Caderno Atividades RJ Matematica - EF - v1

REORIENTAO
CURRICULAR
MATEMTICA
Ensino Fundamental - Volume I
Materiais Didticos
REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Direo Geral
ngela Rocha
Doutora em Matemtica - Instituto de Matemtica da UFRJ
Coordenao Geral
Maria Cristina Rigoni Costa
Doutora em Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras da UFRJ
Coordenao de Matemtica
Elizabeth Belfort
Instituto de Matemtica da UFRJ. Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres; Licenciada em
Matemtica - UFRJ
Professores Orientadores
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego, SEE e Projeto Fundo
Mestre em Educao Matemtica - USU, Licenciada em Matemtica
Cludia Segadas Vianna, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Mestre em Ensino da Matemtica - UNESP- Rio Claro, PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres.
Denise Fellipe da Rocha, SME/ RJ, Colgio Brigadeiro Newton Braga e Projeto Fundo
Especializao para Professores de Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica
Elizabeth Ogliari, SEE e Projeto Fundo

Especializao em Treinamento e Desenvolvimento de Recursos Humanos, Mestranda em Ensino de Matemtica - UFRJ, Licenciada em
Matemtica - UFRJ.
Elizabeth Pastor Garnier, SEE, Fundao Tcnico Educacional Souza Marques (FTESM) e P. Fundo
Mestre em Cincias Pedaggicas - ISEP, Especializao em Aprendizagem em Matemtica - UERJ, Licenciada em Matemtica e em Fsica
Fernando Celso Villar Marinho, Colgio de Aplicao da UFRJ

Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciado em Matemtica - UFRJ.
Francisco Mattos, Colgio de Aplicao da UERJ

Mestre em Matemtica Aplicada - UFRJ e Doutorando em Sistemas - COPPE-UFRJ.
Gilda Maria Quitete Portela, SME/RJ e Projeto Fundo

Licenciada em Fsica - UFRJ.
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira, Centro Universitrio de Barra Mansa (UBM) e Projeto Fundo
Mestre em Matemtica - UFRJ, Licenciada em Matemtica - UFF.
Joo Paulo Gioseffi Vassallo, SEE, Fundao Educacional de Volta Redonda e Projeto Fundo
Especialista em Educao Matemtica- UBM, Licenciado em Matemtica.
Lilian Nasser, CETIQT/SENAI, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Mestre em Matemtica - UFRJ; PhD em Educao Matemtica - Universidade de Londres. Licenciada e Bacharel em Matemtica.
Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo.

Mestre em Matemtica - UFRJ. Licenciada e Bacharel em Matemtica.
Luiz Carlos Guimares, , Instituto de Matemtica da UFRJ

PhD em Matemtica - Universidade de Southampton, Bacharel em Matemtica.
Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois, Instituto de Matemtica da UFRJ

Mestre em Estatstica - UFRJ, Engenharia - UFRJ.
Maria Concetta Centola, SEE (C.E. Infante Dom Henrique) e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Educao Matemtica - PUC - Rio, Licenciada em Matemtica.
Maria Palmira da Costa Silva, SME/RJ, C.E. Taciel Cylleno e Projeto Fundo
Licenciada e Bacharel em Matemtica - UFRJ; Especializaes: Matemtica - UFRJ e em Informtica Aplicada Educao - UERJ.
Rita Maria Cardoso Meirelles, Colgio de Aplicao da UFRJ

Licenciada em Matemtica - UFRJ.
Ulicio Pinto Jnior, SEE (C.E. Jos Martins da Costa), SME/RJ e Colgio So Vicente de Paulo
Especialista em Ensino de Matemtica - UFRJ, Mestrando em Ensino de Matemtica - UFRJ. Licenciado em Matemtica.
Victor Giraldo, Instituto de Matemtica da UFRJ

Mestre em Matemtica Aplicada - UFRJ, PhD em Sistemas - COPPE - UFRJ. Bacharel em Matemtica.
Wanda Medeiros Pacheco Ferreira, CEFET - RJ, CECIERJ

Especialista em Educao Matemtica- USU - GEPEM, Licenciada em Matemtica.
Wandira Maria C. Moreira, SEE (C.E. Antnio Prado Jnior); CECIERJ.

Especialista em Educao Matemtica- USU - GEPEM, Licenciada em Matemtica.
Professores Autores
Abel Adonato da Fonseca
Adriana Maria Rabha Lima
Adriana Ramos da Cunha
Adriane R. Almeida
Ailton Jos Maria
Alessandra Serrado Neves
Alexandre Carvalho da Hora
Almir Jos da Silva
Ana Alice Maciel
Ana Patrcia de Paula Matos
Andra Cristina Costa de Freitas
Antonio Lopes de Oliveira Filho
Arcilene Aguiar dos Santos
Arithana Cardoso Ribeiro de Assis
Aquiles Afonso da Silveira
Aurea Regina dos Santos
Bianca Cardoso Soares
Carlos Cezar do Nascimento
Carmem Valria de Souza S. Dutra
Csar Augusto Gomes de Morais Coutinho
Cludio Antonio Portilho
Cludio Henrique da Costa Pereira
Dalva Helena Rangel Lima
Deyse Cristina de Moura
Dilma Seixas Menezes
Dorcas da Rocha Oliveira
Durlan Andrade Gonalves
Edilaine Aguiar Lemos
Eliana Barbosa de Freitas Soraggi
Eliane Cristina da Cunha Oliveira
Elizabeth de Oliveira Torres Lima
Ernani Iodalgiro da Costa Lima
Fatima Cristina Ayrola de Carvalho
CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira

C.E. Conde Pereira Carneiro, Angra dos Reis
CIEP 355 - Roquete Pinto, Queimados
C.E. Rio Grande do Sul, Volta Redonda
C.E. Antnio Dias Lima, Angra dos Reis
C.E. Canad, Nova Friburgo
E.E.E.S. Roberto Burle-Marx, Rio de Janeiro
C.E. Iracema Leite Nader, Barra Mansa
C.E. Desembargador Jos Augusto C. da Rocha Jnior, Rio Bonito
CIEP 295 - Prof. Glria Roussin Guedes Pinto, Volta Redonda e C.E.
Olavo Bilac, Resende
CIEP 388 - Lasar Segall, Belford Roxo
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo
C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
C.E. 20 de Julho e CIEP 147 - Cetlio Barros Pessoa, Arraial do Cabo
C.E. Clio Barbosa Anchite, Pinheiral
CIEP 117 - Carlos Drumond de Andrade, Nova Iguau
C.E. Elisirio Matta, Maric
E.E. Francisco Jos do Nascimento
C.E. 20 de Julho, Arraial do Cabo
CIEP 089 - Graciliano Ramos
CIEP 258 - Astrogildo Pereira, Saquarema
C.E. Elvdio Costa
CIEP 344 - Adoniran Barbosa, Queimados
C.E. Baro de Macabas
C.E. Guanabara, Volta Redonda
C.E. Baro do Rio Branco, Rio Bonito
C.E. Etelvina Alves da Silva, Itaperuna
C.E. Jos de Lannes Dantas Brando
C.E. Prof. Antnio Maria Teixeira Filho, Rio de Janeiro
C.E. Lia Mrcia Gonalves Panaro, Duque de Caxias
C.E. Prof. Zlia dos Santos Crtes, Nova Friburgo
Flvia Lima de Souza

Gerusa Elena Fort Pinheiro
Geny de Paula Pinheiro
Helena Espnola de Guzzi Za
Irineu Vieira do Nascimento
Janilce Guimares da Silva Alvarenga
Jefferson Santoro
Jocilene Aparecida Machareth Reguine
Joelson Conceio da Silva
Jorge Claudio Ribeiro Martins
Juberte Andrade
Kenia Costa Gregrio
Jorge Jos da Silveira
Katiuscia Rangel de Paula
Leandro Mendona do Nascimento
Leila Pires Muniz
Leir Pires Muniz
Lenilson Duarte
Lcia Helena Ferreira da Silva
Lucimar Neves
Luzia de Cssia Espindola Machado
Luzia Ribeiro da Silva Longobuco
Luzilaine Aguiar Lemos
Mael Vieira Rosa de Souza
Magali Alves Martins
Magda de Oliveira Bittencourt Azeredo
Magna Almeida de Souza
Mrcia Cristina Garin Borges
Mrcio da Silva de Lima
Maria Conceio Barroso
Maria da Conceio Machado de Carvalho
Maria de Ftima dos Santos Guedes
Maria de Ftima Portella
C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP 298 - Manoel

Duarte, Rio das Flres
C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e C.E. Theodorico Fonseca,
Valena
E.E. Prof. Norma Toop Uruguay
C.E Cel. Antnio Peanha e C.E. Prof. Kopke, Trs Rios
E.E. Hilton Gama
Instituto de Educao Rangel Pestana, Nova Iguau
C.E. Janurio de Toledo Pizza, So Sebastio do Alto
C.E. Presidente Castelo Branco, Mesquita
C.E. Santos Dumont, Volta Redonda
C.E. Lions Clube - Itaperuna
C.E. Sem Francisco Gallotti, Rio de Janeiro
CIEP 495 - Guignard, Angra dos Reis
CIEP 320 - Erclia Antnia da Silva, Duque de Caxias
C.E. Prof. Jos Medeiros de Camargo, Resende
C.E. Prof. Arago Gomes, Mendes
C.E. Prof. Arago Gomes, Mendes
C.E. Presidente Roosevelt, Volta Redonda
CIEP 099 - Dr. Boulevard Gomes de Assumpo, Nova Iguau
CIEP 467 Henriett Amado, Itaperuna, RJ
C.E. Capito Oswaldo Ornellas, So Gonalo
CES - Casa do Marinheiro, Rio de Janeiro
C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco
C.E. Rio Grande do Norte, Volta Redonda
E.E. Prof. Alfredo Balthazar da Silveira
CIEP 418 - Antnio Carlos Bernardes - Mussum
C.E. Chile, Rio de Janeiro
CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira
E.E. Maurcio de Abreu, Sapucaia
Maria de Nazar Landeira Feij

Maria Idenir Barrozo
Maria Inez de Souza Maciel Cardoso
Maria Luiza Brito Borges
Marineri Vieira dos Reis
Marize Barros de Andrade
Masileila Caldas da Silva
Mauricio de Oliveira Horta Barbosa
Moanice do Couto Kropf
Mnica Balduino de Abreu
Mnica da Silva Reis
Naira Cristina Vieira Lemos
Nlio Souza Oliveira
Paulo Csar Dos Santos
Renata Balmant
Rita Elaine Carvalho Goulart
Rosana Marta Guimares Etienne
Rosangela Silva de Miranda
Rosania Machado Monteiro
Roseleana Sanches Cunha de Morais
Rosilaine Machado de Andrade Silva
Rozna Martins Leonardo
Sandra Meira de Sousa
Sandra Rosria Salgado Medeiros
Sandra Taveira Monnerat
Srgio Santos de Oliveira
Simone Leo Santos
Solange Aparecida Damasco Marins
Symone Cerbino Salgado Temperini
Solange Santos da Silva
Suzana Silva Santos
Tamara Sandra Guimares Vedolin
Tnia Regina Aguiar
Tatiana Jardim Serra de Souza
Terezinha Silvestre
C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco

CIEP 435 - Hlio Pellegrino, Rio de Janeiro
CIEP 169 - Maria Augusta Corra
C.E. Vila Bela, Mesquita
C.E. Prof. Aurlio Duarte, Carmo, RJ
C.E. Brigadeiro Schorcht, Rio de Janeiro
Colgio Venezuela, Rio de Janeiro
C.E. Prof. Fernando Antnio Raja Gabaglia, Rio de Janeiro
C.E. Lions Clube de Paraba do Sul, Paraba do Sul
C.E. Repblica Italiana, Porto Real
CIEP 485 - Prof. Joo Baptista de Barros, Barra Mansa
C.E. Lions Clube - Itaperuna, RJ
CIEP 016 - Ablio Henriques Correia, So Joo de Meriti
C.E. Quintino Bocaiva, Cachoeira de Macac
E.E.E.S. Dr. Ccio Barcelos, Rio de Janeiro
CIEP 310 - Alice Aiex, Barra do Pira
C.E. Melchades Picano
C.E. Honrio Lima, Angra dos Reis
CIEP 274 - Maria Amlia Daflon Ferro, So Sebastio do Alto
E.E. Prof. Alda Bernardo dos Santos
E.E. Pedro Jacintho Teixeira
E.E.E.S. Conde Afonso Celso, Rio de Janeiro
CIEP 274 - Maria Amlia Daflon Ferro, So Sebastio do Alto
CIEP 207 - Gilson Amado, Japeri
C.E. Nephtalina Carvalho vila, Rio das Flres
Centro de Ensino Supletivo - CESIGO, Rio de Janeiro
C.E. Dr. Artur Vargas, Angra dos Reis
E.E.E.S. Berlim, Rio de Janeiro
Thereza Christina da Silva Cabral

