A 2 = 5, 4 + 10 = 15,
4 cm2
20 15
60. A =
= 150
cm

1,5

d) P = 5 + 2 + 1, 3 + 4 + 1, 3 + 2 = 15, 6 cm
( 5 + 4 ) 1,
A 2 = 5 2 = 10
A1= 2 2
= cm2
5, 4 cm
2

Calculamos las reas de las caras:


h=
1,5 2

22

= 1,32 m

A1 = A4 = 1,5 5 = 7,5 m2
A2 = A3 = 2 5 = 10 m2
A5 = 3 5 = 15 m2
A6 =
3 1,32 = 6,48 m2
= 3 1,5 +
A7
1

62. a) 128 dm = 12,8 m; 825 cm = 8,25


m;
( 14 + 12 , 8 ) 8 ,
= 110,55
25
A =
m2
2

2
b) 1,25 hm = 125 m; 15,2 dam = 152
m;
A=
64.

( 125 + 152 )
86
11 911 m2
2

P = 5 400 = 2000 cm
2 000 275
A = 2
000 cm
2
66.

ATotal = 2 7,5 + 2 10 + 15 + 2 6,48 = 62,96 m2


Se necesita una superficie de madera de 62,96 m2.
72. Las reas son iguales, mientras que la figura a tiene un permetro mayor.

74.

d=
14 2

76.

P = 7 + 6 + 4 + 4 + 12 +
2+
22

= 275

92 +

= 16 , 64 cm

= 25, 24 m

0,6 cm

A = A cuadrado + A trapec
o

3,8 cm

= 29
( 7 + 6 ) m2
2
= 44+
2

P
8

1,7 + 1+ 4 + 2 , 2 + 2 , 4 =
15,1cm

A
+=

2, 3 0, 6

4, 1 2
+

5 , 8 1, 5
+

5 , 8 1

78. h2 + 12 = 22

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

h = 2 2 12
=

62

2
= 12 ,04
cm2

54, 5 7, 5 = 204,
AA =
38
2

Obtenemos un nmero irracional.


h 1,732. De esta manera tenemos un nmero racional.
84.

68. PA = 5 10,9 = 54,5


cm
cm2

La apotema del pentgono B se obtiene a partir de la relacin entre polgonos semejantes.

3 cm

120 2 +
140 2

= 184 , 39 m

120 2 +
100 2

= 156 , 20 m

As, la longitud del cable sealado en rojo es:


184,39 + 156,20 = 340,59 m

86. Lado del cuadrado =


cm

80

= 20

4
Las longitudes de los lados de los rectngulos sern de 20 cm y
10 cm. Por lo tanto, el permetro de uno de ellos ser:
P = 2 20 + 2 10 = 60
cm
88. Respuesta abierta.
90. Como las alturas de los tres tringulos coinciden, las bases de
los tringulos guardan entre s la misma relacin que sus reas.
As, la base de BDE es 3 veces la base de ABE, es decir 3 3 =
9 cm. Del mismo modo, la base de BCD es 4 veces la de ABE,
es de- cir, 4
3 = 12 cm. Por tanto, las dimensiones del
trapecio son:
B = AC = 12 + 3 = 15
cm b = ED = 9 cm
h = BE = 4
cm

P7 = 2 2 +
= 4,8 cm
2
+
A7 = 1 2 1 = 1 cm2
2
= 5,9 cm
P8 = 2 + 5 +
5
A8 = 2 2 A1 A2 A2 = 4 0,5 1 1 = 1,5 cm2
El menor tringulo rectngulo es el primero de estos tringulos. El
rea de los otros tringulos en funcin de sta se expresa as:
A2 = 2 A
A3 = 2 A A4 = A
A5 = 4 A
A6 = 4 A A7 = 2 A A8 = 3 A
El rea de los cuadrilteros en funcin de sta se expresa
as: A1 = 2 A
A2 = 8 A A3 = 4 A A4 = 4 A

Autoevaluacin
2. Un lado de la estrella mide
metro es: P = 5 10 = 50
cm.

32 +
42

= 5 cm. Por tanto, su per-

El rea de los cinco tringulos es:

Demuestra tu ingenio

64
= 60 cm2
2
El rea del pentgono central es:
A= 5

Geoplano
a) Existen 3 cuadrados y 1 rectngulo diferentes (no superponibles) que
se representan en la figura.
Si la separacin entre los clavos es de 1 cm, el permetro y el rea
de estas figuras es:
2

P1 = 4 1 = 4 cm
P2 = 4 2 = 8 cm
2 = 5 ,7
P3 = 4 cm

A1 = 1 = 1 cm
A2 = 22 = 4 cm2
A3 = 2 A1 = 2
cm2

P4 = 2 1 + 2 2 = 6 cm

4. La representacin correcta es la del apartado a.

Coevaluacin
2.

P = 4 + 3, 3 + 1 + 3, 3 = 11, 6 cm
h=
1, 52

b) Existen 8 tringulos diferentes (no superponibles) que se representan en la figura.


Si la separacin entre los clavos es de 1 cm, el permetro y el rea
de los tringulos ser:
= 3,4
P1 = 1 + 1 +
cm
2
A1 = 1 1 1 = 0,5 cm2

= 2, 9 cm

A4 = 1 2 = 2 cm2
4.

