CD Mat 1 Completa

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Lic. Eusebio Pillado Hernndez
Director Acadmico
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
COMISIN ELABORADORA:
Director de Administracin y Finanzas
Lic. Oscar Rascn Acua
Director de Planeacin
Dr. Jorge ngel Gastlum Islas
MATEMTICAS 1
Carta Descriptiva.
Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edicin 2009. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280
Registro ISBN, en trmite.
EQUIPO TCNICO
Coordinacin general:
Luz Mara Grijalva Daz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chvez
Matemticas 1
Nydia Gabriela Estrella
Qumica 1
Luz Mara Grijalva Daz
Introduccin a las Ciencias Sociales
Diego Navarro Gil
Taller de Lectura y Redaccin 1
Mara del Socorro Salas Meneses
tica y Valores 1
Mara Enedina Duarte Camacho
Informtica 1
Moiss Galaz Duarte
Lengua Adicional al Espaol 1
Gabriela Rivera Ramos
Orientacin Educativa 1
Revisin Disciplinaria:
Guadalupe Borgo Valdez
Jess Rolando Gutirrez Duarte
Supervisin Acadmica:
Patricia Prez Mungua
Nancy Vianey Morales Luna
Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramrez Vsquez
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaqun Rivas Samaniego
Coordinacin Tcnica:
Martha Elizabeth Garca Prez
Coordinacin General:
Lic. Jorge Alberto Ponce Salazar
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

MATEMTICAS 1
Semestre: Primero
Tiempo asignado: 80 horas
Crditos: 10
Campo de conocimiento: Matemticas

Componente de formacin: Bsica
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a Matemticas 1
integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias
especficas.
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FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS 1
En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los
ndices de calidad del servicio que se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso
de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una
modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del 60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de
la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado
del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y
pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios
tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.
Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012 ha sealado como Objetivo Estratgico 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren
su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional, y la estrategia 1.7 de este mismo objetivo Establecer las competencias
para la vida y el trabajo que todos los estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una certificacin nacional de
educacin media superior; incorporando al plan y los programas de estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias,
tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el
propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus
diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico).
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes
entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones
de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
- El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y
laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.
Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas
capacidades bsicas que le sern de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida
saludables; de convivencia social, al participar en acciones comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
- El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les
permita participar en la sociedad del conocimiento.
- El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto
en el aula1. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia se presentan definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.2
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este
enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su
propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin
de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del
estudiante.
A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los
estudiantes la capacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma
que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles
de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiestan en la capacidad de resolucin de problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y
principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las
personas.
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Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de
estudio del bachillerato general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemticas I, que pertenece al campo de conocimiento del
mismo nombre y se integra con cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas
del campo de las matemticas6, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Matemticas I es la primera de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas y su antecedente son las matemticas de la educacin bsica (secundaria). Durante
la secundaria, se busc que los estudiantes aprendieran a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados,
empleando el lenguaje matemtico como un elemento ms de comunicacin7. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y
profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en Matemticas I, el uso de representaciones y procedimientos
algebraicos para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes; en las asignaturas consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de
las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus resultados: en Matemticas II, con
relacin a magnitudes fsicas o espaciales y tambin determinsticas o aleatorias; en Matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geomtricas;
yfinalmente en Matemticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de relaciones funcionales.
1
Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo
diario de aula.
2
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3
Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta de Sergio Tabn.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
5
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de
octubre de 2008.
6
Op. Cit. p. 6.
7
SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34.
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Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del rea bsica
alimentan a las asignaturas del campo de las Ciencias Experimentales como son la Fsica, Qumica y Biologa y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Fsica, por
ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento (rectilneo uniforme, circular, parablico), presin, volumen, palancas, ptica, etc., en Qumica para el estudio de los cristales; en Biologa para el
anlisis del aumento o disminucin de poblaciones de bacterias, o para la determinacin de la duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administracin, resultan tiles para
realizar cuantificaciones estadsticas; en Economa, para obtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el efecto de variables econmicas en la produccin, la exportacin, etc.
Especficamente, la asignatura de Matemticas I permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver
problemas, por ejemplo, de variacin proporcional como la determinacin de tiempos de trabajo en equipos de produccin en lnea, durabilidad de raciones alimenticias en una poblacin, ventajas
comparativas de ofertas de productos en almacenes; o bien, resolver problemas concernientes al uso ptimo de palancas para mover objetos pesados, mezclas de productos para obtener otro con
un precio intermedio; obtencin de costos unitarios de dos o tres mercancas; comparacin del ritmo de produccin de artculos; obtencin de valores mnimos o mximos en relacin con la
produccin, el costo o la ganancia por la venta de algn producto, etc.
Esta asignatura est organizada en diez bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el
desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los diez bloques, son los siguientes:
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Bloque I. Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

Bloque II. Utiliza magnitudes y nmeros reales
Bloque III. Realiza sumas y sucesiones de nmeros
Bloque IV. Realiza transformaciones algebraicas I
Bloque V. Realiza transformaciones algebraicas II
Bloque VI. Resuelve ecuaciones lineales I
Bloque VII. Resuelve ecuaciones lineales II
Bloque VIII. Resuelve ecuaciones lineales III
Bloque IX. Resuelve ecuaciones cuadrticas I
Bloque X. Resuelve ecuaciones cuadrticas II
En el Bloque I se inicia el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros positivos; en el Bloque II se extiende lo anterior al conjunto de los nmeros reales, incluyendo
comparaciones mediante tasas, razones, proporciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables; en el Bloque III se estudian sucesiones y series (aritmticas y
geomtricas) de nmeros, bosquejando funciones discretas (lineales y exponenciales); en los Bloques IV y V se estudian operaciones con polinomios en una variable y factorizaciones bsicas y de
trinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales); en los Bloques VI, VII y VIII se estudian, respectivamente, los sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, y 3 x 3, en estrecha conexin con
la funcin lineal; y finalmente en los Bloques IX y X se estudian las ecuaciones cuadrticas en una variable y su relacin con la funcin cuadrtica.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Matemticas I
contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema
y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o
incluso emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis,
disear y aplicar modelos lineales o cuadrticos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autnoma cuando
revisa sus procesos de construccin del conocimiento matemtico (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer
formas alternas de solucionar un problema matemtico; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos matemticos para proponer soluciones a problemas de su localidad,
de su regin o de su pas.
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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

MATEMTICAS 1
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., .
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

BLOQUES DE MATEMTICAS 1
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar
su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
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METODOLOGA INSTITUCIONAL
A)
PRESENTACIN DEL MDULO:
"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea
ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas.
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la
realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de
desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas.
La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta.
La relacin teoraprctica.
El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposicin por parte de los/las docentes.
Exposicin por parte de los/las alumnos.
Produccin de informes.
Investigaciones.
Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin.
Trabajos en colaboracin.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Anlisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B)
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades
subsiguientes.
La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemtica: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseaza aprendizaje.
Flexible: depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad.
En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin
procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal).
La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas.
Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un
proceso continuo, dinmico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIN
Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de
autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el
ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).
Actividad:
Conceptual
Evaluacin
Producto:
Saberes
Procedimental
Puntaje:
Actitudinal
.
Autoevaluacin
MC
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NC
Calificacin
otorgada por el
docente
C.
ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como
de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje.
En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser
necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se
realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de
academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
D. ANEXOS
Listas de cotejo, tcnica alternativas para la evaluacin.
Pgina 15
MATEMTICAS 1
Bloque 1: Resuelve problemas aritmticos y algebraicos
Secuencia didctica 1: Conociendo los nmeros
Unidad de competencia:
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las propiedades de los nmeros
reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constates y variables, y empleando las
literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a
su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Temas:
Diferentes formas de representar nmeros.
Tiempo:
Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos, provenientes de situaciones
cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Saberes
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Actividades
Producto
Conceptual
Procedimental
Identifica las
estrategias aplicadas
por su profesor de
matemticas en
secundaria.
Reconoce las estrategias

utilizadas por los
profesores de
matemticas en
secundaria.
Actividad 1
Distingue la aplicacin de
las matemticas en su
entorno.
Actitudinal
Se compromete
con actitud
propositiva a
reflexionar el
cuestionario que
se le plantea.
Docente
Propone mejoras al curso

de matemticas.
Reconoce el origen
de los nmeros.
Actividad 2
Indaga el origen de los

nmeros.
Explora informacin del
origen de los nmeros.
Sintetiza la informacin
encontrada del origen de
los nmeros.
Acepta la
necesidad de la
numerologa.
Aprecia los
cambios que ha
sufrido la
numerologa a
travs del tiempo.
Indica al grupo la importancia