Vera Lcia da Silva
Vera Lcia Rocha de Carvalho Motta
Vicente Chaves Alonso
Wilson Bispo dos Santos
Zenite Fraga
C.E. Compositor Manacia Jos de Andrade , Rio de Janeiro

C.E. Alfredo Pujol, Rio Claro
C.E. Armando Gonalves
CIEP 207 - Gilson Amado, Japeri
C.E. Ver. Percy Batista Crispim, Nova Iguau
Capa
Duplo Design
http://www.duplodesign.com.br
Diagramao
Aline Santiago Ferreira
Marcelo Mazzini Coelho Teixeira
Thoms Baptista Oliveira Cavalcanti
Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br

Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br
tipostudio - http://www.tipostudio.com.br
Prezados (as) Professores (as)
Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do

Rio de Janeiro realizou, ao longo de 2005, em parceria com a UFRJ, curso para os professores
docentes de diferentes disciplinas onde foram apropriados os conceitos e diretrizes propostos
na Reorientao Curricular. A partir de subsdios tericos, os professores produziram materiais
de prticas pedaggicas para, utilizao em sala de aula que integram este fascculo.
O produto elaborado pelos prprios professores da Rede consiste em materiais orientadores
para que cada disciplina possa trabalhar a nova proposta curricular, no dia a dia da sala de aula.
Pode ser considerado um roteiro com sugestes para que os professores regentes, de todas
as escolas, possam trabalhar a sua disciplina com os diferentes recursos disponibilizados na
escola. O material produzido representa a consolidao da proposta de Reorientao Curricular,
amadurecida durante dois anos (2004-2005), na perspectiva da relao teoria-prtica.
Cabe ressaltar que a Reorientao Curricular uma proposta que ganha contornos diferentes
face contextualizao de cada escola. Assim apresentamos, nestes volumes, sugestes que
sero redimensionadas de acordo com os valores e prticas de cada docente.
Esta ao objetiva propiciar a implementao de um currculo que, em sintonia com as novas
demandas sociais, busque o enfrentamento da complexidade que caracteriza este novo sculo.
Nesta perspectiva, necessrio envolver toda escola no importante trabalho de construo
de prticas pedaggicas voltadas para a formao de alunos cidados, compromissados com a
ordem democrtica.
Certos de que cada um imprimir a sua marca pessoal, esperamos estar contribuindo para
que os docentes busquem novos horizontes e consolidem novos saberes e expressamos os
agradecimentos da SEE/RJ aos professores da rede pblica estadual de ensino do Rio de
Janeiro e a todo corpo docente da UFRJ envolvidos neste projeto.
Claudio Mendona
Secretrio de Estado de Educao
SUMRIO
17
Apresentao
21
Nmeros Naturais com Argolas Mgicas

Sandra Rosria Salgado Medeiros, Symone Cerbino Salgado Temperini, Joelson Conceio da Silva
30
Jogo de Trilha
Mrcio da Silva de Lima, Marize Barros de Andrade
35
Concorrncia entre Cestas Bsicas

Dorcas da Rocha Oliveira, Katiuscia Rangel de Paula, Lcia Helena Ferreira da Silva, Vera Lcia da
Silva
41
Introduo Geometria
Abel Adonato da Fonseca, Adriana Maria Rabha Lima, Almir Jos da Silva, Sandra Meira de Sousa,
Tnia Regina Aguiar
45
Visualizando curvas em segmentos de retas

Mael Vieira Rosa de Souza, Rosangela Silva de Miranda
51
Domin das Fraes com o Uso do Tangram

Helena Espnola de Guzzi Za, Roseleana Sanches Cunha de Morais, Maria de Ftima Portella
62
Adio de Nmeros Inteiros

Edilaine Aguiar Lemos, Kenia Costa Gregrio, Luzilaine Aguiar Lemos, Rita Elaine Carvalho Goulart
67
Jogo de Nmeros Inteiros

Mrcio da Silva de Lima, Marize Barros de Andrade
70
Porcentagem
Aurea Regina dos Santos, Deyse Cristina de Moura, Janilce Guimares da Silva Alvarenga, Luzia
Ribeiro da Silva Longobuco
75
Tratamento da Informao: A Compreenso de Grficos

Tatiana Jardim Serra de Souza, Marineri Vieira dos Reis, Alexandre Carvalho da Hora
83
Referncias Bibliogrficas
APRESENTAO
Em nosso estado, professores atuando em diferentes escolas convivem com realidades diversas.
Nossos municpios apresentam nveis de desenvolvimento econmicosocial diferenciados.
Sob esta tica, o desafio de implementar programas de estudo em Matemtica adequados a
cada clientela, a partir de um documento de orientao curricular nico, no pequeno! Este
documento visa divulgar uma seleo das sugestes didticas desenvolvidas por professores
em atividade, contribuindo para esta implementao.
O trabalho aqui apresentado fruto do esforo, em atividade de formao continuada,
de professores de Matemtica da rede estadual de ensino do estado do Rio de Janeiro. Ele
demonstra que foi muito bem aproveitada a oportunidade de trocar experincias e debater
possveis prticas em sala de aula, sob a luz do documento de reorientao curricular e de
suas propostas, que necessitavam ser melhor assimiladas e discutidas pelos docentes. Estes
trabalhos exigiram dos profissionais no apenas uma profunda reflexo sobre a realidade de
suas escolas, mas tambm o interesse em aprimorar seus conhecimentos e em discutir suas
prticas. Na leitura de cada uma das sugestes didticas apresentadas, se percebe a dedicao
dos professores, que buscaram meios prticos de implementar as diretrizes do documento de
Reorientao Curricular em suas salas de aula, em suas escolas e para seus alunos.
O curso de formao continuada ocorreu durante o segundo semestre de 2005, em plos
prximos s localidades de trabalho dos professores (Cabo Frio, Campos, Caxias, Niteri,
Nova Friburgo, Nova Iguau, Rio de Janeiro e Volta Redonda). Como parte integrante de suas
atividades nesse curso, os professores de Matemtica da rede estadual produziram sugestes
didticas que privilegiam todas as sries contempladas no documento de Reorientao. Eles
optaram, quase sempre, pelo trabalho em grupo, permitindo assim uma ampla troca de
experincias. Em todas as sugestes didticas apresentadas, marcante a postura de buscar
uma aprendizagem ativa, com ampla participao dos estudantes, fugindo do modelo do
professor transmissor de conhecimentos para alunos apticos.
Nesta compilao, os trabalhos no so apresentados em um formato nico, pois buscamos,
na medida do possvel, nos manter prximos dos textos originais dos autores. No entanto,
foi necessrio estabelecer critrios mnimos para a seleo de trabalhos, que incluram: (a)
uma proposta de trabalho para os alunos bastante clara e com objetivos bem definidos
deveria ser apresentada; (b) a proposta para os alunos deveria ser acompanhada de sugestes
metodolgicas para sua aplicao pelo professor; e (c) quando pertinente, o trabalho deveria
conter as solues das atividades propostas aos alunos. Uma vez atendidos esses critrios, os
textos selecionados sofreram reviso e editorao, buscando integr-los em um todo coerente.
Em duas ocasies, optamos por propor uma redao nica para pares de trabalhos similares,
apresentados por grupos diferentes de professores (nesses casos, os dois grupos constam
como autores da proposta).
Buscou-se, ainda, respeitar os diferentes contextos para os quais os trabalhos foram elaborados,
com a certeza de que a diversidade das propostas ser de grande utilidade para a reflexo
sobre a necessidade de, em cada caso, fazer escolhas e de adequar o documento curricular em
programas de estudo. Assim sendo, recomendamos aos professores de Matemtica da rede
a leitura de todas as atividades propostas no documento, independentemente da modalidade
de ensino ou srie em que atuam. Devido prpria natureza do documento de Reorientao
Curricular e s diferentes realidades escolares, a mesma atividade pode vir a ser utilizada em
mais de uma srie (e ainda em cursos voltados para jovens e adultos), cabendo ao professor que
ir aplic-la a deciso do melhor momento para sua utilizao.
Esperamos que todos os professores de Matemtica da rede estadual, tendo ou no participado
do momento de formao continuada que gerou este documento, possam utilizar diversas
das sugestes didticas elaboradas por seus colegas, enriquecendo-as com sua prpria prtica.
Esperamos que estas sejam fonte de aprimoramento profissional e que gerem novas reflexes
sobre a importncia da prtica didtica, contribuindo para uma escola comprometida com
interesses e necessidades da populao e mais adequada aos anseios e necessidades de seus
alunos.
Elizabeth Belfort
Ana Lcia Gravato Bordeaux Rego
Cludia Segadas Vianna
Denise Fellipe da Rocha
Elizabeth Ogliari
Elizabeth Pastor Garnier
Fernando Celso Villar Marinho
Francisco Mattos
Gilda Maria Quitete Portela
Jacqueline Bernardo Pereira Oliveira
Joo Paulo Gioseffi Vassallo
Lilian Nasser
Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco
Luiz Carlos Guimares
Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois
Maria Concetta Centola
Maria Palmira da Costa Silva
Rita Maria Cardoso Meirelles
Ulicio Pinto Jnior
Victor Giraldo
Wanda Medeiros Pacheco Ferreira
Wandira Maria C. Moreira
MATEMTICA
5 E 6 SRIES
Ensino Fundamental - Volume I
Janeiro de 2006
Matemtica - Volume I
NMEROS NATURAIS COM ARGOLAS MGICAS

Apresentao
Neste trabalho abordamos o tema de contagem. Para isto, usamos diversas bases. No entanto,
o professor deve, antes de aplicar este trabalho, perceber o nvel de dificuldade que seus alunos
apresentam nas operaes com nmeros naturais.
Muitas vezes, a dificuldade dos alunos em efetuar operaes est diretamente ligada ao fato de
que eles no compreendem o Sistema de Numerao Decimal. Nesse caso, sugerimos que o
professor adapte este trabalho para reforar a compreenso da base dez, permitindo ao aluno
uma srie de experincias concretas de agrupar e desagrupar em base dez, que eles deveriam
ter vivido nas sries iniciais.
No mundo informatizado em que vivemos, temos contato constantemente com a linguagem
que utiliza somente os algarismos 0 e 1 como cdigo, usada pelos computadores para se
comunicarem, bem como armazenarem, organizarem e difundirem informaes. um
momento em que vrios aspectos da Histria da Matemtica podem e devem ser explorados,
despertando nos alunos a curiosidade por um tema pouco explorado em sala de aula.
Certamente, uma boa abordagem desse tema facilitar o aprendizado de operaes matemticas
e o perfeito entendimento de algoritmos utilizados nas mesmas, proporcionando um boa
estrutura para que o professor trabalhe diversos temas do campo numrico-aritmtico.
Objetivo principal do trabalho

O objetivo deste trabalho aprimorar a compreenso dos alunos sobre sistemas posicionais
de numerao. Para isto, exploramos materiais concretos e diversas escolhas de base. Este
trabalho explora a transformao de nmeros naturais representados na base 10 para outras
bases e sua operao inversa, para represent-los de volta na base 10.
Sries para as quais o trabalho est direcionado

A atividade indicada para a 5 srie do Ensino Fundamental.
Nmeros Naturais com as Argolas Mgicas
21
Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao

curricular da SEE
Esta atividade permite explorar o sistema decimal de numerao, assim como d incio ao
trabalho de compreenso dos algoritmos (soma). Seguimos a orientao do documento da
SEE no campo numrico-aritmtico, que sugere que a compreenso sobre nmeros deve ser
feita atravs de meios motivadores adequados, levando-se em considerao suas propriedades
e suas relaes.
Objetivos especficos a serem alcanados

So objetivos especficos a serem alcanados:
Agrupar as sementes em argolas coloridas, de acordo com as instrues dadas.
Transformar, corretamente, os nmeros da base 10 para a base 5 e para a base 2.
Realizar a converso da base 2 e da base 5 para a base 10.
Compreender a importncia e a lgica dos sistemas posicionais de numerao.
Verificar a importncia do algarismo 0 em sistemas posicionais.
Nmero de aulas previstas

