Afstudeeronderzoek - DUA001
Ton Zweegers
Collegejaar 2014/2015
Redemittel lernen
Eine den Lernprozess untersttzende Herangehensweise
Jahn, Denise
Matrikelnummer: 2192854
Duits Deeltijd jaar 4
Beukenlaan 4 4791AT Klundert
0168-850508
d.jahn@student.fontys.nl
vorgelegt am 13. Mrz 2015
Inhalt
Abstract ............................................................................................................. 2
1. Einleitung ...................................................................................................... 3
2. Theoretische Auseinandersetzung ............................................................. 4
3. Praktische Umsetzung ................................................................................. 8
3.1 Schulbuchanalyse................................................................................... 9
3.2 Erste Schlerbefragung ....................................................................... 11
3.3 Eingesetztes bungsmaterial .............................................................. 12
bung 1: Stze thematisch ordnen ........................................................... 15
bung 2: Gesprchspuzzle ....................................................................... 16
bung 3: Laufdiktat ................................................................................... 17
bung 4: Redemittel thematisch ordnen und ein Gesprch schreiben ...... 18
bung 5: Frage-Antwort Spiel ................................................................... 20
bung 6: Mein Klassenkamerad ............................................................... 22
bung 7: Memory ...................................................................................... 22
bung 8: Laufdiktat ................................................................................... 23
bung 9: Diktat .......................................................................................... 24
3.4 Analyse der Resultate der Leistungserhebungen .............................. 26
3.5 Abschlieende Schlerbefragung ....................................................... 31
4. Reflektion .................................................................................................... 36
5. Literatur ....................................................................................................... 39
6. Anhang ........................................................................................................ 40
Abstract
einer
Parallelklasse
hatte.
Fr
die
Auswertung
habe
ich
die
Fremdsprache
umgehen
wollen
und
die
Redemittel
am
liebsten
in
1. Einleitung
Schule und Noten sind untrennbar miteinander verbunden. Durch das Erteilen von
Noten gibt der Lehrer dem Schler1 eine Beurteilung seines derzeitigen
Wissensstandes. Die zugrundeliegenden Klassenarbeiten und Leistungskontrollen
bestehen
aus
verschiedenen
Elementen.
Im
Fremdsprachenunterricht
sind
Im weiteren Verlauf dieser Arbeit verwende ich den mnnlichen Begriff Schler, gemeint sind hierbei
jedoch immer beide Geschlechter.
Eine kritische Auseinandersetzung mit den erzielten Resultaten, ein Rckblick auf die
ausgefhrten Untersuchungen und einige Empfehlungen formen den Abschluss
dieser Arbeit.
2. Theoretische Auseinandersetzung
Durch Literaturstudien habe ich Antworten gefunden auf die Fragen was Lernen ist,
welche theoretischen Hintergrnde der Wortschatzerwerb hat, wie der Lernprozess
verluft und wie man diesen durch geeignete Aufgabenstellungen untersttzt. Ich
werde nun die von mir gelesene Literatur vorstellen und deutlich machen, welche
Elemente aus der Theorie Einfluss genommen haben auf die sptere praktische
Umsetzung im Unterricht.
Was ist Lernen?
Im Schulalltag dreht sich alles um das Lernen. Aber was passiert beim Lernen in
unserem Gehirn? Der Hirnforscher Manfred Spitzer (2007) beschreibt den Vorgang
mit der Metapher von Spuren im Schnee: In unserem Gehirn laufen stndig
elektrische Impulse ber die Synapsen der Nervenzellen. Dies passiert schon im
Mutterleib, wenn das ungeborene Kind Gerusche hrt. Wenn die Impulse immer
wieder hnlich ablaufen, entstehen Spuren und je fter diese Spuren benutzt
werden, umso mehr verfestigen sie sich, wie bei einem Pfad im Tiefschnee. Diese
Spurenbildung nennen wir Lernen.
Wie verluft der Prozess des Vokabellernens?
Das Thema dieser Arbeit richtet sich auf das Lernen von Redemitteln. In der Literatur
habe ich jedoch keine Informationen zum Lernprozess komplexer Wortgruppen oder
Stze gefunden. Meine Ausfhrungen beziehen sich daher auf das Erlernen von
Einzelwrtern oder kleinerer Wortgruppen, die meist als Vokabeln bezeichnet
werden.
Das Prinzip des Vokabellernens beschreibt Kwakernaak (2008, p. 258) wie folgt: Ein
bestimmtes Wort kommt mehrmals vor in verschiedenen gesprochenen und
geschriebenen Situationen und wird hierin vom Schler immer schneller erkannt und
stets genauer verstanden. Die Zeitspanne zwischen dem ersten und zweiten Mal,
das ein neues Wort auftritt, darf nicht zu lang sein, da sonst der erste Lerneffekt
wieder verschwunden ist (Kwakernaak, 2008, p. 247). Man kann dies vergleichen mit
dem Verschwinden einer frischen Schneespur. Er beschreibt eine Art Intervalltraining
bei dem es darum geht, die neu zu lernenden Wrter viele Male zu wiederholen und
die Abstnde zwischen den Wiederholungen stets zu vergrern. Im Bild der
Schneemetapher bedeutet dies, dass die Spur, die angelegt wurde, hufiger benutzt
wird und sich verfestigt. Das Benutzen einer gut angelegten Spur im Tiefschnee ist
einfacher als das Laufen im Tiefschnee.
Wenn das bestimmte Wort dem Schler bekannt ist wird er es spontan produktiv
benutzen, wenn es notwendig ist. Um diesen Prozess schneller ablaufen zu lassen
und zu vereinfachen, wird das bestimmte Wort in eine Wrterliste aufgenommen und
kommt in rezeptiven und produktiven bungen vor.
Bei Neuner (1991, p. 74) habe ich mehr Informationen zu den rezeptiven und
produktiven bungen gefunden.
Welche bungsformen untersttzen den Lernprozess?
Jeder Lernprozess beginnt mit der ersten Konfrontation mit dem neu zu lernenden
Wort. Neuner fordert fr diese Einfhrungsphase eine Prsentation des Wortes in
verschiedenen Zusammenhngen und in sowohl gesprochener als geschriebener
Form.
In der ersten bungsphase werden bungsformen mit reproduktivem Charakter
verwendet. Ziel ist hierbei die Sicherung der sprachlichen Form. In diesem
Zusammenhang taucht hufig der Begriff pattern drill auf. Dieser Begriff geht zurck
auf behavioristische Theorien, wobei Spracherwerb als Verhaltenskonditionierung
verstanden wurde. Die von Neuner empfohlenen bungsformen sind jedoch sehr
abwechslungsreich und bieten dem Schler auf verschiedene Art und Weise die
Mglichkeit die neuen Sprachelemente zu lernen. Lckentextergnzungen, die
Bildung von Fragen und passenden Antworten sowie das Zuordnen von Redemitteln
sind beispielsweise bungsformen die in dieser Phase eingesetzt werden knnen.
Whrend der zweiten bungsphase wird der produktive Einsatz der zuvor
eingebten Redemittel stimuliert. Die von Neuner beschriebenen bungsformen
zielen darauf ab, die sprachlichen Mittel mehr oder weniger frei einzusetzen, so dass
eine nahezu authentische Sprechsituation entsteht. bungen die das Erstellen von
Dialogen beabsichtigen sind in dieser Phase besonders geeignet.
Neuners
Konzept
des
Unterrichtsablaufes
wird
komplettiert
durch
eine
ist
die
gezielte
Auswahl,
die
Dosierung
und
die
gezielte
Sowohl Mondria (2006, p. 6) als auch Staatsen (2009, pp. 177-178) und Kwakernaak
(2008, pp. 260-261) beschreiben, dass eine thematische Ordnung des Wortschatzes
sinnvoll ist, da es dem mentalen Lexikon entspricht. Die Untersttzung des Lernens
eines Wortes durch den Kontext wird von Mondrian (2006, p. 7) unterstrichen. Es
kann sogar dazu fhren, dass der Schler die Bedeutung eines Wortes durch die
umgebenden Wrter im Satz erkennt. Diese Erkenntnis des thematischen Ordnens
werde ich beim Erstellen der bungsmaterialien bercksichtigen.
Wie entwickelt man lehrreiches bungsmaterial?
Der letzte Punkt des Konzepts schijf van vijf beschftigt sich mit
Kompensationsstrategien, die je nach Fertigkeit ganz verschieden aussehen knnen
und dem Sprachlerner Hilfe bieten beim Begreifen der Fremdsprache oder beim
Verstndigen in der Fremdsprache.
Nachdem ich mich mit der Theorie auseinandergesetzt habe, ist mir deutlich
geworden, dass eine gute Prsentation der sprachlichen Mittel eine Voraussetzung
fr den Wortschatzerwerb ist. Der Lernprozess besteht aus mehreren Phasen, worin
ich den Schler durch verschiedene bungsformen untersttzen kann. Ich habe
erfahren welche Elemente notwendig sind um lehrreiches Unterrichtsmaterial zu
erstellen. Im nun folgenden praktischen Teil dieser Arbeit dokumentiere ich die von
mir ausgefhrten Analysen und beschreibe die von mir erstellten und verwendeten
bungsmaterialien. An gegebener Stelle verweise ich auf die bereits errterten
theoretischen Erkenntnisse.
3. Praktische Umsetzung
An meiner Schule, dem Markland College Zevenbergen, arbeiten wir mit dem
Lehrbuch Na Klar! in allen Klassenstufen und Niveaus. Am Ende jedes Kapitels
stehen Wortlisten, Grammatik und Redemittel der sechs Paragraphen in der Lernbox
aufgefhrt. Innerhalb unserer Fachschaft Deutsch gilt, dass es pro Kapitel drei
Leistungserhebungen
gibt.