de responder el cuestionario de
forma clara y precisa.
Idea una estrategia para
recolectar la informacin
obtenida en el cuestionario de
los alumnos.
Analiza la informacin obtenida
de los alumnos para utilizarla
en estrategias posteriores.
Indica al alumno los requisitos

para llevar a cabo la
investigacin sobre el origen de
los nmeros y la forma en que
debe entregar el reporte
escrito.
Pgina 16
Materiales
Alumno
Responde de forma individual

el cuestionario.
Presenta el cuestionario
resuelto al docente.
Analiza en el grupo los
resultados de las encuestas.
Cuestionario
Mdulo
Realiza una investigacin de

acerca del origen de los
nmeros.
Entrega un reporte escrito de la
investigacin, marcando con
anterioridad las ideas
principales.
Reporte escrito
Computadora.
Hojas blancas
tamao carta.
Folder.
Marca textos.
Puntaje
Conoce la forma de
los nmeros de
algunas culturas
antiguas.
Actividad 3
Identifica las ideas

principales en el
texto.
Conoce la forma de
los nmeros de
algunas culturas
antiguas
Actividad 4
Identifica la
existencia de los
nmeros decimales
en la aplicacin de
porcentajes.
Actividad 5
Expresa con claridad las

ideas principales en
grupo.
Aprecia la
necesidad del
origen de los
nmeros.
Muestra
disposicin para
compartir las ideas
extradas.
Ubica los nombres y

formas de algunos
nmeros antiguos.
Realiza la escritura y la
identificacin de algunos
nmeros antiguos.
Realiza la obtencin de
porcentajes.
Respeta a los
integrantes del
grupo en el
proceso de
comunicacin.
Acepta la dificultad
de la expresin de
los nmeros de
algunas culturas
antiguas.
Aprecia la
necesidad de
utilizar un sistema
de numerologa
ms prctico.
Se interesa en
cmo se
relacionan los
decimales con su
vida diaria.
Promueve la lluvia de ideas a

partir de la investigacin
realizada.
Establece un anlisis de las
ideas principales aportadas por
los alumnos.
Selecciona, junto con los
alumnos, las ideas ms
significativas para estructurar
una breve historia del origen de
los nmeros.
Pide al alumno que registre lo
acordado en el mdulo.
Presenta la numerologa de
algunas civilizaciones antiguas,
en papel rotafolio.
Ejemplifica algunos nmeros
en numerologa antigua.
Solicita a los alumnos
completar la tabla
correspondiente.
Explica la transformacin de
porcentajes a decimales y
viceversa.
Propicia la participacin de los
alumnos para que hagan
preguntas del tema.
Pide que lleven a cabo los
problemas de porcentajes.
Recomienda el uso de la
calculadora para comprobar
los resultados.
Muestra el uso del sitio de
Internet y recomienda al
alumno ingresar en l.
Pgina 17
Expresa a sus compaeros y

profesor las ideas principales
marcadas en el reporte escrito.
Analiza en grupo las ideas
aportadas.
Estructura junto con sus
compaeros las ideas ms
significativas para construir una
breve historia del origen de los
nmeros.
Registra el concentrado de
ideas en el mdulo.
Muestra el registro
Registro de ideas
Mdulo
Completa la tabla de
transformacin de nmero
arbigos a antiguos y
viceversa.
Complementacin
de tabla
Hojas de
rotafolio.
Mdulo.
Participa de forma activa en el

desarrollo del tema.
Realiza los problemas de
porcentajes.
Utiliza la calculadora para
comprobar los resultados
obtenidos.
Problemas de
aplicacin
Mdulo.
Calculadora.
Computadora.
Can.
Internet.
Identifica la
necesidad de
expresar en
diferentes formas los
nmeros decimales.
Actividad 6
Obtiene la conversin de
los nmeros decimales
en sus diferentes formas
de expresin.
Reconoce el
proceso de
transformacin de
los decimales.
Realiza la comprobacin
(con la calculadora) de
las operaciones
obtenidas en la actividad.
Aprecia el uso
adecuado de la
calculadora en el
proceso de
aprendizaje.
Reconoce los
decimales y
porcentajes.
Actividad 7
Realiza una bsqueda de

informacin que
contenga nmeros
decimales, que
provengan de fuentes de
investigacin.
Analiza porcentajes de
situaciones o casos
investigados.
Formula juicios de
la informacin
obtenida de las
fuentes de
consultadas.
Solicita a los alumnos la lectura

del tema de los nmeros
decimales.
Sugiere sealar con marca
textos las definiciones
encontradas en el tema.
Explica los ejemplos
desarrollados en el mdulo.
Responde las dudas que
surgen en el desarrollo del
tema.
Promueve el uso de la
calculadora como una
herramienta de comprobacin
de resultados.
Solicita al alumno que
investigue en diferentes fuentes
oficiales nmeros decimales y
porcentajes que sean
relevantes en su vida cotidiana.
Expone los requisitos para la
entrega del reporte de la
investigacin.
Retroalimenta el reporte
entregado por los alumnos en
el grupo.
Pgina 18
Realiza la lectura del tema de

los nmeros decimales.
Marca las definiciones
encontradas en el tema.
Resuelve los ejercicios de
conversin de fracciones a
decimales y viceversa.
Utiliza la calculadora para
comprobar los resultados.
Ejercicios
Mdulo.
Calculadora.
Realiza la investigacin que

solicit el docente.
Comparte con el grupo el
resultado de su investigacin.
Entrega el reporte al docente.
Reporte de
investigacin
Mdulo.
Calculadora.
MATEMTICAS 1
Secuencia didctica 2: Jerarqua de operaciones.
literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes
a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Temas:
Smbolos de agrupacin.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Docente
Aplica las operaciones

entre los diferentes tipos
de nmeros.
Actividad 1
Identifica la jerarqua
de las operaciones
de los nmeros
(reales).
Reconoce la
importancia de la
jerarqua de las
operaciones y del
uso de la
calculadora.
Aplica las operaciones

entre los diferentes tipos
de nmeros.
Actividad 2
Identifica la jerarqua
de las operaciones
de los nmeros
(reales).
Aprecia la jerarqua
de las operaciones
para un resultado
correcto.
Materiales
Alumno
Solicita a los alumnos que

realicen la actividad sin usar
calculadora.
Retroalimenta la actividad.
Comenta sobre el uso
adecuado de la calculadora.
Realiza la actividad.
Expresa sus dudas.
Solucin de
problemas con
operaciones.
Mdulo.
Pide al alumno que lea el tema

Smbolos de agrupacin.
Explica las dudas que
expresen los alumnos
referentes al tema.
Solicita al alumno realizar la
actividad.
Lee el tema de Smbolos de

agrupacin.
Comprueba los ejemplos del
tema.
Expresa sus dudas.
Ejercicios
Mdulo.
Pgina 19
Puntaje
Reafirma el uso de la
calculadora.
Actividad 3
Realiza una prctica en la

calculadora para
determinar el orden de las
operaciones.
Ejecuta ejercicios que
requieran un orden
operacional.
Aprecia la
calculadora como
una herramienta
de apoyo en su
aprendizaje.
Indica al alumno realizar la

actividad, utilizando la
calculadora.
Pide al grupo expresar
comparar sus resultados con
la actividad anterior.
Promueve el anlisis de los
errores cometidos.
Explica el funcionamiento de la
calculadora en cuanto a la
jerarqua de las operaciones.
alumno ingresar en l, para
enriquecer su conocimiento.
Pgina 20
Realiza la actividad utilizando la

calculadora.
Compara los resultados de
sta con la actividad anterior.
Analiza las diferencias entre
resultados.
Ejercicios de
operacin.
Mdulo.
Calculadora.
Computadora.
Can.
Internet.
MATEMTICAS 1
Secuencia didctica 3: Expresiones algebraicas.
Temas:
Lenguaje algebraico.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Identifica el concepto
de lgebra.
Procedimental
Describe sus
conocimientos sobre el
lgebra
Actividad 1
Traduce de lenguaje
verbal a lenguaje
algebraico y
viceversa.
Actividad 2
Analiza y practica el
traslado del lenguaje
verbal al lenguaje
algebraico.
Actitudinal
Reconoce sus
conocimientos
previos sobre
lgebra.
Muestra
disposicin para
exteriorizar sus
conocimientos
previos.
Reconoce la
facilidad de
manejo de
situaciones al
momento de
asignarles
variables.
Docente
Indica al grupo la importancia

de responder el cuestionario de
forma clara y precisa.
Solicita al alumno exprese sus
resultados al grupo.
Analiza la informacin obtenida
de los alumnos para utilizarla
en estrategias posteriores.
Solicita al alumno que realice la

lectura del tema Lenguaje
algebraico, hasta la pgina 31.
Aclara las dudas que expresen
los alumnos referentes al tema.
Explica la transformacin de
lenguaje verbal al lenguaje
algebraico.
Indica al alumno que complete
la tabla que est en la
actividad.
Pgina 21
Materiales
Alumno
Responde de forma individual

el cuestionario.
Analiza en el grupo los
resultados de las encuestas.
Cuestionario.
Mdulo.
Realiza la lectura del tema.