Esto previstas 4 horas-aula para o desenvolvimento da atividade.
Sugesto de organizao da turma

Sugere-se dividir a turma em grupos de 4 alunos, cada um recebendo sementes e uma quantidade
de argolas suficientes para a realizao das atividades.
Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor

Durante o trabalho dos alunos, o professor deve:
Supervisionar os grupos e orient-los quanto ao cumprimento das instrues dadas.
Reforar a idia de que os grupos devem registrar no papel o resultado das sementes nas
argolas.
Criar momentos de troca de experincias entre os grupos, para socializar os resultados e
concluses dos alunos.
Como trabalhos associados a esta atividade, sugerimos:
A abordagem do seguinte tema: de onde veio o nosso sistema de numerao?
A abordagem de regras de divisibilidade e a introduo utilizao de mquinas calculadoras.
Uma leitura extra-classe, envolvendo diversos sistemas de numerao.
22
Ensino Fundamental
Sugesto de avaliao do trabalho

A avaliao do desenvolvimento da atividade deve focar principalmente o processo de trabalho
dos alunos em sua capacidade de reverter o raciocnio para fazer as operaes inversas. O
professor deve incentivar os alunos a, pouco a pouco, abrirem mo da experimentao, criando
momentos de raciocnio mais abstrato, to necessrio ao estudo da matemtica.
Seqncia Pedaggica e Atividades

Para dar incio aos trabalhos, o professor deve distribuir um nmero maior do que 153 sementes
(ou gros de feijo) e diversas argolas coloridas para cada grupo (mais do que 10 de cada cor
de argola). Sugerimos que os grupos tenham 4 alunos, para permitir que todos participem do
debate de idias.
As argolas podem ser recortadas em papel colorido.
Sugesto:
Cartolina verde, rosa e amarela.
Sementes de feijo
Argolas amarelas: retngulos de 2 cm x 6 cm.
Argolas rosas: retngulos de 4 cm x 24 cm.
Argolas verdes: retngulos de 16 cm x 24 cm.
O Roteiro do Aluno apresentado ao final, para permitir fotocpias. O gabarito da atividade
apresentado ao final do roteiro do professor.
Gabarito
Atividade A
Utilize o material concreto que o grupo recebeu para realizar as atividades a seguir:
1. Separe 153 sementes.
a) Coloque exatamente 10 sementes em cada argola amarela.
b) 10 argolas amarelas correspondem a 1 argola rosa.
c) 10 argolas rosas correspondem a 1 argola verde.
Registre o resultado de sua experincia no quadro abaixo:
Argolas verdes
0
Argolas rosa
1
Argolas amarelas
5
Sementes restantes
3
23
2. Faa a mesma distribuio, usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

do quadro abaixo.
17
226
Argolas verdes
0
0
Argolas rosa
0
2
Argolas amarelas
1
2
Sementes restantes
7
6
3. Agora, utilizando novamente as 153 sementes, envolva cada grupo de 5 sementes utilizando
uma argola amarela. Agrupe as sementes em grupos de 5, usando os seguintes critrios.
- argola amarela = 5 sementes
- argola rosa = 5 argolas amarelas
- argola verde = 5 argolas rosas
Registrar seus resultados no quadro abaixo:
Argolas verdes
1
Argolas rosa
1
Argolas amarelas
0
Sementes restantes
3

do quadro abaixo.
17
37
Argolas verdes
0
0
Argolas rosa
0
1
Argolas amarelas
3
2
Sementes restantes
2
2
5. Agrupe 15 sementes, formando grupos de 2, de acordo com os seguintes critrios:

- argola rosa = 2 argolas amarelas
- argola verde = 2 argolas rosas
Registrar no quadro abaixo suas concluses.
Argolas verdes
1
Argolas rosa
1
Argolas amarelas
1
Sementes restantes
1
6. Faa a mesma distribuio usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

do quadro a seguir:
8
11
24
Argolas verdes
1
1
Ensino Fundamental
Argolas rosa
0
0
Argolas amarelas
0
1
Sementes restantes
0
1
Atividade B - Contando as sementes

7. Nos registros abaixo, as sementes foram embaladas de 5 em 5. Quantas sementes foram
embaladas em cada caso?
Quantidade de
sementes
156
353
Argolas verdes
Argolas rosa
Argolas amarelas
1
2
1
4
1
0
Sementes
restantes
1
3
8. Os registros abaixo indicam o critrio de agrupamento usado. Quantas sementes foram

a) 243(5) 2 x52 + 4 x5 + 3 = 73
b) 101( 2 )1x 22 + 0 x 2 + 1 = 5
c) 36(10 )3 x10 + 6 = 36
d) 1111( 2 )1x 23 + 1x 22 + 1x 2 + 1 = 15
e) 1111(10 )1x103 + 1x102 + 1x10 + 1
f) 2340(5) 2 x53 + 3 x52 + 4 x5 + 0 = 345
Atividade C - Uma Atividade Colorida

9. Observe no quadro abaixo o resultado do trabalho de embalagem de duas funcionrias. As
sementes foram embaladas de 5 em 5.
Funcionria
Adele
Marineide
Quant. de
sementes
102
98
Verdes
Rosas
Amarelas
4
3
0
4
Sementes
restantes
2
3
Qual o resultado de juntar as embalagens feitas por elas, se queremos manter os grupamentos
feitos de 5 em 5?
Soluo
Nesse momento, os alunos podem agir de maneiras diferentes:
1) Eles podem calcular separadamente as quantidades de sementes de cada uma para depois
agrup-las de 5 em 5.
Adele: 4 x52 + 0 x5 + 2 = 102
Marineide: 3 x52 + 4 x5 + 3 = 98
25
Teremos ento 200 sementes no total que, agrupadas de 5 em 5, resultam em 1300(5)

2) J que as sementes foram agrupadas de mesma maneira, os alunos podem pensar da seguinte
maneira:
Sementes restantes: 2 + 3 = 5, logo sero envolvidas por uma argola amarela e no teremos
mais sementes restantes.
Argolas amarelas: 0 + 4 + 1 = 5, logo sero envolvidas por uma argola rosa e no teremos mais
argolas amarelas restantes.
Argolas cor-de-rosa: 4 + 3 + 1 = 8, logo 5 delas sero envolvidas por uma argola verde e
restaro 3 argolas rosa.
Argolas verdes: 1
Resultado final: 1300(5)
Observao importante
No momento de preencher as tabelas com as quantidades de argolas utilizadas, alguns alunos
mostram dificuldades em perceber, por exemplo, que, quando uma argola verde for contada, j
esto sendo contadas, automaticamente, as argolas cor-de-rosa e as argolas amarelas que esto
includas nela. O professor deve estar atendo a este fato, pois toda a compreenso do sistema
posicional de numerao est baseada nesta idia.
26
Ensino Fundamental
ROTEIRO DO ALUNO
Nmeros naturais com argolas mgicas
Atividade A
Utilize o material concreto que o grupo recebeu para realizar as atividades a seguir:
1. Separe 153 sementes.
a) Coloque exatamente 10 sementes em cada argola amarela.
b) 10 argolas amarelas correspondem a 1 argola cor-de-rosa.
c) 10 argolas cor-de-rosa correspondem a 1 argola verde.
Registre o resultado de sua experincia no quadro abaixo:
Argolas verdes
Argolas cor-de-rosa
Argolas amarelas
Sementes restantes

do quadro abaixo.
Argolas verdes
Argolas cor-derosa
Argolas amarelas
Sementes
restantes
17
226
3. Agora, utilizando novamente as 153 sementes, envolva cada grupo de 5 sementes utilizando
uma argola amarela. Agrupe as sementes em grupos de 5, usando os seguintes critrios.
- argola cor-de-rosa = 5 argolas amarelas
- argola verde = 5 argolas cor-de-rosa
Registrar seus resultados no quadro abaixo:
Argolas verdes
Argolas cor-de-rosa
Argolas amarelas
Sementes restantes

do quadro abaixo.
Argolas verdes
Argolas cor-derosa
Argolas amarelas
Sementes
restantes
17
37
27
5. Agrupe 15 sementes formando grupos de 2, obedecendo aos seguintes critrios:

- argola cor-de-rosa = 2 argolas amarelas
- argola verde = 2 argolas cor-de-rosa
Registrar no quadro abaixo suas concluses.
Argolas verdes
Argolas cor-de-rosa
Argolas amarelas
Sementes restantes
6. Faa a mesma distribuio usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

do quadro a seguir:
Argolas verdes
Argolas cor-derosa
Argolas amarelas
Sementes
restantes
8
11
Atividade B
Contando as sementes
7. Nos registros abaixo as sementes foram embaladas de 5 em 5. Quantas sementes foram
Quantidade de
sementes
Argolas verdes Argolas cor-deArgolas

rosa
amarelas
1
1
1
2
4
0
Sementes
restantes
1
3
8. Os registros abaixo indicam o critrio de agrupamento usado. Quantas sementes foram

a) 243(5)
b) 101(2)
c) 36(10)
d) 1111(2)
e) 1111(10)
f) 2340(5)
28
Ensino Fundamental
Atividade C
Uma Atividade Colorida
9. Observe no quadro abaixo o resultado do trabalho de embalagem de duas funcionrias. As
sementes foram embaladas de 5 em 5.
Funcionria
Adele
Marineide
Quant. de
sementes
Verdes
Cor-de-rosa
4
3
Amarelas
0
4
Sementes
restantes
2
3
Qual o resultado de juntar as embalagens feitas por elas, se quisermos manter os grupamentos
feitos de 5 em 5?
29
JOGO DE TRILHA
Apresentao
As atividades propostas visam auxiliar professores que queiram desenvolver atividades
pedaggicas de matemtica com alunos da 5 srie do ensino fundamental. O objetivo
despertar no aluno o interesse por jogos com fins educacionais, fazendo com que a energia
do mesmo seja dirigida para algo produtivo e motivando-o a desenvolver seu raciocnio lgico
e dedutivo. O aluno poder exercer a sua cidadania respeitando as regras do jogo, ajudando
os colegas que tm dificuldades, sentindo a necessidade que cada um tem em saber calcular,
medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente etc.
Sero apresentadas duas atividades ldicas destinadas 5 srie do ensino fundamental, que
envolvem as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso de nmeros naturais.

O principal objetivo levar o aluno ao clculo mental por meio do ldico, proporcionando
maior integrao entre os alunos, levando-os reflexo da importncia da matemtica em
nosso dia-a-dia.

As atividades esto direcionadas 5 srie do Ensino Fundamental.

curricular da SEE
So trabalhadas as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso com nmeros
naturais, conforme proposto no documento de reorientao curricular. Ao final das atividades,
o aluno dever ser capaz de identificar a operao matemtica a ser realizada, desenvolvendo
estratgias de clculos a partir do contexto do jogo, buscando facilitar a resoluo de situaesproblema e incentivar a execuo de tarefas de forma cooperativa
30
Ensino Fundamental

O professor deve usar um tempo de aula para rever as operaes com nmeros naturais, dois
tempos de aula para confeco do material e execuo do mesmo em sala de aula, destinando
tambm 50 minutos de trabalhos extra-classe para que cada grupo elabore o mesmo jogo com
um nvel de dificuldade mais elevado.

A turma dever ser dividida em grupos de 2 a 4 alunos.

O professor dever participar do grupo como orientador, verificando se os alunos esto
realizando as operaes corretamente e dever avaliar o desempenho dos alunos durante a
realizao das operaes indicadas na pista de jogo e a confeco de uma pista, com um nvel
de dificuldade mais elevado.
Dificuldades encontradas pelos alunos na aplicao piloto

Durante a aplicao piloto, observou-se que, ao realizar as atividades com os jogos propostos,
alguns alunos demonstraram no saber efetuar divises e multiplicaes e, por isso, apresentaram
dificuldades para jogar. Nesse sentido, o jogo pode ser utilizado para ajudar estes alunos a sanar
esses problemas.

