TDAH

Luca Gracia, Nerea Lpez y Ana Cobos

INDICE
-

Introduccin.
Fundamentacin terica del problema.
Metodologa.
Bases legales.
Caso concreto.
o Contextualizacin del caso.
Recursos extraescolares.
Bibliografa y webgrafa.
Diario de grupo.
Anexos.

Introduccin.
Nuestro trabajo se compone de una serie de actividades que han sido
modificadas en algunos de sus aspectos (objetivos, contenidos, criterios de
evaluacin o instrumentos de evaluacin) para que el alumno con TDAH, el
tipo de trastorno que hemos elegido, pueda realizarla sin ningn problema
junto al grupo de clase.

Fundamentacin terica del problema.

El problema de esta clase es que tenemos dos alumnos con TDAH, lo que
implica modificar las actividades en mayor o menor medida, para que puedan
realizarlas con xito.
Qu es el TDAH?
El TDAH o Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad es un trastorno
neurobiolgico de carcter crnico, sintomticamente evolutivo y de probable
transmisin gentica que afecta entre un 5 y un 10% de la poblacin infantil,
llegando incluso a la edad adulta en el 60% de los casos. Est caracterizado
por una dificultad de mantener la atencin voluntaria frente a actividades,
tanto acadmicas como cotidianas y unido a la falta de control de impulsos.
La sintomatologa puede manifestarse de forma diferente segn la edad del
nio y se debe desarrollar en dos o ms ambientes como en casa y en el
colegio. Se da con mayor frecuencia entre los nios que entre las nias, y lo
padecen tanto nios como adolescentes y adultos de todas las condiciones
sociales, culturales y raciales.
El trastorno se divide en tres subtipos de acuerdo a las principales
caractersticas asociadas al desorden:

Inatento

Hiperactivo-impulsivo

Combinado

CARACTERSTICAS
Las caractersticas se dividen en tres grupos:
- Dficit de atencin:

No presta atencin suficiente a los detalles y comete errores por

descuido.

Dificultad para mantener la atencin en las tareas y organizarlas.

Evita tareas que le requieren esfuerzo mental.

No sigue las instrucciones que se le indican.

Parece no escuchar cuando se le habla.

Pierde cosas necesarias para las tareas (lpices, libros, ejercicios

escolares, agenda...).

Es descuidado y olvidadizo en las actividades diarias (lavarse los

dientes, vestirse, recoger sus cosas).

- Hiperactividad:

Se mueve mucho, le cuesta quedarse sentado.

Le es difcil jugar o participar en actividades de forma tranquila.

Habla en exceso.

Expresa las emociones con mayor intensidad.

Le cuesta esperar su turno.

- Impulsividad:

Acta sin pensar.

Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a

preguntas que todava no se han acabado de formular.

Interrumpe a los dems o se entromete en sus asuntos.

Se muestra impaciente.

Tiene mal humor o irritabilidad.

No sabe perder y se pelea por cualquier cosa.

Destroza sus propias cosas y las de otros.

Metodologa
Este apartado est dedicado a las adaptaciones curriculares metodolgicas
que debemos tener en cuenta con nuestro nio de TDAH.
Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus
necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos
por el resto de sus compaeros.
Pueden ser de dos tipos: significativas y no significativas.
En este caso Jimmy necesita adaptaciones curriculares no significativas,
que modifican elementos no prescriptivos o bsicos del currculo. Son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodologa, las
tcnicas e instrumentos de evaluacin. En un momento determinado,
cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede
precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin
de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y compensador.
Metodologa para trabajar aspectos curriculares:

Mejora de la comprensin lectora y facilitar el repaso y la relectura

rpida de textos.
- Entrenamiento del alumno mediante textos cortos y
atractivos.
- Lectura cronometrada durante un minuto. Repeticin de la
lectura cronometrada y comparar resultados de progreso

Mejora de los aspectos grafomotrices.

- Realizacin
caligrafa.

de

cuadernillos

de

Desarrollar una ptima capacidad de anlisis y de observacin.

- Mostrar al nio las pautas de comparacin de cada uno de los
aspectos de la tarea, entrenar el mantenimiento de la atencin
que requiere una exploracin detallada de la tarea.

La consecucin de los objetivos mnimos de las diferentes reas.

- El profesor de apoyo, en coordinacin con el tutor sacar al
alumno de clase para trabajar aspectos concretos en los que el
alumno tiene ms dificultad.

Facilitar la comprensin y la estructuracin de ideas por parte del

alumno y aumentar la capacidad de memorizacin y retencin de
las ideas principales.