Expresa sus dudas.
Completa la tabla de la
actividad.
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Puntaje
Traduce de lenguaje
cotidiano a lenguaje
algebraico
Realiza ejercicios de
situaciones que se
modelarn con
expresiones algebraicas
Actividad 3
Interpreta la solucin
de problemas.
Actividad 4
Expone la solucin de
problemas de la vida
cotidiana, para su anlisis.
Reconoce la
facilidad de
manejo de
situaciones al
momento de
asignarles
variables.
Se compromete
con los integrantes
del equipo.
Solicita al alumno d
seguimiento a la lectura del
tema y a su vez explica los
ejemplos.
actividad.
Organiza al grupo en equipos

para que realicen la actividad.
Pide que expongan sus
resultados.
Se responsabiliza
de sus acciones.
Tiene apertura de
comunicacin.
Pgina 22
Sigue al docente en la lectura y

explicacin de los ejemplos.
Expresa sus dudas.
Analiza en grupo sus
resultados.
Aclara sus dudas.
Problemas de
aplicacin
Mdulo.
Se agrupan en equipo para

realizar la actividad.
Consensan la forma de
exponerlo.
Exposicin
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 2: Utiliza magnitudes y nmeros Reales
Secuencia didctica 1: Los nmeros reales.
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las propiedades
de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes
constates y variables, y empleando las literales para la representacin y resolucin de
situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y escolar,
que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Temas:
Los nmeros Naturales.
Los nmeros Enteros.
Los nmeros Racionales.
Los nmeros Irracionales.
Propiedad de los nmeros Reales.
Operaciones con nmeros enteros.
Operaciones con nmeros racionales.
Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,

provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Saberes
Tiempo:
Actividades
Producto
Conceptual
Identifica la
diversidad de
nmeros.
Clasifica de los
nmeros.
Actividad 1
Procedimental
Expresa con claridad
la notacin numrica.
Interioriza en sus
conocimientos previos
para expresarlos.
Actitudinal
Tiene apertura
para hacer las
anotaciones
individuales.
Muestra
disposicin
para integrar las
ideas
expresadas.
Docente
Organiza a los alumnos en

equipos, para realizar la
actividad.
Pide a los equipos expresen
sus acuerdos al grupo.
Respeta a los
integrantes en
el proceso de
comunicacin.
Pgina 23
Materiales
Alumno
Realizan la actividad en
equipo.
Expresan los resultados
ante el grupo.
Registro de
acuerdos
Mdulo.
Puntaje
Identifica los
nmeros.
Identifica la
utilidad de los
nmeros.
Ubica la aplicacin de
los nmeros en el
hogar.
Aprecia el uso y
aplicacin de
los nmeros en
su vida
cotidiana.

equipos, para realizar la
actividad.
Solicita a los equipos
expresen sus observaciones.
Solicita a los alumnos la

lectura en voz alta del tema
los nmeros Reales.
Aclara las dudas que puedan
generarse en la lectura.
Pide completar el cuadro de la
actividad.
Tiene apertura
para hacer las
anotaciones
individuales.
Actividad 2
Realizan la actividad en
equipo.
Expresan los resultados
ante el grupo.
Generan en grupo, una lista
de utilidades de los
nmeros.
Registro de
observaciones.
Mdulo.
Lleva a cabo la lectura del

tema.
Expresa las dudas
referentes al tema.
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Respeta a los
integrantes en
el proceso de
comunicacin.
Actividad 3
Identifica
elementos de los
subconjuntos de
los nmeros
reales.
Ubicar los
nmeros reales.
Esboza en una grfica

los nmeros reales.
Acepta la
variedad de los
nmeros.
Pgina 24
Concepto de los
nmeros Reales.
Identifica la
utilidad de los
nmeros Reales.
los nmeros Reales en
el hogar.
Expresa correctamente
la notacin de
conjunto de los
nmeros Reales.
Actividad 4
Aprecia el uso y
aplicacin de
los nmeros en
su vida
cotidiana.
Pide al alumno realice la

actividad extraclase.
Expresa los resultados al
grupo.
Registro de
observaciones.
Mdulo.
Indica al alumno realice la

actividad.
alumnos para expresar sus
resultados.
Comenta al grupo sus
resultados.
Tabla de
clasificacin.
Mdulo.
Se compromete
con s mismo a
buscar la
utilidad de los
nmeros Reales
en su vida
cotidiana.
Admite la
importancia de
los nmeros
Reales para
expresar todo
tipo de
magnitudes
(variables,
constantes,
discretas o
continuas).
Actividad 5
Identifica los
subconjuntos de
nmeros Reales.
los nmeros en el
hogar.
Identifica la
utilidad y
aplicacin de los
nmeros.
Relaciona los
subconjuntos de los
nmeros reales con las
aplicaciones.
Aprecia el uso y
aplicacin de
los nmeros en
su vida
cotidiana.
Disposicin
para integrar las
ideas
expresadas.
Respeta a los
integrantes del
grupo en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 25
Actividad 6
Actividad 7
Reconoce la
importancia de las
reglas
Aplica el reglamento
en el deporte
Identifica las
propiedades de
los nmeros
reales.
Selecciona los
ejemplos
correspondientes a las
propiedades de los
nmeros reales.
Realiza con
veracidad el
crucigrama.
Interpreta el
lenguaje verbal.
Contrasta diferentes
planteamientos de
problemas con
nmeros enteros.
Descubre y
explica la
importancia del
planteamiento
de los nmeros
enteros.
Actividad 8
Actividad 9
Actividad 10
Actividad 11
Muestra respeto
a las reglas
Reconoce las
propiedades
fundamentales de
las operaciones
aritmticas.
Emplea las
propiedades
fundamentales de las
operaciones
aritmticas en la
resolucin de
problemas tipo.
Aprecia la
importancia del
rol que juegan
las operaciones
aritmticas en
ejemplos de la
vida cotidiana.
Reconoce las
propiedades
fundamentales de
las operaciones
aritmticas.
Emplea las
propiedades
operaciones
aritmticas en la
resolucin de
problemas tipo.
Aprecia la
importancia del
rol que juegan
las operaciones
aritmticas en
ejemplos de la
vida cotidiana.
Se interesa en
el proceso de
soluciones
posibles.
Ubica en la recta Establece hiptesis

numrica:
para el desarrollo del
nmeros Reales y juego.
sus simtricos,
considerando el
concepto de valor
absoluto.

actividad.
Explica la importancia de las
reglas.
Explica las propiedades de los
nmeros reales.
Solicita resolver el crucigrama.
Expresa al grupo el
resultado de su actividad.
Texto.
Mdulo.
Sigue al docente en la
explicacin, mediante el
mdulo.
Resuelve el crucigrama.
Crucigrama.
Mdulo.
Pide al alumno leer el

problema del peso perdido.
actividad.
Propicia la participacin para
que los alumnos expresen el
resultado de la actividad.
Solicita realizar la actividad.
Lee el problema del peso

perdido.
Comenta en el grupo su
hiptesis.
Descripcin.
Mdulo.
Expresa sus resultados al
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Invita al alumno a realizar la

actividad.
Expresa sus resultados al
grupo.
Aclara sus dudas.
Solucin de
problemas.
Mdulo.
Expone sus dudas al

docente.
Expresa ante el grupo sus
resultados.
Representacin
grfica.
Mdulo.
Acepta la
presencia de
las Matemticas
en el juego
azaroso.
Explica el tema Valor