O professor dever fazer uma reviso das quatro operaes com nmeros naturais.
Distribuir para cada grupo (2 a 4 alunos) uma cpia xerox da atividade a ser realizada em sala
de aula.
Cada grupo dever usar uma folha de cartolina e caneta hidrocor para produzir uma pista
parecida com a que recebeu, ressaltando que as casas devero conter a indicao de operaes,
resultados correspondentes s operaes efetuadas, casas com atalho e zona perigosa.
Jogo de Trilha
31
ROTEIRO DO ALUNO
Atividade 1: Brincando com adio e subtrao
Regras do Jogo:
1. Use um dado para o grupo e uma pea de identificao (p.ex., moeda, pea de xadrez etc.)
para cada jogador.
2 O primeiro jogador lana o dado e avana o nmero de casas indicado na face do dado
voltada para cima, comeando a contar da casa PARTIDA.
3. Se um jogador parar numa casa com um nmero, ele fica nessa casa aguardando a sua
prxima jogada. Se parar numa casa com adio ou subtrao, ele deve calcular o resultado da
operao indicada e mover a sua pea para a casa que exibe esse resultado. Se parar numa casa
com algum comando, deve fazer o que est escrito na mesma.
4. O jogador deve observar os atalhos e as zonas perigosas! Eles podem facilitar sua vitria ou
torn-la muito difcil.
5. O vencedor o primeiro a chegar casa FIM. Se o jogador tirar mais pontos do que o
necessrio, ele vai at o FIM e volta (o correspondente ao nmero de casas ultrapassadas),
tendo que aguardar sua prxima jogada.
Atividade 2: Brincando com diviso e multiplicao

Regras do Jogo:
1. Usar um dado para o grupo e uma pea de identificao (p. ex., moeda, pea de xadrez etc.)
para cada jogador.
2. O primeiro jogador lana o dado e avana o nmero de casas indicado na face do dado
voltada para cima, comeando a contar da casa INCIO.
3. Se um jogador parar numa casa com um nmero, ele fica nessa casa aguardando a sua prxima
jogada. Se parar numa casa indicada por uma operao de multiplicao ou de diviso, ele deve
calcular o resultado da operao indicada e mover a sua pea para a casa que exibe esse resultado.
Se parar numa casa com algum comando, ele deve fazer o que est escrito na mesma.
4. O jogador deve observar os atalhos e as zonas perigosas! Eles podem facilitar sua vitria ou
torn-la muito difcil.
5. O vencedor o primeiro a chegar casa FIM. Se o jogador tirar mais pontos do que o
necessrio, ele vai at o FIM e volta (o correspondente ao nmero de casas ultrapassadas),
tendo que aguardar sua prxima jogada.
32
Ensino Fundamental
Verso das pistas dos jogos das atividades

Atividade 1
Jogo de Trilha
33
Atividade 2
34
Ensino Fundamental
CONCORRNCIA ENTRE CESTAS BSICAS

Apresentao
O trabalho visa a aplicao de contedos matemticos que motivem os alunos a despertarem
o esprito empreendedor, a iniciativa e a organizao, alm da capacidade de trabalho em
equipe.
A atividade proposta permite que o educador lance mo de recursos interdisciplinares, como a
reflexo sobre uso da matemtica na economia geral e domstica, desenvolvendo o planejamento
estratgico e o raciocnio lgico, mas tambm a responsabilidade social.

Pretende-se obter melhores resultados em relao compreenso, assimilao e aplicao de
conceitos que, geralmente, so apenas transmitidos e repetidos mecanicamente pelos alunos.
O objetivo despertar nos alunos o esprito empreendedor associado criatividade, raciocnio
lgico e estratgico, alm de desenvolver a capacidade de trabalho em equipe, tornando assim
as aulas interativas e atrativas, portanto, prazerosas.

O trabalho pode ser desenvolvido em turmas de 5 e 6 sries.

O trabalho pode ser realizado em 5 (cinco) aulas de 50 (cinqenta) minutos cada, sendo a
primeira aula utilizada para a apresentao, orientao e distribuio de tarefas a serem
executadas sobre o tema abordado.

curricular da SEE
A proposta Concorrncia entre Cestas Bsicas aborda contedos matemticos inseridos no
cotidiano dos alunos: operaes com nmeros decimais, porcentagem, razo, mdia aritmtica,
construo e interpretao de grfico de barras e transformao de medidas de massa.
35

Para desenvolver as atividades, a turma deve ser organizada em equipes de, no mximo, seis
alunos, com um lder em cada uma.

Introduza a idia de que cada equipe representa uma empresa fornecedora de cestas bsicas
que sofreria um processo de licitao, no qual a empresa requisitante avaliaria a melhor oferta
na aquisio de 1.000 cestas bsicas.
As equipes devem ser orientadas a manter o sigilo de suas informaes a fim de criar um
ambiente real de licitao, bem como buscar realizar propostas condizentes com a realidade de
uma empresa, evitando prejuzos e maximizando os lucros.
Aps a socializao dos dados, cada equipe deve totalizar seu preo de custo e estimar um
preo de venda para cada cesta. A atividade pode ser conduzida pelo professor por meio
de perguntas, levando interao entre equipes no momento de anlise da melhor proposta
obtida entre as mesmas.

O professor deve descrever, com cuidado e respondendo a dvidas, a seguinte situao para
os alunos:
Uma empresa (voc pode criar uma razo social fictcia) deseja beneficiar cada um de seus funcionrios
com uma cesta bsica distribuda mensalmente. Diante desse projeto, abriu-se uma licitao para a compra de
1000 cestas bsicas. Sua empresa foi convidada a participar com propostas e ofertas de venda.
Caber a empresa solicitante: o julgamento da melhor proposta de preo de venda associado
oferta de um montante de 1000 cestas bsicas. Sua empresa precisa preparar a proposta para
apresentar para este julgamento.
Os alunos devero, ento, seguir o trabalho proposto na folha de atividades apresentada em
anexo, para permitir fotocpias.
Registro da aplicao piloto da atividade

A atividade foi aplicada em duas turmas:
26 alunos da 5 srie do Ensino Fundamental, com faixa etria entre 10 e 12 anos.
34 alunos da 6 srie do Ensino Fundamental, com faixa etria entre 11 e 13 anos.
Na aplicao piloto, durante todo o processo, foi avaliada a interao entre os componentes de
cada equipe, assim como o relacionamento com a liderana. Observamos que as equipes mais
36
Ensino Fundamental
integradas obtiveram melhores resultados, havendo colaborao mtua no desenvolvimento

de cada tarefa, o que tornou o tema abordado mais interessante e envolvente.
Em sua maioria, as perguntas foram respondidas corretamente pelos alunos, entretanto houve
bastante dificuldade na resoluo das questes que envolviam clculos com nmeros decimais,
especialmente as divises. Uma das equipes, por exemplo, perdeu a licitao por ter efetuado
incorretamente o preo de custo da sua cesta.
Embora, inicialmente, no tenhamos permitido (nem ao menos mencionado) o uso da
calculadora para a resoluo dos clculos, incentivamos o seu uso diante das dificuldades
encontradas. Essa ferramenta agilizou o processo e proporcionou a descoberta, por parte dos
alunos, do grande benefcio desse instrumento. No entanto, foi tambm discutido com eles que
no saber fazer as contas os limita, e que esses processos devem ser aprendidos.
Vale ainda observar que:
A atividade de coleta de preo dos produtos contidos na cesta bsica foi realizada, pelas
equipes, nas redes de supermercados da cidade aps a orientao dada na 1 aula, como uma
atividade extra-classe.
Durante todo o processo, foi observado um grande empenho e envolvimento dos
estudantes.
A atividade proporcionou um clima descontrado e competitivo, que instigou a curiosidade
e uma maior interao na realizao das atividades.
Para pensar: com o incentivo do uso da calculadora, os alunos reportaram que este instrumento
veio a facilitar o desempenho das atividades que envolviam grandes clculos e o que parecia ser
cansativo e chato tornou-se uma experincia agradvel, cheia de descobertas. Um dos alunos
chegou a comentar que desconhecia alguns recursos da calculadora, e que os professores
poderiam incentivar mais o seu uso em atividades escolares, ao invs de proibir.
Com a socializao dos dados, cada equipe calculou o preo de custo, estimou um lucro e
obteve o preo de venda de sua cesta bsica.
Passou-se para a segunda etapa, em que as equipes resolveram as 5 primeiras questes da
atividade de explorao, em duas aulas. Seguindo orientaes da professora, confeccionaram
um grfico de barras demonstrando o preo de venda das cestas bsicas oferecidas pelas
equipes (apresentado abaixo). A construo do grfico foi cheia de expectativas, pois cada
equipe empresa revelou o preo estimado pela venda de cada cesta bsica.
37
Concorrncia de Cestas Bsicas

80
75
70
70
R$
65
A - Constantini
63,93
61,52
60
60
B - Sena
C - Falco Negro
D - Black White
55
50
EMPRESAS
Nas duas ltimas aulas, antes da resoluo das 5 ltimas questes que seriam realizadas
atravs da anlise do grfico montado pelos prprios alunos, a professora sugeriu que cada
equipe apresentasse contrapropostas que convencessem a empresa solicitante, representada
pela professora, a adquirir a sua cesta, visto que todas as equipes j conheciam o preo unitrio
de suas concorrentes. As equipes foram bem dinmicas e criativas, o que agilizou o processo de
apresentao feito pelo lder de cada equipe. As cinco ltimas questes foram, ento, analisadas
e respondidas.
A professora fez fechamento da atividade analisando a melhor proposta e apontando os erros
de clculo cometidos pelas equipes que perderam a licitao (no houve erros de raciocnio
lgico ou de escolhas de operaes a serem realizadas).
Todos os estudantes responderam corretamente as questes, e seus depoimentos indicam que a
atividade foi to divertida que ficou mais fcil entender o contedo matemtico desenvolvido.
38
Ensino Fundamental
ROTEIRO DO ALUNO
Concorrncia entre cestas bsicas
Abaixo, preencha os dados referentes sua empresa e utilize a tabela para fazer o levantamento
de preos da cesta pr-estabelecida pela empresa solicitante.
Empresa: ______________________________________________________________
Responsvel: ___________________________________________________________
Outros Integrantes: ______________________________________________________
______________________________________________________________________
Levantamento de Preos
Quant. Descrio do produto
1
Achocolatado em p 200g
3
Acar refinado 1kg
2
Arroz tipo1 - 5kg
1
Biscoito doce 200g
1
Biscoito doce recheado 170g
1
Biscoito salgado 200g
1
Caf torrado e modo 500g
1
Caixa de papelo nr 05
1
Farinha de mandioca 500g
1
Farinha de trigo especial 1kg
2
Feijo tipo1 - 1kg
1
Fub 500g
1
Goiabada 600g
1
Leite em p integral 400g
1
Macarro espaguete 500g
3
leo de soja refinado 900ml
1
Polpa de tomate 520g
1
P p/ gelatina 85g
1
Sal refinado 1kg
2
Sardinha em conserva 130g
1
Tempero completo 300g
Valor Unitrio (R$)
Valor Total (R$)
Preo de Custo
Lucro
PreoVenda (custo+lucro)
39
Explorando a Atividade Desenvolvida

Responda:
1) Desprezando o peso da caixa de papelo, quantos quilos tem esta cesta bsica? (1kg=1000g)
2) Qual o preo mdio por quilo desta cesta bsica?
3) A cesta bsica que a sua empresa est revendendo corresponde a quantos por cento do
salrio mnimo?
4) Quantos por cento voc ganhar na venda de cada cesta bsica?
5) Qual o valor do seu lucro previsto na venda das 1.000 cestas bsicas?
6) Analisando o grfico de barras (preo x empresa), responda:
a) Qual empresa ofereceu o menor preo na venda de uma cesta bsica?
b) Qual o preo mdio de uma cesta bsica?
7) Analisando as propostas oferecidas pela venda vista, qual empresa fez a melhor oferta na
venda das 1.000 cestas bsicas?
8) O que voc achou da atividade?
40
Ensino Fundamental
INTRODUO GEOMETRIA
Apresentao
O tema Introduo a Geometria foi escolhido devido dificuldade que encontramos ao
introduzir o tema para os alunos de 5a e 6a sries, em especial aqueles que ainda no tiveram
contato com ela. Buscamos ento desenvolver uma atividade prazerosa, que possa despertar
o interesse pelas formas geomtricas e, desta forma, facilite a compreenso dos contedos
a serem trabalhados. Levando em conta que a educao deve trabalhar com as diferentes
linguagens estamos sugerindo uma atividade de introduo geometria a partir da msica, do
desenho, das figuras geomtricas e, posteriormente, de cartes postais e mosaicos.
A atividade escolhida pelo grupo tem como prioridade tornar a sala de aula um espao agradvel,
que visa atender a formao e a qualificao dos alunos, aproximando-a dos interesses dos
nossos(as) alunos(as) e buscando aproveitar ao mximo as realidades destes jovens, to cheios
de vida.
A aplicao piloto deste trabalho nos animou a continuar na trilha de mudar nossas aulas
na direo de uma melhor qualidade de ensino. Planejamos ampliar nosso projeto, buscando
parcerias com outras instituies e profissionais de diferentes reas, com o objetivo de trazer
temas interdisciplinares para nossas aulas.