Die
beiden
Leistungskontrollen
beinhalten
den
Im nun folgenden Kapitel werde ich alle von mir ausgefhrten Untersuchungen
vorstellen. Die Schulbuchanalyse bildet den Ausgangspunkt. Hieran schliet sich
eine erste Umfrage unter meinen Schlern an. Die Ergebnisse der Schulbuchanalyse
und des Fragebogens sowie die theoretische Auseinandersetzung im ersten Teil
dieser Arbeit flossen in die von mir erstellten bungsmaterialien, die ich vorstellen
werde, ein. Die Ergebnisse der Leistungserhebungen meiner Schler geben
Auskunft ber den Effekt meiner Materialien. Abschlieend habe ich meinen
Schlern erneut einen Fragebogen vorgelegt um deren Meinung zum eingesetzten
Material zu erfahren. All dies wird nun detailliert besprochen.
3.1 Schulbuchanalyse
Aus der theoretischen Beschftigung mit dem Thema Wortschatzerwerb kam hervor,
dass die Prsentation der Sprachelemente der Ausgangspunkt fr den Lernprozess
ist. Eine gewisse Wiederholungssystematik ist elementar fr den Lernprozess. Um
ein genaues Bild zu bekommen, inwieweit die Redemittel der Lernbox im Lehrbuch
Na Klar! 1-2 Havo/VWO angeboten werden und ob sie auch wiederholt werden, habe
ich das zweite Kapitel herausgegriffen und untersucht. Ich habe meine Analyse nur
auf Texte und Aufgaben bezogen, die sich mit den Redemitteln befassen. Aufgaben
zu Aussprache, Grammatik und hnlichem habe ich nicht untersucht, da diese fr
meine Untersuchung nicht relevant sind.
Bei der Analyse des Schulbuchs habe ich die folgende Herangehensweise gewhlt.
Ich habe alle Texte im Textbuch und alle Aufgaben im Arbeitsbuch der Paragraphen
3 und 6 durchsucht nach der Hufigkeit des Auftretens der einzelnen Stze, die in
der Lernbox des Kapitels 2 als Redemittel aufgelistet sind. Die Ergebnisse habe ich
in einer Tabelle festgehalten. Auf diese Weise habe ich mich in die Situation des
Schlers versetzt und untersucht welche Redemittel in den Texten und Aufgaben
angeboten und wiederholt werden. Whrend des Vorgangs fiel mir auf, dass einige
Redemittel in abgewandelter Form in den Aufgaben auftreten. Die Abweichungen
gegenber des Satzes aus der Lernbox habe ich ebenfalls in besagter Tabelle
notiert.
Die Ergebnisse dieser Analyse des Schulbuches, sowie alle analysierten Aufgaben
und Schulbuchtexte sind der Arbeit in Anhang 1 bis Anhang 8 angefgt.
dies von verschiedenen Autoren im Theorieteil gefordert wird, geschieht also gar
nicht.
Auffllig ist auch, dass in den untersuchten Aufgaben zum rezeptiv-produktiven
Einsatz der Redemittel in schriftlicher Form nur ein Satz der 40 Redemittel
vollstndig aufgeschrieben werden soll. Von den anderen Stzen, die in den
Aufgaben vorkommen, werden von den Schlern nur Satzteile oder einzelne Wrter
gefordert. Es besteht demzufolge auch ein Defizit in den beiden bungsphasen nach
Neuner, durch beschrnkte bungsmglichkeiten.
Die Analyse der Sprechaufgabe 31 und der freieren Schreibauftrge 32 und 62 habe
ich durchgefhrt in der Annahme, dass der Schler sich so viel wie mglich an den
angebotenen Redemitteln orientiert. Dies ist zwar nicht unbedingt wnschenswert mit
Blick auf die Entwicklung der Sprechfertigkeit, fr meine Analyse jedoch
gerechtfertigt, da ich aufzeigen mchte wie oft ein Schler beim Bearbeiten der
Auftrge aus dem Arbeitsheft mit den Redemitteln in Berhrung kommt.
Von den insgesamt 40 analysierten Redemitteln treten 28 Stze weder in den Texten
noch in den bungen auf, die vom Verlag zur Verfgung gestellt werden.
Beschrnkt man sich als Lehrkraft auf die vom Verlag offerierten Aufgaben und Texte
so werden gerade einmal ein Viertel der gesamten Redemittel dem Schler
angeboten. Eine selbstndige Aneignung der restlichen Redemittel erscheint mir fr
einen Schler der zweiten Klasse eine groe Herausforderung. Die von Neuner
ausgesprochene Warnung wurde mit meiner Analyse besttigt. Das Schulbuch Na
Klar! bietet im untersuchten zweiten Kapitel keine systematische Wiederholung des
Lernstoffs an.
Die Resultate der Schulbuchanalyse haben mir gezeigt, dass eine zustzliche
Beschftigung mit den Redemitteln notwendig ist um den Schlern eine
10
Bevor ich mit den Schlern der Klasse 2G das zweite Kapitel begann, habe ich ihnen
einen Fragebogen vorgelegt. In diesem sind Fragen zur Zufriedenheit der
Vermittlung der Redemittel im Unterricht, zur individuellen Lernweise und eine
Einschtzung
der
Schwierigkeit
der
verschiedenen
Aufgaben
der
11
17 der 29 befragten Schler geben an, dass die bungen im Unterricht nicht
ausreichen um die Redemittel zu lernen
Die Schreib- und Sprechbungen sprechen mehr als die Hlfte der Klasse
nicht an
zu
haben
bei
der
bersetzung
der
Redemittel
vom
Die meist genannten Lernweisen sind das Abschreiben der Redemittel und
das Abdecken der niederlndischen Stze in der Liste
Die befragten Schler schlagen vor die Redemittel fter zu wiederholen und
sie mehr zu sprechen
Aus den Resultaten der Schlerbefragung lese ich ab, dass meine Schler sich mit
dem bisherigen Angebot an bungen nicht ausreichend im Lernprozess untersttzt
fhlen. Die von mir anfangs beschriebene Problematik mit den Redemitteln wird auch
von den Schlern im Fragebogen angegeben. Aus den Antworten auf die Fragen
nach der Lernweise und den Tipps fr den Unterricht lese ich heraus, dass meine
Schler wissen wie sie Wrter und Stze lernen mssen und dass sie Bedarf haben
an anderen bungsformen die auch das Sprechen der Redemittel beinhalten. Die
Erkenntnisse
aus
dieser
Schlerbefragung
decken
sich
mit
denen
der
Schulbuchanalyse.
Teil
vorgestellten
bungsformen
von
Neuner
und
dem
Entwicklungskonzept von Westhoff neun bungen erstellt, die auf verschiedene Art
und Weise die Redemittel der Paragraphen 3 und 6 anbieten. Diese bungen habe
12
ich im Zeitraum von November 2014 bis Januar 2015 der Klasse 2G zustzlich zu
den Aufgaben im Arbeitsbuch angeboten.
Die Reihenfolge der Aufgaben und der Leistungserhebungen, die ich mit der Klasse
2G durchgefhrt habe, geht aus Abbildung 1 hervor.
erste Schlerbefragung
bung 1: Stze thematisch ordnen
Beschftigung mit Bedeutung
Stze aufschreiben
Stze lesen
rezeptive bungsform
bung 2: Gesprchspuzzle
rezeptiv-produktive bungsform
bung 3: Laufdiktat
Stze merken
Mitschler korrigieren
Stze aufschreiben
Leistungskontrolle 1
bung 4: Stze thematisch ordnen und ein Gesprch schreiben
Beschftigung mit Inhalt
Stze schreiben
Zusammenhang erkennen
rezeptiv-produktive
bungsform
Stze sprechen
rezeptiv-produktive bungsform
Stze sprechen
rezeptiv-produktive bungsform
Leistungskontrolle 2
bung 7: Memory
Gedchtnis trainieren
Gedchtnis trainieren
Stze sprechen
bung 8: Laufdiktat
Stze diktieren
Mitschler kontrollieren
bung 9: Diktat
Rechtschreibung ben
Klassenarbeit
abschlieende Schlerbefragung
Abbildung 1: bersicht Reihenfolge der bungen und Leistungskontrollen
13
Die bungen wurden von mir zusammengestellt auf der Grundlage der schijf van
vijf von Gerard Westhoff (Westhoff, 2008). Da es sich beim Thema dieser Arbeit um
die Vermittlung von Redemitteln handelt sind nicht alle fnf der von Westhoff
beschriebenen Elemente gleichwertig vertreten. Fr die Beschreibung der Elemente
verweise ich zurck in den theoretischen Teil dieser Arbeit.
In Tabelle 1 habe ich die fnf Elemente und ihr Auftreten in meinen neun bungen
aufgezeigt.
bung 9
bung 8
bung 7
bung 6
bung 5
bung 4
bung 3
bung 2
bung 1
Konfrontation mit Sprache, die
X
X
Sprachproduktion
Einsatz von Strategien
Bezugnehmend auf den Unterrichtsablauf von Neuner aus dem Theorieteil habe ich
vor jeder Leistungserhebung mindestens eine rezeptive und eine rezeptiv-produktive
bung mit meinen Schlern durchgefhrt, so dass eine konsequente Abfolge der vier
Phasen
(Einfhrung,
rezeptive
bungsform,
produktive
bungsform
und
das
Schreiben
eines
Gesprchs,
die
Vorstellung
eines
Es folgt nun eine genauere Beschreibung der verschiedenen bungen mit der
jeweiligen didaktischen berlegung, Informationen zur Durchfhrung und einer
Reflektion.
14
Didaktische berlegung:
Eine thematische Ordnung erfordert vom Schler zum einen eine intensive
Auseinandersetzung mit der Bedeutung des Satzes. Er muss alle 20 Redemittel
genau lesen und sich fr eine thematische Zusammengehrigkeit entscheiden. Zum
anderen ist der Schler bei dieser Aufgabe gezwungen alle 20 Stze einmal
aufzuschreiben. Hierdurch wird ein erstes Einprgen erreicht und somit ist dies eine
bungsform die in die zweite Phase des Unterrichtsmodells von Neuner passt.
Das Lernen von Wrtern und Stzen in Kategorien ist sinnvoll, so schreibt Mondria
(2006, p. 8), wenn bereits Vokabeln innerhalb der Kategorie bekannt sind. Hier
schliet meine bung an, denn die Schler suchen selbst die passende Kategorie
und erweitern ihren Wortschatz um neue Wrter die in den Redemitteln vorkommen.