absoluto.
Aclara las dudas de los
alumnos.
actividad.
Organiza al grupo para
retomar algunos resultados.
Vincula la actividad con el
tema de valor absoluto.
Pgina 26
Actividad 12
Actividad 13
Actividad 14
Identifica el
concepto de valor
absoluto.
Reconoce las
operaciones con
nmeros
racionales en
problemas
comunes.
Practica ejercicios de
valor absoluto.
Disea ejemplos con
operaciones de
nmeros racionales.
Muestra inters
en la realizacin
de ejercicios.
Muestra
creatividad en
el diseo del
problema.
Reconoce las
Practica ejercicios de
propiedades
operaciones con
fundamentales de fracciones.
las operaciones
con fracciones.
Muestra inters
en la realizacin
de ejercicios.
Actividad 15
Reconoce las
propiedades
fundamentales de
las operaciones
con fracciones.
Emplea las
propiedades
operaciones con
fracciones en la
resolucin de
problemas tipo.
Aprecia la
importancia del
rol que juegan
las operaciones
con fracciones
en ejemplos de
la vida
cotidiana.
Solicita al alumno realice la

actividad.
Indica al alumno leer el
problema los 35 camellos
Pide al grupo expresar sus
resultados.
Recomienda ingresar a la
pgina para que el alumno
conozca los problemas del
libro El hombre que piensa
Solicita al alumno leer el tema
Adicin y multiplicacin de
racionales.
Aclara las dudas relacionadas
con el tema.
actividad.
actividad.
Pgina 27
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Lee el problema.
Expone el problema
diseado ante el grupo.
Diseo de
problemas.
Mdulo.
Lee el tema.
Expresa las dudas
referentes al tema.
Expresa sus dudas en la
realizacin de la actividad.
Comparan resultados en el
grupo.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora
MATEMTICAS 1
Bloque 2: Utiliza magnitudes y nmeros Reales
Secuencia didctica 2: Razones y proporciones.
Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos, aplicando las propiedades de
los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constates y
variables, y empleando las literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o
problemas aritmticos y algebraicos concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a
explicar y describir su realidad.
Temas:
Razones.
Proporciones.
Tiempo:
Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,

provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Saberes
Actividades
Conceptual
Actividad 1
Identifica formas
distintas de
comparacin y
relacin entre
nmeros reales,
tales como:
razones,
proporciones y
variaciones.
Procedimental
Selecciona elementos
que cumplen con la
serie de Fibonacci.
Realiza mediciones
para la asignacin de
proporciones.
Actitudinal
Se compromete
a proporcionar
los materiales
para la
actividad.
Docente
Reconoce la
existencia de las
matemticas en
la naturaleza.
Proyecta el video El nmero

de oro, (Phi), la divina
proporcin.
alumnos para expresar sus
comentarios acerca del video.
equipos.
Solicita realicen la actividad.
Recomienda entrar al sitio de
Internet para quienes deseen
volver a ver el video.
Pgina 28
Producto
Materiales
Registro de
observaciones y
mediciones.
Mdulo.
Computadora.
Can.
Video El
nmero de oro,
(Phi), la
divina
proporcin.
Cinta mtrica.
Objeto de la
naturaleza.
Alumno
Observa el video.
Expresa sus comentarios
acerca del video.
Puntaje
Interpreta la razn
en problemas de
la vida cotidiana.
Analiza ejemplos de la
vida cotidiana para
establecer relaciones
entre varios elementos.
Actividad 2
Identifica formas
diferentes de
comparacin y
relacin entre
nmeros reales,
tales como:
razones,
proporciones y
variaciones.
Actividad 3
Comprende el
significado de
razn y
proporcin.
Reconoce
modelos de
variacin
proporcional
directa e inversa.
Utiliza modelos de
variacin proporcional
directa e inversa.
Aplica reglas que
subyacen a una serie
de fenmenos que
involucran a las
razones y
proporciones.
Aprecia la
utilidad de los
modelos
matemticos
para describir
situaciones
donde las
magnitudes
mantienen la
misma razn.
Aprecia la
utilidad de los
modelos
matemticos
para describir
situaciones
donde las
magnitudes
mantienen
relaciones de
variacin
proporcional,
directa o
inversa.
Indica al alumno que realice

la lectura del tema Razones.
Pide analicen la informacin y
hagan comentarios al
respecto.
Indica al alumno que realice

la lectura del tema
Proporciones.
Explica y ejemplifica el tema.
Pide analicen la informacin y
expresen sus dudas y
comentarios al respecto.
Muestra
disposicin para
integrar las
ideas
expresadas.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 29
Realiza la lectura del tema

Razones.
Expresa sus dudas y
comentarios del tema.
Comparte sus resultados
con el grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Realiza la lectura del tema

Proporciones.
Expresa las dudas
correspondientes al tema.
Comparte los resultados en
el grupo.
Aclara sus dudas.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
MATEMTICAS 1
Bloque 3: Realiza sumas y sucesiones de nmeros.
Secuencia didctica 1: Sucesiones y series.
Temas:
Sucesiones.
Series.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Actividad 1
Procedimental
Actitudinal
Identifica la
dependencia entre
una secuencia de
nmeros.
Determina los nmeros

subsecuentes de
secuencias de nmeros.
Realiza la actividad
con inters.
Identifica la forma del

n-simo trmino de
una sucesin.
Aplica la frmula del nsimo trmino para

encontrar trminos
especficos de una
sucesin.
Aprecia la facilidad
para encontrar
trminos
especficos a partir
de la frmula del nsimo trmino de
una sucesin.
Aprecia la utilidad
de expresar
matemticamente
regularidades y
patrones.
Actividad 2
Actividad 3
Identifica la
dependencia de los
trminos de una
sucesin.
Construye la frmula del

n-simo trmino de
sucesiones.
Docente
Materiales
Alumno

actividad.
Expone sus resultados y
expresa sus dudas.
Cuestionario.
Mdulo.

lectura del tema Sucesiones.
Explica los ejemplos del tema.
Aclara las dudas expresadas
por los alumnos.
actividad.
Realiza la lectura del tema.

Expresa las dudas
Lleva a cabo la actividad.
Comparte y compara los
resultados en el grupo.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Ejemplifica la deduccin del

trmino general.
Aclara las dudas expresadas
por los alumnos.
Indica a los alumnos realice la
actividad.
Expresa sus dudas referentes

al tema.
Comparte los resultados con el
grupo.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Pgina 30
Puntaje
Identifica sucesiones
aritmticas.
Aplica las frmulas

correspondientes para
hallar el modelo del nsimo trmino que
caracteriza a una
sucesin aritmtica.
en la utilizacin de
la frmula para
encontrar el nsimo trmino de
una sucesin
aritmtica.
Explica y ejemplifica el tema

de Sucesin aritmtica.
actividad.
Identifica e interpreta
sucesiones
aritmticas.
Aplica la frmula de
sucesin aritmtica.
Muestra inters en
la aplicacin de la
frmula de
sucesin aritmtica.

actividad.
Identifica sucesiones
geomtricas.
Aplica las frmulas

correspondientes para
hallar el modelo del nsimo trmino que
caracteriza a una
sucesin geomtrica.
en la utilizacin de
la frmula para
encontrar el nsimo trmino de
una sucesin
geomtrica.

Sucesin geomtrica.
actividad.
Identifica e interpreta
sucesiones
aritmticas.
Aplica la frmula de
sucesin aritmtica.
Muestra inters en
la aplicacin de la
frmula de
sucesin aritmtica.
Identifica los
componentes de la
sumatoria de
trminos.
Aplica la notacin
sumatoria para encontrar
su valor.

actividad.
alumno ingresar en l.
Series.
actividad.
Reconoce trminos
de sucesiones y
series aritmticas y
geomtricas.
Aplica las sucesiones y

series aritmticas y
geomtricas.
Ejemplifica el tema Series

aritmticas y geomtricas.
actividad.
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Aprecia la notacin
sumatoria como
parte de los
conocimientos a
desarrollar.
Aprecia la utilidad y
aplicabilidad de las
series y sucesiones
aritmticas y
geomtricas.
Pgina 31
Expresa las dudas

Compara los resultados con el
grupo.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Expresa los resultados ante el
grupo.
Expresa sus dudas.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
Expresa las dudas

grupo.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
grupo.
Expresa sus dudas.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
Computadora.
Can.
Internet.
Expresa las dudas

grupo.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Expresa las dudas

grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
MATEMTICAS 1
Bloque 4: Realiza transformaciones algebraicas I.
Secuencia didctica 1: Polinomios de una variable.
Temas:
Leyes de los exponentes.
Polinomios.
Operaciones con polinomios.
Productos notables.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Identificar las leyes
de los exponentes
Procedimental
Distingue las diferentes
leyes de los exponentes.
Actividad 1
Identificar las leyes

de los exponentes
Distingue las diferentes

leyes de los exponentes.
Demuestra las leyes de
los exponentes.
Actitudinal
Docente
Se interesa en la
obtencin del
desarrollo de las
leyes de los
exponentes
Se interesa en la
demostracin de
las leyes de los
exponentes.

actividad.

actividad.
Aclara las dudas generadas en
la actividad.
Actividad 2
Muestra
disposicin al
realizar la
actividad.
Pgina 32
Materiales
Alumno
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
grupo.
Expresa sus dudas.
Expresa sus dudas.
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Puntaje
Clasifica el grado y
tipo de polinomios.
Diferencia los tipos y

grados de polinomios.
Actividad 3
Identifica las
operaciones de suma
y resta de
polinomios.
Ejecuta sumas y restas de

polinomios.
Calcula permetros de
figuras geomtricas.
Actividad 4
Admite la
necesidad de la
clasificacin de
polinomios para su
uso posterior.
Reflexiona
respecto a la
ventaja de realizar
diferentes
operaciones
bsicas con
polinomios.
Indica al alumno observar el

cuadro de clasificacin de
polinomios.
actividad.

lectura del tema Operaciones
con polinomios.
Explica los ejemplos
desarrollados en el tema.
actividad.