O objetivo da atividade incentivar os alunos a construrem os conceitos de geometria,
motivando-os por meio de diferentes linguagens: msicas, desenhos, cartes postais e
mosaicos.

A atividade foi planejada para criar o interesse pela introduo geometria, logo, de acordo
com o documento de Reorientao Curricular, est voltada para a 5a e 6a sries do Ensino
Fundamental. No entanto, a atividade foi testada com sucesso em diversas sries dos Ensinos
Fundamental e Mdio, sempre com o objetivo de motivao.
Introduo Geometria
41

curricular da SEE
Ponto, reta, linhas, espao, forma e figuras geomtricas.

Nmero de aulas previstas: 4 aulas de 50 minutos.

Disposio da turma:
- 1 parte (msica, desenho): individual;
- 2 parte (carto postal, mosaico): grupos de 4 alunos.

Material a ser utilizado; folhas de papel ofcio, lpis preto, borracha, apontador, lpis de cor,
tesouras, revistas para recortar, cola e cartes postais.
Garantir que todas as equipes tenham o material necessrio para a realizao do trabalho,
facilitando a concentrao e evitando a disperso dos grupos.
Escolher com cuidado a msica, para que esta possibilite o relaxamento e a sensibilizao
dos alunos.

1 Passo: Informar aos alunos da turma que ouviro uma msica e que devem observar a letra
e a melodia.
2 Passo: Ao final da msica, pedir que cada aluno registre, por meio de desenhos em uma
folha de papel ofcio, imagens que vieram sua cabea enquanto ouviam a msica.
3 Passo: Ao trmino dos desenhos, perguntar aos alunos sobre os sentimentos despertados
quando estavam ouvindo a msica e prestando a ateno na sua letra.
4 Passo: Pedir os desenhos aos alunos e fazer uma exposio, pedindo que os alunos observem
atentamente os desenhos dos colegas.
5 Passo: Aps toda a turma observar os desenhos produzidos pelos colegas, pedir que peguem
seus respectivos desenhos e retornem aos seus lugares.
6 Passo: Pedir que observem e analisem seu desenho com muita ateno: se foram usadas
linhas, quais os tipos de linhas; se foram usadas retas, quais os tipos de retas; se
foram usadas figuras geomtricas, quais as figuras geomtricas.
7 Passo: Separar a turma em grupos de 4; um critrio interessante separ-los de acordo os
desenhos. Por exemplo: alunos que desenharam paisagens, casas etc.
42
Ensino Fundamental
8 Passo: Distribuir para os grupos cartes postais da cidade e pedir que, aps os grupos
analisarem os mesmos, reproduzam-nos por meio de um mosaico de figuras
geomtricas.
9 Passo: Depois de prontos, realizar uma exposio dos mosaicos na escola.
Comentrios sobre as aplicaes-piloto

Abaixo apresentamos um breve relato de trs aplicaes e exemplificamos o trabalho de um
grupo de alunos.
1 aplicao: Clientela: 30 alunos da 6 srie do EF, com faixa etria entre 18 e 50 anos.
A maioria dos alunos participou ativamente do trabalho. Nas equipes, foi percebida a cobrana,
por parte dos prprios alunos, para que houvesse a participao ativa de todos. Essa atividade
propiciou, a alguns alunos que apresentam dificuldade em acompanhar as aulas de matemtica,
a oportunidade de participar plenamente de todas as etapas da atividade.
Os alunos mostraram-se satisfeitos e orgulhosos diante de suas produes. Aps terminar o
trabalho, os alunos fizeram um registro escrito sobre a atividade realizada.
2 aplicao: Clientela: 30 alunos da 7 srie do EF, com faixa etria entre 12 e 16 anos.
A atividade proposta incentivou muito a turma. O fato de os alunos se verem criando, produzindo
os desenhos e mosaicos, fez com que os mesmos tivessem a sua auto-estima elevada e a aula
transcorresse de forma agradvel e proveitosa. Todos os alunos, sem exceo, participaro
ativamente da atividade.
Nossa, professora! Como adorei essa aula e como ela passou rpido! Todas as aulas deveriam
ser assim bem significativas. A seria mais fcil aprender e daria gosto vir para a escola. (Ingrid,
15 anos).
3 aplicao: Clientela: 33 alunos do 2 ano do EM, com faixa etria entre 15 e 18 anos.
A aula transcorreu de forma bem animada, com os alunos bem motivados e participando
ativamente de todas as etapas da atividade. Apesar dos conceitos geomtricos iniciais j serem
do conhecimento destes alunos, os mesmos comentaram que esse tipo de atividade nunca
havia sido feita por eles.
Todos gostaram muito e disseram que foi importante desenvolver a observao e a criatividade,
assim como entender melhor o papel da Geometria nas artes.
Introduo Geometria
43
Exemplo de trabalho desenvolvido pelos alunos
Carto postal utilizado
44
Ensino Fundamental
VISUALIZANDO CURVAS EM SEGMENTOS DE RETAS

Apresentao
Essa atividade foi elaborada visando colocar o aluno em contato com o contedo matemtico
de maneira prazerosa, partindo de algo simples, e, gradativamente, propondo situaes mais
complexas, com aumento do grau de dificuldade para o estudante. Nas discusses e troca de
experincias realizadas no Curso, percebemos que essa atividade envolve vrios contedos da
5 srie, em conformidade com a Reorientao Curricular. Portanto, tentamos operar mudanas
em nossa prtica pedaggica, por meio de uma abordagem mais descontrada e diferenciada da
forma rotineira como tratada a matemtica.
Vivendo o dia a dia em sala de aula, percebemos a necessidade urgente de mudana da
educao brasileira, visando qualidade. Sabemos que no h receitas, nem modelos. Existem
dvidas. Mas a que reside uma enorme riqueza, pois nesse momento que percebemos que
preciso retomar, revisar, inventar. O trabalho realizado foi gratificante, gerando assim um
profundo desejo de prosseguimento dos estudos iniciados.
Atividades Propostas
Apresentadas em anexo, para permitir fotocpia.
Objetivos do Trabalho
Familiarizar o aluno com seqncias numricas.
Desenvolver habilidade de desenho, diferenciaes de cores, contagem e ordenao.
Desenvolver a capacidade de discriminao visual.
Srie a que se destina

5 srie do ensino fundamental
Visualizando Curvas em Segmentos de Retas
45
Contedos matemticos associados e suas ligaes com o documento de

Reorientao Curricular
clculo mental; sistemas de medida; figura plana; pares ordenados no primeiro quadrante; reta
numrica .
Nmero de aulas previstas: uma aula

Sugestes de organizao da turma para o desenvolvimento do trabalho:
Aplicamos uma tcnica pedaggica chamada Grupos de Questionamento, apropriada para
estimular o esforo individual e grupal. Tem como desenvolvimento:
1. Apresentao do tema a ser estudado.
2. Formao dos grupos.
3. Resoluo da atividade.
4. Sorteio dos grupos para questionamento, conforme exemplo dado no diagrama.
5. Em seqncia, cada grupo apresenta, verbalmente, a resoluo de seu trabalho ao grupo
que lhe coube.
6. Completando o rodzio de apresentaes, o prof pode contemplar com esclarecimentos ou
observaes que julgar oportunas. Avalia-se o trabalho realizado e encerra-se.
VARIAES:
Em lugar das apresentaes verbais, os trabalhos podem ser entregues por escrito, determinandose um tempo X para cada grupo realizar as devidas observaes referentes ao outro grupo.
46
Ensino Fundamental
Sugestes para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor da

turma
Observando e orientando o aluno em suas dificuldades.
Sugestes de avaliao do trabalho realizado (da atividade pelos alunos e do desempenho dos
alunos):
Observar: interesse; capricho; uso correto do sistema de medidas; criatividade; exposio com
as figuras; ficha de auto-avaliao do aluno durante o trabalho realizado; ficha de avaliao de
trabalho em grupo.
Auto-avaliao
Assinale o seu grau de satisfao em relao atividade de hoje, justificando a sua resposta.
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Na aplicao piloto, esta atividade foi realizada com satisfao, embora alguns alunos tenham
encontrado dificuldades na utilizao de tcnicas de desenho e medidas necessrias para
construir a figura.
47
ROTEIRO DE AVALIAO DO ALUNO

I - Quanto s atitudes
A - Na realizao das tarefas individuais
1. Realizei as tarefas propostas:
( ) muitas vezes
( ) poucas vezes
( ) nunca
2. Precisei da ajuda de colega ou do professor:

( ) muitas vezes
( ) poucas vezes
( ) nunca
3. Ajudei a um colega que teve dvidas:

( ) muitas vezes
( ) poucas vezes
( ) nunca
4. Procurei refazer tarefas nas quais tive dvidas:

( ) muitas vezes
( ) poucas vezes
( ) nunca
B - Na realizao das tarefas de grupo

1. Cooperei com o grupo na execuo da tarefa:
( ) muitas vezes
( ) poucas vezes
( ) nunca
2. Procurei compreender o pensamento de meus colegas:

( ) muitas vezes
( ) poucas vezes
( ) nunca
3. Encontrei dificuldades.
( ) no
( ) sim
Quais? ________________________________________________________________
II - Quanto ao contedo
1. Assuntos ou exerccios que achei fceis: ____________________________________
2. Assuntos ou exerccios em que tive dificuldades: ______________________________
3. O que mais gostei de aprender e fazer: _____________________________________
4. O que menos gostei de aprender e fazer: ____________________________________
5. Comentrios livres: ____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
48
Ensino Fundamental
Sugestes: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
Avaliao realizada em grupo

1. A nossa participao enquanto turma foi:
______________________________________________________________________
2. O nosso compromisso com esta atividade solicitada foi:
______________________________________________________________________
3. Gostei de realizar esta atividade:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. As dificuldades encontradas:
______________________________________________________________________
5. Sugestes:
______________________________________________________________________
6. Assinatura do aluno:
______________________________________________________________________
7. Turma: ______________________________________________________________
49
ROTEIRO DO ALUNO
Visualizando curvas em segmentos de retas
Traar uma reta na vertical e outra na horizontal de 10 cm formando um ngulo reto e
numer-las usando a medida de 1 cm.
Veja abaixo no exemplo, observe como fcil e divertido. Voc vai descobrir a caracterstica
que liga um ponto ao outro.
Ligando um ponto a outro, voc vai perceber que a soma dos nmeros igual a 11.
Assim: 1 + 10 = 11
6 + 5 = 11
2 + 9 = 11
7 + 4 = 11
3 + 8 = 11
8 + 3 = 11
4 + 7 = 11
9 + 2 = 11
5 + 6 = 11
10 + 1 = 11
Voc pode perceber que os seguimentos formados criam uma curva. Agora tente voc: copie
uma figura como esta em seu caderno e ligue os nmeros cuja soma 13.
50
Ensino Fundamental
DOMIN DAS FRAES COM O USO DO TANGRAM 1

Apresentao
Antigo jogo chins com 7 peas, o Tangram um quebra-cabea formado por um quadrado,
um paralelogramo e cinco tringulos (dois grandes, dois pequenos e um mdio). A configurao
geomtrica de suas peas permite centenas de composies, tornando-se um criativo material
didtico.
A partir do reconhecimento de suas peas e da construo das mesmas, uma dentre
vrias atividades que podem ser exploradas com o uso do Tangram, a montagem de um
domin.
O jogo do domin possibilitar: desenvolver o raciocnio lgico e geomtrico (habilidades de
visualizao, percepo geomtrica e anlise das figuras); exercitar as relaes entre as figuras
geomtricas planas e as estratgias de resoluo de problemas; relacionar a idia de frao
diviso em partes iguais e, ao mesmo tempo, reunio dessas partes para formar o inteiro;
efetuar a adio/subtrao de fraes.
O domin das fraes, por desenvolver vrias habilidades, auxilia na formao do cidado
que entra no mercado de trabalho, atua nas mais variadas formas de organizao da sociedade
e resolve problemas do cotidiano atravs da interpretao de dados fracionrios.
Permite tambm introduzir valores e conceitos sociais como, respeito aos colegas e s regras
do jogo, ateno, limites, disciplina e organizao, que so teis no seu dia-a-dia.

