A formao dos alunos do curso licenciatura em Msica para atuar utilizando as

tecnologias digitais

INTRODUO
Durante certo tempo na histria da educao brasileira os professores
encontravam uma escassez de recursos didticos para utilizar em suas aulas. Entre os
poucos recursos que os professores podiam contar estava o quadro-negro, o giz e o livro
didtico. Com advento das tecnologias digitais, novas possibilidades surgiram e o uso
de computadores, smartphones, projetores multimdia, alm do uso de sites e programas
educativos tem abertos novos caminhos em direo ao saber (KENSKI, 2007). No
entanto, umas das dificuldades enfrentadas nesse processo de implementao desses
recursos a falta de formao por parte do professor para atuar utilizando as tecnologias
digitais, alm dos problemas estruturais das escolas brasileiras (ANDR; BRUZZI,
2009).
certo que essas tecnologias digitais no resolvero problemas da atual situao
da educao como alerta Maia e Barreto (2012). Kenski (2003) argumenta que preciso
mais do que a insero dessas tecnologias digitais para que o cenrio da educao seja
transformado. necessrio que acontea uma mudana na organizao escolar e
tambm na formao e atuao dos docentes. Para que tal reforma acontea o poder
pblico tambm tem o dever de criar polticas pblicas para incentivar essa mudana e
isso vem acontecendo desde a dcada de 1980 com a criao de trs programas: o
EDUCOM (1984), o FORMAR (1986) e o PRONINFE (1989). Esses programas tinham
como objetivo iniciar a implantao do computador na educao e tambm a formao
do professor para a nova realidade tecnolgica emergente. J na dcada de 1990 o
governo criou o programa PROINFO (1997) que tinha como uma de suas metas criar
100 Ncleos de Tecnologia Educacional em todo o territrio nacional, construindo pelo
menos um em cada estado. Uma das intenes dessa ao era descentralizar o processo
de informatizao das escolas (MAIA & BARRETO, op. cit).
Nos anos seguintes o que se segue uma adoo de medidas que vo alm da
compra de equipamentos e se estendem utilizao preferencial de softwares livres nos
espaos educacionais por ordem do governo. At que em 2007, o governo iniciou um
programa piloto que visava a distribuio de um computador por aluno em 5 escolas
pblicas pelo programa PROUCA. Isso abriu espao para a criao de outras aes que
culminaram na compra de quase 600.000 tablets no ano de 2012. Os aparelhos sero
distribudos em 58.000 escolas da rede bsica do pas (MAIA & BARRETO, op. cit).
Porm, percebe-se que houve um avano significativo na aquisio e distribuio das
tecnologias digitais, mas a formao de profissionais da educao capacitados para
utiliz-las no conseguiu acompanhar o ritmo e se tornou um desafio para o governo
formar professores capacitados para tal.
Os documentos criados nos anos 90 que ainda norteiam as polticas educacionais
brasileiras, como os PCNs, trazem uma realidade educacional e tecnolgica muito
diferente da qual vivemos hoje, dados ultrapassados sobre o estado da educao e faltam
direcionamentos relativos prtica docente relacionada s tecnologias. Isso resulta em
uma formao inadequada ou fora de contexto, alm de professores tendo que se

deparar com realidades totalmente diferentes daquelas indicadas nos documentos

norteadores.
A utilizao das novas tecnologias atualmente tem sido tratada como algo alm
da formao inicial dos professores e o que tem sido usado para compensar esse fato a
formao continuada. Uma das crticas com relao a esses fatos que a formao
continuada tem se transformado numa soluo paliativa para a m formao nos cursos
de graduao (GATTI, 2008).
Diante deste cenrio, apresento a pergunta que direciona essa pesquisa: como
tem ocorrido a formao dos alunos do curso de licenciatura em msica da
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte para atuar utilizando as tecnologias
digitais?

OBJETIVO GERAL
Compreender como ocorre a formao dos alunos do curso de licenciatura em
msica da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte para atuar utilizando as
tecnologias digitais.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Analisar o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e os Programas Gerais dos

Componentes Curriculares (PGCC) das disciplinas especficas da rea de
Msica;
Aplicar questionrios com alunos do curso para observar se os direcionamentos
indicados pelos documentos so seguidos pelos professores;

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANDR, C.; BRUZZI, D. G. Educao cientfica e tecnolgica no Brasil: avanos e
desafios para o sculo XXI. Salto Para O Futuro: tecnologias digitais na educao,
Rio de Janeiro, v. 19, p. 23-39, 2009.
GATTI, B. A. Anlise das polticas pblicas para formao continuada no Brasil, na
ltima dcada. Revista Brasileira de Educao, v. 13, n. 37, 2008.
KENSKI, V. M. Educao e Tecnologias: O novo ritmo da informao. Campinas/SP:
Papirus, 2007.
KENSKI, V. M. Tecnologias e ensino presencial e a distncia.Campinas, SP: Papirus,
2003.
MAIA, D. L.; BARRETO, M. C. Tecnologias digitais na educao: uma anlise das
polticas pblicas brasileiras. Educao, Formao & Tecnologias, v.5, n.1, p.4761,
2012.