Das thematische Lernen von Wortschatz entspricht auerdem dem mentalen
Lexikon, welches ich in Kapitel 2 vorgestellt habe.
Das Arbeitsblatt, welches ich zu dieser Hausaufgabe erstellt habe, ist aufgenommen
in Anhang 11.
Durchfhrung:
Diese Aufgabe wurde von mir als Hausaufgabe gegeben. Alle Schler der Klasse
bekamen ein Arbeitsblatt und haben diese bung zu Hause gemacht.
Reflektion:
Meine Schler haben angegeben, diese Aufgabe als schwierig zu empfinden. Beim
Besprechen der Hausaufgabe habe ich die Stze, die von den Schlern gruppiert
wurden, an die Tafel geschrieben. Es fiel mir auf, dass einige Schler sehr aktiv
mitarbeiteten und immer wieder neue Stze den Gruppen zuordneten. Andere
Schler hatten selbst nur wenige Stze zu einem Thema gefunden. Die Klasse hat
es geschafft alle 20 Stze der Redemittel zu Gruppen zu ordnen.
15
bung 2: Gesprchspuzzle
Didaktische berlegung:
Nachdem die Schler sich rezeptiv mit dem Inhalt der Redemittel whrend der
Hausaufgabe auseinandergesetzt hatten, sollten sie die Redemittel nun in
Gesprchsform prsentiert bekommen. Ich habe zwei Gesprche entwickelt in denen
alle 20 Stze der Lernbox Paragraph 3 vorkommen. Auf den eingesetzten
Arbeitsblttern, welche in Anhang 12 zu finden sind, fehlen jedoch diese Redemittel.
Der Auftrag fr die Schler ist es bei dieser produktiven bung die fehlenden Stze
zu ergnzen. Hierzu hatten sie alle bentigten Stze als Papierstreifen von mir
erhalten.
Da ich bei dieser bung auf die niederlndische bersetzung der Redemittel
verzichtet habe, wird eine intensivere Auseinandersetzung mit den deutschen Stzen
erreicht. Dies fhrt wiederum dazu, dass die Redemittel vorgelesen werden, der
Inhalt erfasst wird und die Position innerhalb des Gesprchs erkannt werden muss.
Durchfhrung:
Anschlieend an die Besprechung der Hausaufgabe habe ich die 32 Schler der
Klasse in acht Gruppen 4 Schler aufgeteilt. Jeder Gruppentisch bekam eines der
zwei Gesprche und die dazugehrigen Papierstreifen mit den Redemitteln.
Reflektion:
Die Beschftigung mit dem Gesprchspuzzle verlief gut. In einigen Gruppen hatten
die Schler Probleme sich in das Gesprch zu finden und die Redemittel inhaltlich an
die richtige Stelle zu legen. Andere Gruppen, die systematischer vorgingen, da sie
beispielsweise zwei Schlern Rollen zuwiesen, kamen besser mit der Aufgabe
zurecht.
Die
Schler
hatten
eine
Hilfestellung
erhalten
durch
die
vorherige
Auseinandersetzung mit den Redemitteln whrend der Hausaufgabe. Die Lnge der
Gesprche erfordert bei einem Einsatz ohne vorherige thematische Vorbereitung
eine
zustzliche
Untersttzung
schwcherer
Schler.
Ich
denke
hierbei
16
didaktische berlegung:
Nachdem die Schler sich inhaltlich mit den Redemitteln auseinandergesetzt haben,
zielt diese bung darauf ab die Rechtschreibung zu trainieren und die Redemittel zu
wiederholen. Diese Methode zeichnet sich dadurch aus, dass die Schler dazu
angeregt werden
Die Schler arbeiten in Zweierteams. Einer der beiden Schler geht zur Wand an der
die Stze (siehe Anhang 13) aufgehngt wurden. Er liest sich den ersten Satz durch,
merkt ihn sich und geht zurck zu seinem Partner. Diesem diktiert er den Satz.
Whrend des Aufschreibens achtet der Schler auf Rechtschreibfehler und korrigiert
diese falls notwendig. Nach jedem Satz wird gewechselt. Der zweite Satz wird also
vom anderen Schler erlaufen. Stehen alle sechs Stze fehlerfrei im Heft ist das
Laufdiktat beendet.
Als Nebeneffekt beinhaltet diese bungsform Bewegung. Die Kombination von
Bewegung und Lernen hat, wie in verschiedenen Studien belegt ist (Ritteser, 2006)
einen positiven Effekt auf das Lernen.
Die Anregung fr diese bungsform habe ich auf einer Internetseite gefunden
(Reismann, 2013).
Durchfhrung:
Das Laufdiktat habe ich der Klasse mittels einer PowerPoint Prsentation (siehe
Anhang 14) vorgestellt.
Um diese bung gut verlaufen zu lassen habe ich mit der Klasse Regeln
abgesprochen. Diese habe ich auf einer Folie der Prsentation festgehalten.
17
Da ich mit einer Klasse von 32 Schlern arbeite, habe ich mich dazu entschlossen
diese bung zwei Mal hintereinander ausfhren zu lassen. An der ersten Runde
haben alle Schlerteams der vorderen Reihen teilgenommen. Die anderen Schler
bekamen einen anderen Auftrag. Nachdem alle Teams alle Stze fehlerfrei
aufgeschrieben hatten, konnte die zweite Gruppe beginnen.
Whrend des Laufdiktats habe ich vor allem darauf geachtet, dass die Schler sich
an die abgesprochenen Regeln halten.
Reflektion:
Die Schler hatten sehr viel Freude an dieser bungsform. Die Kombination von
Wettstreit und genauem Lesen und Schreiben hat die Schler angesprochen und zu
guten Resultaten angespornt.
Die Schler werden dazu angehalten den betreffenden Satz zu lesen, zu sprechen
oder besser noch zu diktieren und sie mssen darauf achten, dass der Mitschler
den Satz richtig aufschreibt und ihn notfalls korrigieren. Dies erfordert von den
Schlern viel Konzentration. Bei der Durchfhrung waren mache Schler zu viel
damit beschftigt als erster fertig zu sein, so dass sich kleine Fehler einschlichen.
Die bung erfordert wenig Vorbereitung und ist im Klassenraum einfach
umzusetzen. Jedoch sollte man gut berlegen wie viele Schler gleichzeitig an
dieser Aufgabe teilnehmen, da ja immer ein Schler laufen muss. Bei zu vielen
Schlern kann dies problematisch werden.
Angesichts der Freude, die die Schler beim Laufdiktat hatten, und der vielfltigen
kognitiven Herausforderung werde ich diese bung zum festen Bestandteil meines
Unterrichts machen.
didaktische berlegung:
Im theoretischen Teil dieser Arbeit habe ich darauf verwiesen, dass eine inhaltliche
Sortierung und Gruppierung von Vokabeln einen positiven Einfluss hat auf die
Festigung der neu zu lernenden Wrter und Stze (Staatsen, 2009, p. 177)
Basierend auf dieser Erkenntnis habe ich mich dafr entschieden, die Redemittel von
Paragraph 6 wiederum von den Schlern inhaltlich ordnen zu lassen. Anschlieend
an die Sortierung werden die Schler aufgefordert kleine Gesprche zu schreiben,
18
unter Einsatz der Redemittel von Paragraph 6. Dieser zweite produktive Aufgabenteil
ist eine logische Folge auf das rezeptive thematische Sortieren und stellt eine seminatrliche Situation dar. Die Schler werden angeregt zu einem Thema mit den ihnen
verfgbaren Redemitteln ein Gesprch zu schreiben und anschlieend auch zu
fhren.
Durchfhrung:
Jedes Schlerpaar bekam ein Blatt Papier. In der ersten Viertelstunde sollten die
Schler sich mit dem Inhalt der Redemittel auseinandersetzen.
Nachdem 15 Minuten vergangen waren, habe ich den Schlern ein Signal gegeben
um mit dem Schreiben eines Gesprches zu beginnen.
Abschlieend wurden die selbstgeschriebenen Gesprche vorgestellt.
Reflektion:
Da die Schler mit dem thematischen Ordnen schon vertraut waren und die bung
nun in Zweiergruppen ausgefhrt wurde, ging dies deutlich einfacher als bei der
ersten Durchfhrung whrend der Hausaufgabe.
Die von den Schlern geschriebenen Gesprche sind von sehr unterschiedlicher
Qualitt. Es fllt auf, dass die Schler es noch schwierig finden die gegebenen
Redemittel mit anderen, eigenen Stzen zu ergnzen um einen natrlicheren
Gesprchsverlauf zu erreichen. Ich habe zwei Schlerresultate (siehe Abbildung 2
und Abbildung 3) ausgewhlt, die die Bandbreite der Ergebnisse verdeutlichen
sollen. Whrend das erste Schlerresultat mehrere Themen beinhaltet und nahezu
fehlerfrei
ist,
ist
das
zweite
Produkt
sehr
kurz,
weist
mehrere
grobe
Rechtschreibfehler auf und es fehlen sogar ganze Wrter. Hieran lsst sich ablesen,
dass dieses Schlerduo nicht konzentriert und ernsthaft mit der Bearbeitung
beschftigt war.
Die Aufgabenstellung war sehr frei gewhlt und bietet den Schlern die Mglichkeit
nach eigenem Knnen kreativ mit der Sprache umzugehen. Angesichts der
Ergebnisse muss ich jedoch feststellen, dass diese Freiheit fr einige Schler eine zu
groe Herausforderung darstellt. Auerdem habe ich erkannt, dass die Schler
meiner Klasse noch nicht genug Redemittel parat haben, die sie einsetzen knnten
um ein Gesprch lebendiger werden zu lassen. Hieran muss ich im weiteren Verlauf
des Schuljahres arbeiten.
19
didaktische berlegung:
Da es sich bei den Redemitteln ja um Stze handelt, die in einem Gesprch
verwendet werden knnen und sollen, habe ich fr diese bung Fragestze aus den
Redemitteln von Paragraph 6 als Sprechanlass genutzt. Nach der inhaltlichen
20
Durchfhrung:
Die Aufgabenstellung wurde mittels Folien projiziert, gefolgt von fnf Fragen aus den
Redemitteln (siehe Anhang 15). Die Schler bekamen die Zeit die Aufgabe zu
erfllen und die Frage und Antwort zu sprechen.