P2 = 1 + 2 +

3 , 32

= 5,2
cm

150 2 +

= 300 ,1666204...

260 2

Valor aproximado: 300 cm

A partir de ste mdulo, se colocarn en la seccin Solucionario,


ni- camente las respuestas correspondientes a los apartados
Actividad inicial, Evaluacin diagnstica y Ejercicios y problemas,
puesto que
para este momento, losas estudiantes habrn desarrollado la autonoma necesaria para encontrar las soluciones de las actividades, tareas y evaluaciones de los modulos por s solos.

Nmeros reales

c 2 = 12 + 2 2 =
5
A2 = 1

Mdulo

1 2 = 1 cm2
= 6,1
P3 = 1 + 5 +
cm

Polinomios

Actividad inicial

b 3 = 12 + 2 2 =
5
A3 =
cm

12=1

; c 3 = 22 + 22 =

El nmero de oro aparece en la pirmide de Keops, en el Partenn

(cuyo alzado se inscribe en un rectngulo ureo), en el boceto del


cua- dro de Dal Leda atmica, en las tarjetas de crdito (donde
los la- dos estn en relacin aproximadamente igual a ), en la
relacin

A4 =
cm2

1 1 = 0,5

entre las longitudes de las falanges humanas y en el clculo del nmero de descendientes de una abeja macho.
La relacin entre los lados de un carn de identidad es:
8 ,6 cm

P5 = 2 + 2 +

1
A5 = 2

1
2

5, 4 cm = 1,6

= 6,8
cm

2 2 = 2 cm2

P6 = 2 +
5
A6 =
cm2

= 4,7
cm

5 +

= 6,5
cm

Evaluacin diagnstica
2
Racionales: ; 1,
25;
5

6 , 34

22=2

Irracionales: 11 ;

; 1 2 ; 1, 202 002..

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

2 +
5

P4 = 1 +

63

No, porque en principio la cinta mtrica elegida slo permite medir


hasta los centmetros: 1 cm, 2 cm, 3 cm...
1,414213 es ilimitado no peridico;
0 ,1153846 es ilimitado peridico mixto;
3,141595... es ilimitado no peridico;
1,8 es limitado;
9,48683... es ilimitado no peridico

2 4 = 8; 3 25 = 75;
.

64 = 16; 2a; 3a;

10b
5b

3a

2ab
a +b2b

4a
3a2
2ab

20b
15ab

12a
9a2

4a 4b
3a2 3ab

a+b

a2 + ab

6ab
3a2 ab

a 2 b2

5ab + 5b2

coeficiente:
4 parte literal:
a
6ab
coeficiente: 6
parte literal: a b
2a b
coeficiente: 2
2
parte literal: a b2
a) 5 a + 2b 2a + 4 b 4 b = 3 a 2b + 4b

c) P(3) = 2 33 + 8 32 + 2 3 12 = 120

4a

94. S, por ejemplo la suma de los polinomios x

98. a) P(x) Q(x) =

68. Respuesta abierta.


3
2
70. 1 <
<0<
< 0 ,75 5 < 3 = 9 < 5

2x

2x5

+ 4x4

+ 8x

+2

16

+ 8x

8x3

2x5

+ 4x4

10x3

+ 16x 16

b) En el anterior apartado se ha obtenido P(x) Q(x), por tanto,


1
para hallar P(x) Q(x), basta multiplicar el resultado de a) por :
2
1
P ( x ) Q ( x ) = x5 + 2 x4 5 x3 + 8 x 8
2

74. a) [2,
(6, 10].
3). Centro
Amplitud
=9
Centro==1,5.
4. Amplitud
= 12

(x + 2x 3) : (x1+ 3) = x11

b) [2,

b)

3)

76. a) 2,080...
b) 0,25

c) 9,5874...

2
0,3

9,59

3 = 1, 732 050 808..


Aproximacin: 1,73
Cota del error absoluto: 0,003

80. a) 2 x; b) 2 x + 1; c) (2 x)2; d) 3 (2 x +
1);

e) x + (x + 1) + (x + 2); f) x2

1
1
(x3 7x 6) : (x 1) = x2 + x
6 c)
1

8
10

10

istribucin gratuita - Prohibida la venta

x3
2 4x

4x

100. a)
1
2
3
72. a) [2, 5]; b) (3, 1]; c) (2, 6); d) [2,1]

78.

+ 4x

2x

Es verdadera. Entre dos nmeros reales distintos siempre


pode- mos encontrar otro nmero real. Una forma de hacerlo
es hallar el punto equidistante entre ellos, que es la semisuma
de ambos.

0
1

23
20

30
30

1
2
3
(x3 + 8x2 23x 30) : (x + 10) = x2 2x 3

102. a) ( x + 1) 2 = x 2 + 2 x +

1;

A(x) = x2 + 2x +1

b) Suma de x con el anterior a x:

x + x 1 = 2 x 1.

(x + 1)2
82. a) 2 ; b) 0

b)

As, pues: ( 2 x 1) = 4 x 4 x + 1
c) Triple del nmero siguiente a x:
3 ( x + 1) = 3 x
. Se tiene:
+ 3
86. b ) a 25 = ( a + 5 ) ( a 5 )
2

84. a) 10 a 20 b; b) 7 x 10 y; c) x 5 y + 4; d) 2 b
ab

a) a

= (a+ b)(a

2x

y x5 + x da un polinomio de grado 2: 2x2 + x.

