CAPITULO 1

1.1 El Problema
LA ATENCION INADECUADA DE LOS PADRES TRABAJADORES Y EL
DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL EN LOS NIOS DE 05 AOS

1.2. Formulacin del problema

La atencin inadecuada de los padres trabajadores hoy en da es uno
de los mayores problemas en su desarrollo socio emocional y educativo
esto suele pasar mayormente en las familias de pobreza y pobreza
extrema debido a que tienen que dicarse mayor mente todo el da a sus
labores y trabajos para poder sustentar a su familia en casos extremos
los padres se dedican ms de 12 horas a sus trabajos y tienden a
desatender mayormente a sus nios

Los nios de 05 aos al tener esta falta de atencin por sus padres crea
en ellos una desatencin que causa que el nio tenga problemas de
relacionarse con los dems nios y como debe ser un correcto
comportamiento o un mal comportamiento , ellos no se sienten motivados

en todo momento a causa de que no experimentan emociones de alegra

y tristeza
como todo
un
nio normal, y por consiguiente su
comportamiento es un tanto rebelde y de mala conducta.
Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin
por parte de sus padres, pues servir de eje para la familia, ayudndolo a
identificar al nio que tiene un problema socioemocional a causa de la
falta de atencin.
Tambin ser necesario orientar a los padres de familia, que por diversas
razones estn dejando de lado socio emocional de sus hijos. Es debido a
estos factores que este estudio se encaminara a investigar.

1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION.

El desarrollo del

presente

estudio

tiene

como

objetivo

brindar

la informacin necesaria a padres para que sean capaces de lograr

identificar a nios que tienen un bajo desarrollo socio emocional a causa
de la desatencin de sus padres.

Captulo 2
"Hiptesis"
2.1 Tipo de hiptesis
El tipo de hiptesis formulada dentro de esta investigacin es de "trabajo",
ya que se est tratando de explicar como la falta de atencin en los nios
de 05 aos puede acarrear problemas en su comportamiento y su forma
de expresar emociones
Tambin la hiptesis se encuentra formulada por una oposicin entre el
grado mayor de la falta de atencin y el menor. Adems de ser una
hiptesis con dos variables, que mantiene una relacin de conducta y
expresin de emociones.

2.2 Definicin conceptual de variables

Primera variable: Falta de atencin en los nios de 05 aos por parte
de sus padres.
Hablar sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque
emocional, debido a que los padres dejan de mostrar inters o la
preocupacin por procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a
sus hijos; causando en los nios sentimientos de inferioridad e
inseguridad.

Segunda Variable: Falta De Mostrar Sus Emociones Y Su Desarrollo

Emocional.
La falta de saber expresar sus emociones de saber cul es bueno y malo
es un problema para su conducta del nio.

2.3 Indicadores.
Los indicadores de cada variable son los siguientes:

Variable independiente

Variable dependiente

Desintegracin familiar

Bajas calificaciones

Estilos de crianza

Mala alimentacin

Madres solteras

Poca capacidad intelectual

Padres trabajadores (ambos) 4

Problemas con nios de su edad

Desinters de los padres

Falta de motivacin de la familia

Adicciones

Problemas familiares

Familias grandes

Personalidad del nio

Hijos predilectos

Inters del nio

Infidelidad (otra familia)

Falta de recursos econmicos

10 Hijos no deseados

10 Apoyo de los padres

2.4 Planteamiento de la hiptesis

La atencin en los nios de 05 aos es una problemtica que cada vez
aumente ms dentro de las escuelas primarias actualmente. Los
profesores encuentran dentro de las aulas nios que no muestran el
inters, ni deseos por aprender, no quieren lograr buenas calificaciones.
Se ha convertido en un problema comn entre los nios, el profesor no
encuentra respuestas dentro del aula que estimulen a los nios.