Bei jeder Frage habe ich ein Schlerpaar ausgewhlt, das den Dialog vor der Klasse
vortrug. In Einzelfllen habe ich korrigierend eingreifen mssen. Nach dem
Schlerdialog habe ich die deutsche Frage gezeigt und auf Schwierigkeiten bei
Aussprache und Rechtschreibung hingewiesen. Auerdem habe ich mit den
Schlern andere Antwortmglichkeiten gesucht und besprochen.
Reflektion:
Diese bung habe ich auf Basis der Erkenntnisse erstellt, die ich bei der vorherigen
bung gemacht habe.
Das bersetzen der Fragen verlief flott. Die mglichen Antworten erforderten, wie
erwartet, mehr Bedenkzeit und waren von unterschiedlicher Qualitt. Da ich in dieser
Arbeit den Schwerpunkt auf die Redemittel aus dem Buch lege, war mein Ziel die
korrekte bersetzung der Fragen. Die Antworten sollten den Schlern nur deutlich
machen, dass die Redemittel auch wirklich in einem Gesprch, oder wie hier als
Einstieg fr ein Gesprch, verwendet werden knnen und nicht nur ohne
Zusammenhang im Buch in einer Liste stehen. Dieses Ziel habe ich erreicht.
21
didaktische berlegung:
Diese Aufgabe habe ich erstellt um die Redemittel von Paragraph 3 und 6 mndlich
zu ben und gleichzeitig eine Wiederholung der Redemittel von Paragraph 3 zu
bieten. Es geht darum einen Klassenkameraden anhand gegebener Informationen
vorzustellen. Diese Herangehensweise ermglicht einen nahezu authentischen
Sprachgebrauch. Da die vorgegebenen Informationen in direktem Zusammenhang
mit den Redemitteln stehen erfordert diese bung wenig Eigeninitiative von den
Schlern. Die Idee hierzu habe ich aus den vom Verlag angebotenen Prfungen zur
Sprechfertigkeit bernommen (uitgeverij Malmberg, 2014).
Durchfhrung:
Alle Schler erhielten einen Zettel mit den niederlndischen Aufgaben (siehe Anhang
16). Nach einer kurzen Vorbereitungszeit sollten die Schler den ausgewhlten
Klassenkameraden vorstellen.
Reflektion:
Durch die relativ feste Struktur dieser bung waren die Ergebnisse der
Schlerantworten befriedigend. Die Schler benutzten die korrespondierenden
Redemittel und konnten so den gewhlten Mitschler beschreiben. Diese bung ist
gut geeignet um die Redemittel zu ben. Sie bietet Schlern Erfolgserlebnisse und
macht ihnen deutlich, dass durch die Redemittel eine Kommunikation in der
Fremdsprache Deutsch mglich ist.
bung 7: Memory
Didaktische berlegung:
Wie bereits weiter oben erwhnt, geht das Vokabellernen einher mit wiederholtem
Beschftigen mit den zu lernenden Wrtern und Stzen. Das klassische MemorySpiel eignet sich gut um die Redemittel auf spielerische Art und Weise zu
wiederholen und somit einen Lerneffekt zu erzielen.
22
Diese bung diente als Vorbereitung auf die Klassenarbeit. Daher habe ich sowohl
Redemittel aus Paragraph 3 als auch aus Paragraph 6 auf die Spielkarten (siehe
Anhang 17) gedruckt. Auf diese Art und Weise werden die vorher gelernten
Redemittel wiederholt.
Durchfhrung:
Das Schlerpaar bekam einen der vier von mir erstellten Spielstze berreicht. Alle
Karten wurden verdeckt auf dem Tisch ausgebreitet. Abwechselnd wurden zwei
Krtchen aufgedeckt. Bei bereinstimmung wurde das Kartenpaar vom Tisch
entfernt. Gewonnen hat der Schler, der die meisten Paare findet.
Reflektion:
Die Schlerprchen spielten eifrig und jeder wollte natrlich so viele Paare wie
mglich aufdecken. Whrend des Spiels wurden die Redemittel in beiden Sprachen
wiederholt. Durch die Spielform Memory kamen einige Stze mehrere Male vor, was
den Lerneffekt verstrkt.
Ich musste whrend der Durchfhrung gut aufpassen, dass die Schler sich an die
Regeln hielten und nicht wahllos Krtchen aufdeckten. Bei Spielen im Unterricht
kann es immer wieder vorkommen, dass Schler diese Situationen ausnutzen und
dadurch nicht das beabsichtigte Lernziel erreichen.
bung 8: Laufdiktat
Didaktische berlegung:
Die zugrunde liegenden didaktischen berlegungen sind zu vergleichen mit denen
bei bung 3. Durch die Aufnahme von Redemitteln aus Paragraph 3 und 6 wird
jedoch auch eine Wiederholung der bereits gelernten Redemittel von Paragraph 3
gewhrleistet. Dies habe ich im Sinne einer zyklischen Wiederholung des
Wortschatzes, wie unter anderem bei Staatsen (2009, p. 177) empfohlen wird, als
zustzliches Element aufgenommen.
23
Durchfhrung:
Der Ablauf dieses Laufdiktat hnelte dem vorherigen in bung 3. Die an der Wand
angebrachten Zettel (siehe Anhang 18) beinhalteten dieses Mal jedoch insgesamt
zehn Redemittel aus beiden Paragraphen.
Reflektion:
Der wiederholte Einsatz dieser bungsform wurde von den Schlern positiv
aufgenommen. Sie haben Spa beim Laufdiktat. Die Erhhung der Anzahl der
Redemittel erwies sich jedoch nicht als vorteilhaft. Es dauerte zu lang bis die Duos
alle zehn Redemittel fehlerfrei aufgeschrieben hatten. Ich beabsichtige bei einer
erneuten Durchfhrung nicht mehr als sieben Stze zu verwenden um die Spieldauer
zu begrenzen.
bung 9: Diktat
Didaktische berlegung:
Da die Redemittel in der Klassenarbeit schriftlich berprft werden, empfand ich es
als notwendig eine bung zu entwickeln, die die Rechtschreibung thematisiert.
Angeregt durch Material fr den Fremdsprachenunterricht Deutsch (Haas, 2007) kam
ich darauf meine Schler ein Diktat schreiben zu lassen. Die Kombination von hren
und schreiben passt meiner Ansicht nach gut in den Fremdsprachenunterricht. Das
von mir erstellte Diktat (siehe Anhang 19) geht inhaltlich um die Klasse 2G selbst. Es
werden einige Schler namentlich genannt und thematisiert.
Die Form des Diktats ist dreigeteilt. Im ersten Teil sollen von den Lernenden ganze
Stze aufgeschrieben werden. Der zweite Teil fokussiert sich auf die Vokale. Die
Konsonanten der Wrter sind vorgegeben. Im abschlieenden Teil sind die Vokale
gegeben und die Schler sollen die Konsonanten notieren.
Zur Kontrolle der Rechtschreibung habe ich mich dafr entschieden den Text des
Diktats in drei Teilen zu projizieren, so dass jeder Schler selbstndig seinen Text
korrigieren kann.
24
Durchfhrung:
Jeder Schler erhlt ein Arbeitsblatt. Der Lehrer liest das Diktat Satz fr Satz vor und
wiederholt jeden Satz in Wortgruppen. Zur Kontrolle wird der Text projiziert und
durch die Schler kontrolliert.
Reflektion:
Bei der Vorstellung der Aufgabe habe ich gemerkt, dass die Schler nicht an Diktate
gewhnt sind. In einem spteren Gesprch besttigte eine Kollegin, die
Niederlndisch unterrichtet, meinen Eindruck. Das Diktat wird als bungsform fast
nicht mehr genutzt.
Nachdem den Schlern deutlich war, was von ihnen erwartet wird, verlief das Diktat
ohne Probleme. Ich habe die Textstellen, die keine Schreibarbeit von den Schlern
erwarten, etwas schneller vorgelesen und die Redemittel, die die Schler notieren
mussten langsamer und in Wortgruppen wiederholt.
Um einen Eindruck vom Resultat zu geben habe ich eine Schlerarbeit ausgewhlt
und dieser Arbeit als Anhang 20 zugefgt.
Ich werde das Schlerprodukt nun kurz analysieren.
Im ersten Abschnitt des Diktats hat der Schler nicht alle diktierten Redemittel
aufgeschrieben. Es fehlen zwei Stze. Die anderen Stze weisen Rechtschreibfehler
auf. Eine Erklrung fr die fehlenden Stze knnte das Layout des Arbeitsblattes
sein. Da mehrere Stze hintereinander aufgeschrieben werden sollen, stehen
mehrere leere Zeilen auf dem Blatt. Vermutlich hat der Schler den berblick
verloren.
Das Ergnzen der Vokale im mittleren Abschnitt des Diktats hat dieser Schler, bis
auf einige wenige Ausnahmen, gut gemeistert.
Im dritten Abschnitt waren nur die Vokale der Redemittel gegeben. Die Konsonanten
sollten von den Schlern ergnzt werden. Der Schler hat hier Probleme. Dies wird
ersichtlich aus dem Weglassen von ganzen Wrtern und dem Notieren von
Buchstaben an falscher Stelle.
Das Layout und der damit verbundene begrenzte Platz fr die Buchstaben kann auch
hier eine Ursache sein.
25
Insgesamt muss ich sagen, dass das Diktat nicht den erwnschten bungseffekt
hatte. Die Fehlerquote ist hoch. Ob dies wirklich am Layout und der ungewohnten
bungsform liegt, oder ob das Diktieren die Schler berfordert hat, bleibt unklar.
Leistungserhebung
ist
natrlich
immer
eine
Momentaufnahme
des
Wie im vorigen Abschnitt bereits beschrieben, habe ich die Ergebnisse der jeweiligen
Aufgabe zur bersetzung der Redemittel verglichen. Dies ist wiedergegeben in
Tabelle 2.