Multiplicacin de polinomios.
actividad.
Observa el cuadro de
clasificacin, para realizar la
actividad.
Comparte con el grupo sus
resultados.
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Lleva a cabo la lectura del

tema.
Expresa las dudas
Comparte y corrige los
resultados de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Expresa las dudas referentes al

tema.
grupo.
Corrige sus errores.
Ejercicios.
Mdulo.
Reconoce sus
errores en los
procedimientos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Actividad 5
Identifica
operaciones de
multiplicacin de
polinomios.
Ejecuta multiplicaciones
de polinomios.
Reconoce sus
errores en los
procedimientos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Pgina 33
Identifica el producto
de binomio,
aplicando patrones
de productos
notables.
Emplea productos
notables para determinar
y expresar el resultado de
multiplicaciones de
binomios.
Actividad 6
Reflexiona
respecto a la
ventaja de realizar
diversas
transformaciones
algebraicas para
simplificar o
interpretar
resultados.
Indica al alumno realice el

anlisis del tema Productos
notables.
Explica los diferentes
productos notables.
actividad.
Explica los ejemplos aplicados

del tema.
equipo para realizar la
actividad.
Expresa las dudas

Comparte los resultados con
sus compaeros.
Ejercicios.
Mdulo.
Realiza la actividad en equipo.

Compara resultados con el
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Reconoce sus
errores en los
procedimientos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Interpreta los
problemas para
obtener expresiones
algebraicas.
Identifica el tipo de
expresiones
obtenidas.
Actividad 7
Propone estrategias para

la representacin de los
problemas.
Utiliza productos notables
para el desarrollo de las
expresiones.
Aprecia el uso de
polinomios en el
planteamiento de
problemas.
Propone maneras
creativas de
solucionar un
problema.
Tiene apertura para

hacer las
anotaciones
individuales.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 34
MATEMTICAS 1
Bloque 4: Realiza transformaciones algebraicas I.
Secuencia didctica 2: Factorizacin de polinomios.
Temas:
Factorizacin.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Define los nmeros
primos.
Procedimental
Actitudinal
Analiza propuestas para la

obtencin de los nmeros
primos.
Tiene apertura para

hacer las
anotaciones
individuales.
Propone formas de
encontrar los nmeros
primos.
Actividad 1
Docente

actividad.
la actividad.
Aporta puntos de
vista con apertura y
considera los de
otras personas.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 35
Materiales
Alumno
Expresa las dudas.
Cuestionario.
Mdulo.
Puntaje
Comprende las
tcnicas de
extraccin de factor
comn simple y por
agrupacin.
Formula expresiones en
forma de producto,
utilizando tcnicas
bsicas de Factorizacin.
Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.
Tiene apertura para
hacer las
anotaciones
individuales.
Actividad 2

Factorizacin por Factor
comn.
actividad.
Indica al alumno dar

seguimiento a la explicacin del
tema Diferencia de
cuadrados, mediante el
mdulo.
Propicia que el alumno exprese
las dudas generadas en el
actividad.
Expresa las dudas referentes al

tema.
Comparte con sus
compaeros los resultados de
la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Da seguimiento a la explicacin
del tema.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Actividad 3
Comprende las
tcnicas de
Factorizacin
basadas en producto
notables, como es la
diferencia de
cuadrados.
Utiliza las tcnicas para

encontrar la Factorizacin
de diferencia de
cuadrados.
Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.
Tiene apertura para
hacer las
anotaciones
individuales.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 36
Actividad 4
Comprende las
tcnicas de
Factorizacin
basadas en producto
notables, como son
los trinomios
cuadrados perfectos
Comprende las
tcnicas de
Factorizacin
basadas en producto
notables.
Actividad 5
Distingue las
diferentes formas de
Factorizacin.

de trinomios cuadrados
perfectos.
Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.
Tiene apertura para
hacer las
anotaciones
individuales.
forma de producto,
utilizando tcnicas
Establece relaciones entre
procesos inversos al
multiplicar y factorizar.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Reconoce sus
errores en los
procedimientos
algebraicos y
busca
solucionarlos.

seguimiento a la explicacin del
tema Trinomios cuadrados
perfectos, mediante el
mdulo.
actividad.

actividad.
Considera a la
Factorizacin
como un proceso
que facilita
procesos
algebraicos.
Pgina 37
del tema.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 5: Realiza transformaciones algebraicas II.
Secuencia didctica 1: Continuacin de Factorizacin de Polinomios.
Temas:
Continuacin de Factorizacin.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Comprende la
multiplicacin de
polinomios en
particular de
productos notables.
Actividad 1
Procedimental
Actitudinal

Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.
Formula tcnicas de
Factorizacin.
Docente

actividad.
Tiene apertura para

hacer las
anotaciones
individuales.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 38
Materiales
Alumno
grupo.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Puntaje
Actividad 2
Comprende las
tcnicas de
Factorizacin
basadas en
productos notables,
como son los
trinomios de la forma
x 2 + bx + c .

de trinomios de la forma
2
x + bx + c .
Aplica de forma correcta
las leyes de los signos y la
descomposicin de
nmeros.
Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.
Indica al alumno dar seguimiento a

la explicacin del tema
Factorizacin de trinomios de la
Tiene apertura para

hacer las
anotaciones
individuales.
mdulo.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Actividad 3
Comprende las
tcnicas de
Factorizacin
basadas en
productos notables,
como son los
trinomios de la forma
ax 2 + bx + c .

de trinomios de la forma
ax 2 + bx + c .
Aplica de forma correcta
las leyes de los signos y la
descomposicin de
nmeros.
forma x + bx + c , mediante el
Indica al alumno dar seguimiento a

la explicacin del tema
Factorizacin de trinomios de la
Tiene apertura para

hacer las
anotaciones
individuales.
mdulo.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
forma ax + bx + c , mediante el
del tema.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
del tema.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.

actividad.
Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.

actividad.
Pgina 39
Comprende las
tcnicas de
Factorizacin
basadas en producto
notables.
Actividad 4
Distingue las
diferentes formas de
Factorizacin.
forma de producto,
utilizando tcnicas
Reconoce sus
errores en los
procedimientos
algebraicos y
busca
solucionarlos.

actividad.
Aprecia a la
Factorizacin
como un proceso
que facilita
procesos
algebraicos.
Pgina 40
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 5: Realiza transformaciones algebraicas II.
Secuencia didctica 2: Fracciones algebraicas.
Temas:
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Reconoce la forma
correcta de
simplificar fracciones.
Actividad 1
Procedimental
Realiza descomposicin
de nmeros.
Efecta simplificaciones
correctamente.
Actitudinal
Reconoce sus
errores en los
procedimientos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Docente

actividad.
Aprecia a la
Factorizacin
como un proceso
que facilita
procesos
algebraicos.
Pgina 41
Materiales
Alumno
grupo.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Puntaje
Actividad 2
Actividad 3
Identifica expresiones
racionales con
factores comunes y
no comunes,
susceptibles de ser
simplificadas.
Utiliza una o varias

tcnicas de
transformacin para
descomponer un
polinomio en factores.
Identifica
expresiones
racionales con
factores comunes y
no comunes,
susceptibles de ser
simplificadas.

tcnicas de
transformacin para
descomponer un
Reconoce
expresiones
racionales en forma
simplificada a partir
de factores comunes
y la divisin de
polinomios.
Acta de manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Obtiene factores
comunes, factorizando
con las tcnicas
aprendidas y reduce
stos.
Obtiene y reduce factores

con las tcnicas
aprendidas.
Acta de manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Desarrolla y ejemplifica el tema

Multiplicacin de fracciones
Clarifica las dudas expresadas
por los alumnos.
actividad.