Ejercicios y problemas

<

96. El grado del polinomio cociente es la resta del grado del dividendo menos el grado del divisor.

b) 5xy + 2x 2xy + 4x 4b = 3xy + 6x


66.

92. a) P(1) = 2 13 + 8 12 + 2 1 12 = 0
b) P(2) = 2 23 + 8 22 + 2 2 12 = 40

5 ( 1)2 + 3 ( 1) 1 = 5 = 7
3
2

4
3a
2b

90. a) x ; b) 1 6b; c) 9b 2 + 3a 27 ab + 7b

64

88.

( x 1) ( 3 x + 3 ) = 3 x 2 + 3 x 3 x 3 = 3
x 2 3;

c)

a
=
+
3

a
2

16
9
d) 4a
9b)

64

81b

C(x) = 3x2 3
d) Cubo del nmero anterior a x:
x1

x1

4
4

3
= (2a+ 9b)(2a

x1

2x+1

( x 1) = x 3 2 x 2 + x x 2 + 2 x 1 =
= x3 3 x2 + 3 x 1

Se tiene:
x 3 ( x 1) 3 = x 3 ( x 3 3 x 2 + 3 x 1)
=
=3x2 3x+
1;
D ( x ) = 3 x2 3 x + 1
104. Para calcular P(a) podemos proceder de los siguientes modos:
1) Sustituimos a en el polinomio P(x) y efectuamos las operaciones correspondientes.
2) Dividimos P(x) entre x a. El residuo que se obtiene es igual a
P(a).
106. Las posibles races enteras del polinomio sern los divisores del
trmino independiente: 1; 2; 4.
108. P ( 1) = 2 a 1 + b = 2 a + b =

Si utilizamos el mtodo de reduccin:


2a
+b
=4
2a
+b =4
a
b
=1
2a
2b
=2
a
=3
b =
2
b =
2
El polinomio es P(x) = 3x 2.
124. El polinomio debe tener los factores (x 3) (x + 1) y (x
2): P(x) = (x 3) (x + 1) (x 2) = x3 4x2 + x + 6

126. Sea x el dinero que tiene el primer amigo. El dinero del segundo
amigo es: x2 5x
El dinero que tiene el tercer amigo es:

P (2) = 5 a 2 + b = 5 2a + b
= 5
a+b =2

a b =
2

2a+b = 5
2a+b =
5

x2 5x

x 4 10 x 3 + 25 x 2
=

100

10

a+b =2 3+b = 2 b = 2 3 =
1

El polinomio P(x) es: P(x) = 3x


1
110. a) (3x3 + 18x2 + 33x + 18) : (x
3) Cociente: 3x2 + 27x +
114
Resto: 360
No es divisor.
b) (3x3 + 18x2 + 33x + 18) : (x
+ 1) Cociente: 3x2 + 15x +
18

100

10
x4
100

25
x3 +
100

1
100

1
x4
10

1
x
+
43

D(x)= x 5x
+ x
+

112. a) x (x 1)
b) (x 3) (x + 1) (x +
3)
c) (x2 3) (x2 + 3) (tambin podramos
escribir: (x 3 ) (x + 3 ) (x2 + 3))
d) 3m(t2+ 4t 6) = 3m(t + 4t 6)
e) (u2 9u + 14) + (uv 7v) = (u 7) (u 2) + v (u 7)
= (u 7) (u + v 2)
f) mn(n2 5n + 6) = mn(n 3) (n 2)
2

114. (a + b) = a + 2ab + b

118. a) 2ab; b) 50xy; c) x2; d) 25y2

1
x +

10

1
100

(x)=
Cociente: x + 5
Resto: 12x 12
No es divisor.
d) (3x3 + 18x2 + 33x + 18) : (x2 4x
1) Cociente: 3x + 30
Resto: 156x + 48
No es divisor.

x2

La cantidad de dinero que podrn reunir expresada mediante un


polinomio es:

Resto: 0
S que es divisor.
c) (3x3 + 18x2 + 33x + 18) : (3x2 + 3x
+ 6)

x2 =

x4

100
1
x3
+
10

4
3

5
x
4x
4 2

Hallamos la cantidad de dinero que podrn reunir si el primer


amigo dispone de 10 dlares:

1
x = 10 D ( 10 ) =
100

5
4

1
10 4
10

10 3 +

10 2 4 10 = 100 100 + 125 40 = 85

Podrn reunir 85 dlares:


130. La expresin algebraica de la diagonal existente, que es la que
cumplirn todas las filas, columnas y la otra diagonal es:
2 (x 2 1) + 5 x 2 + 1 + 4 (2 x 2 + 1) =
= 2 x 2 2 + 5 x 2 + 1 + 8 x 2 + 8 = 15 x 2 + 3

120. a)
(3 x 3 ) 2
(2 x 2 ) 3
(5 x 6 ) 2
47 x 12

10 x 4

4x 3
x

122. Sea P(x) = ax + b

2x 2

24

9x

2 (x 2
1) + 5
132. a) x2 2x 2 5 x

7x 2 + 3
+1

6x2+ 2
x 3

c) 6x2 4x 42x
P(1) = a 1 + b =
1
P(2) = a 2 + b =
4
Para obtener los coeficientes a y b debemos resolver el sistema:
a+b=
1
2a + b =
4

134. a)
2

e)

2
x

b)

1
x

f) m 3

3x 2 1

c)

5 b2

g) u + 1

d)
h)

4 (2 x 2 +
1)p
2
1

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

8 b) 3x + 6

65

Nmeros reales
Patrones de crecimiento lineal

dulo

28. a) Superficie
en m2 (x)

Actividad inicial

El nmero de nenfares viene dado por:


N = N0 2d / 2 , donde N0 es el nmero de nenfares en un da
determi- nado y d es el nmero de das transcurridos desde dicho da.
Al cabo de 20 das habr: N = 40 220 / 2 = 40

nenfares.