26
Anzahl
Kapitel 1
fehlerfreie
Stze
LK1
Kapitel 2
LK2 Klassenarbeit
LK1
LK2 Klassenarbeit
12
10
11
Beim Vergleich der Resultate der ersten Leistungskontrolle des jeweiligen Kapitels
wird deutlich, dass die Zahl der Schler, die keinen Satz fehlerfrei aufgeschrieben
haben, von 12 auf 9 sinkt. Allerdings sinkt auch die Zahl der Schler, die alle fnf
Stze korrekt aufgeschrieben haben, von 5 auf 2. In Abbildung 4 ist deutlich zu
erkennen, dass es eine Verbesserung der Resultate gegenber der des ersten
Kapitels bei der ersten Leistungskontrolle des Kapitels 2 gab.
Anzahl Schler
12
9
0
5
1
7
2
4
3
5
4
2
5
LK1 Kap. 2
Die zweite Leistungserhebung im Laufe meiner Untersuchung bezieht sich auf die
Paragraphen 4 bis 6 von Kapitel 2. Die Ergebnisse dieser Leistungskontrolle habe
ich in Abbildung 5 mit den Ergebnissen von Kapitel 1 verglichen. Hier ist ersichtlich,
27
dass bei der zweiten Leistungskontrolle von Kapitel 1 die meisten Schler 3 Stze
fehlerfrei aufschrieben, whrend dies bei Kapitel 2 nur 2 Stze waren.
12
10
8
6
4
2
11
0
0
LK2 Kap. 2
Die dritte und letzte Leistungserhebung meiner Untersuchung war die Klassenarbeit
zu Kapitel 2. Um Aussagen machen zu knnen zum Effekt des Einsatzes meiner
bungen habe ich die Ergebnisse der Klassenarbeit von Kapitel 2 verglichen mit
denen von Kapitel 1. Dies ist wiedergegeben in Abbildung 6. Gut zu erkennen ist die
Abnahme der Anzahl Schler, die nur einen oder keinen Satz fehlerfrei
aufgeschrieben haben. Die Zahl sinkt von 15 Schlern bei Kapitel 1 auf 9 Schler in
Kapitel 2. An der anderen Seite der Skala ist die Zahl der Schler, die vier oder fnf
Stze fehlerfrei aufgeschrieben haben von 8 Schlern bei Kapitel 1 auf 10 Schler
bei Kapitel 2 gestiegen.
28
Anzahl Schler
10
5
1
8
2
8
4
2
5
Klassenarbeit Kapitel 2 2G
Die Vernderungen der Ergebnisse im Verlauf von Kapitel 2 sind aus Abbildung 7
abzulesen. Whrend bei der ersten Leistungskontrolle das am hufigsten erzielte
Ergebnis null fehlerfreie Stze
war, steigt
Leistungskontrolle auf zwei fehlerfreie Stze. Bei der Klassenarbeit haben gleichviele
Schler zwei und vier Stze fehlerfrei aufgeschrieben. Man kann basierend auf
diesen Ergebnissen feststellen, dass die Fehlerquote im Laufe der Zeit gesunken ist.
Ergebnisse Kapitel 2
Anzahl Schler
10
8
6
4
2
9 5 4
5 7 5
7 9 8
4 6 5
5 4 8
2 1 2
0
Anzahl fehlerfreie Stze
LK1 Kap. 2
LK2 Kap. 2
Klassenarbeit Kapitel 2 2G
Als Kontrollgruppe habe ich die Ergebnisse der Parallelklasse genutzt. Die
Kontrollgruppe hat ebenfalls 32 Schler, was fr einen Vergleich sehr gnstig ist. Die
29
Resultate der Schler der Klasse 2F sind in Abbildung 8 gegen die der Schler der
Klasse 2G aufgetragen.
10
8
6
4
2
10
0
0
Es lsst sich erkennen, dass die Resultate der von mir unterrichteten Klasse 2G bei
der Klassenarbeit von Kapitel 2 besser sind als die der Schler der Klasse 2F, die
von meiner Kollegin unterrichtet werden und keine zustzlichen bungen zum
Lernen der Redemittel erhalten haben. Whrend mehr als die Hlfte der Schler der
Klasse 2F (17 von 32) bei der Klassenarbeit keinen oder einen Satz der Redemittel
fehlerfrei bersetzen konnten, ist der Vergleichswert der Klasse 2G mit 9 Schlern
deutlich geringer.
Fast ein Drittel (10 von 32) meiner Schler der Klasse 2G haben vier oder fnf
Redemittel fehlerfrei aufschreiben knnen. Aus der Vergleichsgruppe ist dies nur bei
6 von 32 Schlern der Fall.
30
10
Klassenarbeit Kapitel 1 2G
8
6
Klassenarbeit Kapitel 1
Parallelklasse 2F
Klassenarbeit Kapitel 2 2G
2
5747
10 7 5 10
5786
4453
7185
1621
Klassenarbeit Kapitel 2
Parallelklasse 2F
Um Aussagen zum Effekt der von mir eingesetzten zustzlichen bungen machen
zu knnen und somit eine Antwort auf die Hauptforschungsfrage geben zu knnen,
ist es notwendig, die Entwicklung der beiden Klassen ber den Gesamtzeitraum
hinzuzuziehen. In Abbildung 9 habe ich die Resultate der Klassenarbeiten beider
Klassen von sowohl dem ersten als auch dem zweiten Kapitel aufgefhrt.
Ein Blick auf diese Resultate zeigt, dass die Parallelklasse im ersten Kapitel bessere
Resultate erzielte als meine Klasse 2G. Whrend nur ein Schler meiner Klasse alle
fnf Redemittel fehlerfrei aufschrieb, gab es in der Parallelklasse sechs Schler, die
das schafften. Des Weiteren fllt auf, dass die Resultate der Parallelklasse 2F
insgesamt bei Kapitel 2 schlechter sind als bei Kapitel 1.
Die Aussagekraft dieser Resultate ist jedoch von vielen Faktoren abhngig. Man
kann aus den Daten der beiden Klassen schlussfolgern, dass eine intensivere
Beschftigung mit den Redemitteln einen messbaren Einfluss auf die Resultate hat.
31
auf die Leistungskontrollen und die Klassenarbeit vorbereitet gewesen zu sein. Die
Umfrage endet mit einer Einschtzung des empfundenen Schwierigkeitsgrades der
verschiedenen Aufgaben der Leistungserhebungen.
An der abschlieenden Befragung haben 30 Schler der Klasse 2G teilgenommen
und die acht der neun durchgefhrten bungen mit einer Note von 1 bis 10 bewertet.
Das Laufdiktat habe ich zwei Mal durchgefhrt, im Fragebogen wird es jedoch nur
ein Mal genannt, da eine doppelte Bewertung das Ergebnis verzerren wrde.
Die von mir erstellte bung 4 besteht aus zwei Teilen, das thematische Ordnen der
Redemittel und das Schreiben eines Gesprchs. Zur Beurteilung durch die Schler
habe ich nur den Schreibauftrag in den Fragebogen aufgenommen, da das
thematische Ordnen bereits vorhanden war. Eine erneute Benotung wrde auch hier
das Ergebnis verzerren. Der eingesetzte Fragebogen mit allen Ergebnissen ist in
Anhang 21 und Anhang 22 dieser Arbeit nachzulesen. Im weiteren Verlauf dieses
Abschnitts werde ich die wichtigsten Resultate vorstellen und diskutieren.
Aus der Analyse der 30 ausgefllten Fragebgen ergibt sich die aus Tabelle 3
ersichtliche Benotung.
Die bung mit der hchsten Durchschnittsnote (5,98) ist bung 4, das Schreiben
eines Gesprchs. Das Laufdiktat erhlt die Durchschnittsnote 5,97 und auf Platz drei
kommt das Frage-Antwort Spiel mit einer Note von durchschnittlich 5,92. Diese drei
bungen mit den hchsten Benotungen liegen sehr nah beieinander. Die
Abgrenzung zu den restlichen bungen ist deutlich zu erkennen. Die bungen mit
den schlechtesten Noten sind das Vorstellen eines Klassenkameraden und das
Diktat.
Neben einer Note sollten die Schler auch angeben, ob ihnen die jeweilige bung
geholfen hat, die Redemittel zu lernen. Nur bei zwei der neun bungen gibt die
Mehrzahl der Schler an, einen Lerneffekt gehabt zu haben. Dies sind die bungen
Gesprch schreiben und das Laufdiktat, die von den Schlern auch die hchste Note
erhielten. Es zeichnet sich fr diese beiden bungsformen eine gelungene Mischung
zwischen Lerneffekt und Akzeptanz beim Schler ab.
Aus den Kommentaren, die die Schler bei jeder bungsform geben konnten, lsst
sich eine deutliche Vorliebe fr das Laufdiktat ablesen. Ein Schler fasst es gut
zusammen: je moet de zinnen onthouden en dat helpt me erg goed met leren. Die
bungsform Gesprch schreiben wurde nur von einem Schler kommentiert mit
32
helpt wel maar is nogal saai. Aus den Kommentaren wird also nicht ersichtlich,
dass diese Form des bens der Redemittel die hchste Note erhielt.
bung
Durchschnittsnote Rang
Gesprch schreiben
5,98
1.
Laufdiktat
5,97
2.
Frage-Antwort-Spiel
5,92
3.
Memory
5,52
4.
Gesprchspuzzel
5,43
5.
Redemittel ordnen
5,33
6.
Klassenkamerad vorstellen
5,28
7.
Diktat
5,27
8.
Die zweite Frage beabsichtigt eine Aussage zur Nachhaltigkeit der von mir
entwickelten bungen machen zu knnen. Die Befragten sollten angeben ob sie eine
der bungen auch auerhalb des Unterrichts zu bungszwecken einsetzen werden.
Acht der 30 Schler beantworteten die Teilfrage 2a mit Ja und nannten dann eine
oder mehrere bungsformen in der sich anschlieenden Teilfrage 2b. Von den acht
gegebenen Antworten, wird drei Mal das Schreiben eines Gesprches als bung fr
zu Hause genannt. Dies passt zum Ergebnis der ersten Frage, worin das Gesprch
schreiben als beliebteste bungsform hervorging.