Pero es posible identificar un patrn en estos nios?, Qu puede

causar esta problemtica?
Dentro de esta investigacin se propone como raz de la problemtica el
hecho de que cada vez son ms los padres dejan ms de lado el desarrollo
integral de sus hijos, no dan importancia al desempeo acadmico de sus
hijos, dejando de poner el inters y la atencin a las problemticas y
situaciones que surgen en la vida escolar de los nios en nivel primaria.
Debido a esta se propone que:
"Una mayor falta de atencin en los nios por parte de sus padres causa un
menor rendimiento escolar"

Captulo 3:
"Marco terico"
3.1 Qu es la atencin?
"Atencin: La aplicacin de la mente a un objeto, inters enfocado hacia un
punto o una direccin".
"Hablando sobre atencin dentro de la familia, se refiere a un enfoque
emocional, debido a que los padres muestran inters o la preocupacin por
procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos".

3.2 Qu es la familia?

"Una definicin sencilla de familia nos definira a esta como un conjunto

personas unidas por parentesco".
Tambin, la podramos definir como la unin de personas por medio de
lazos emocionales y sociales, sin tener en consideracin los rasgos
sanguneos.
Tambin dentro de la biologa podemos ubicar a la familia como," grupo de
gneros con caractersticas comunes"
Concepto no muy aplicado dentro de este estudio al ser de tipo social.
"La familia para las ciencias sociales, es un grupo social bsico creado por
vnculos de parentesco o matrimonio presente en todas las sociedades.
Idealmente la familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa,
seguridad y socializacin. La estructura y el papel de la familia varan segn
la sociedad. La familia nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad
principal de las sociedades ms avanzadas. En otras este ncleo est
subordinado a una gran familia con abuelos y otros familiares".
"Ofrecer una definicin exacta sobre la familia es una tarea compleja debido
a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas
existentes en el mundo." 6 Pero dejaremos de lado cualquier otro tipo de
definicin, debido a que solo se hace referencia como prembulo, para el
desarrollo de la temtica central de la investigacin.
"La familia ha demostrado histricamente ser el ncleo indispensable para
el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento". No se desconoce con esto otros tipos de familia que han
surgido en estas ltimas dcadas, las cuales tambin enfrentan desafos
permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en su
ejercicio parental o maternal.
La familia es la ms compleja de todas las instituciones, aunque en nuestra
sociedad

muchas de

sus actividades tradicionales hayan

pasado

parcialmente a otras, todava quedan sociedades en las que la familia

continua ejerciendo las funciones educativas, religiosas protectoras,

recreativas y productivas."
"Existen varias formas de organizacin familiar y de parentesco, entre ellas
se han distinguido cinco tipos de familias:
a) La familia nuclear o elemental: Es la unidad familiar bsica que se
compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos ltimos
pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros
adoptados por la familia.
b) La familia extensa o consangunea: Se compone de ms de una
unidad nuclear, se extiende mas all de dos generaciones y esta basada
en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo
a los padres, nios, abuelos, tos, tas, sobrinos, primos y dems; por
ejemplo, la familia de triple generacin incluye a los padres, a sus hijos
casados o solteros, a los hijos polticos y a los nietos.
c) La familia monoparental: Es aquella familia que se constituye por uno
de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orgenes. Ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno
de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde
se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de
madre soltera; por ltimo da origen a una familia monoparental el
fallecimiento de uno de los cnyuges.
d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio
asume sola la crianza de sus hijos/as. Generalmente, es la mujer quien
la mayora de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y
no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia
se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser
madre soltera adolescente, joven o adulta."

e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se

encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero
deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy
distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos/as se niegan
a la relacin de pareja pero no a la paternidad y maternidad."
Pero tambin es posible clasificar a las familias de acuerdo con el rol
que cada elemento desarrollo dentro de ella, y las caractersticas que
son visible en el transcurso de dichas relaciones, como es posible
observan en esta clasificacin:
f) "Familia Rgida: Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los
padres brindan un trato a los nios como adultos. No admiten el
crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus
padres siendo permanentemente autoritarios.
g)

Familia Sobreprotectora: Preocupacin por sobreproteger a los

hijos/as. Los padres no permiten el desarrollo y autonoma de los
hijos/as. Los hijos/as no saben ganarse la vida, ni defenderse, tienen
excusas para todo, se convierten en "infantiloides". Los padres retardan
la madurez de sus hijos/as y al mismo tiempo, hacen que estos
dependen extremadamente de sus decisiones.

h)