- Presentarle un problema de la vida real para potenciar el

significado del aprendizaje, instigar la elaboracin de imgenes
mentales.
-Motivar la relectura y la escritura de la informacin
planteada.
-Si la resolucin del problema requiere procesamiento complejo,
subdividir la informacin en unidades ms manejables. Evitar la
sobrecarga

de

atencin/memoria/funcionamiento

ejecutivo

mediante la enseanza de grandes ideas.

Bases legales
En el Artculo 57 de la LOMCE se expone que: Corresponde a las
Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los
alumnos y alumnas que requieran una atencin educativa diferente a la
ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades
especficas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales
o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado..
DSM-4-TR y DSM-5

A (1) (2):
(1) Se satisfacen seis o ms sntomas de desatencin.
(2) Se satisfacen seis o ms sntomas de hiperactividad impulsividad.
B. Algunos de los sntomas estn presentes antes de los siete aos de
edad. (En DSM-5 antes de los 12aos).
C. Algunas alteraciones provocadas por los sntomas se presentan en
dos o ms ambientes.
D. Deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica
o laboral.
E. Los sntomas no aparecen exclusivamente en el transcurso de un
trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno
psictico y no se explican mejor por la existencia de otro trastorno
mental (p.ej., trastorno del estado de nimo,).
Principales cambios en DSM-5:
- Se traslada del apartado trastornos por Dficit de Atencin y
Comportamiento Perturbador al apartado de trastornos del
neurodesarrollo.
- La edad tope de aparicin de sntomas pasa de 7 a 12 aos, siendo
necesario solo que algunos sntomas estn presentes.
- El trmino de subtipos se sustituye por el de especificaciones
anlogas-.
- Se permite la comorbilidad con el espectro autista.

CIE-10.

Establece los trastornos hipercinticos como un grupo de trastornos

caracterizados por un comienzo precoz, la combinacin de un
comportamiento hiperactivo y pobremente modulado con una marcada

falta de atencin y continuidad en las tareas, que se presenta en

situaciones diversas y persiste a lo largo del tiempo.
Seala comienzo frecuente antes de los cinco aos.

Caso concreto: contextualizacin

Curso y centro
El curso al que vamos a destinar nuestras actividades es 4 de Primaria, del
CEIP Alto Aragn (Barbastro).
Historia escolar y estilo de aprendizaje
A continuacin vamos a describir el caso de nuestro alumno con TDAH. El
caso que vamos a tratar habla de Jimmy, un nio de 9 aos y 10 meses.
Observaciones:
-

Tiene problemas de interiorizacin de rdenes verbales o reflexin

sobre las tareas.

Es muy activo.
Tiene problemas con la terminacin de las tareas.
No hace los deberes y necesita ayuda.
Tiene un rendimiento bajo y una conducta que hace que su retraso

se agrande.
En las clases est muy desmotivado, y responde de manera

inadecuada, parece que no quiere aprender.

Es muy expresivo para todo, a veces puede ser exaltado o irascible si

se le contradice.
No pone freno a sus conductas aunque se le avise antes de que no

sean convenientes.
Es muy prepotente.

Tras realizar la evaluacin psicopedaggica el centro concret los distintos

aspectos:
o

Nivel de competencia curricular:

No tiene desfase curricular pero presenta una serie de dificultades del

aprendizaje. Tiene adaptaciones curriculares no significativas que se le
han comenzado a aplicar en 5 curso.
Estilo de aprendizaje:

Segn el modelo de

Honey y Mumford (1992), de los cuatro posibles

(activos, reflexivos, tericos y pragmticos), dadas las caractersticas

descritas, tendra un estilo activo dado el modelo de estrategias
cognitivas que utiliza, pues es predominantemente: Improvisador,
Descubridor, Arriesgado y Espontneo.
Por la entrada sensorial predominante su estilo es ms cenestsico ya
que

prefiere

aprender

travs

de

actividades

manipulativas,

haciendo pruebas,experimentando a travs de objetos o de maquetas.

Las condiciones para el aprendizaje son bastante tpicas de este tipo de

nios: puesto que es bastante conflictivo, llama la atencin del profesor
constantemente y es muy disruptivo en la clase y con los compaeros, es
desordenado, no acaba las tareas y es desatento y hace las cosas por
ensayo-error o de forma aleatoria, en funcin de su estado de nimo.