Divisiones de fracciones.
por los alumnos.
actividad.
que practique sus
conocimientos.
Ejecuta divisiones entre

polinomios.
Pgina 42
Expresa las dudas

concernientes al tema.
Ejercicios.
Mdulo.
Expresa las dudas

concernientes al tema.
Ejercicios.
Mdulo.
Computadora.
Can.
Internet.
Identifica diferentes
operaciones
algebraicas,
susceptibles de ser
simplificadas
mediante la
eliminacin de
factores.
Actividad 4
Reconoce las
condiciones para
que se lleve a cabo
una eliminacin.

tcnicas de
transformacin para
descomponer un
Acta de manera
propositiva al
resolver los
ejercicios
planteados.
Obtiene y reduce factores

con las tcnicas
aprendidas.
Propone maneras
creativas de
solucionar los
ejercicios.
Ejecuta divisiones entre

polinomios.
Tiene apertura
para hacer las
anotaciones
individuales.
Escribe expresiones
racionales en forma
simplificada utilizando
factores comunes y la
divisin de polinomios.

equipos para que realicen la
actividad.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Pgina 43

Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 6: Resuelve ecuaciones lineales I.
Secuencia didctica 1: Ecuaciones lineales.
Temas:
Despeje de ecuaciones lineales.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Actividad 1
Producto
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Identifica los
conocimientos
previos que posee de
ecuaciones lineales.
Aplica diversas tcnicas

para resolver ecuaciones
lineales.
Aprecia la
importancia de la
conexin de sus
conocimientos de
secundaria con los
actuales.

lineales en una variable.
Asume una actitud

de apertura que
favorece la
solucin de los
ejercicios.
Respeta a los
integrantes en el
proceso de
comunicacin.
Analiza y modela
situaciones
empleando
Describe tcnicas
para resolver
ecuaciones de una
variable.
Actividad 2
Docente
Materiales
Alumno
Solicita al alumno reflexione

sobre los problemas
planteados en la actividad.
Despeja sus dudas.
Cuestionario.
Mdulo.

Despeje de ecuaciones
lineales.
alumno ingresar en l para
incrementar sus conocimientos.
para que realicen la actividad.
explicacin del tema, mediante
el mdulo.
Expresa sus dudas.
Compara y corrige los errores
encontrados en el desarrollo
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Pgina 44
Puntaje
Analiza y modela
situaciones
empleando
Actividad 3
Describe tcnicas
para resolver
ecuaciones lineales
en una variable.

lineales en una variable.
Formula y soluciona, con
tcnicas algebraicas, en
situaciones que se
representan mediante
Aprecia la utilidad
de las ecuaciones
lineales en la
representacin de
problemas.

actividad.
Propone maneras
creativas de
solucionar un
problema.
Asume una actitud
de apertura que
favorece la
solucin de
problemas.
Pgina 45

Comenta sus dudas.
Expone sus resultados frente al
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 6: Resuelve ecuaciones lineales I.
Secuencia didctica 2: Relacin de la ecuacin de primer grado con la funcin lineal.
Temas:
Construccin de grficas a partir de ecuaciones lineales.
Construccin de la grfica de la funcin lineal.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Identifica una
ecuacin lineal.
Actividad 1
Ubica la sustitucin
de valores en la
ecuacin lineal.
Ubica puntos en el
plano cartesiano.
Procedimental
Construye ecuaciones
lineales para solucionar
diversas situaciones.
Traza la grfica de una
ecuacin lineal.
Contrasta valores de una
ecuacin lineal.
Actitudinal
Aprecia el
conocimiento
previo de bloques
anteriores.
Docente
Solicita al alumno reflexiones

sobre las preguntas de la
actividad para que conteste
correctamente.
Posee una actitud

positiva en el
desarrollo de la
actividad.
Pgina 46
Materiales
Alumno
Expresa sus dudas.
Cuestionario.
Mdulo.
Calculadora.
Puntaje
Identifica la relacin
entre funciones y
Transita de ecuaciones a
funciones lineales, y
viceversa, al modelar y
solucionar diversas
situaciones.

Construccin de grficas a
partir de ecuaciones lineales.
actividad.
el desarrollo de la actividad.

Construccin de la funcin
lnea.
actividad.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Cuestionario.
Mdulo.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Aprecia la utilidad
de las tcnicas
algebraicas de
resolucin de
ecuaciones, para
simplificar
procesos y obtener
soluciones
precisas.
Actividad 2
Reconoce la
ecuacin en dos
variables
y = mx + b como
forma de la funcin
lineal.
Actividad 3
Aprecia las
representaciones
grficas de
funciones como
instrumento de
anlisis visual de
su
comportamiento.
Identifica los
parmetros m y b
para determinar el
comportamiento de la
grfica de una
funcin lineal.
Utiliza los parmetros m y

b para determinar el
comportamiento de la
grfica de una variable
lineal.
funciones lineales.
Aprecia las
representaciones
grficas de
funciones como
instrumento de
anlisis visual de
su
comportamiento.
Pgina 47
Reconoce la
ecuacin en dos
variables
y = mx + b como
forma de la funcin
lineal.
Reconoce diversas
tcnicas para
graficar.
solucionar diversas
situaciones.
para graficar la funcin
lineal.
Actividad 4
Reconoce la
importancia de la
conexin entre
funciones lineales y
ecuaciones
lineales, para
examinar y
solucionar
situaciones.
Solicita al alumno analizar con

detenimiento las preguntas de
la actividad, para que responda
correctamente.
Expresa sus dudas.
Comparte sus resultados con el
grupo.
Cuestionario.
Mdulo.

correctamente.
Expresa sus dudas.
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Aprecia la utilidad
de las tcnicas
algebraicas de
resolucin de
ecuaciones, para
simplificar
procesos y obtener
soluciones
precisas.
Propone maneras
creativas de
solucionar
problemas.
Reconoce la
ecuacin en dos
variables
y = mx + b como
forma de la funcin
lineal.
Actividad 5
Reconoce diversas
tcnicas para
graficar.
solucionar diversas
situaciones.
para graficar la funcin
lineal.
Aprecia la utilidad
de las tcnicas
algebraicas de
resolucin de
ecuaciones, para
simplificar
procesos y obtener
soluciones
precisas.
Asume una actitud

de apertura que
favorece la
solucin de
problemas.
Pgina 48
MATEMTICAS 1
Bloque 7: Resuelve ecuaciones lineales II.
Secuencia didctica 1: Sistema de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas (2x2).
Temas:
Interpretacin grfica.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Actividad 1
Describe los
conocimientos
previos que posee
de ecuaciones
lineales.
Procedimental
Analiza y modela
situaciones empleando
Grafica ecuaciones
lineales.
Actitudinal
Docente
Muestra
disposicin al
realizar la
actividad.
Asume una actitud

constructiva,
congruente con
los conocimientos
y habilidades con
los que cuenta, al
realizar la
actividad.
Materiales
Alumno

correctamente.
Expresa sus dudas.
grupo.
Cuestionario.
Mdulo.

de Construccin de
interpretacin grfica.
Solicita al alumno analice con
cuidado las preguntas de la
actividad, para que la realice
correctamente.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios y
cuestionario.
Mdulo.
Calculadora.
Explica un mtodo
de solucin de
Actividad 2
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2 x 2)
mediante las grficas
de funciones
lineales.
Resuelve sistemas de
dos ecuaciones con dos
incgnitas, utilizando
mtodos grficos.
Realiza grficas de
sistemas de 2 x 2.
Pgina 49
Puntaje
Actividad 3
Identifica diferentes
grficas de sistemas
de ecuaciones
lineales 2 x 2.
Distingue las ecuaciones

lineales 2 x 2 y sus
grficas.
Realiza la
actividad con
apertura y buena
disposicin.
Identifica los
sistemas de
ecuaciones lineales 2
x 2.
Clasifica el tipo de
sistema de ecuaciones
lineales 2 x 2 y su
solucin.
Muestra
disposicin para el
anlisis y
clasificacin de los
sistemas.
Actividad 4
Deduce la clasificacin
de sistema con base en
sus coeficientes.
Organiza al grupo en equipo,

para que realice la actividad.
Explica el tema Clasificacin

de sistemas.
por los alumnos.
Pgina 50

resto del grupo.
Ejercicios de
relacionar.
Mdulo.
Expresa las dudas generadas

en el desarrollo del tema.
grupo.
Tablas de
completar y
cuestionario.
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 7: Resuelve ecuaciones lineales II.
Secuencia didctica 2: Mtodos para resolver sistemas de dos ecuaciones con dos incgnitas.
Temas:
Mtodos de Reduccin
Mtodo numrico de Determinantes (Regla de Cramer)...
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Actividad 1
Identifica los
sistemas de
ecuaciones lineales 2
x 2.
Procedimental
lineales 2 x 2 y su
solucin.
Actitudinal
Docente
Muestra
disposicin y
apertura al realizar
la actividad.
Asume una actitud

de apertura que
favorece la
solucin de los
ejercicios.
Materiales
Alumno

correctamente.
Expresa sus dudas.
grupo.
Cuestionario.
Mdulo.
Explica el tema Suma o resta.