Die Mehrheit der Schler (22 von 30) gibt an, keine der vorgestellten bungen auch
zu Hause nutzen zu wollen. Dies lsst die Vermutung aufkommen, dass die meisten
Schler die Redemittel in Zukunft weiterhin auf ihre bisherige Art und Weise lernen
werden. In der ersten Umfrage im Rahmen dieser Arbeit bin ich bereits auf die von
den Schlern eingesetzten Herangehensweisen eingegangen. Der Einsatz im
huslichen Umfeld setzt jedoch bei einigen bungen auch die Anwesenheit eines
Partners voraus. Ist diese nicht gegeben, kann der Schler die Redemittel nicht auf
diese Art und Weise ben.
Aus den Antworten auf die dritte Frage der Umfrage lsst sich ableiten, dass meine
Schler nicht das Gefhl hatten, besser auf die Klassenarbeit vorbereitet gewesen zu
sein. Sie geben auch an, auerhalb des Unterrichts nur geringfgig mehr Zeit damit
33
verbracht zu haben die Redemittel zu lernen als beim vorherigen Kapitel. Vergleicht
man diese Aussagen mit den erzielten Resultaten, kann man festhalten, dass die im
Unterricht ausgefhrten Auftrge Einfluss gehabt haben auf die verbesserten
Resultate whrend der Klassenarbeit.
Die
letzte
Frage
aufgenommen
der
um
Schwierigkeitsgrades
abschlieenden
eine
der
Schlerbefragung
mgliche
verschiedenen
habe
ich
erneut
Vernderung
des
Elemente
Leistungserhebungen
der
empfundenen
angeben zu knnen. Der Vergleich der Ergebnisse gestaltet sich etwas schwierig, da
ich bei der zweiten Befragung eine neutrale Kategorie hinzugefgt habe. Eine
gleichmigere Einstufung der Antwortmglichkeiten gegenber der ersten Umfrage
war hierbei meine Absicht.
goed te doen
lastig
heel moeilijk
heel makkelijk
goed te doen
gaat wel
lastig
heel moeilijk
Zweite Umfrage
heel makkelijk
Erste Umfrage
16
14
15
12
17
10
12
20
14
13
14
10
vertalen
woordjes in de juiste zin
plaatsen
woordjes Nederlands Duits
vertalen
zinnen Nederlands Duits
vertalen
Tabelle 4: Vergleich Antworten erste und zweite Umfrage
Da ich whrend der Bearbeitung des zweiten Kapitels den Schwerpunkt auf die
Redemittel gelegt habe, ist im Rahmen dieser Arbeit auch nur eine genauere
Betrachtung der letzten Reihe der Ergebnisse von Tabelle 4 aussagekrftig. Trotz
der ungleichen Antwortkategorien kann man erkennen, dass die Zahl der Schler,
die angeben die Redemittelaufgabe sehr leicht (heel makkelijk) beziehungsweise
sehr schwer (heel moeilijk) zu empfinden, von 4 und respektive 5 auf jetzt 1 und 2
34
gesunken ist. Man kann sagen, dass der empfundene Schwierigkeitsgrad sich in
Richtung es geht (gaat wel) verschoben hat.
Bisher habe ich die Resultate der Leistungserhebungen und die Antworten des
abschlieenden Fragebogens wiedergegeben. Ich werde nun darauf eingehen,
inwiefern die Ergebnisse zu meinen Lernzielen und Erwartungen passen.
Aus den Resultaten der Leistungskontrollen und der Klassenarbeit lsst sich eine
Verbesserung gegenber der Ergebnisse des vorigen Kapitels und auch gegenber
der Parallelklasse ablesen. Mein Ziel vor Beginn des Einsatzes der von mir
entwickelten Materialien war es, die Schler, durch gezielten Umgang mit den
Redemitteln aus den jeweiligen Paragraphen, im Lernprozess zu begleiten. Diese
Untersttzung sollte im Idealfall eine Verbesserung der Resultate mit sich bringen.
Die Resultate haben sich zahlenmig verbessert. Aus den vorliegenden Zahlen
lsst sich jedoch keine Aussage treffen in wie weit meine bungsformen tatschlich
Einfluss genommen haben auf den individuellen Lernprozess. Die von mir
herangezogenen Ergebnisse der Leistungserhebungen stehen natrlich auch im
Zusammenhang mit der Lernttigkeit auerhalb des Klassenzimmers. Eine Frage
des abschlieenden Fragebogens zielt zwar darauf ab, Einflussfaktoren, die
auerhalb des Unterrichts liegen, aufzudecken, sie knnen jedoch nicht gnzlich
ausgeschlossen werden. Ein weiterer mglicher Fehler der Resultate liegt im
Phnomen, dass eine Verlegung des Schwerpunkts auf ein Element, in diesem Fall
die Redemittel, auch eine erhhte Aufmerksamkeit auf dieses Element bei den
Schlern verursachen kann. Dies kann auch zu besseren Resultaten fhren.
Die Benotung der bungen durch die Schler hat fr mich interessante Erkenntnisse
hervorgebracht. Ich htte nicht erwartet, dass die Schler das Schreiben eines
Gesprches mit der hchsten Note beurteilen wrden. Es zeigt mir jedoch, dass die
Schler gern mit der Sprache umgehen wollen, sie kreativ einsetzen mchten und
die Redemittel dazu verwenden mchten, wozu sie gedacht sind zum Reden in der
Fremdsprache.
Dass das Diktat die schlechteste Note bekommt, enttuscht mich ein wenig. Bei der
Planung und Erstellung des Arbeitsblattes antizipierte ich, dass es den Schlern
Freude machen wrde die Lcken mit den richtigen Wrtern und Buchstaben zu
fllen. Ich hatte erwartet, dass gerade der Wechsel der drei Diktatformen die Schler
35
mehr ansprechen wrde und in ihnen einen Drang zum Lsen des Buchstabenpuzzles auslsen wrde. Da lag ich mit meiner Einschtzung komplett verkehrt.
Ich entnehme jedoch aus den Beurteilungen und Kommentaren, dass die Schler es
wertschtzen auf eine andere Art und Weise mit den Redemitteln konfrontiert zu
werden als nur mit der Liste in der Lernbox.
4. Reflektion
Im Verlauf dieser Arbeit habe ich aufgezeigt, wie ich mit meiner Klasse 2G an
besseren Resultaten bei den Auftrgen zu den Redemitteln aus Kapitel 2 des
Schulbuchs Na Klar! gearbeitet habe. Ausgangspunkt war eine Analyse des vom
Schulbuchverlag angebotenen Materials. Hierbei kam deutlich hervor, dass die
Redemittel, die die Schler in jedem Kapitel lernen sollen, nur sehr rudimentr im
Schulbuch und dem dazugehrigen Arbeitsbuch auftreten. Dem Schler bleibt so nur
die Liste der Redemittel in der Lernbox um sich auf die Leistungserhebungen
vorzubereiten. Dieses Dilemma wollte ich mit den von mir im Rahmen dieser Arbeit
erstellten zustzlichen bungsaufgaben beseitigen. Im Sinne eines erfolgreichen
Lernprozesses
ist
es
notwendig
mehrere
Male
und
nach
Mglichkeit
in
36
In dieser Arbeit habe ich Resultate aus Fragebgen prsentiert. Das Entwerfen
hiervon war fr mich neu. Ich habe aus den Antworten viele Informationen ableiten
knnen, nicht nur zum eigentlichen Inhalt, sondern auch zur Fragestellung selbst.
Bei der Konzipierung des ersten Fragebogens habe ich beispielsweise eine Frage
zum Lernaufwand aufgenommen. Die Antworten auf diese Frage habe ich nicht in
meine Auswertung aufgenommen, da die Antwortmglichkeiten nicht gut zu meiner
Fragestellung passten. Ich wollte einen Eindruck gewinnen, wie meine Schler das
Lernen der Redemittel zeitlich verteilen. Durch meine Antwortmglichkeiten war der
Schler allerdings gezwungen eine Antwort zu geben, die so eventuell gar nicht der
Wahrheit entspricht, da der Schler beispielsweise nicht tglich lernt. Bei einem
erneuten Fragebogen muss ich also darauf achten, dass mein Ziel der Frage auch
mit den gegebenen Antwortmglichkeiten bereinstimmt.
Im Abschnitt 3 dieser Arbeit bin ich schon auf kleine Vernderungen am von mir
erstellten Unterrichtsmaterial eingegangen, die notwendig sind um eine erneute
Durchfhrung noch besser verlaufen zu lassen. Ein Beispiel ist die uere Form, das
Layout, des Diktats.
Um angeben zu knnen, ob ich meine gesteckten Ziele, die ich mit den neu
entwickelten Materialien erreichen wollte, auch realisiert habe, habe ich zum Einen
die Resultate der Schler whrend der Leistungserhebungen analysiert. Zum
Anderen habe ich durch zwei Fragebgen die Meinung der Schler hinzugezogen.
Die Erkenntnisse, die ich mit dieser Arbeit erworben habe, beschrnken sich auf das
Element der Redemittel. Da der Fremdsprachenerwerb aus weitaus mehr Elementen
besteht, wre eine erneute Schulbuchanalyse unter anderen Gesichtspunkten
sinnvoll. Hieran anschlieend knnen dann andere Aspekte des Fremdsprachenerwerbs in den Fokus gebracht werden. Inwiefern beispielsweise Grammatik in
Gesprchssituationen gebt wird, knnte eine sich an diese Arbeit anschlieende
Untersuchung lauten.
Im Rahmen dieser Arbeit habe ich aufgezeigt wie die Redemittel eingesetzt werden
knnen. Die Frage nach der Art und Weise der Beurteilung der Redemittel whrend
der Klassenarbeit und den Leistungskontrollen habe ich in dieser Arbeit nicht
beleuchtet. Auch bei diesem Aspekt gibt es noch viele ungeklrte Fragen innerhalb
unseres
Lehrerteams
an
der
Schule.