Capacidad intelectual:

Los resultados obtenidos demuestran que su capacidad intelectual es comn

para su edad. Hay que destacar que el TDAH no afecta al CI, sino a su
rendimiento acadmico.
Evaluacin de la psicomotricidad:
CONDUCTAS MOTRICES BSICAS: No presenta dificultades destacables.
Tiene una coordinacin dinmica general normalizada, as como su
equilibrio esttico y dinmico. Su motricidad gruesa es adecuada a su
edad.

CONDUCTAS

NEUROMOTRICES:

No

se

detectan

dificultades

significativas. Presenta una lateralidad derecha afianzada (podlica,

manual, auditiva y visual). No se encuentran problemas de audicin ni de
visin.

CONDUCTAS

PERCEPTICO-MOTRICES:

Presenta

dificultades

en

grafomotricidad. Su coordinacin perceptivo-motriz est por debajo a la

que corresponde a su grupo de edad cronolgica.

ESQUEMA CORPORAL: Lo tiene adquirido, en s mismo y pero mal

en otra persona.

Reconoce derecha e izquierda en s mismo pero no en

otra persona situada en frente de l. Ejecuta acciones del tipo toca con la
mano derecha la rodilla izquierda.
Evaluacin del lenguaje:
NIVEL FONOLGICO: Normalizado.
NIVEL SEMNTICO: Vocabulario adecuado a su grupo de edad. Fluidez
verbal normalizada.
NIVEL MORFOSINTCTICO: Elabora frases dada una palabra. Construye
oraciones simples, construye oraciones cada vez ms elaboradas y
complejas.
NIVEL PRAGMTICO: Su dficit de atencin hace que sus habilidades
sociales no sean adecuadas en determinados momentos. Manifiesta sus
deseos y necesidades. Comprende rdenes complejas. Su discurso oral es
elaborado y coherente.
Respuesta educativa
Dentro del enfoque multimodal, la intervencin escolar tiene como objetivo
dar al alumno con TDAH la respuesta educativa ms adecuada a sus
caractersticas personales teniendo como referencia el currculum ordinario y
su grupo de referencia (grupo-clase).
Los aspectos curriculares a tener en cuenta son:

lectora.

Comprensin

Desarrollar capacidad de anlisis y

observacin.

Facilitar la comprensin y la estructuracin

de ideas.

atencin.

Fijar ms la

La consecucin de los objetivos mnimos de

las reas.

Facilita el repaso y la relectura rpida

del texto.

Memorizacin y retencin de las ideas

importantes.

Mejorar los aspectos

grafomotrices.

Actividades.
A continuacin vamos a realizar varias actividades relacionadas con la
Semana Cultural sobre El Medio Ambiente, en este caso se realizarn seis
actividades relacionadas con: plantas, agua y animales.
Actividad 1: plantas.
Objetivos: conocer los tipos de planta que existen en nuestro pas.
Contenidos: las plantas en Espaa.
Curso: 4
Temporalizacin: un da completo en el vivero y 30 minutos de una clase de
ciencias de la naturaleza.
Metodologa: se pedir a los nios que traigan diferentes tipos de plantas a
clase. Cada nio traer dos hojas de rboles que pediremos en clase con la
condicin de que sean autctonos de la zona en que vivimos (Espaa).
Tambin debern traer una foto del rbol del que hayan cogido las hojas.
Cada uno realizar su propia ficha sobre la planta poniendo lo siguiente:

NOMBRE DE LA PLANTA:
TIPO DE PLANTA (RBOL, ARBUSTO, HIERBA O FLOR):

HOJA PERENNE O CADUCA (rbol):

Forma de la hoja

Tiene flores?
Da frutos? Qu frutos da?

Hoja de la planta

Adaptaciones curriculares: las adaptaciones curriculares vienen dadas en la

actividad de manera que los nios pueden aprender los tipos de plantas de
una forma entretenida por lo que el alumno con TDAH no tendr ningn
problema en realizarla.
ALUMNN
O
0-4
El alumno no
ha puesto
ningn inters
en la actividad
del vivero, no
ha realizado la
ficha o no se ha
preocupado por
hacerla

5-6
Ha puesto poco
inters en la
actividad del
vivero, ha hecho
la ficha con poco
inters o
rpidamente y
mal para
entregarla
rpido

7-8
Ha puesto
inters en lo
que se
explicaba en
el vivero, ha
realizado la
ficha con
esfuerzo o
ha hecho un
trabajo
bastante
bueno.

9-10
Ha puesto
inters en todo
lo que se ha
explicado a lo
largo de la
actividad, ha
realizado la
ficha
exitosamente
y adems a
aadido
informacin
propia.