Recomienda al alumno ingresar
al sitio de Internet para bajar el
graficador Winplot y comprobar
que es un apoyo en la
graficacin de funciones.
Solicita realice la actividad.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Deduce la clasificacin
de sistema con base en
sus coeficientes.
Actividad 2
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2 x
2), mediante el
mtodo de suma o
resta.
ecuaciones de 2 x 2
empleando el mtodo de
suma o resta.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Pgina 51
Puntaje
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2 x
2), mediante el
mtodo de
sustitucin.
ecuaciones de 2 x 2
sustitucin.
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2 x
2), mediante el
mtodo de
igualacin.
ecuaciones de 2 x 2
igualacin.
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2 x
2), mediante el
mtodo de
determinantes.
ecuaciones de 2 x 2
determinantes.
Asume una actitud

de apertura que
favorece la
solucin de los
ejercicios.

Sustitucin.
Expone y ejemplifica el tema

Igualacin.
Pide realice la actividad.
Explica el tema
Determinantes.
actividad.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Muestra una
buena disposicin
al realizar los
ejercicios.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
del mtodo de
determinantes.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Pgina 52
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Reconoce la solucin
de un sistema de
dos ecuaciones con
dos incgnitas (2 x
2), mediante
diferentes mtodos.
Actividad 6
Ubica e interpreta
soluciones diversas
utilizando sistemas 2
x 2.
Expresa y soluciona
situaciones diversas
utilizando sistemas 2 x 2.
Aplica los sistemas de
ecuaciones de 2 x 2
empleando mtodos
algebraicos.
Construye ideas y
argumentos relativos a la
solucin y aplicacin de
sistemas de ecuaciones.
Aprecia la
diversidad y
efectividad de los
mtodos de
resolucin de
sistemas de
ecuaciones 2 x 2.

actividad.
Asume una actitud

de apertura que
favorece la
solucin de los
ejercicios.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Pgina 53
en la actividad.
Comparte la solucin con el
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
MATEMTICAS 1
Bloque 8: Resuelve ecuaciones lineales III.
Secuencia didctica 1: Sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas (3x3).
Temas:
Interpretacin grfica.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Producto
Conceptual
Procedimental
Identifica sus
conocimientos
previos sobre los
mtodos de solucin
algebraica.
Infiere sobre los mtodos

de solucin de tres
ecuaciones con tres
incgnitas a partir de los
mtodos de solucin
algebraica de los sistemas
2 x 2.
Muestra
disposicin al
realizar la
actividad.
Explica la
clasificacin de los
sistemas 3 x 3, con
base en sus
coeficientes.
lineales 3 x 3 y su
solucin.
Se interesa por
realizar la actividad
con eficiencia.
Deduce la clasificacin de
sistema con base en sus
coeficientes.
Actitudinal
Docente
Materiales
Alumno

correctamente.
Expresa sus dudas.
grupo.
Cuestionario.
Mdulo.
Solicita al alumno siga la

explicacin de los sistemas
3x3.
actividad.
Propicia el anlisis de la
clasificacin de sistemas.

en el desarrollo del tema.
Aporta los resultados de la
actividad realizada para
completar la clasificacin de
sistemas 3x3.
Clasificacin.
Mdulo.
Pgina 54
Puntaje
Reconoce la
clasificacin de los
sistemas 2 x 2.
Actividad 3
Propone ejemplos de
sistemas 3 x 3 de acuerdo
a su clasificacin.
Esboza las grficas de
sistemas 3 x 3 de acuerdo
a su clasificacin.
Asume una actitud

constructiva,
congruente con los
conocimientos y
habilidades con los
que cuenta, al
realizar la
actividad.

seguimiento al tema de
interpretacin grfica.
Solicita al alumno medite las
preguntas realizadas en la
actividad, para que las conteste
correctamente.
Pgina 55
Sigue al docente en su
explicacin, mediante el
mdulo.
Comparte los resultados de sus
diseos al grupo.
Diseo de
ejemplos.
Mdulo.
MATEMTICAS 1
Bloque 8: Resuelve ecuaciones lineales III.
Secuencia didctica 2: Mtodos para resolver sistemas de tres ecuaciones con tres incgnitas.
Temas:
Mtodos de Reduccin.
Mtodo numrico de Determinantes.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Identifica las
Actividad 1
Actividad 2
Comprende los
mtodos para
resolver sistemas de
tres ecuaciones con
tres incgnitas.
Procedimental
Actitudinal
Docente
Analiza y modela
situaciones para formar
sistemas de tres
ecuaciones lineales con
tres incgnitas.
Aprecia la utilidad
de los sistemas 3 x
3.
Utiliza los mtodos de

solucin algebraicos y
numricos para resolver
un sistema de 3 x 3.
Aprecia la
simplicidad de los
mtodos de
solucin para
resolver sistemas
de 3 x 3.

actividad.
Indica al alumno siga el

desarrollo y ejemplificacin de
solucin de sistemas 3x3.
Pgina 56
Materiales
Alumno
en el desarrollo de la actividad.
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
el mdulo.
Expresa sus dudas.
de la actividad.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.
Puntaje
Ubica e interpreta
situaciones diversas
utilizando sistemas 3
x 3.
Actividad 3
Aplica los mtodos de

solucin para resolver
sistemas 3 x 3.
Aprecia la
diversidad y
efectividad de los
mtodos de
resolucin de
sistemas de
ecuaciones 3 x 3.

actividad.
Asume una actitud

de apertura que
favorece la
solucin de los
ejercicios.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Pgina 57
en la actividad.
Comparte la solucin con el
grupo.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
MATEMTICAS 1
Bloque 9: Resuelve ecuaciones cuadrticas I.
Secuencia didctica 1: Ecuaciones de segundo grado con una incgnita.
Temas:
Mtodos algebraicos de resolucin de ecuaciones de segundo grado.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Actividad 1
Actividad 2
Producto
Conceptual
Procedimental
Identifica la solucin
de una ecuacin
cuadrtica
expresada en
factores.
Obtiene la solucin de los

factores que componen a
una ecuacin cuadrtica.
Identifica ecuaciones
completas e
incompletas de
segundo grado de
una variable.
Distingue las ecuaciones

completas e incompletas
de segundo grado con
una variable.
Actitudinal
Docente
Aprecia los
conocimientos
previos para
identificar la
solucin de
ecuaciones
cuadrticas.
Aprecia los
conocimientos de
lgebra que le
facilitan realizar la
actividad con
eficiencia.
Materiales
Alumno

la actividad, para que
responda correctamente.
Expresa sus dudas.
Comparte sus resultados con
el grupo.
Cuestionario y
complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Solicita al alumno analizar la

clasificacin de ecuaciones
cuadrticas, para que realice
la actividad.
sus compaeros.
Corrige los errores surgidos en
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Pgina 58
Puntaje
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Comprende los
mtodos para
resolver ecuaciones
cuadrticas
completas.
Ubica e interpreta
situaciones con
ecuaciones
cuadrticas
incompletas.
Identifica el mtodo
de Factorizacin
para problemas
aplicados que se
modelan con
ecuaciones
cuadrticas.
Aplica las tcnicas

algebraicas de despeje o
extraccin de factor
comn para resolver las
ecuaciones incompletas.
Disea aplicaciones de
las ecuaciones
cuadrticas incompletas.
Aprecia la utilidad
de utilizar
mtodos
especficos para
resolver
ecuaciones
cuadrticas
incompletas.
Se compromete
con el equipo para
realizar la
actividad.
Escucha con
atencin las
aportaciones de
sus compaeros.
Aplica el mtodo de
Factorizacin para
resolver problemas
aplicados de ecuaciones
cuadrticas.
Demuestra inters
para resolver los
problemas
aplicados.
Aprecia la
importancia de los
mtodos de
solucin para
solucionar
problemas
aplicados.

lectura de los ejemplos de las
ecuaciones cuadrticas.
Solucin de ecuaciones
cuadrticas incompletas.
Indica al alumno que realice la
actividad.

lectura de los ejemplos de las
ecuaciones cuadrticas puras
y mixtas.
equipos, para que realicen la
actividad.