960

Seis das antes del da en que hay 40 nenfares


haba:
nenfares.

5 +

4 1

Evaluacin diagnstica
5 14 = 5 + 3
2

5 4

3 8

35

N = 40 26 / 2 =
5

511
5

17

a ) 5 x ; b ) b3 ; c )

12

60

50

75

Distancia
en km (x)
b)
Importe en
dlares (y)

100
125 X
Superficie (m 2)

25

50

75

100

( )

3 4

7 18 9

11

75 000

112 000

150 000

Y
8

11

Precio ( ) Y

Importe ($)

100

3
=
;
2

3=

49

75

= 1
3

3 9

50

Precio en
dlares (y) 37 500 75 000 112 500 150 000

25

25

37 500

a) 6 3 4. No
pertenece. b) 3 = 3 1. S
pertenece. c) 4 3 2.
No pertenece.

11

25

50

X
75
100
Distancia (km)

30. a) Cada trmino se obtiene multiplicando por 3 el nmero que in-

9 9
9
Racionales: 1 ; 4 ; 4 ; 7 ; 2, 333

dica el lugar que ocupa dicho trmino en la sucesin: a n = 3 n .


b) Cada trmino se obtiene sumando a 68 el producto de 4

33...

Irracionales: 3
16

5
5;

2;

25

por el nmero que indica el lugar que ocupa dicho trmino


en la sucesin: a n = 68 4 n .

81

;
=

c) Cada trmino se obtiene elevando al cuadrado el nmero que in-

169

dica el lugar que ocupa dicho trmino en la sucesin: a = n 2.


d) Cada trmino se obtiene sumando a 1 el producto de 2 por

13

10x = 100
x=2
11, 22, 33 y 44; 1, 5, 25, y 125
a)

33+
2

b)
5

=
=

32 +
1
35+

2
10
12
26

el nmero que indica el lugar que ocupa dicho trmino en la


sucesin: a n = 1 + 2 n .

1
=5

e) Cada trmino, excepto los dos primeros, se obtiene sumando los dos trminos inmediatamente anteriores: a n = a n 1
+ a n 2, si n 3.

6
= 13

f) Cada trmino se obtiene multiplicando el nmero que indica

2
52 + 1

c)

10

3 10 +

el lugar que ocupa dicho trmino en la sucesin por este mismo nmero disminuido en una unidad: a n = n (n 1).

72
101

10 + 1
2

32. a) a 1 = 4 3 1 = 1
b)

Ejercicios y problemas

a1 =

51

3
18. a) ( +5 ) 2 ( +5 )5 ( +5 ) 2 = ( +5 ) 2+ 5 2 = (

+5 )5 ;

a3= 433=
5

( 9 )5 ( 9 ) 4
b)
( 9 ) 3 ( 9 ) 2

a2= 432=
2

= ( 9 )

( 9 )

a2 =

21
523
7
22

( 9 )

2
2

=1

=
4

( 9 )

533

a 4 = 4 3 4 = 8

= ( 9 )
9 )10

5+ 4+ 3 2

= (

12
a4 =

a5=4 35=
11

23
543

a3 =
20. a)
d)
x

15c + 2
10a

; b) 22x2z2; c) 5y;

1
7 11 5 19
22. a) 1; 1 ; 1 ; 1 ; b) ;
;
;
; c) 0;
2

; 1;
2

3
;2;
2

=
c)
1

a1 =
1

a4 =

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

66

2
3

=
2

34 2=

8
22

10

12 2

d)

a1 =
=

21
22

7
3

a3=

10

=
2

1
=

2
=

22

a =

32 2
= 7
23
6
42 2

14

3
26. La grfica de la funcin lineal pasa por el punto (2, 6) y, por tanto, cumple:
y = m x; 6 = 2m m = 3
La funcin lineal es y = 3 x.

a5
=

352
5
=

11

322
a2 = 4

24. Para deducir la expresin algebraica de una funcin lineal, es


necesario conocer dos puntos: el (0, 0) y otro.
Para deducir la expresin algebraica de una funcin afn no
line- al, es necesario conocer dos puntos.