Eine
gemeinsame
kritische
37
handelt sich bei der jetzigen Methode nur um das einseitige schriftliche kontrollieren
der Redemittel. Der Einsatz dieser in Gesprchen findet zur Zeit nicht statt.
Ein oft gehrtes Argument gegen den Einsatz von zustzlichen Materialien ist der
Zeitaufwand. Das Erstellen der Materialien erfordert einige Vorbereitung, die
Durchfhrung hingegen ist zeitlich nicht sehr aufwendig. Das bei den Schlern
beliebte Schreiben eines Gesprches und auch das Laufdiktat sind nach kurzer
Einleitung in wenigen Minuten ausgefhrt. Wenn diese bungsformen regelmig
eingesetzt werden verringert sich die bentigte Zeit, da die Einfhrung berflssig
wird. Das Ordnen der Redemittel ist eine Aufgabe, die mehr Zeit erfordert und ist
deshalb als Hausaufgabe geeignet. Ich denke in dieser Arbeit eine bunte Vielfalt
verschiedener bungsformen vorgestellt zu haben, die je nach verfgbarer Zeit
eingesetzt werden knnen.
Fr die Durchfhrung aller neun vorgestellten Materialien habe ich schtzungsweise
dreieinhalb zustzliche Unterrichtsstunden bentigt.
Die
Durchfhrung
der
von
mir
geplanten
Schritte
wurde
durch
einen
38
5. Literatur
39
6. Anhang
Anhang 1: Texte Paragraph 3
41
42
44
45
46
47
48
50
Anhang 9: Schlerbefragung
52
54
57
58
63
67
68
70
71
74
78
80
81
83
40
41
42
43
44
45
46
47
Kommst
du noch zu
meiner
Party?
fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten
Vorkommen in
Aufgabe 32
fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten
Vorkommen in
Aufgabe 30, 31
fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten
Vorkommen in
Aufgabe 29
Vorkommen
in Text 2
markiert sind
Abweichungen
Redemittel von
Paragraph 3
Wie spt ist es?
Kommst du zu
meiner Party?
Vorkommen
in Text 1
Kommst du
zu meiner
Party?
Rumst du
keine Regale
mehr ein?
Und wie
hast du
das
geschafft?
Wie hast du
das
geschafft?
Ich habe
wieder
Bock auf
die
Schule.
Hast du
wieder Bock
auf die
Schule?
Ich habe
wieder
Bock auf
die Schule.
Ich habe
wieder
Bock auf
die Schule.
Nimm deinen
Terminkalender!
Nein, ich kann
nicht. Es ist schon
acht Uhr.
Es tut mir Leid. Ich
habe keine Zeit.
Ich lade dich zu
48
Welche
Hausaufgaben
haben wir fr
Mittwoch auf?
Ich mchte gute
Noten haben.
Damit
habe ich
auch
aufgehrt.
Ich habe
wieder gute
Noten.
49
Redemittel von
Abweichungen
Paragraph 6
Wir waren in
derselben
Grundschule
Gehst du in die
Realschule?
Am Montag habe
ich die erste Stunde
Mathematik.
Gefllt dir dein
Stundenplan?
Nein, am Dienstag
und Mittwoch habe
ich bis 14.00 Uhr
Unterricht.
Was gefllt dir
besser, Mathe oder
Chemie?
Ich finde Geschichte
interessant, aber
Erdkunde ist
langweilig.
Wie gut bist du in
Physik und
Franzsisch?
In Deutsch bin ich
sehr schlecht.
Mathematik finde
ich schwierig.
Ich will am Samstag
ins Kino.
Am Wochenende
mchte ich mich nur
noch ausruhen.
Wie war die
Englischstunde?
Die Stunde war toll.
Bist du mit mir
Vorkommen in Aufgabe 58
fettgedruckt die erwarteten
Schlerantworten
Vorkommen in
Aufgabe 62
fettgedruckt die
erwarteten
Schlerantworten
Am Montag habe
ich
50
einverstanden?
Nein, berhaupt
nicht.
Das ist sehr wichtig.
Eine Eins bedeutet
in Deutschland
ausgezeichnet.
Ich mchte gute
Noten haben.
Da mchte ich
gute Noten
haben.
In Zeichnen sind
meine Leistungen
durchschnittlich.
51
Anhang 9: Schlerbefragung
Enqute Duits
Beste leerling,
je hebt net het eerste hoofdstuk uit het lesboek Duits afgesloten met een proefwerk.
Tussentijds werd je leervoortgang getoetst door middel van twee overhoringen. Middels deze
enqute wil ik vooral meer te weten komen over jouw manier van leren van de zinnen
(Redemittel).
Ik wil je vragen om alle vragen eerlijk te beantwoorden. Je naam hoef je er niet op te zetten.
__________________________________________________________________________
Vraag 1
heel moeilijk
lastig
goed te doen
heel makkelijk
Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen. Geef aan hoe je het
maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!
helemaal
oneens
oneens
mee eens
helemaal
mee eens
52
Hoe veel tijd besteed jij aan het leren van de Redemittel (zinnen)? Kruis aan!
elke dag leer ik:
0 tot 5
5 tot 10
minuten
minuten
10 tot 20
minuten
20 tot 30
minuten
20 tot 30
minuten
meer dan 30
minuten
meer dan 30
minuten
meer dan 1
uur
meer dan 1
uur
Vraag 4
Hoe vaak herhaal je de zinnen tijdens het leren?
__________ keer
Vraag 5
Iedereen heeft zijn eigen manier van leren. Hoe leer jij de zinnen?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Vraag 6
Heb jij een voorstel wat we in de les kunnen gaan doen om de Redemittel beter te
onthouden?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Bedankt voor je medewerking!
53
goed te doen
lastig
heel moeilijk
heel makkelijk
Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen. Geef aan hoe je het
maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!
16
2
4
4
14
17
20
13
1
10
4
8
1
5
Vraag 2
oneens
16
15
10
1
2
13
8
13
17
2
2
2
2
7
5
12
12
20
18
9
11
1
6
6
4
1
helemaal
oneens
mee eens
helemaal
mee eens
54
Vraag 3
Hoe veel tijd besteed jij aan het leren van de Redemittel (zinnen)? Kruis aan!
elke dag leer ik:
0 tot 5
5 tot 10
minuten
minuten
7
7
10 tot 20
minuten
8
20 tot 30
minuten
6
20 tot 30
minuten
8
meer dan 30
minuten
1
meer dan 30
minuten
10
meer dan 1
uur
meer dan 1
uur
2
Vraag 4
Hoe vaak herhaal je de zinnen tijdens het leren?
durchschnittlich 4,45
keer
Vraag 5
Iedereen heeft zijn eigen manier van leren. Hoe leer jij de zinnen?
abschreiben
15
abdecken
12
aussprechen
bersetzen
abhren lassen
wrts.nl nutzen
Vraag 6
Heb jij een voorstel wat we in de les kunnen gaan doen om de Redemittel beter te
onthouden?
het goed en duidelijk doornemen,
meer herhalen,
gespreken voeren,
55
Duitse film,
spelletje,
56
57
Ach Schade!
Aber warum nicht?
Musst du arbeiten?
Nein.
Ich rume keine Regale mehr ein.
Damit habe ich sofort aufgehrt.
Halb fnf?!
Das ist doch nicht dein Ernst?
Ich muss los!
Ich habe Hockeytraining!
58
Arbeitsblatt Gesprch 1
Hallo Martin!
Ich habe bald Geburtstag.
__________________________________
__________________________________
Hallo Pia! Wie gehts?
___________________________
__
__________________________________
___________________________
_____________________________
Ach Schade!
Aber warum nicht?
Musst du arbeiten?
Nein.
___________________________
___________________________
Halb fnf?!
_________________________________
Ich muss los!
Ich habe Hockeytraining!
Ja, ______________________________
Bis morgen! Tschs!
59
60
Antwortblatt Gesprch 2
Na was wohl? Lernen!
Ja, lernen!
Ich mchte gute Noten haben.
Lernen?
Ich habe eine Eins in Englisch.
Mit Lernen!?!
Haha!
Du hast gut Lachen.
Ich habe keinen Bock auf die Schule!
Ich bekomme immer nur Vieren und Fnfen!
61
Arbeitsblatt Gesprch 2
Na was wohl? Lernen!
Hi! ______________________
Ja, lernen!
________________________
Lernen?
_________________ Englisch.
_____________________________
Mit Lernen!?!
__________________________
__________________________
Frau Jahn wrde jetzt sagen:
________________________________
Schreib auf: Aufgabe 34, 36 und 40
machen!
Haha!
Du hast gut Lachen.
_____________________________________
Ich bekomme immer nur Vieren und Fnfen!
__________________________
62
A
1 Ich rume keine Regale mehr ein.
2 Wie spt ist es?
3 Was machst du jetzt gerade?
4 Kann ich das Buch bekommen?
5 Ich lade dich zu meiner Party ein.
6 Das ist doch nicht dein Ernst?
B
1 Wann hast du Geburtstag?
2 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
3 Das ist doch nicht dein Ernst?
4 Ich mchte gute Noten haben.
5 Nimm deinen Terminkalender!
6 Wie spt ist es?
63
C
1 Ich habe keinen Bock auf die Schule.
2 Ich lade dich zu meiner Party ein.
3 Das ist doch nicht dein Ernst?
4 Wann hast du Geburtstag?
5 Ich mchte gute Noten haben.
6 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
D
1 Wie spt ist es?
2 Nimm deinen Terminkalender!
3 Ich lade dich zu meiner Party ein.
4 Ich habe am 29. September Geburtstag.
5 Wann hast du Geburtstag?
6 Es tut mir Leid. Ich habe keine Zeit.
64
E
1 Das ist doch nicht dein Ernst?
2 Wie spt ist es?
3 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
4 Ich habe keinen Bock auf die Schule.
5 Ich lade dich zu meiner Party ein.
6 Ich rume keine Regale mehr ein.
F
1 Wann hast du Geburtstag?
2 Ich mchte gute Noten haben.
3 Ich rume keine Regale mehr ein.
4 Kann ich das Buch bekommen?
5 Ich lade dich zu meiner Party ein.
6 Das ist doch nicht dein Ernst?
65
G
1 Ich mchte gute Noten haben.
2 Ich lade dich zu meiner Party ein.
3 Kommst du zu meiner Party?
4 Das ist doch nicht dein Ernst?
5 Ich habe am 29. September Geburtstag.
6 Wie spt ist es?
H
1 Welche Hausaufgaben haben wir fr Mittwoch auf?
2 Das ist doch nicht dein Ernst?
3 Nimm deinen Terminkalender!
4 Wann hast du Geburtstag?
5 Es tut mir Leid. Ich habe keine Zeit.
6 Ich lade dich zu meiner Party ein.
66
LAUFDIKTAT
Folie 2
WAS SOLLT IHR MACHEN?