Solucin de ecuaciones
cuadrticas completas.
actividad.
Pgina 59
Realiza la lectura de los

ejemplos.
Sigue la explicacin del tema
mediante el mdulo.
Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Realiza la lectura de los

ejemplos.
Expresa sus dudas.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Sigue la explicacin del

docente, mediante el mdulo.
Expresa sus dudas.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Actividad 6
Comprende el
mtodo de completar
trinomio cuadrado
perfecto para
solucionar
ecuaciones
cuadrticas
completas.
Utiliza el mtodo de
completar trinomio
cuadrado perfecto para
solucionar ecuaciones
cuadrticas completas.
Aprecia la utilidad
de utilizar el
mtodo de
completar trinomio
cuadrado perfecto
para resolver
ecuaciones
cuadrticas.

Completar trinomio cuadrado
perfecto.
actividad.

Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.

Frmula general.
actividad.

Expresa sus dudas.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.

equipo para que realicen la
actividad.

Expresa sus dudas.
resto del grupo.
Ejercicios.
Mdulo.
Calculadora.

actividad.
Aclara las dudas de los
alumnos en la realizacin de la
actividad.
comprobar resultados de los
ejercicios realizados en la
actividad.
Compara resultados con el
resto del grupo.
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Computadora.
Can.
Internet.
Realiza con
empeo la
actividad.
Actividad 7
Actividad 8
Actividad 9
Identifica races
reales y complejas
de ecuaciones
cuadrticas.
Clasifica la naturaleza de
las soluciones de
Aprecia la utilidad
de conocer con
anticipacin la
naturaleza de las
soluciones de una
ecuacin
cuadrtica.
Comprende el
mtodo de solucin
de la frmula general
para resolver
ecuaciones
cuadrticas.
Aplica la frmula general

cuadrticas.
Comenta la
facilidad de la
frmula general
para resolver
cualquier tipo de
ecuaciones
cuadrticas.
Identifica races
reales y complejas y
escribe ecuaciones a
partir de stas.
Construye ecuaciones a
partir de la solucin de
stas.
Se interesa por
de forma efectiva.
Reconoce sus
errores en los
mtodos
algebraicos y
busca
solucionarlos.
Pgina 60
Ubica e interpreta
situaciones con
ecuaciones
cuadrticas.
Actividad 10
Representa y soluciona
situaciones con
Aprecia la
aplicabilidad de
las ecuaciones
cuadrticas para
representar y
resolver diversas
situaciones.

equipo para que realicen la
actividad.
Reconoce la
importancia de
colaborar en
equipo para la
solucionar
problemas
prcticos.
Pgina 61

Comparte sus resultados con
el resto del grupo.
Expresa sus dudas y corrige
sus errores.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
MATEMTICAS 1
Bloque 10: Resuelve ecuaciones cuadrticas II.
Secuencia didctica 1: Funciones cuadrticas.
Temas:
Grfica de la funcin cuadrtica.
Aplicaciones de la funcin cuadrtica.
Tiempo:
Saberes
Actividades
Producto
Conceptual
Actividad 1
Actividad 2
Procedimental
Actitudinal
Docente
Identifica el efecto
que tienen los
parmetros en el
ancho y concavidad
de la parbola.
Distingue el
comportamiento de las
grficas a travs de los
parmetros.
Aprecia a los
parmetros como
instrumento de
anlisis visual del
comportamiento
de funciones
cuadrticas.
Reconoce la grfica
de una funcin
cuadrtica.
Realiza la grfica de una

funcin cuadrtica.
Se interesa por
con eficiencia.
Ubica las
coordenadas del
vrtice de una
parbola a travs de
la grfica.
Materiales
Alumno

actividad.
Expresa sus dudas.
Hace aportaciones a la
retroalimentacin del docente.
Complementacin
de la tabla y
cuestionario.
Mdulo.
Indica al alumno lea el tema

Graficacin por tabulacin.
Propicia expresen sus dudas
referentes al tema.
Aclara las dudas.
actividad.
Realiza la lectura solicitada por

el docente.
de la lectura.
Aporta comentarios
enriquecedores a la
retroalimentacin.
Complementacin
de la tabla.
Mdulo.
Pgina 62
Puntaje
Actividad 3
Actividad 4
Comprende el
mtodo de
graficacin por
parmetros de
funciones
cuadrticas en su
forma general y
ordinaria.
Emplea el mtodo de
graficacin por
parmetros para
bosquejar la grfica de
funciones cuadrticas.
Identifica la relacin
entre funciones y
ecuaciones
cuadrticas.
Representa y resuelve
situaciones mediante
ecuaciones y funciones
cuadrticas.
del mtodo de
graficacin por
parmetros para
esbozar la grfica
de funciones
cuadrticas.
Aprecia la
importancia de la
conexin entre
funciones y
ecuaciones
cuadrticas, para
examinar y
solucionar
situaciones.
Indica al alumno lea el tema

Graficacin por medio de
parmetros.
referentes al tema.
Aclara las dudas.
actividad.
Indica al alumno siga la

explicacin del tema
Graficacin por medio de
parmetros, mediante el
mdulo.
referentes al tema.
Aclara las dudas.
para que realice la actividad.
Escucha con
atencin las
aportaciones de
sus compaeros.
Pgina 63
Realiza la lectura solicitada por

el docente.
de la lectura.
Aporta comentarios
enriquecedores a la
retroalimentacin.
Ejercicios.
Mdulo.

docente mediante el mdulo.
de la explicacin.
el resto del equipo.
Aporta comentarios
enriquecedores a la
retroalimentacin.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
Comprende la
aplicacin de las
funciones
cuadrticas para
examinar y resolver
situaciones.
Actividad 5
Aplica las funciones y

ecuaciones cuadrticas
para plantear y resolver
situaciones.
Pone en prctica
los conocimientos
adquiridos de las
funciones
cuadrticas y de
los bloques
anteriores, para
plantear y resolver
situaciones.
Indica al alumno siga la

explicacin del tema
Aplicacin de funciones,
mediante el mdulo.
referentes al tema.
Aclara las dudas.
actividad.
que enriquezca sus
conocimientos.
Pgina 64

docente mediante el mdulo.
de la explicacin.
el resto del equipo.
Aporta comentarios
enriquecedores a la
retroalimentacin.
Problemas de
aplicacin.
Mdulo.
Calculadora.
Computadora.
Can.
Internet.

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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO

Campo de conocimiento: Matemticas

En este programa encontrar:

Bloque I. Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos,

PRESENTACIN DEL MDULO:

Las secuencias didcticas son integradoras, es decir:

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Secuencia didctica 1: Conociendo los nmeros

Reconoce las estrategias

Propone mejoras al curso

Indaga el origen de los

Indica al grupo la importancia

Indica al alumno los requisitos

Responde de forma individual

Realiza una investigacin de

Identifica las ideas

Expresa con claridad las

Ubica los nombres y

Promueve la lluvia de ideas a

Expresa a sus compaeros y

Participa de forma activa en el

Realiza una bsqueda de

Solicita a los alumnos la lectura

Realiza la lectura del tema de

Realiza la investigacin que

Secuencia didctica 2: Jerarqua de operaciones.

Aplica las operaciones

Aplica las operaciones

Solicita a los alumnos que

Pide al alumno que lea el tema

Lee el tema de Smbolos de

Realiza una prctica en la

Indica al alumno realizar la

Realiza la actividad utilizando la

Secuencia didctica 3: Expresiones algebraicas.

Indica al grupo la importancia

Solicita al alumno que realice la

Responde de forma individual

Realiza la lectura del tema.

Organiza al grupo en equipos

Sigue al docente en la lectura y

Se agrupan en equipo para

Secuencia didctica 1: Los nmeros reales.

Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagrama o textos,

Organiza a los alumnos en

Organiza a los alumnos en

Solicita a los alumnos la

Lleva a cabo la lectura del

Esboza en una grfica

Pide al alumno realice la

Indica al alumno realice la

Ubica en la recta Establece hiptesis

Pide al alumno realice la

Pide al alumno leer el

Lee el problema del peso

Invita al alumno a realizar la

Expone sus dudas al