=
1

553

25

312

d) 3; 1; 1; 3

a3 =

24

= 2

6
17

13
5

a4 =

a5 =

2
2
54
5
22

=
=

8
23
10

=
4

34. La pieza 1 es un tringulo de base igual a la mitad del lado del


cua- drado que limita el tangram y de altura igual a la cuarta
parte del lado de dicho cuadrado.
2 5

Su rea es: A

25

Longitud de la sombra a las


10 de la maana en metros
(y)

= 5 cm2

Altura del edificio en


metros (x)

12

18

24

10

15

20

Longitud (m)
Y

Pieza 2:

A =

4 5 2 5

8 5= 20 cm
=

25
20
15

10
5

La pieza 3 es un cuadrado. Para hallar la medida de su lado hay


que calcular la diagonal del tangram ya que el lado de la pieza 3
es una cuarta parte de la diagonal del tangram:

12

20

Pendiente:

coherente

puesto que tiene el doble de superficie que la pieza 1.

e = v t = 1,5 300 =

El rea de la pieza 4 es la misma que la de la pieza 2. Su valor


es 20 cm2.

El rea de la pieza 5 es la misma que la de la pieza 1. Su valor es 5


cm2.
La pieza 6 es un tringulo de base y altura iguales a la mitad del
lado del cuadrado que limita el tangram. Su rea es:
A =

25 2 5
10 cm2
2

450 es = 450 + 100 =


550
Recorrer 450 m y se encontrar a 550 m de la seal.
300
t=
=
b) 300 = 1,5 t

200
1,5
Al cabo de 3 min 20 s.
c) e = 1,5 t + 100
d)

Distancia (km)
2 000
1 600

1 200
800
400

400

La pieza 7 es un paralelogramo de base igual a la mitad del lado


del cuadrado que limita el tangram y de altura igual a la cuarta
parte de dicho lado. Su rea es:
A = 2 5 5 = 10

cm2

38.Los datos conocidos son:


a 1 = 20; a 6 = 35; n = 6
35 = 20 + 5 d
15 = 5 d

d=3

Las etapas sern de: 20, 23, 26, 29, 32 y 35 km.


(20 + 35 ) 6
Sn =
=
165
2
Habrn recorrido 165 km.
Tiempo en horas (x)
Precio en dlares (y)

40. a)

1
12

2
12

3
12

4
12

8
6
4
2

42.

5
Tiempo (h)

b) m =
0.
Altura del edificio en
metros (x)
Longitud de la sombra a las
8 de la maana en metros
(y)
Longitud

800

1 000
Tiempo (min)

46. 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49, 64, 81, 100


No es una progresin aritmtica.
3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19
Obtenemos una progresin aritmtica de diferencia 2 y cuyo
primer trmino es 3.
2, 2, 2, 2, 2, 2, 2, 2
Se obtiene un valor constante, 2.

Ecuaciones e inecuaciones de
primer grado
Diagramas de tallo y hojas

Sin plantear todava una ecuacin podemos razonar de la siguiente


manera: Si el lado desigual del tringulo es una parte del total del permetro, cada uno de los dos lados iguales sern tres partes de ese total. Por lo tanto, hemos dividido el permetro en 7 partes iguales (1 +
3

10

5
12

600

200

Mdulo

Importe ($)
12

A las 11 de la maana el Sol est ms alto, por lo que la


pendiente de la funcin es menor y, por tanto, las sombras sern
menores.
44. a) t = 5 min = 300 s

10 10 = 10 cm2 , resultado

El rea de la pieza 3 es: A

24

d2 = ( 4 5 )2 + ( 4 5 )2 = 16 5 16 5 =
160
25 5 =
10 = 4
d = 160 = 2 2
10

X
24
Altura (m)

18

de 30 m y dos lados de 90 m (30 3) cada uno.


6

12

18

24

7,5

15

22,5

30

El doble de 6 es 6 2 = 12.
El triple de 12 es 12 3 = 36.
La quinta parte de 25 es 25 : 5 = 5.
Doble: 2 a

(
m
)
Y

30

24
18
12

Triple: 3 a

a
6

Pendiente:

12

18

24

30
=
5
24

2 (3 )2
4

3( )
12
= 18 + 6 = 24

= 2 9 ( 6 ) =

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

Quinta parte:

Altura (m)
6

67

2 1
1,5

b) y 1 = 5 + y

5;0 ; 1; 1,5; 2;
3; 4

1 5 = y + y ; 6 = 2 y ; y =

= 3

c) x + 8 + 3 x 3 = 2 x 3
8
x + 3 x 2 x = 3 8 + 3; 2 x = 8; x =
= 4

d) 1 + x = 5 x
4
x + x = 5 1; 2 x = 4; x =
=2
2

e) z 2 = 3 z 10
8
z + 3 z = 10 + 2; 4 z = 8; z =
= 2
f)

Respuesta sugerida: 3,2; 3,4 y 3,6.

=x

x+8=2x; 8=2x x;x=8

Ejercicios y problemas
64. La suma de las expresiones algebraicas de la tercera columna es
igual a 15.
2x 2 + 3 (x 2) + 8 = 15
2x 2 + 3x 6 + 8 = 15
2x + 3x = 15 + 2 + 6 8
5x = 15
x =

15

80. a) 5 > 3

c) 3 > 7

b) 2 < 8

1
1
>
3
5

d)

82. No. Por ejemplo, si consideramos las desigualdades 30 > 5 y


2 > 3 y las multiplicamos miembro por miembro, obtenemos la
desiguladad 60 < 15.
84. Slo se cumple si a y b tienen el mismo signo. Queda excluido el
caso de que a o b sean cero ya que la divisin por cero no tiene
sentido.