O objetivo desta atividade fazer com que o aluno, jogando o domin, tenha mais facilidade
em relacionar a idia de frao diviso em partes iguais e, ao mesmo tempo, reunio dessas
partes para formar o inteiro.
1 Este trabalho foi desenvolvido por um grupo de professores para turma de EJA.
51

O trabalho foi elaborado para turmas de EJA do 2 segmento do Ensino Fundamental (5 a 8
sries), mas pode tambm ser aplicado em quintas sries, ou mesmo como reviso do estudo
de fraes nas sries subseqentes.

curricular da SEE
A atividade se relaciona com o Documento de Reorientao Curricular, pois permite que os
alunos explorem, de forma integrada, os contedos: Fraes; Simetria; Translao; Figuras
planas (quadrado, tringulo, paralelogramo) e reas. Alm disso, no domin aplicam-se os
conceitos de frao, comparao e simplificao de fraes, operaes de adio e subtrao
de fraes e reconhecimento de algumas figuras planas.

Para obter sucesso no jogo, o aluno dever relacionar fraes s figuras do Tangram; utilizar
conceito de equivalncia de fraes para comparar, simplificar, adicionar e subtrair fraes;
identificar as figuras planas (quadrado, tringulo e paralelogramo) a partir da construo do
Tangram.

NMERO DE AULAS PREVISTAS
Apresentao do Tangram
Construo do Tangram
Jogando o domin
1
X
X

Para avaliao da participao e desempenho dos alunos, sugerimos a montagem de uma
planilha (como abaixo), na qual o professor poder, enquanto observa o trabalho dos alunos,
atribuir um conceito.
Nomes
Participao
AVALIAO
Concluso do jogo Classificao das figuras (1, 2 ou 3)
Dar um conceito para as duplas baseado no desempenho em fazer as associaes corretamente

(operaes com as fraes que correspondem composio da figura, equivalncia e
simplificao de fraes etc.).
52
Ensino Fundamental

Observe-se ainda que, na aplicao piloto da atividade, alguns alunos no conseguiram
identificar fraes com peas do Tangram nem visualizar o todo como sendo o quadrado
formado por todas as peas. Caso esta dificuldade ocorra, sugerimos ao professor que, antes
de utilizar o domin, desenvolva uma atividade cuidadosa de fraes, explorando razes entre
reas das peas do Tangram e a construo em papel quadriculado.

Parte I: Apresentao do TANGRAM
O professor dever mostrar as peas do Tangram, analisando e classificando as figuras
geomtricas contidas no mesmo e relacionando-as s fraes correspondentes.
Construo do TANGRAM
Construa um quadrado com 8 cm de lado. Divida cada lado em quatro partes iguais a 2 cm, de
forma a obter 16 quadrados com lados medindo 2 cm cada, como mostrado abaixo.
Utilize o quadrado de lado igual a 2 cm como unidade de rea e, desta forma, o quadrado
original possuir 16 unidades de rea.
A prxima etapa construir o quebra-cabea e mostrar a sua aplicao.
53
As divises tracejadas foram feitas para que voc possa observar a construo das sete peas
(Figura I). Com o auxlio de uma tesoura, recortar as sete peas que compem o jogo (Figura
II).
Figura I
Figura II
As peas so formadas por um quadrado (Q), um paralelogramo no retngulo (P) e cinco

tringulos sendo: T1 congruente a T2 e T3 congruente a T4.
Com as sete peas separadas, a primeira atividade proposta , aps misturadas as peas,
remontar o quadrado original.
Em seguida, para que os alunos se familiarizem com as peas do Tangram, propor a construo
de figuras de livre escolha.
Se desejar, copie o modelo apresentado no anexo III em E.V.A., cartolina, papel carto ou
outro material equivalente, e monte o TANGRAM.
Parte II - Jogar o Domin

Obs: Sugere-se que o professor leve o domin pronto (Anexo I).
Composio do Domin
So 28 peas (como as peas do domin tradicional), sendo que uma metade contm uma
composio da figura do Tangram e a outra contm uma frao. Exemplo:
1
4
54
Ensino Fundamental
No anexo I, apresentamos um modelo das peas para montar o jogo; no anexo II, apresentamos
o gabarito, que mostra o valor fracionrio correspondente a cada figura, quando consideramos
o quadrado grande como unidade.
Para montar as peas do domin, foi utilizada a seguinte tabela de associao entre os nmeros
representados no domin tradicional e as fraes:
6
1
4
1
8
1
2
3
8
7
8
5
16
3
16
A pea mostrada no exemplo acima pode, conforme a tabela, corresponder pea (6, 6) do
domin tradicional.
Sugere-se que a montagem das peas seja feita como no Anexo IV. Desta forma, virandose as peas do domin, cuja face estava voltada para baixo, o jogo tradicional encaixar-se-
perfeitamente, caso no tenha ocorrido erro na montagem das peas do domin de fraes.
Assim, os alunos podero verificar sozinhos se cometeram algum erro.
Regras do Jogo
1) Dividir a turma em grupos com quatro alunos formando duas duplas.
2) Distribuir 7 peas para cada dupla e separar as restantes para futuras compras.
3) Tirar par ou mpar; a dupla ganhadora inicia o jogo colocando uma pea (aleatoriamente)
na mesa.
4) A outra dupla deve encontrar, em uma de suas peas, aquela cuja quantidade corresponda a
uma das metades indicadas na pea que se encontra na mesa.
55
5) Toda vez que a dupla no tiver uma pea que satisfaa as condies da etapa 4, ter que
comprar peas at conseguir uma que se encaixe nas peas da mesa, ou at que se esgotem
todas as peas.
6) Quando no existirem mais peas para serem compradas, a dupla passar a sua vez.
7) Ser vencedora a dupla que terminar suas peas em primeiro lugar ou ficar com menor
nmero de peas, quando no houver mais possibilidade de encaixe das peas restantes.
Observaes:
1. Uma das diferenas entre o jogo proposto e o tradicional que as peas deste jogo devem
ficar mostra sobre a mesa.
2. Se necessrio, o professor deve praticar com seus alunos o jogo do domin tradicional.
3. importante que cada aluno tenha mo papel e lpis para fazer seus clculos, quando
necessrio.
4. Cabe ao professor fazer os esclarecimentos, sempre que necessrio, para que os alunos
possam relacionar corretamente frao/figura do domin.
5. Caso os alunos demonstrem dificuldades em compreender a associao entre a representao
geomtrica e a frao da unidade que ela representa, aconselhvel que o professor distribua
aos alunos, antes ou durante o jogo, a tabela de associaes abaixo (ver modelo a seguir).
Assim, o trabalho dos alunos no jogo vai se concentrar nas operaes a serem realizadas.
Alternativamente, o professor pode pedir para que os alunos completem esta tabela, para
utiliz-la durante o jogo.
Fraes Irredutveis
1
4
1
8
1
4
1
8
1
16
1
8
1
16
56
Ensino Fundamental
Anexo I - Peas do domin
57
58
Ensino Fundamental
Anexo II - Gabarito das Peas
59
Anexo III - Modelo de Tangram
60
Ensino Fundamental
Anexo IV - Montagem das Peas

Frente
Verso
61
ADIO DE NMEROS INTEIROS

Apresentao
Calcular 7 + 5 com a ajuda dos dedos no tarefa difcil, mas calcular 7 5 j muda a
histria. Alguns alunos chegam a dizer que impossvel calcular.
Propomos uma atividade com uma rgua confeccionada pelo aluno, que venha a despertar o seu
interesse, pois, ao olhar a rgua, ele se sente motivado a realizar os clculos e, posteriormente,
levado a raciocinar para comprovar a resposta obtida na rgua, se verdadeira ou no.
Objetivos
O trabalho tem como principais objetivos:
* estender a representao geomtrica dos nmeros naturais para os inteiros.
* construir, brincando, o conceito de soma algbrica.
* levar a perceber que a escala numrica no comea do zero.
* desenvolver o clculo mental.
Srie a que se destina

Este trabalho foi direcionado s turmas de 6 srie do Ensino Fundamental. Busca-se levar o
aluno a conceituar e a operar a soma e a subtrao de nmeros inteiros, tendo j dominado
estas operaes nos nmeros naturais.

O trabalho consiste em construir conceitos de nmeros inteiros. O professor dever
conscientizar o aluno de que a adio de nmeros inteiros positivos tem sempre como soma
um nmero inteiro tambm positivo. A adio de nmeros inteiros negativos resulta em um
nmero inteiro negativo. J a adio de dois nmeros inteiros de sinais opostos pode resultar
em nmero positivo, negativo ou nulo. Tudo isso deve ser compreendido, associando-se os
nmeros com a visualizao na reta numerada.
62
Ensino Fundamental

Sero utilizadas, no mnimo, 4 aulas, sendo 2 para confeco do material (rgua operatria) e
2 aulas para a prtica.
Sugesto de organizao das turmas

A turma dever ser dividida em grupos de, no mximo, 4 alunos, para que todos tenham a
oportunidade de manusear a rgua na hora dos exerccios, sendo o uso da mesma revezado por
todos os componentes do grupo.

A todo instante, o aluno estar sendo orientado pelo professor, que deve, inclusive, aproveitar
o momento da confeco da rgua para ajudar o aluno a construir uma correta representao
geomtrica. O professor dever tambm frisar o porqu das cores vermelha e azul utilizadas na
numerao feita na rgua, sendo que as mesmas no so por acaso.
Vermelha - indica dvida, dever, dbito.
Azul - indica o dinheiro que se tem para pagar a dvida, o que se possui, ou crdito.

A avaliao do trabalho ser feita mediante a resoluo de problemas do dia-a-dia, por exemplo:
extratos bancrios, problemas de dvida, altitude e profundidade etc.
63
ROTEIRO DO ALUNO
Cada aluno constri sua rgua operatria:
I - Corte um retngulo de cartolina de 22 x 8 centmetros. Trace uma reta no centro e a gradue
de 9 a 9, deixando 1 centmetro de espao entre os nmeros e nas pontas.
II - Corte outro retngulo de 22 x 6 centmetros (cortado em cor diferente), abra uma janela
central de 20 x 2 centmetros. Abaixo da abertura, trace uma escala numrica igual anterior.
III - Sobreponha as duas partes e dobre as extremidades da maior sobre a menor. Com a rgua
fechada, a posio dos nmeros nas duas escalas tem que coincidir.
Para a resoluo dos clculos, o professor faz a primeira demonstrao, por exemplo:
64
Ensino Fundamental
O desenho acima indica a forma como se deve fazer o clculo utilizando a rgua. A rgua ser
mexida nos sentidos para direita adio e para a esquerda subtrao.
Lembrar que subtrair somar com o oposto.
Sugestes de Exerccios
- Qual o total de pontos de cada jogador, aps as duas partidas:
1 partida
2 partida
Carlos
+2
9
Slvio
8
+9
Lcio
2
4
Ari
+5
5
Marcos
+9
7
Mrcio
+3
+1
- Calcule x + y para:
a) x = + 7
b) x = + 6
c) x = 4
d) x = 8
e
e
e
e
y=3
y=8
y=+6
y=+2
- Faa as adies utilizando a reta operatria:

a) + 8 3 =
b) + 1 4 =
c) 4 + 1 =
d) 1 2=
e) 2 7 =
f) + 2 9 =
g) 5 2 =
h) + 3 2 =
- Preencha a tabela, obtendo as somas dos nmeros que esto na coluna com os que esto na
linha:
+
1
2
3
4
5
6
7
9
+1
+2
+3
+4
+5
+6
+7
+8
65
Observe os valores de x e y e complete, calculando x + y, y + x, x y e y x:

x
1
6
+7
4
3
+3
0
2
y
+7
2
+2
3
6
+6
0
+3
x+y
y+x
xy
yx
- No mercado, cada produto foi marcado com uma letra, tendo a mesma letra os produtos
com preos iguais. Os preos dos produtos eram controlados da seguinte forma: no incio de
cada ms, eram estabelecidos os preos por unidade de cada produto na 1 semana. Nas outras
semanas do ms, eram anotadas as variaes dos preos sempre em relao semana anterior,
com o sinal +, se o preo fosse aumentado, e com o sinal , se diminua.
Assim:
Produto
Perodo
2 semana
3 semana
4 semana
5 semana
+2
+3
2
1
+1
4
+1
+1
3
3
3
3
5
+3
2
1
+4
+1
2
2
1
3
4
6
a) Se o preo de um produto marcado com a letra a foi R$ 3,00 na 1 semana, qual foi o seu
preo na 4 semana? E na 5 semana?
b) O produto x na 3 semana custava R$ 7,00, qual era o seu valor na 5 semana?
66
Ensino Fundamental
JOGO DE NMEROS INTEIROS

Apresentao
As atividades propostas visam auxiliar professores que queiram desenvolver atividades
pedaggicas de matemtica com alunos da 6 srie do ensino fundamental. O objetivo despertar
no aluno o interesse por jogos com fins educacionais, fazendo com que sua energia seja dirigida
para algo produtivo e motivando-o a desenvolver seu raciocnio lgico e dedutivo.
O papel que a matemtica desempenha na formao bsica do cidado muito importante,
pois falar em formao bsica para a cidadania significa falar da insero das pessoas no mundo
atravs das relaes sociais e da cultura. O aluno estar exercendo a sua cidadania respeitando
as regras do jogo, ajudando os colegas que tm dificuldades, sentindo a necessidade que cada
um tem em saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informaes estatisticamente
etc.
importante destacar que a matemtica dever ser vista pelo aluno como um conhecimento
que favorece o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua capacidade expressiva, de sua
sensibilidade e de sua imaginao. Ser apresentada uma atividade ldica destinada 6. srie do
ensino fundamental, que envolve as operaes de adio/multiplicao de nmeros inteiros.