La Familia Centrada en los Hijos : Hay ocasiones en que los

padres no saben enfrentar sus propios conflictos y centran su atencin
en los hijos; as, en vez de tratar temas de la pareja, traen siempre a la
conversacin temas acerca de los hijos, como si entre ellos fuera el
nico tema de conversacin. Este tipo de padres, busca la compaa de
los hijos/as y depende de estos para su satisfaccin. En pocas palabras
"viven para y por sus hijos".

i)

La familia Permisiva: En este tipo de familia, los padres son

Incapaces de disciplinar a los hijos/as, y con la excusa de no ser
autoritarios y de querer razonarlo todo, les permiten a los hijos hacer

todo lo que quieran. En este tipo de hogares, los padres no funcionan

como padres ni los hijos como hijos y con frecuencia observamos que
los hijos mandan ms que los padres. En caso extremo los padres no
controlan a sus hijos por temor a que stos se enojen."
j)

Familias normales: "Este tipos de familias se muestra unida, los

padres tienen claridad en su rol sabiendo el mundo que quieren dar y
mostrar a sus hijos, lleno de metas y sueos. Les resulta fcil
mantenerse unidos por lo tanto, los hijos crecen estables, seguros,
confiados, les resulta fcil dar y recibir afecto y cuando adultos son
activos y autnomos, capaces de expresar sus necesidades, por lo
tanto, se sienten felices y con altos grados de madurez e
independencia."

k)

Familias anormales:
"En esta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan
para el hijo el papel que deberan asumir. Segn la clasificacin que
hace M. Porot, pueden agruparse en tres categoras:

Familias inexistentes
Familias inestables
Hogares destruidos

De los cuales se estudiaran las caractersticas ms sobresalientes y

representativas, para poder identificarlas."
l)

Familia inexistente: "Son aquellas que no han llegado a ser ?valga

la paradoja-, por estar constituidas por personas para quines el
matrimonio es considerado simplemente bajo sus caractersticas
sociales o religiosas como mera formalidad; y esto no basta para
constituir un hogar. Por ello, por su misma inexistencia, no se analizara
con ms detalle."

m)

Familia inestable: "Suelen ser los ms perjudiciales parar el nio,

pues el espectculo de la hostilidad paternal puede herir definitivamente

al nio, produciendo sentimientos de hostilidad que corren el riesgo de

ser transferidos ms tardes a lo social."
"Esta inestabilidad puede darse como consecuencia de diversos
factores y en distinta intensidad. Unas veces se deber a desacuerdos
agudos entre los cnyuges, a menudo transitorios, y en este caso, los
choques afectivos violentos son menos perjudiciales al nio que el sordo
malestar que capta confusamente, cuyo origen no acaba de comprender
y que le crean conflictos de inseguridad permanente.
En otros casos, la causa est en desacuerdos latentes ms o menos
visibles, cuyas manifestaciones directas se dan con frecuencia menor,
pero cuyo efecto es ms pernicioso, puesto que desde muy temprana
edad existe en el nio un conocimiento intuitivito de la situacin real, que
no deja de trastorna su afectividad y comportamiento."
n)

Hogares destruidos: "Siendo el hogar esencialmente la unin del

padre y la madre, basta la desaparicin de cualquiera de los dos para
definir su destruccin.
Las ausencias demasiado prolongadas vienen a representar un papel
anlogo al de la muerte, abandono o divorcio, que son las causas
principales de disgregacin definitiva del hogar.
Cuando el nio carece de un hogar, frecuentemente se vuelve aptico,
indolente, no se esfuerza en estudiar, retrocede en todos los planos,
sufre sin estar enfermo y a veces, en los casos ms extremos, busca un
refugio en la enfermedad que hace despertar la inquietud de sus padres,
atrae as su solicitud y cuidado, el afecto que crea perdido. Esto no
quiere decir que a todo nio en estas circunstancias le pase lo mismo, ni
con las mismas caractersticas. Su propia personalidad influir, as como
la edad y el nivel de evolucin afectiva en que se encontraba cuando se
produjo la separacin."

o)