3
5

Al hallar el valor numrico de las expresiones algebraicas de la


pri- mera fila para x = 3 se obtiene:
y+7

x+ 8

2 + y + 7 + 4 = 15

Estos ejemplos cumplen la condicin:


5
3 < 5 1<
3

1
1
;

<
5
3
6
1
1
7 < 6 1 >

<
7
6
7

y = 15 2 7 4 = 2

En cambio stos no la cumplen:

El valor de x es 3 y el valor de y es 2.

5>
1
3 < 5 1
>
;
3
5

66. a) Cierta; b) falsa; c) cierta; d) cierta


68. La solucin es x = 8.

7 > 6 1 >
1
<
7

70. Se pueden proponer infinitas ecuaciones equivalentes a una dada.


La solucin siempre ser la misma.
a) Multiplicamos, por ejemplo, por 2:

1
3

86. Respuesta sugerida:


a) x = 0,
b) x = 0,

4 x 10 = 10 x + x = 7
3
4;
b) Multiplicamos, por ejemplo, por 5:
20 (x 1) = 15 (x + 2); x = 2

c) x =

x=1
x=1
1, y

y
y

2; x

x=2
x=2
1, y

5 y x

88.

c) Multiplicamos, por ejemplo, por 3:


9 (x 1) 60 = 21; x = 10
d) Multiplicamos, por ejemplo, por 2:
4 (x + 3) + 10 = 18; x = 1
e) Multiplicamos, por ejemplo, por 3:
2x 3 =
15
;

3x+

x =
21

90. Respuesta sugerida:

2
2x 10

f) Multiplicamos, por ejemplo, por 2:

x+ 2
2

x+1

= 4;
3

2 (xSon
+ 3)equivalentes.
16

x = 20

12

92.

a)5x 2x 9+ 3 x

1
;c)x =
;
72. a ) x = 0 ; b ) x
3
2
=
1
d) x =
; e ) x = 3
2
74. Identidades a) y b).
26
c) x =
= 13; d) x = 12 8 = 4.
2

= 4

27
b ) 2 x < 21 + 6 x <
2

76. 1
78. a) 3 x + 2 = x 6
8
3 x x = 6 2; 2 x = 8; x =
=
4
2

c ) 4 x x < 12 12 x > 0

S = (0, +

1, y

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

68

d ) 14 x 8 x 6 x < 3 + 2 0 x <
1

100. Llamamos x a los kilogramos de pasta. Por tanto, los kilogramos


de azcar sern 3 x y los de arroz 6 x.
x+ 3x+ 6x= 1
200

S=
e ) 2 x 15 x + 13 x < 3 8 3 0 x
< 8
S=
f ) 3 x 2 x 5 x 1 12 + 1 x
1

10 x = 1 200; x = 1 200 =
120
10
Se han recogido 120 kilogramos
de pasta, 360 de azcar y 720 de arroz.
102. a) 18 x + 0,75 y
b) 18 3 + 0,75 523 = 446,25
Debe pagar $ 446,25.

g ) 5 x + 3 x + 2 x > 21 1 0 x >
20

104. Mohammed Ibn Musa Al-Khwarizmi naci en la ciudad de Khwarizmi (actual Khiva, en Uzbekistn) en el ao 783.
106. Respuesta abierta.

S=
h ) 5 x 5 x < 9 + 15 6 0 x < 0
S=

35
210 x 24 x < 15 50 x >
234

i)

x
x
+
2
3

108. Llamamos x al tiempo que tardaran los


dos pintores en pintar la pared.
6
6

2 x 3 x + 7 x 4 10 + 6
x 0

= 1

x x
+

= 61

x 2

x3
+6
= 61
2
3
3x+ 2x =

j)

Tardaran 1,2 horas en pintar la pared.

5x = 6
x=

29
3 x 8 x 20 + 9 x
5

k)

6
2
5

= 1,

110. a) Llamamos x al nmero de horas que tarda el bus en alcanzar


al automvil.
El nmero de horas que el automvil llevar de viaje hasta
que el bus le alcance es x + 2.

5 x 2 x + 3 x 30 + 1 + 15 + 2
x 8

l)

La distancia que ha recorrido el bus puede expresarse como


120 x y la que ha recorrido el automvil como 90 (x + 2).
120 x = 90 ( x + 2
)

94. a)

120 x = 90 x
+ 180
120 x 90 x
= 180
30 x =
180
180

2 x 3y > 5

2 > 25 3( 2,( 1)
= solucin
4 + 3 =de7 la inecuacin.
7
1) es

x =

b ) 4x + 3y > 0

96.

4 2 + 3 ( 1) = 8 3 = 5
5 > 0 ( 2, 1) no es solucin de la
inecuacin.
Ningn valor es solucin del sistema.

98. a) Primera inecuacin:


x <

1
3

Habrn recorrido 720 km.


112. Llamamos x a la longitud del cateto ms pequeo. As, la
ecuacin que tenemos que resolver es:
x ( x + 1)

3
Segunda inecuacin:

x > 10 S2 = (10,
+ )
b)

b) 120x = 120 6 = 720

1
= ,

Primera inecuacin:
x 5 S1 = [5, +
)

= 6

Se encontrarn despus de 6 horas de la salida del coche;


es decir, a las 16 horas.

30

Segunda

inecuacin:

= 10
2
Resolvemos la ecuacin por el mtodo de ensayo-error y obte-

nemos x = 4. Por lo tanto, los catetos miden 4 cm y 5 cm.