Levar o aluno ao clculo mental atravs do ldico, proporcionando maior integrao entre os
alunos, levando-os reflexo da importncia da matemtica em nosso dia-a-dia.

A atividade se destina 6. srie do Ensino Fundamental.

curricular
Operaes de adio e multiplicao com nmeros inteiros, em conformidade com o documento
de Reorientao Curricular.
67

O aluno dever ser capaz de identificar a operao matemtica a ser realizada, desenvolvendo
estratgias de clculos a partir do contexto do jogo, buscando facilitar a resoluo de situaesproblema e incentivar a execuo de tarefas de forma cooperativa.

O professor deve usar um tempo de aula para a atividade, utilizando diferentes tabelas.

A turma dever ser dividida em grupos de 2 a 4 alunos.

O professor dever participar do grupo como orientador, verificando se os alunos esto
realizando as operaes corretamente.

O professor dever avaliar o desempenho dos alunos durante a realizao das operaes
indicadas no jogo de varetas.

Ao realizar as atividades com os jogos propostos, alguns alunos demonstraram no saber
efetuar clculos com nmeros inteiros, e, por isso, apresentaram dificuldades para jogar. Assim,
o professor pode utilizar este jogo para sanar estas dificuldades.

Contando com o Jogo de Varetas
Regras do Jogo
1. Montar uma tabela com atribuio de valores para cada cor das varetas (a tabela deve ser
alterada em cada rodada).
68
Ensino Fundamental
Exemplo de montagem da tabela para uma rodada:

Cor
verde
vermelha
preta
amarela
azul
Pontuao
-7
2
-10
0
5
Obs.: O aluno no tem acesso tabela, at que termine a rodada.

2. O professor dever estabelecer um critrio para o vencedor da rodada.
Exemplo: Vence o participante cujo total de pontos o menor nmero inteiro dentre as
pontuaes obtidas (o critrio pode ser dito apenas ao final da rodada).
3. Formar grupos com no mnimo dois e no mximo quatro alunos.
4. Definida a ordem de participao de cada jogador e lanadas as varetas sobre a mesa, cada
participante (por vez) dever pegar quantas varetas conseguir, at que uma das demais se
movimente.
5. Os grupos, de posse das varetas que conseguiram pegar ao final da rodada, devem contabilizar
o total de pontos obtidos, conforme a tabela que, nesse momento, lhes apresentada.
Com o exemplo da tabela acima, um jogador que tenha conseguido pegar 3 varetas de cor
verde, 2 azuis e 1 vermelha teria a seguinte pontuao:
3 x (-7) + 2 x 5 + 2 = -21 + 10 + 2 = -21 + 12 = -9
6. O grupo vencedor ser aquele que atendeu ao critrio estabelecido pelo professor para
aquela rodada.
69
PORCENTAGEM
Apresentao
A proposta de trabalho levar o aluno a reconhecer o significado do smbolo % (por cento),
compreender a utilizao do smbolo, identificar o smbolo % com fraes de denominador
100 e aplicar os conhecimentos adquiridos com nmeros racionais para resoluo de problemas
em que se pede para calcular a porcentagem.
Os alunos devero levar para a sala de aula, com antecedncia, encartes de lojas, anncios
de jornais etc. para montagem de fichas com produtos selecionados por eles mesmos, sendo
capazes de distinguir as palavras desconto e juros, alm de relacion-las s operaes necessrias
ao seu clculo.

O objetivo levar o aluno a identificar a porcentagem como uma frao de denominador
100.

O trabalho proposto foi aplicado em turmas de 6 srie do Ensino Fundamental das seguintes
Unidades de Ensino:
CIEP 344 - Adoniran Barbosa, Queimados
CIEP 099 - Dr. Boulevard Gomes de Assumpo, Nova Iguau

2 h/a

A classe ser dividida em grupos de 4 ou 5 alunos.
70
Ensino Fundamental

Na Reorientao Curricular, a porcentagem est inserida no Campo Numrico-Aritmtico e
sugerido o seguinte contexto:
I. Priorizar a aquisio de conhecimentos fundamentais, diminuindo a nfase na memorizao
de procedimentos.
II. Buscar a melhoria significativa do aprendizado do aluno atravs de uma ordenao lgica de
contedos, levando sempre em considerao o que o aluno aprendeu.

A avaliao ser feita atravs do trabalho desenvolvido pela classe e o desempenho apresentado
pela mesma.
Dificuldades apresentadas pelos alunos

As turmas mostraram conhecimento mnimo do assunto, podendo assim ampliar o conhecimento
j adquirido, ou por ouvir falar, ou simplesmente por ter visto na srie anterior.
Uma grande dificuldade ocorrida foi a de se calcular passando o conhecimento para o papel.
O clculo mental foi o mais utilizado pela grande parte da turma.
Em alguns casos, foi necessrio usar outros mtodos de clculo para se chegar ao objetivo.
A dificuldade mais comum notada foi a falta de conhecimento da diviso por 100; cada professor
mostrou um mtodo simples e eficaz para se obter o resultado do clculo da porcentagem.

As atividades sero desenvolvidas a partir da explanao do assunto, aproveitando tambm
experincias que os alunos j possuem do tema.
Sero distribudos exerccios e fichas com os produtos selecionados por eles com problemas
envolvendo porcentagem para se calcularem descontos e juros que possam obter.
As atividades sero solucionadas em grupos.
Texto a apresentar aos alunos

Se o preo de uma mercadoria sofrer um aumento de R$ 162,00, a populao, em geral,
considerar este aumento grande ou pequeno? Qual a sua opinio?
Para responder essa pergunta, precisamos saber qual era o preo da mercadoria antes do
aumento. Por exemplo, se a mercadoria em questo custasse R$200 000,00, claro que ningum
se incomodaria com o aumento de R$162,00. Porm, se ela custasse R$ 180,00, certamente
o aumento de R$162,00 seria considerado inconveniente. Concluso: o mesmo aumento
de R$162,00 pode ser considerado grande ou pequeno, dependendo do valor com o qual o
Porcentagem
71
estamos comparando. Uma maneira comum de comparao entre dois nmeros consiste na
diviso de um deles pelo outro. Por exemplo, se um pas tem 70 milhes de habitantes, e outro,
140 milhes, diz-se que o primeiro pas possui metade da populao do segundo (e quem disser
isto, quer perceba quer no, estar efetuando uma diviso, no ?)
Um aprimoramento dessa maneira de se comparar dois nmeros a porcentagem. Esse mtodo
tambm consiste na diviso entre os nmeros em questo. Mas, obtido o resultado desta
diviso, devemos escrev-lo como uma frao de denominador igual a 100. Assim, no exemplo
anterior, em que a mercadoria custava R$180,00 quando sofreu um aumento de R$162,00,
podemos comparar os valores do aumento e do preo da seguinte maneira:
Aumento / Preo = R$162,00/ R$180,00 = 0,9
Agora, escrevemos o resultado 0,9 como uma frao de denominador igual a 100. No difcil
descobrir qual o nmero que, dividido por 100, resulta em 0.9, no ?
Desse modo, 0,9 = 90/100 e, como o denominador cem, dizemos que o aumento 90 por
cento do preo, escrevendo assim: 90%.
Esta porcentagem indica que houve R$90,00 de aumento para cada R$100,00 de mercadoria,
e mais comunicativa que a frao 162/180. Portanto, o padro fixo 100 no denominador
facilita a assimilao e comunicao da idia.
Com relao ao segundo exemplo, podemos comparar as populaes dos 2 pases do seguinte
modo:
populao do pas 1 / populao do pas 2 = 70000000 / 140000000 = 0,5 = 50 / 100 =
50%
Ento, a populao do primeiro pas 50% da do segundo.
Finalmente, voltando ao exemplo em que a mercadoria custava R$200 000,00, quando houve
o aumento de R$162,00, teremos:
Aumento / preo = R$ 162,00 / R$200000,00 = 0,00081
0,081/ 100
= 0081%
Portanto, o aumento seria inferior a 0,1% do preo da mercadoria.
Conversando sobre o texto

Antes de ler esse texto, voc j tinha ouvido falar de porcentagem? Cite uma situao em que
isso aconteceu.
72
Ensino Fundamental
Metodologia Aplicada
O assunto (porcentagem) foi apresentado em turmas de 6 srie do Ensino Fundamental,
utilizando os seguintes materiais:
Texto para reflexo e introduo do assunto.
Opinies sobre o assunto abordado e conhecimentos j adquiridos anteriormente.
Fichas confeccionadas pelos prprios alunos com produtos para calcular a porcentagem e
atividades em grupos.
Exposio dos trabalhos apresentados.
Porcentagem
73
ROTEIRO DO ALUNO
Porcentagem
1. A seguir, voc v uma nota fiscal de uma compra feita por ngela.
Calcule em porcentagem o desconto que ngela teve.

2. Liliane viu a manchete no jornal e pediu 25% de aumento na mesada de R$70,00. Quanto
passar a receber?
3. Se uma moto custa R$ 2.400,00, calcule qual ser o seu preo se o desconto da loja for de
28% na compra a vista.
4. Escolha na ficha dois produtos. Para um, calcule o desconto de 15% para compra vista e,
para o outro, calcule os juros de 23% para compra a prazo.
74
Ensino Fundamental
TRATAMENTO DA INFORMAO: A COMPREENSO DE GRFICOS

Apresentao
Este trabalho foi elaborado para a educao de jovens e adultos. Por meio de sua utilizao,
pretende-se integrar outros conceitos matemticos essenciais para a formao do cidado
crtico, consciente e capaz de lidar com as dificuldades do mundo atual.
sabido que a estatstica tem como finalidade auxiliar o entendimento das mais diversas
situaes, permitindo, inclusive, a tomada de decises. Dessa forma, o estudo de grficos
retirados dos meios de comunicao mostrou-se um tema palpitante e totalmente relacionado
com as necessidades atuais de jovens e adultos para compreenso de todo o contexto social.
Foram objeto de estudo grficos de colunas, barras, linhas e setores.
A necessidade de entender grficos notada nos assuntos abordados nos principais meios
de comunicao, como jornais, revistas, televiso, outdoors. Alm de estarem presentes
em vestibulares e demais concursos pblicos, grficos e tabelas so imprescindveis para
apresentao de temas relacionados economia, poltica, sade, esporte, geografia etc.

O objetivo deste trabalho desenvolver nos alunos a capacidade de analisar grficos, coletar
dados, organiz-los em tabelas e construir grficos de colunas, barras, linhas e setores. Alm
disso, permitir que o aluno seja elemento de interao numa investigao sobre o assunto
apresentado, motivando-o e possibilitando ao professor uma nova abordagem do tema, atravs
de uma aula participativa. Por meio dos grficos os alunos tero oportunidade de trabalhar e
rever conceitos e procedimentos de razo, proporo, regra de trs, porcentagem, ngulos e
unidades de medida.