Desatencin de los padres: "En ocasiones algunos padres

transfieren a otras instituciones las tareas familiares, no porque la familia
sea incapaz de cumplir con su deber, sino porque piensan que esas
actividades pertenecen exclusivamente a las instituciones; pero en
realidad se requiere del apoyo de los padres para permitir un desarrollo
eficaz y conseguir los propsitos planteados. Entra las ms importantes
se seala a la escuela."
"Muchos padres de familia, en especial las madres, se preocupan
porque su hijo ha mostrado un bajo rendimiento escolar y est a punto
de repetir el ao. Su preocupacin esencial es el mal desempeo en la
escuela.
La duda es por qu mi hijo no tiene xito en la escuela?, mientras que
la peticin hacia los maestros es: haga usted lo posible para que mi hijo
mejore en la escuela. Tanto la duda como la peticin representan un
punto de partida para iniciar un trabajo de reconocimiento, de bsqueda
colectiva en que se incluye el padre, la madre y, por supuesto, el propio
nio. Lo importante en ese momento es la indagacin conjunta.
La mayora de los padres no se plantean la pregunta de a que se debi
el bajo rendimiento?, esa pregunta que podran llevarlos por el camino
de la reflexin. El camino elegido para responderlas es la culpa:
culpamos al nio que obtuvo malas notas, a las maestras, puede
tambin culparse al amiguito del nio por distraerlo de sus actividades
acadmicas.
Respecto a este asunto, tanto Sigmund Freud como Melanie Klein dicen
que culpar a otro o culparnos a nosotros mismos. Es tambin una
manera inconsciente de proceder.
Si distribuimos la culpa a nuestro paso, cuando nuestro hijo tiene
problemas en la escuela, pueden aparecer varias consecuencias:
primeramente, el rechazo a esa "papa caliente" que es la culpa."

"Cuando alguien siente que se le hace culpable del fracaso del nio, su
reaccin inmediata es devolver esa "papa caliente" a quien se la avent
o a otra persona. La segunda consecuencia produce el efecto de ping
pong. La tercera consecuencia sera que alguien la acepte y se quede
con ella, asumiendo que s es culpable del fracaso escolar, y que en la
mayora de los casos le pasa al nio. Entonces la papa le quemar las
manos, el cuerpo, dejando huella en sus sentimientos, generando
confusin, autodevaluacin e inseguridad."
"Al investigar la vida en las aulas, Jackson dice a este respecto que: "la
escuela es un lugar donde se aprueba o se reprueba, en donde suceden
cosas divertidas, se aprenden cosas nuevas y se adquieren nuevas
capacidades. Pero tambin es un sitio donde los alumnos se sientan,
escuchan, esperan, levantan la mano, se pasan papeles de mano en
mano. En la escuela encontramos amigos y enemigos, desatamos
nuestra imaginacin, se resuelven nuestras dudas, pero tambin en la
escuela bostezamos y pintamos sobre la tapa de los pupitres".
"Aspectos de la vida escolar, que destacan y los que pasan
desapercibidos, pero en todos estos es necesario que los padres estn
involucrados y no dejen de lado la formacin acadmica de sus hijos,
pasando esta responsabilidad como exclusiva de la escuela y los
maestros."

3.3 Qu es el Desarrollo Socio-Emocional?

El desarrollo socio-emocional empieza en el nacimiento y contina a lo
largo de la vida de su hijo. El desarrollo socio-emocional incluye el
crecimiento de habilidades que les permiten a los nios interactuar
exitosamente con los dems y expresar sus emociones

3.4 Etapas del Desarrollo Socio-Emocional

Los nios de 05 aos:
Los nios de 05 aos dependen de adultos que los cuidan para
satisfacer sus necesidades fsicas y emocionales. Conforme ellos van
creciendo, los bebs necesitan cuidados fsicos y apoyo emocional de
los adultos que estn en sus vidas. En esta etapa, es importante resaltar
que los bebs tienen diferentes niveles de tolerancia a los sonidos y
movimientos en su medio ambiente y reaccionarn en consecuencia.
Los bebs a esta edad empiezan a entender que sus acciones afectan
los sentimientos y las acciones de otras personas. Las muestras de
amor y palabras cariosas.