116. El permetro del tringulo es 3x y el del rectngulo vale: 2x + 10.
La condicin del enunciado es:
3 x < 2 x + 10

x < 10

118. Sea x la aportacin de Mnica.


4,8. Entonces, la de Vctor es: x

x > 1 S2 = (1, +
)
c) Primera inecuacin:
x < 3 S1 = ( ,
3)
Segunda inecuacin:

Se tiene:
x + x 4 ,8 > 18 x >

22,8
2

x 7 S2 = ( , 7]

= 11, 4

120. Representamos por x el nmero de vasos que se deben comprar.


9 + 0 ,5 ( x 12 ) 0 ,6 x

x 3

S 1 = 3, +
5

Segunda inecuacin:
x < 19 S2 = ( ,
19)

9 + 0 ,5 x 6 0 ,6 x
0 ,5 x 0 ,6 x 9 + 6
3
0 ,1x 3 x
0 ,1

= 30

Se deben comprar un mnimo de 30 vasos.

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

La aportacin de Mnica ha sido superior a $ 11,4.

d) Primera inecuacin:

69

122. Representamos por x la nota que puede haber obtenido en la


tercera prueba.
Nota media:

6+7+ x

134. x aumento de la velocidad en km/h


Inecuacin:
4
> 2
0 ,5

13 + x

6+ x >

Deber aumentar la velocidad en ms de 2 km/h.

Se tiene el siguiente sistema de inecuaciones:

13 + x

> 6 ,5

13 + x
3

Segunda inecuacin:

13 + x > 19,5
x > 19,5 13;

13 + x < 22,5
x < 22,5

x > 6 ,5

Lneas de simetra

reas
Medidas en grados de ngulos notables

Mdulo

< 7,5

Primera inecuacin:

Actividad inicial
Primero dibujamos el primer edificio y la calle a escala 1:2 000.
A continuacin, buscamos el centro de la calle y trazamos el eje de simetra; de esta manera, el segundo

13

x < 9,5

La solucin del sistema de inecuaciones es: S = (6,5, 9,5). Es


decir, puede haber obtenido una nota mayor que 6,5 y menor que
9,5.
124. Partimos de que los ngulos de un hexgono regular son de
120, ya que se puede descomponer en cuatro tringulos y se
obtiene:
x
= 4 180
6

= 120

edificio nos quedar en el otro lado de la calle.


Por ltimo, dibujamos el segundo edificio, simtrico
al primero.

e
H

H
G

C
D

Evaluacin diagnstica
Veamos cmo trazar rectas paralelas con regla y escuadra.

Colocamos uno de los lados que forman el ngulo recto de la escuadra sobre la recta r.

De la figura se deduce, por simetra, que:

= =
=
60 .

Apoyamos la regla sobre el otro lado de


la escuadra que forma ngulo recto.

En el tringulo dentro del hexgono, el tercer ngulo vale tambin 60. Al ser los tres ngulos iguales y dos lados iguales, es
un tringulo equiltero. Por tanto, la relacin entre el radio r de la
circunferencia y el lado x del rectngulo es: x = r.
Si el permetro del rectngulo ha de ser mayor que la longitud de
la circunferencia, se tiene:
2
2 x + 2 2 > 2 x 2 x ( 1) < 2 2 x <
1

Deslizamos la escuadra sobre la regla,


su- jetando sta con fuerza para impedir
que se mueva. De este modo,
obtenemos rec- tas paralelas a r.

128. Llamamos x a la altura de la lmina grande (antes de recortarla).


20 x 14 ( x 6 ) = 174

Lmina
pequea

Altura

x6

rea

20 x

14(x 6)

20 x 14 x = 174 84

90

90

90

6 x = 90
x =

90
6

180
180

45

14

90
180

90

90

= 15
0

20

Los puntos de la mediatriz equidistan de los extremos del segmento.

Base

20 x 14 x + 84 = 174

Lmina
grande

180

30

180

130

270

La altura de la lmina antes de recortarla era 15 cm.


130.

Nmero de minerales

Cajas

El primer poliedro es convexo, ya que todos sus ngulos son


convexos. El segundo poliedro es cncavo, ya que tiene ngulos
cncavos.

x
+1
5

x1

x1

Rectngulo

As, se cumple que:


x

istribucin gratuita - Prohibida la venta

Cuadrado

A = a2

Romboide

A=bh

Rombo

x1 x =
+ 1=
25

Tringulo

Por lo tanto, Silvia tiene 25 minerales y 6 cajas.


132. 3 x 2 12

( 3 x 2 )
2

A =

3 x 2 12 x

14
3

bh
2

A =

(B+ b)
h
2
P ap

Polgono regular
A =

S 1 = ,

Dd

A =

Trapecio

Primera inecuacin:

Segunda inecuacin:

A=bh

14
10
3

Crculo
0

Sector
circular
S2

10
, +
=

70

Segmento
circular

r2

A =

[
4

r
A
= r22
A=
360

Corona circular
r2) Trapecio circular

r2
360

A = (R2

n= l
2
bh
n
2

Aplicamos el teorema de Pitgoras:


h=
32

25

4r2
= 4
r2

26. Aesfera = 4 r2

= 41 cm

Acrculo mximo = r2

1. Dos tringulos son semejantes si tienen dos ngulos iguales.


2. Dos tringulos son semejantes si tienen los lados proporcionales.
3. Dos tringulos son semejantes si tienen un ngulo igual y los lados que lo forman son proporcionales.