Com base na Proposta de Reorientao Curricular, percebemos a necessidade de aplicarmos
este trabalho na 8 srie do EJA. Entretanto, sua utilizao poder tambm ocorrer em outras
sries, cabendo ao docente adequ-lo aos contedos programticos.
75

curricular da SEE
O documento de reorientao curricular sugere ao professor que aborde os conceitos
matemticos, de maneira interdisciplinar, priorizando a qualidade de ensino e a educao
matemtica. Os contedos devem estar em sintonia com o mundo em que vivem os educandos
e de acordo com suas realidades.

Espera-se que, ao final do trabalho, os alunos sejam capazes de:
Ler e interpretar corretamente um grfico;
Elaborar grficos utilizando dados apresentados em tabelas;
Confeccionar grficos utilizando dados obtidos por meio de uma coleta.

Consideraremos que cada aula tenha durao de dois tempos de 50 minutos cada. Desta forma,
para a consecuo das atividades propostas so necessrias cinco aulas e cerca de uma hora
extra-classe para a tarefa de pesquisa.

1 aula: Discusso sobre a nova proposta de trabalho, apresentao de alguns conceitos e
distribuio de tarefas investigativas.
2 aula: Organizao dos tipos de grficos trazidos pelos alunos e apresentao de seus principais
elementos.
3 aula: Anlise dos grficos trazidos pelo professor.
4 aula: Construo de grficos a partir de tabelas.
5 aula: Coleta das informaes da pesquisa, produo das tabelas e confeco dos grficos.
A pesquisa de grficos dever ser individual, pois ser realizada fora da sala de aula Porm, as
outras trs atividades podem ser em duplas, trios ou quartetos. O professor deve atuar, alm
de orientador da aprendizagem, como instigador e mediador, entre os grupos formados em
sala de aula.

A avaliao neste processo deixar de ser meramente quantitativa e possibilitar uma viso
qualitativa. A cada tarefa, os alunos sero observados, no s pela soluo encontrada, como
tambm por sua conduta em sala de aula (interesse, participao, comprometimento, esprito
investigativo, etc.). O professor deve anotar tais aspectos para que sejam considerados na
avaliao, incentivando assim, a participao efetiva da turma.
76
Ensino Fundamental
O aluno poder ser avaliado ainda em testes ou provas contendo questes bem elaboradas,
envolvendo grficos e tabelas.

Atividade I - Explorando os Grficos
1) Solicitar aos alunos que pesquisem e tragam para sala de aula livros, recortes de jornais e
revistas que contenham grficos.
2) Organizar os grficos de acordo com os tipos: barras, colunas, linhas e setores.
3) Reconhecer os principais elementos de um grfico:

a) ttulo;
b) assunto;
c) grandeza(s);
d) fonte.
Atividade II - Analisando os Grficos

1) O professor dever preparar1 folhas contendo grficos, como o modelo indicado no
(ANEXO I) e entreg-las aos alunos.
1 Sabemos que o curso noturno demanda atividades mais objetivas, que gastem pouco tempo, alm disso, h uma
dificuldade dos prprios alunos em copiar as tarefas.
77
2) Detalhar cada grfico apresentado. Nesse momento a anlise vai alm dos conceitos
matemticos, quando devero ser abordados e questionados os aspectos histricos, geogrficos,
polticos, culturais, de acordo com a temtica do grfico, dando-se nfase, assim, aos aspectos
interdisciplinares, que devem ser sempre observados com os alunos do EJA. Exemplificando,
alguns questionamentos pertinentes a essa atividade podero ser:
a) De que tipo esse grfico?
b) Qual o seu ttulo?
c) O ttulo do grfico j nos diz qual o assunto que ele vai tratar?
d) Quais as grandezas usadas nele?
e) Ele possui uma fonte?
f) Podemos chegar a que concluses em relao a esse grfico?
Atividade III - Elaborao de grficos atravs de dados apresentados em tabelas

1) O professor dever trazer problemas que apresentem tabelas conforme o modelo indicado
(ANEXO II) e solicitar que os alunos o ajudem a montar os grficos. Nesse tipo de tarefa,
sugere-se que os primeiros a serem construdos sejam os de colunas e barras, seguidos, em uma
outra oportunidade, pelos de linhas e setores, que so mais complexos.
2) Colocar no quadro novos problemas e deixar que os alunos construam sozinhos seus
prprios grficos em sala de aula.
3) Propor a mesma atividade como tarefa de casa, para ser elaborada com mais tempo e
recursos, como rgua, lpis de cor e compasso.
Atividade IV - Coleta de dados, Organizao em Tabelas e Confeco dos Grficos

1) O professor dever apresentar um tema para pesquisa e debat-lo com os alunos. Em seguida,
dever orient-los na coleta de dados, organizao desses dados em tabelas e na confeco do
grfico.
Solicitar que realizem a pesquisa, anotando os dados pertinentes, cuja coleta poder ser feita na
prpria escola ou fora dela. Na sala de aula, munidos dos dados coletados, os alunos devero
organiz-los em uma tabela.
Confeccionar, segundo os dados coletados, o grfico (barras, colunas, linhas ou setores)
referente pesquisa.
Exemplos de trabalhos desenvolvidos por alunos

Foi feita uma pesquisa com 100 jogadores de futebol para saber o suco de frutas que mais
gostavam. Veja as respostas que eles deram na tabela abaixo e construa um grfico
Fruta
Freqncia
78
Ensino Fundamental
laranja
32
melancia
16
caju
14
maracuj
20
outras
18
A tabela mostra o salrio dos operrios de uma fbrica e a sua freqncia:

Salrio (R$)
N de operrios
400,00
3
600,00
6
800,00
10
1.000,00
5
1.200,00
2
Durante a aplicao piloto, a maioria dos alunos, durante o processo de aprendizagem, percebeu
a importncia de saber interpretar e analisar os dados contidos em um grfico. Sabemos que,
como h no EJA uma grande defasagem srie/idade, o processo de apreenso do conhecimento
se torna um pouco mais lento. Entretanto, observamos que os discentes se motivaram e se
envolveram com as atividades, animando-se com as descobertas que fizeram a partir de
suas prprias construes. Houve grandes manifestaes de entusiasmo, nas quais os alunos
relataram que estavam apreendendo com mais facilidade os conceitos trabalhados.
Foi tambm interessante observar que, face ao perfil profissional dos alunos (carpinteiros,
pedreiros, costureiras, marceneiros, cabeleireiros etc.), no houve dificuldade na confeco dos
trabalhos, pois so muito habilidosos para trabalhos manuais.
Trabalhos elaborados atravs de pesquisa

Na aplicao piloto, os alunos resolveram coletar dados em suas comunidades sobre temas
polmicos e atuais: uso de camisinha e uso de drogas. Ambos os temas foram discutidos em
sala de aula, havendo uma conscientizao do alunado.
79
ANEXO I
Grficos que podem ser utilizados pelo professor para situaes de anlise em sala de aula.
Fonte: Instituto de Meteorologia
80
Ensino Fundamental
Fonte: Unio Inter-Parlamentar
Fonte: Revista Veja 11 de novembro de 1998
81
Revista Isto 14/03/01
ANEXO II
Exemplos de problemas para elaborao de grficos a partir de dados em tabelas.
1) Uma pesquisa de opinio foi realizada para avaliar os nveis de audincia de alguns canais de
televiso entre 19 h e 20 h durante uma noite. O resultado obtido est na tabela abaixo:
Canal
Rede TV
SBT
Globo
Nenhum canal
N de residncias
10
15
70
5
2) Foi feita uma pesquisa com 100 jogadores de futebol para saber o suco de frutas de que mais
gostavam. Veja as resposta que eles deram na tabela abaixo:
Fruta
Freqncia
laranja
32
melancia
16
caju
14
maracuj
20
outras
18
3) A tabela mostra o salrio dos operrios de uma fbrica e a sua freqncia:

Salrio (R$)
N de operrios
400,00
3
600,00
6
800,00
10
1.000,00
5
1.200,00
2
4) Nas escolas, tambm existem situaes nas quais recolhemos dados estatsticos e os
apresentamos em grficos e tabelas. A seguir, apresentamos uma pesquisa realizada pelo
professor de Educao Fsica. Ele anotou a estatura dos alunos da 6 srie e organizou os
dados numa tabela de freqncia:
Estatura (cm)
Freqncia
82
Ensino Fundamental
154
3
155
4
156
6
157
2
158
5
159
1
160
3
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Documentos
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Nova Escola, A revista do Professor, Ed Abril Fundao Victor Civita.
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Revista Scientific American Brasil - Edio de Etnomatemtica. So Paulo: Ediouro e Segmento
Duetto editorial, 2005.
Stios na Internet
http://www.tvcultura.com.br/
http://capoeira_regional.vila.bol.com.br/imagens/cappo42.jpj/
http://www.berimbau.com.br/
86
Ensino Fundamental

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REORIENTAO

REORIENTAO CURRICULAR - EQUIPE UFRJ

Cludia Segadas Vianna, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Elizabeth Ogliari, SEE e Projeto Fundo

Fernando Celso Villar Marinho, Colgio de Aplicao da UFRJ

Francisco Mattos, Colgio de Aplicao da UERJ

Gilda Maria Quitete Portela, SME/RJ e Projeto Fundo

Lilian Nasser, CETIQT/SENAI, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo

Lcia Arruda de Albuquerque Tinoco, Instituto de Matemtica da UFRJ e Projeto Fundo.

Luiz Carlos Guimares, , Instituto de Matemtica da UFRJ

Luiz Otvio Teixeira Mendes Langlois, Instituto de Matemtica da UFRJ

Rita Maria Cardoso Meirelles, Colgio de Aplicao da UFRJ

Victor Giraldo, Instituto de Matemtica da UFRJ

Wanda Medeiros Pacheco Ferreira, CEFET - RJ, CECIERJ

Wandira Maria C. Moreira, SEE (C.E. Antnio Prado Jnior); CECIERJ.

CIEP 286 - Murilo Portugal, Barra do Pira

Flvia Lima de Souza

C.E. Baro do Rio Bonito, Barra do Pira e CIEP 298 - Manoel

Maria de Nazar Landeira Feij

C.E. Jos Carlos Boaretto, Macuco

Thereza Christina da Silva Cabral

C.E. Compositor Manacia Jos de Andrade , Rio de Janeiro

Duplo Design - http://www.duplodesign.com.br

Prezados (as) Professores (as)

Visando promover a melhoria da qualidade do ensino, a Secretaria de Estado de Educao do

Nmeros Naturais com Argolas Mgicas

Concorrncia entre Cestas Bsicas

Visualizando curvas em segmentos de retas

Domin das Fraes com o Uso do Tangram

Adio de Nmeros Inteiros

Jogo de Nmeros Inteiros

Tratamento da Informao: A Compreenso de Grficos

NMEROS NATURAIS COM ARGOLAS MGICAS

Objetivo principal do trabalho

Sries para as quais o trabalho est direcionado

Nmeros Naturais com as Argolas Mgicas

Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao

Objetivos especficos a serem alcanados

Nmero de aulas previstas

Sugesto de organizao da turma

Sugesto para aplicao e acompanhamento da atividade pelo professor

Sugesto de avaliao do trabalho

Seqncia Pedaggica e Atividades

Nmeros Naturais com as Argolas Mgicas

2. Faa a mesma distribuio, usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

4. Faa a mesma distribuio, usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

5. Agrupe 15 sementes, formando grupos de 2, de acordo com os seguintes critrios:

6. Faa a mesma distribuio usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

Atividade B - Contando as sementes

8. Os registros abaixo indicam o critrio de agrupamento usado. Quantas sementes foram

Atividade C - Uma Atividade Colorida

Nmeros Naturais com as Argolas Mgicas

Teremos ento 200 sementes no total que, agrupadas de 5 em 5, resultam em 1300(5)

2. Faa a mesma distribuio, usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

4. Faa a mesma distribuio, usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

5. Agrupe 15 sementes formando grupos de 2, obedecendo aos seguintes critrios:

6. Faa a mesma distribuio usando quantidades de sementes indicadas na coluna da esquerda

Argolas verdes Argolas cor-deArgolas

8. Os registros abaixo indicam o critrio de agrupamento usado. Quantas sementes foram

Nmeros Naturais com as Argolas Mgicas

Objetivo principal do trabalho

Sries para as quais o trabalho est direcionado

Contedos matemticos associados e ligaes com o documento de reorientao