Zu zweit arbeiten.
Stze schreiben.
Folie 3
REGELN
Nicht rennen!
Nicht rufen!
Nur 1 Satz!
67
Frage Antwort-Spiel
Folie 2
Folie 3
Frage 1
Folie 4
Zit je op de havo?
Gehst du auf die Realschule?
Frage 2
Folie 5
Frage 3
68
Folie 6
Frage 4
Folie 7
Frage 5
69
70
We zaten op de
zelfde
basisschool.
Wir waren in
derselben
Grundschule
Kom je op mijn
feest?
Kommst du zu
meiner Party?
Zit je op de
havo?
Am Montag habe
Op maandag heb
ich die erste
ik het eerste uur
Stunde
wiskunde.
Mathematik.
Gehst du in die
Realschule?
Wat ben je nu
aan het doen?
Was machst du
jetzt gerade?
Nein, am
Nee, op dinsdag
Dienstag und
en woensdag heb
Mittwoch habe
ik tot twee uur
ich bis 14.00 Uhr
les.
Unterricht.
Wat bevalt je
beter, wiskunde
of scheikunde?
Ik vul geen
vakken meer.
Ik vind geschiedenis
interessant, maar
aardrijkskunde is
saai.
Wann hast du
Geburtstag?
71
In Duits ben ik
heel zwak.
Hoe is je dat
gelukt?
In Deutsch bin
Welk cijfer heb
ich sehr schlecht. je voor Engels?
Pak je agenda!
Ich will am
Nimm deinen
Ik wil zaterdag
Samstag ins
Terminkalender! naar de bioscoop.
Kino.
Am Wochenende
In het weekend
mchte ich mich
wil ik alleen nog
nur noch
maar uitrusten.
ausruhen.
Hoe was de
Engelse les?
72
Nee, helemaal
niet.
Nein, berhaupt
nicht.
Dat is heel
belangrijk.
Eine Eins
Een n betekent
bedeutet in
Daarmee ben ik
in Duitsland
Deutschland
direct gestopt.
uitstekend.
ausgezeichnet.
Ik wil graag
goede cijfers
hebben.
Welche
Hausaufgaben
haben wir fr
Mittwoch auf?
Welk huiswerk
hebben we op
voor woensdag?
73
A
1
74
B
1
75
C
1
76
D
1
77
Nach der Stunde wird Demi auf dem Gang gefragt: Wie war die Deutschstunde?
Die Stunde war toll. Wir haben gelernt: Eine Eins bedeutet in Deutschland
ausgezeichnet. Wenn das nur hier auch so wre. In Deutsch bin ich sehr
schlecht. Ich muss viel lernen, denn ich mchte gute Noten haben.
Auf dem Weg nach Hause wird Max angesprochen: Hi Max, kommst du zu meiner
Party? Wann hast du Geburtstag? Ich habe am 29. Januar Geburtstag. Ich
lade dich zu meiner Party ein. Nein ich kann nicht. Es tut mir Leid. Ich habe
keine Zeit. Ach schade. Was machst du am Wochenende? Ich will am Samstag
ins Kino. Gehst du mit? Peter geht auch mit. Kennst du Peter noch? Wir waren in
derselben Grundschule. Klar kenne ich Peter. Toll. Das machen wir. Sag mal,
rauchst du noch? Nein, damit habe ich sofort aufgehrt. Wie hast du das
geschafft? Wenn du es willst ist es ganz leicht aufzuhren. Tschss bis Samstag!
78
Es ist Mittwochmorgen und die Schler der Klasse 2G haben eine Stunde Deutsch.
Daan
kommt
als
Letzter
in
das
Klassenzimmer.
Er
fragt:
mchte
Frau
Jahn
wissen.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________? fragt Sophie.
Anouk sagt: _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
W_lch_ H__s__fg_b_n h_b_n w_r f_r D_nn_rst_g __f? will Sven wissen. Frau Jahn:
N_mm d__n_n T_rm_nk_l_nd_r! Schreib auf fr Donnerstag Kapitel 3 Lernbox
Paragraph 3 lernen. T_ll. D_s m_ch_n w_r! _ch m_cht_ g_t_ N_t_n h_b_n. sagt
Sven zu Kyan.
Spter in der Stunde fragt Frau Jahn an Niels: W_s m_chst d_ j_tzt g_r_d_? Ich
zeichne ein NAC-Logo antwortet er. D_s _st d_ch n_cht d__n _rnst? Du sollst deine
Aufgaben machen und nicht zeichnen! D_s _st s_hr w_cht_g. reagiert Frau Jahn
bse.
Nach der Stunde wird Demi auf dem Gang gefragt: _ie _a_ _ie Deutsch__u__e? _ie
__u__e _a_ _o__. Wir haben gelernt: Ei_e Ei__ _e_eu_e_ i_ _eu_____a__
_au__e_ei___e__. Wenn das nur hier auch so wre. I_ _eu____ _i_ i__ _e__
____e___. Ich muss viel lernen, denn i__ ____e _u_e _o_e_ _a_e_.
Auf dem Weg nach Hause wird Max angesprochen: Hi Max, _o____ _u _u _ei_e_
_a____ _a__ _a__ _u _e_u____a_? I__ _a_e a_ ___ _a_ua_ _e_u____a__ I__
_a_e _i__ _u _ei_e_ _a___ ei__ _ei_ i__ _a__ _i____ E_ _u_ _i_ _ei__ I__ _a_e
_ei_e _ei_. Ach schade. Was machst du am Wochenende? I__ _i__ a_ _a___a_
i__ _i___ Gehst du mit? Peter geht auch mit. Kennst du Peter noch? _i_ _a_e_ i_
_e__e__e_ __u_____u_e_ Klar kenne ich Peter. _o___ _a_ _a__e_ _i__ Sag
mal, rauchst du noch? Nein, _a_i_ _a_e i__ _o_o__ au__e___. Wie hast du das
geschafft? Wenn du es willst ist es ganz leicht aufzuhren. Tschs bis Samstag!
79
80
Opmerking
Ja / Nee
Ja / Nee
Ja / Nee
Ja / Nee
Ja / Nee
Ja / Nee
Ja / Nee
Ja / Nee
vraag 2:
Wij hebben verschillende opdrachten gedaan om de Redemittel te oefenen. Zat er
een manier van leren tussen die jij ook buiten de les gaat gebruiken?
(omcirkelen wat van toepassing is)
81
Ja
of
Nee
vraag 2a:
Welke oefening wil je ook buiten de les gaan gebruiken om de Redemittel te
oefenen?
_______________________________________________________________
vraag 3:
Geef aan in hoeverre jij het eens bent met de volgende stellingen.
mee eens
neutraal
oneens
heel moeilijk
lastig
gaat wel
goed te doen
heel makkelijk
vraag 4:
Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen.
Geef aan hoe je het maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!
82
Gesprchspuzzle
stukjes van een gesprek op de
juiste plek leggen
5,33
5,43
Ja / Nee
13 / 17
Ja / Nee
11 / 19
Opmerking
Laufdiktat
lopen naar het bord waar zinnen
staan en weer terug naar je
partner die de zinnen opschrijft
5,97
Ja / Nee
17 / 13
83
Gesprek schrijven
zelf een gesprek schrijven met de 5,98
zinnen uit de Lernbox
Ja / Nee
19 / 11
Frage-Antwort-Spiel
Vragen vertalen en een antwoord
geven
Ja / Nee
14 / 16
5,92
Mein Klassenkamerad
Een medeleerling voorstellen aan 5,28
hand van gegeven zinnen
Memory
zinnen NL en D bij elkaar zoeken
Diktat
Tekst wordt voorgelezen en jij
moet het opschrijven (hele
zinnen, alleen klinkers, alleen
medeklinkers)
Ja / Nee
13 / 17
5,52
Ja / Nee
13 / 17
5,27
Ja / Nee
15 / 15
vraag 2:
Wij hebben verschillende opdrachten gedaan om de Redemittel te oefenen. Zat er
een manier van leren tussen die jij ook buiten de les gaat gebruiken?
(omcirkelen wat van toepassing is)
Ja
8
of
Nee
22
vraag 2a:
Welke oefening wil je ook buiten de les gaan gebruiken om de Redemittel te
oefenen?
Vertalen(2x),
memory,
gesprek schrijven (2x),
Redemittel ordenen, memory, gesprek schrijven en Frage-Antwort Spiel
Laufdiktat
Tekst voorlezen en opschrijven
vraag 3:
Geef aan in hoeverre jij het eens bent met de volgende stellingen.
mee eens
Ik ben beter voorbereid het proefwerk gaan 9
neutraal
17
oneens
4
84
maken.
Ik heb buiten de lessen om meer tijd
besteed aan het leren van de zinnen dan
bij het vorige hoofdstuk.
De tijd die ik besteed om voor een SO te
leren is duidelijk minder dan voor het
proefwerk.
De tijd die ik besteed om de Redemittel te
leren is voor een SO en een pw gelijk.
11
13
18
12
13
heel moeilijk
12 4
gaat wel
lastig
goed te doen
heel makkelijk
vraag 4:
Elk SO en ook het proefwerk bestaat uit verschillende onderdelen.
Geef aan hoe je het maken van de verschillende opdrachten ervaart. Kruis aan!
15 12 2
4
14 7
3
14 10 2
85