El rea de la esfera es cuatro veces la de un crculo mximo.

28. a) A = 3 a 2

42 = 27 ,71

=
Para los tringulos rectngulos estos criterios se reducen a
dos:
Dos tringulos rectngulos son semejantes si tienen un
ngulo agudo igual

El rea del tetraedro es de 27 ,71 cm2.


b) A = 2 3 a

5 = 86,60

2
Dos tringulos rectngulos son semejantes si tienen los catetos proporcionales, o un cateto y la hipotenusa proporcionales.
Primero aplicamos el teorema de Pitgoras:
b =

d) A = 6 a2 = 6 72 = 294
El rea del cubo es de 294 cm2.

= 8 ,5 2 7,6 2 = 3,8 cm

e) A = 30 a ap = 30 1,8 1,24 = 66,96

Aplicamos el teorema de Tales:


b

El rea del dodecaedro es de 66,96 cm2.

a =
cm
b

c =

El rea del octaedro es de 86,60 cm2.


2 311,77
c) A =
= 5 33 aa22 == 5 3 3 6
26=
= 311,77
5
5
El rea del icosaedro es de 311,77 cm2.

ab

8, 5 5 , 7

30. Tetraedro:
2
A = 3 a ; 240

= 12,7

=
a = 138,56; a = 11,77

3,8

c
c
cb

3 a 2 ; a2 = ; 240

7 , 6 5 , 7

Las aristas del tetraedro miden 11,77 cm.


Octaedro:

= 11,

4 cm
b

a
3 a ; 240 = 2 3
2
=;
AA
== 2 3 a 2 ; 2
240 =
3 a 2 ; a22=; a 240
2
2
;
240

3,8

Ejercicios y problemas

2 3

a2 = 69,28; a = 8,32

20.

Las aristas del octaedro miden 8,32 cm.


v

32. En primer lugar, hallamos la longitud del lado del cuadrado y el


apotema de la pirmide.

v
P

l2 + l2 = 152; 2l2 = 225; l2 = 112,5; l = 10,61


2

22. D'

ap =

F'

E'

317,14 = 17, 8

P ap

O
E

C'

+ 172

42 , 44 17 ,

2
81
2
D

A'

B'

B'
A

34. a) Alateral = 2 r g = 2 2 7 = 87,96

E'
F'

e2

D'

El rea lateral del cilindro es de 87,96 cm2 y el rea total, de


113,10 cm2.
b)

e1

24.
0

490,43 cm2.

e1
C'

Atotal = Alateral + Abase = 377,93 + 112,5 = 490,43

A'

+4

= 5

Alateral = r g = 3 5 = 47,12

e2

g=

e3

e1

c)

cm

cm2.

4 cm

Atotal = r (g + r) = 3 (5 + 3) = 75,40
El rea lateral del cono es de 47 ,12 cm2 y el rea total, de 75,40

3 cm

=
3

5
4

;r=

2 3 = 1, 5

4
4
x
52
=
;x =
= 2, 5
4
2
4

5
g
3

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

r
2

71

g = 5 x = 5 2,5 = 2,5
Alateral = g (R + r) = 2,5 (3 + 1,5) =
35,34
Atotal = g (R + r) + R2 + r2 = 2,5 (3
+ 1,5) +

a) El homlogo de A es el vrtice C. Las nuevas coordenadas de A sern A(6,7). Trazamos semirrectas paralelas
des- de los otros vrtices B, C y D, y obtenemos B, C y
D.

El rea lateral del tronco de cono es de 35,34 cm2 y el

D (6,11)

C (10,11)

rea total, de 70,69 cm2.


sen = 0 ,8 ; cos = 0 ,6 ;
36.
tg =

0, 8
0 ,6

4
A (6,7)
D

sen = 0 ,6 ; cos = 0 ,8 ; tg =
0 ,8

0, 6
4

B (10,7)

3
A

sen = 0 , 43; cos =


0 ,9;
tg =

0 , 43
0 ,9

43
=
90

sen = 0 ,7; cos = 0 ,7;


tg =

0 ,7

=
1

38. a) 180 126 54


sen 126 sen 54
cos 126
cos 54
tg 126
tg 54
b) 248 180 68
sen 248
sen 68
cos 248
cos 68
tg 248 tg 68
c) 360 350 10
sen 350
sen
10 cos 350 cos
10
tg 350
tg 10
d)
110 + 180 70
sen ( 110)
sen 70
cos ( 110)
cos 70
tg ( 110) tg 70

b) Trazamos semirrectas con origen en cada uno de los vrtices


y que pasen por 0. Determinamos as los vrtices homlogos.

B (-6,-3)
A (-2,-3)

40. Si realizamos una simetra axial al reloj con eje de simetra e,


puedes ver que son las cuatro y diez.
C (-6,-7)

c) Trazamos semirrectas perpendiculares al eje de ordenadas con


tices homlogos.

Distribucin gratuita - Prohibida la venta

42.

72

D (2,7)

C (6,7)

C(-6,7)

B (-6,3)

D (- ,-7)

D (-2,7)

A (-2,3)