Alumno
1
Alumno
2
Alumno
3
Alumno
4
Alumno
5
Alumno
6
Evaluacin:

ACTIVIDAD 2: PLANTAS
Objetivos: Conocer las plantas que se encuentran en peligro de extincin y
comprender por qu ocurre.
Contenidos: plantas autctonas de Espaa en peligro de extincin.
Curso: 4
Temporalizacin: 1 hora de la asignatura ciencias de la naturaleza.

TOTAL

Metodologa: se realizarn grupos de 3 4 personas donde se tendr que

buscar informacin sobre una planta autctona de Espaa en peligro de
extincin y explicar cules son las causas al grupo clase mediante un power
point. Posteriormente se realizar un debate sobre si es bueno porque hay
que cuidar el medio ambiente donde el nio con TDAH ser el mediador
ayudado por el maestro.
Adaptaciones curriculares: para el nio con TDAH se le dar un papel
especial que es el de ser mediador, de esta manera tendr un papel
especial que le resultar interesante ya que tendr que dar la palabra a
cada grupo y har las preguntas necesarias a los dems alumnos para que
estos intervengan.
Evaluacin:
Para todos los alumnos:
Nombre:
Participa en
el debate
Ayuda a sus
compaeros
Se pone de
acuerdo para
trabajar y
organizarse
Comprende
el contenido
de lo que
expone

0-5

5-6

7-8

9-10

Para el mediador:
Nombre:
Da la palabra a sus
compaeros cuando
les toca.
Ayuda a sus
compaeros.
Se pone de acuerdo
para trabajar y
organizarse.
Comprende el
contenido de lo que
expone
Realiza preguntas
oportunas a sus
compaeros y
mantiene la atencin

0-5

5-6

7-8

9-10

de lo que dicen.

Actividad 3: agua
Objetivos: conocer los diferentes estados del agua
Contenidos: el agua
Curso: 4.
Materiales: un vaso con agua, espuma de afeitar, colorante azul disuelto en
agua.
Temporalizacin: 1 hora de una clase de ciencias de la naturaleza.
Metodologa: Por grupos de cuatro personas se realizar la siguiente
actividad: el agua del vaso hace las veces de aire, mientras que la espuma
de afeitar representa a ese vapor de agua que se ha convertido en nubes.
Ahora imaginamos cmo el colorante azul es el vapor de agua que se ha
enfriado y modificado su estado de gaseoso a lquido, cayendo de nuevo a
la tierra en forma de precipitacin. El nio se har as una idea del proceso
que tiene lugar all arriba y que devuelve a la tierra esa misma agua que
tiempo atrs flua por su superficie. Posteriormente, los alumnos realizarn
un esquema en el que se vea la explicacin el ciclo del agua
Imagen:

Evaluacin:
GRUPO

1
2
3

NO
(No ha
comprendido
cmo
funciona el
ciclo del
agua)

SI.
(Ha
comprendido
cmo
funciona el
ciclo del
agua)

Recursos extraescolares.
Debido a que en la primera actividad sobre plantas hemos hecho una
excursin, proponemos aqu el justificante que se dar a los padres:

EXCURSIN AL VIVERO
Estimados madres y padres de los alumnos de 4 de Primaria, el motivo de
esta carta es el de informar que la semana que viene realizaremos una
excursin al Vivero de Huesca en el que sus alumnos conocern diferentes
tipos de plantas que sern trabajadas en clase. El horario ser el
siguiente:
9. 00 Salida desde Barbastro a Huesca.
10.00 Llegada al vivero de Huesca. Aprovecharemos para almorzar.
12.00 Salida del vivero hacia Barbastro.
13.00 Llegada a Barbastro.
El precio de la excursin son 2 por persona.

EL DIRECTOR

Don/doa____________________________
__________________

LA TUTORA

padre/madre

del

alumno

Autoriza a que su hijo acuda a la excursin al vivero de HUESCA el da

02/02/2015 donde se realizar una actividad con motivo de la semana
cultural del colegio.
FIRMA

Bibliografa y webgrafa.

Diario de grupo
28/04/2015 Quedamos por primera vez para organizar lo que tenamos que
buscar.
05/05/2015 Repartimos el trabajo de la siguiente manera: Nerea Lpez se
encargaba del Power Point, Luca Gracia de la contextualizacin a excepcin
de las actividades y Ana Cobos se encargaba de buscar las leyes en las que
apareca el TDAH.
06/05/2015 Nos repartimos las actividades de manera que cada una deba
de realizar dos. Despus, mientras Nerea Lpez terminaba el power point,
Luca Gracia y Ana Cobos realizaban los recursos extraescolares, bibliografa
y webgrafa y el diario de clase.