Los nios de 05 Aos:

Los nios de 05 aos se estn volviendo ms conscientes de s mismos.
Ellos inician interacciones con los dems y demuestran una gran
variedad de emociones. Los nios pequeos demuestran un intenso
cario por sus padres y dems personas que les son familiares. En esta
etapa ellos empiezan a comprender los sentimientos de las dems
personas. Conforme el nio va creciendo, las relaciones de apoyo con
sus padres y los adultos que cuidan de ellos moldean su auto imagen y
les proporcionan las habilidades de socializacin necesarias para
enfrentar nuevos retos.
Los nios de 05 Aos:
Los nios pequeos no entienden las reglas de etiquetas sociales y
expresan de forma natural su curiosidad acerca de las cosas que
observan. Esta es una etapa maravillosa en donde los nios pequeos
desarrollan un fuerte sentido de s mismos y mejoran sus habilidades de

autoayuda, lo que incluye vestirse y desvestirse por s mismos, lavarse

las

manos

ir

al

bao

independientemente.

El

sentido

de

autorregulacin es un desafo inmenso para los nios pequeos porque

empiezan a alejarse del juego individual de uno a uno con sus amigos y
empiezan de poco en poco a jugar en grupos pequeos de nios. Los
adultos juegan un papel importante en esta etapa, ya que les ensean a
los nios pequeos habilidades de socializacin.

CAPITULO 4
POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION
4.1 Ideas y posibles soluciones para el Desarrollo Socio-Emocional de
los nios de 05 Aos

Haga Rutinas
Las rutinas y actividades consistentes proporcionan comodidad y un
sentido de seguridad en los nios pequeos. Estos son ejemplos de
rutinas que motivan a los nios a aprender habilidades importantes de
socializacin:
Tomar turnos a la hora de jugar es una magnfica oportunidad para
aprender a compartir.
Hablar acerca de su da durante las horas de las comidas es una
excelente forma de practicar habilidades de socializacin.
Leer antes de la hora de irse a dormir es una oportunidad para
aprender a hacer transiciones.
Fomente la Independencia
La autodisciplina se desarrolla en el momento que su hijo se esfuerza
por lograr su independencia. Esta fuerza de voluntad puede generar
batallas pero usted puede ayudar a mantener un balance entre la
voluntad y la independencia aprendida, la cual es necesaria para el
crecimiento e independencia de su nio. Algunas sugerencias de las
formas en las que usted puede ayudar son:
Permita que su nio pequeo coma por s mismo. Qu importa si toda
la comida no llega a su boca! su hijo puede practicar mientras usted usa
otra cuchara para darle de comer.
Dele a su nio responsabilidades para practicar, por ejemplo, vestirse a
s mismo o lavarse las manos.
Deje que sus nios pequeos inventen sus propios juegos, fijen sus
propias reglas y disfruten sus logros.
Entienda el Comportamiento
Los nios nacen con su propio temperamento. Muchas veces su
forma especial de expresarse a s mismos no es la ms apropiada.
Nuestro trabajo como adultos es guiar y apoyar a los nios de tal forma

de que ellos aprendan a controlar sus emociones. Formas en las que

podemos hacer esto:
Practique la paciencia y anime a su nio pequeo a reemplazar los
comportamientos desafiantes con conductas alternativas positivas.
Asegrese de no fortalecer los comportamientos negativos, tales como
dejar que su hijo se salga con la suya cuando hace berrinches o
rabietas en lugares pblicos.
Recuerde alabar a su hijo cuando usted lo sorprenda portndose bien.
Esa

es

una

forma

excelente

de

reforzar

positivamente

el

comportamiento apropiado de su hijo.

Ensee Auto Control
Esto es un factor clave que le ayudar a su hijo a estar consciente de
sus comportamientos y aprender a tomar buenas decisiones.
Cuando un beb se altera usted responde ms rpido. Su beb
aprende causa y efecto.
Cuando un nio pequeo avienta un juguete y se le quita dicho
juguete, el nio aprende consecuencias naturales.
Cuando los nios pequeos empujan o le pegan a sus amigos y esos
amigos dejan de jugar con ellos, los nios aprenden lmites personales.
Construya Relaciones
Ser espontneo y divertirse puede aliviar el estrs y construir momentos
positivos para usted y su hijo. Estos son algunos ejemplos de la forma
en que los nios logran esto:
Los bebs imitan los sonidos de sus padres, algo as como una
conversacin musical.
A los nios pequeos les gusta bailar unos con otros lo cual fortalece
las primeras amistades.
Los nios pequeos construyen relaciones a travs de las actividades
fsicas con sus compaeros cuando juegan al aire libre en el patio de
juegos.
Valore la Hora de Jugar

Usted como padre, es el primer compaero de juegos de su hijo. A

travs del juego, los nios aprenden habilidades que son necesarias
para su xito socio-emocional en la escuela y a lo largo de la vida.
Los bebs aprenden habilidades de comunicacin cuando imitan las
expresiones de su cara, sus gestos y sonidos.
Cante y baile con su nio pequeo! Esto no es solamente un
excelente ejercicio, tambin ayuda a adquirir ritmo, coordinacin y
habilidades motoras.
A los nios pequeos les encanta jugar a la roa. En este juego ellos
aprenden a tomar turnos y a seguir reglas simples.

Captulo 5:
"Mtodo"
5.1 Estrategia principal

El mtodo a seguir durante el desarrollo de esta investigacin es el

mtodo cientfico, que mantiene las siguientes reglas:
1. FORMULACIN PRECISA Y ESPECIFICA DEL PROBLEMA.
Plantear preguntas especficas y bien definidas
2. PROPONER HIPTESIS BIEN DEFINIDAS Y FUNDAMENTADAS.
Definir las hiptesis como las relaciones entre las variables de una
manera rigurosa, evitando ambigedades y confusiones, verificando que
los trminos sean operativos, fidedignos y validos.

3. SOMETER LA HIPTESIS A UNA CONTRASTACIN RIGUROSA.

No conformarse con comprobar la hiptesis, sino someterla a nuevas y
diferentes condiciones para asegurarse de la fiabilidad y validez de la
misma.
4. NO

DECLARAR

VERDADERA

UNA

HIPTESIS

HASTA

CONFIRMARLA SATISFACTORIAMENTE.
(El no rechazarla tampoco significa aceptarla) Si para el caso que ms
ocupa sean obtenido ms generalizaciones acerca de los factores
motivadores en la productividad hay que someter la hiptesis a nuevas
pruebas para confirmarla plenamente.
5. ANALIZAR SI LA RESPUESTA PUEDE PLANTEARSE DE OTRA
FORMA. Se debe hacer un intento por explicar la resolucin del
problema no solo con base en los resultados obtenidos sino a partir de
las leyes o principios ms profundos.

5.2 Poblacin

La aplicacin de los instrumentos se llevara a cabo en nios de 05 aos

de edad
sin importar su sexo, condicin econmica y calificaciones. Y con el fin
de identificar a los nios que puedan estar dentro de la problemtica
mencionada en la investigacin.

5.3 Muestra
La muestra esta compuesta por nios de familias de extrema pobreza
La cantidad de elementos que componen la muestra representativa
estar integrada por la mitad del total de la poblacin mas un elemento ,
as que los integrantes de la muestran sern el 60% de la poblacin.

5.4 Tipo de muestreo

El procedimiento de muestreo que ser utilizado ser probabilstica que
asignara a cada una de las unidades que componen la poblacin, una
probabilidad igual de ser incluidas.
El tipo de muestreo probabilstico ser por conglomerados de tamao
desigual, en el cual se agrupa una poblacin de conglomerados de
distinto tamao.

5.5 Descripcin de la tcnica empleada

El instrumento se aplicara de manera colectiva dentro de cada nio,
mediante un muestreo probabilstico por conglomerados de diferentes
tamaos en cada grupo. Se aplicara al nmero de nios que sean
arrojados del muestreo antes mencionado.
Asignando como mximo 45 minutos por grupo, para resolver las
preguntas del instrumento. El investigador ser el encargado de realizar
la aplicacin antes mencionada dentro de cada grupo.

5.6 Instrumento para la recopilacin de informacin

Un cuestionario de aplicacin individual colectiva o individual, que estar
constituido por:

7 preguntas de opcin mltiple, con cuatro posibles respuestas.

3 preguntas abiertas casi al final del instrumento.

ANEXOS: