NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO 1. CONAFE
11
QU ES CONAFE?
11
LA EDUCACIN EN CONAFE
16
24
30
30
33
42
42
51
Organizacin Operativa
51
Problemas en la Prctica
55
61
69
69
Marco Curricular
69
Trabajo en el aula
74
4
LITERATURA I Y II
81
Marco curricular
81
Trabajo en el aula
86
COMUNICACIN (CENEVAL)
92
CONCLUSIONES
100
ANEXOS
106
BIBLIOGRAFA
123
Introduccin
que
el
Bachillerato
Intensivo
Semiescolarizado
tiene
una
10
Captulo 1. Conafe
Qu es Conafe?
Al poco tiempo de haber ingresado a la carrera estaba fascinada con todo lo que
estaba aprendiendo respecto a los aspectos duros del anlisis literario, el
acercamiento a la Lingstica, el anlisis de la lengua espaola, y dems materias
que al momento haba cursado. Sin embargo, an quedaba en m una duda
respecto a cul iba a ser el rea en la que iba a centrar mi formacin acadmica.
En un sentido estricto, an no saba a qu me iba a dedicar despus de los diez
semestres que se tenan planeados en la currcula de la licenciatura; en ese
tiempo estaba en el tercer semestre, en el ciclo 2003-A.
Fue entonces cuando durante una pltica con una compaera de grupo,
surgi la referencia a un anuncio en televisin sobre el sistema educativo Conafe
(Comisin Nacional de Fomento Educativo). Ninguna de las dos sabamos bien
cul era la labor a realizar, sin embargo nos llamaba la atencin la idea de
desprendernos un poco de la vida acadmica e ir a prestar una labor altruista. Con
este pensamiento, en mayo de ese mismo ao asistimos a una junta informativa
en donde se nos dijo que bsicamente la actividad consista en irse a vivir a una
comunidad rural, mnimo durante un ciclo escolar, para impartir clases de nivel
bsico a mximo 30 nios, ya fuera en preescolar o primaria. La situacin
planteada nos pareci sumamente estimulante y rpidamente nos registramos
como candidatas a Instructoras Comunitarias, pedimos un permiso en la oficina de
11
Control Escolar del CUCSH, y para el mes de julio comenzamos con un curso de
seleccin y preparacin para candidatos a incorporarse a este sistema educativo.
El curso de capacitacin estaba dividido en dos grandes grupos: Los que se
formaban para dar clases en Cursos Comunitarios (Primaria) y los que se
formaban para
Preescolar
se
13
Tambin se brindaba el servicio de Preescolar comunitario. Contaba con 7 nios y era atendido
por otra instructora que vivi conmigo en la comunidad durante ese ao escolar.
2
La divisin en mdulos es meramente administrativa, no acadmica, puesto que cada nio debe
cursar dos aos en cada mdulo.
3
Idealmente, una escuela con este nmero de alumnos debera tener un Instructor Comunitario
por cada nivel, sin embargo es muy frecuente que haya pocos colaboradores, por lo que un mismo
instructor debe dar clases multinivel o dividir la plantilla en 2 turnos.
14
La Educacin En Conafe
Es importante explicar el sistema de trabajo en los Cursos Comunitarios, pues no
es fcil entender cmo es que una sola persona pueda trabajar con varios
programas educativos en una misma aula y al mismo tiempo. La base del trabajo
multinivel se encuentra fundamentada en valores como la cooperacin y la
equidad (Conafe, 2003, pp. 113-114); de este modo, dentro de la planeacin de
cada clase el profesor debe pensar en programar temas comunes para el grupo, y
mientras se trabaja atendiendo el mayor tiempo posible a los nios del nivel I, los
chicos de los niveles II y III trabajan en actividades acorde al tema pero con
diferente grado de dificultad. De este modo, se debe incentivar que los chicos ms
grandes, colaboren en el aprendizaje y la resolucin de problemas de los que son
ms pequeos, a la par del trabajo con sus propias actividades, especificadas en
el material didctico adaptado al programa y que los gua paso a paso
Debo destacar que dentro de las limitantes que puede tener el entorno y las
circunstancias en las que los nios de este programa reciben educacin, la
institucin cuenta con una serie de actividades (que difcilmente se encontrarn en
un aula tradicional) que desde el preescolar y hasta el ltimo mdulo incentivan a
los alumnos a trabajar de manera autnoma, creativa y cooperativa. Por ejemplo,
el instructor cuenta con el apoyo de fichas que contienen actividades
especialmente diseadas para el trabajo multinivel, y que brindan instrucciones
precisas para que cada nio logre la competencia deseada, estas trabajan sobre
todo las reas de las ciencias sociales y naturales.
16
Esto es posible debido a que los Instructores Comunitarios deben reunirse de manera mensual
en alguna de las comunidades de la zona y generalmente los nios tienen parientes y amiguitos
en ellas, por lo que esta actividad es muy fructfera y motivante para ellos.
17
paps o el propio maestro apoyaban al nio para que poco a poco fuera
entendiendo de qu trataba la historia y as poder contarla frente al grupo.
As, cada da, el grupo era testigo del avance y desempeo de cada uno de
sus integrantes, y del mismo modo, se trabajaba en aspectos como el
desenvolvimiento y la confianza en s mismo; pues era tan importante el cuento
que se haba aprendido un nio del primer grado, como la lectura dramatizada de
los de sexto. Este es un claro ejemplo de cmo, desde hace ya bastante tiempo,
este sistema educativo fue punta de lanza para la reforma educativa y la directriz
que hoy nos rige: la educacin por competencias. Dicho enfoque, viene usndose
en esta institucin desde 1993 como parte de las polticas educativas para
combatir el rezago educativo, y sirvi como vivo ejemplo para valorar la
importancia que tienen el desarrollo de actitudes y valores dentro del ambiente
escolar, e institucionalizarse como parte de la Reforma Integral de la Educacin
Bsica en 2009 (SEP, 2011).
Debo decir que mi tarea durante el ao escolar que estuve en esta
comunidad no fue nada fcil. Me resultaba sumamente contradictorio observar
cmo a pesar de que ellos pertenecan a un sistema educativo aparentemente
funcional, dinmico, e incluyente; algunos nios mostraban serias deficiencias en
aspectos esenciales de todos los ejes disciplinares. Una de las razones que ahora
veo a la distancia es la falta de profesionalizacin, preparacin y tica de algunos
jvenes Instructores Comunitarios.
18
Hay que tomar en cuenta que las comunidades que reciben este servicio con suerte apenas
cuentan con una tienda de abarrotes, y es imposible que en ellas haya una papelera, por lo que
Conafe apoya con el otorgamiento de todo tipo de material, desde tiles escolares hasta
cartulinas, mapas, esquemas, un botiqun escolar, y todo tipo de insumos necesarios en una
escuela.
6
Una pieza importante en la estimulacin del servicio social de Instructor Comunitario, es el apoyo
econmico que se otorga a manera de beca, con la condicin de que ste contine sus estudios.
En caso de un ao de servicio la beca es por 3 aos de estudios; y en caso de 2 aos de servicio
la beca es por 5 aos. En esos aos Conafe me otorgaba como beca $1000 mensuales.
7
Aunque ahora, Conafe ha implementado algunas figuras de tutora para el apoyo docente con un
perfil profesional (Asesores Pedaggicos Itinerantes), as como ms cursos de actualizacin y
desarrollo de habilidades en la prctica acadmica; los requisitos para ingresar al programa siguen
siendo los mismos.
19
20
hay cuando combinas stas, y que por mis fallas la nia estaba haciendo una
escritura automtica sin saber el significado de lo que escriba.
Entonces, tuve que empezar con ella y su hermano desde cero, repitiendo
una y otra vez la manera en que se escriba el nombre de ambos en sus mltiples
variantes (Guadalupe, Lupe, Lupita). Del mismo modo, tuve que hacer un repaso y
replantear la manera en la que les estaba enseando la lectura y escritura del
sistema numrico, puesto que presentaban los mismos problemas en este mbito.
Para estos procesos comenzamos a trabajar con la asociacin de los smbolos
numricos y las cantidades, mediante juegos como Adivnalo con fichas. Un nio
elega un nmero desde un grupo de cartas ( al principio era con unidades, luego
con decenas, y posteriormente con centenas), despus el nio comenzaba a
darles pistas sobre lo que ese nmero podra representar (el nmero de sus aos
:7, la cantidad de hermanitos que tena: 3, el nmero de pollitos en su casa: 5 ) y
de ese modo los nios ponan sobre una tabla la cantidad de fichas(segn el color
representaban unidades, decenas, centenas), aquel que lo tuviera correcto tena
permitido decir el nmero en voz alta y luego escribirlo en el pizarrn. Obviamente
cada respuesta correcta eran puntos a favor de cada nio, en algunas ocasiones
lo hacamos de manera individual y otras en equipo, y los nios que dominaban
mejor el sistema numrico, asesoraban a aquellos que tenan deficiencias (un
punto elemental y clave en la dinmica de Conafe: las asesoras y cooperacin
multinivel entre los mismos alumnos).
21
Retomando la actividad Minutos de cuento; debo decir que fue muy til
para incentivar la actividad de la redaccin de textos, puesto que en todos los
niveles, los nios presentaban dificultades en cuanto a la produccin de escritos.
En general, los ejercicios de creacin resultaban productivos para la mayora de
los nios, sin embargo, en el caso de los chicos con problemas y aprendizaje (Se
supona que dislexia, pero nunca tuvieron un diagnstico concreto) tuve que crear
herramientas para que poco a poco fueran desarrollando la habilidad de leer y
escribir. Mi estrategia fue elaborar una tabla, acompaada de imgenes, en la que
se mostraba de manera correcta la posicin de las grafas que comnmente
suelen confundir los chicos que presentan este tipo de problemas (b, d, p, q), y
como hbito, siempre la deban de traer dentro de sus tiles escolares. As,
cuando escriban un texto, los incentivaba a que ellos lo hicieran de manera
independiente, luego lo revisbamos entre los dos, y juntos lo bamos corrigiendo
palabra por palabra. Tengo que decir que al principio ambos chicos no podan
producir textos ms extensos que un prrafo comprensible, sin embargo al
terminar el ciclo escolar, ya podan escribir cuentos e historias breves sin mi ayuda
y revisndolos de manera autnoma.
Sin embargo, no fue nada fcil lograr los objetivos planteados, puesto que
aunque la institucin, por medio de las asociaciones de padres de familia, plantea
que estos tengan una participacin activa en el desempeo y avance escolar de
los nios, realmente en muy pocos casos se lograba el objetivo deseado. Durante
las juntas mensuales entre Instructores comunitarios, era muy comn plantear
problemas sobre padres alcohlicos, violencia intrafamiliar, desnutricin infantil, y
22
experiencia, este apoyo muy pocas veces llega a utilizarse directamente segn su
finalidad. La mayor parte del tiempo los padres usaban esto apoyos como parte
esencial del ingreso familiar y lo usaban para comprar vveres, gasolina, etc. Pero
muy pocas veces para surtir a los nios con zapatos, tiles escolares, libros; etc.
Incluso algunas madres se molestaban cuando a los nios se les quitaba la beca
por faltar a clases o por su bajo desempeo escolar8. Es decir, las madres vean
este apoyo como una entrada econmica familiar, no como una va para que sus
hijos tuvieran ms oportunidades para lograr una mejor educacin.
24
Basta hacer una bsqueda en lnea y se encontrarn con muchas noticias acerca de resultados
acadmicos de excelencia que los nios de este sistema obtienen en todas las reas acadmicas.
26
Existe un historial reciente en el que universidades pblicas han firmado acuerdos que de una u
otra manera facilitan la integracin y prctica profesional docente de estudiantes de nivel superior,
como lo son: Universidad Autnoma de Tamaulipas, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla,
Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo, y la Universidad Autnoma de Chihuahua.
(CONAFE, 2009. Sala de Prensa).
27
28
11
29
30
12
15
Anexo IV y V: Carta de Trabajo IVEI Y EDUS (pp. 110-111). Presento dos constancias de
trabajo, pues IVEI es la marca comercial de la empresa educativa original; en Enero de 2013
socios de esta empresa decidieron separarse y formaron EDUS, pero el personal del centro de
trabajo donde me he desempeado desde hace cinco aos (Zapopan) sigui siendo el mismo a
pesar de la separacin.
31
16
16
En los 5 aos en mi actual centro de trabajo, solo ha habido una inspeccin por parte de la SEJ.
32
este oficio) debes saber que en ocasiones tu carga horaria ser muy pesada y en
otras ocasiones ser leve. Lo anterior depende de la apertura semanal de
materias (que es otorgada por una calendarizacin que regula misma Secretara
de Educacin Jalisco), el nmero de grupos que tenga la institucin en que
trabajes, y hasta del nmero de compaeros de trabajo que se desenvuelvan en la
misma rea que la tuya.
De este modo, si en la semana solo se abre una materia que segn el
profesiograma puedas impartir, el responsable de programar a los maestros en el
centro de trabajo deber decidir si se descansa a algn maestro, o si existe la
posibilidad de que se repartan a los grupos a los que les toca la materia en
diferentes maestros, para que as ninguno se qued sin trabajar durante la
semana (y por lo tanto sin percibir un salario). Por el contrario, si en la semana se
abren varias materias concernientes a un mismo perfil docente, entonces se sabe
que l y los profesores especialistas en el rea tendrn una carga de trabajo
acorde a sus necesidades o en ocasiones extra a ellas. Incluso, es comn que por
estas razones, las instituciones asignen a profesores para que impartan materias
que no pertenezcan a su perfil profesional, pues es ms rentable que alguien se
prepare (aunque de manera superficial) para impartirla por cierta ocasin, a
contratar maestros espordicamente.
En este sentido, el Letrado, y en general, el docente de Bachillerato
Semiescolarizado, debe ser multidisciplinario por obligatoriedad. La realidad es
que la mayora de las instituciones privadas le exigirn que maneje un nmero
34
que debe tener el profesor en la prctica diaria. Pues, aunque las circunstancias
sean adversas, estas no deben mermar la bsqueda constante del mejoramiento
de la calidad docente. Aunque esto signifique sacrificar tiempo extra.
En esta parte, puedo afirmar que en este sistema la cualidad ms
importante que debe tener un profesor es la tica, dado que es una modalidad de
estudios donde no hay muchas regulaciones acadmicas y exigencias del
cumplimiento de normas. As, en las manos del profesor recae que el alumno
desarrolle los conocimientos y competencias que requiere cada materia y en
general el nivel educativo, adaptando los programas y desarrollando estrategias
de aprendizaje y actividades que de alguna manera sinteticen los contenidos;
pues se debe pensar siempre en la brevedad de tiempo con el que se cuenta para
impartir cada asignatura, a diferencia de las modalidades normales.
Por mi parte, puedo decir que s hay trabajo, mucho, y remunerado de una
manera justa; la cuestin es que no todos los profesionistas del rea de las
humanidades y las letras estn dispuestos a trabajar por ganarse un lugar en una
empresa, o una experiencia en el oficio. Incluso, en este momento puedo afirmar
que muy pocos colegas, ven a la docencia como su proyecto profesional (por
llamarle de alguna manera); es decir, muy pocos piensan que se puede hacer vida
laboral ejerciendo la docencia de manera exclusiva y dedicndose de lleno a ello.
Creo que lo anterior es ms que nada por prejuicios sociales y
profesionales que existen en torno a la prctica docente. Desgraciadamente sta
ha sido vista durante mucho tiempo como algo fcil, lleno de privilegios (como las
36
hablando),
curiosamente
poco
digna
satisfactoria
ser tambin
orientador
37
41
como
modo, abarcan el rea de las actitudes y los valores con los que el estudiante se
desenvuelve dentro del aula. Las competencias genricas, con sus categoras
son:
47
Se puede inferir, que lo que toca al perfil docente del egresado de Letras
Hispnicas, recae en el trabajo con el uso normativo de la lengua oral y escrita, de
manera efectiva y en diferentes contextos sociales y acadmicos; as como la
lectura crtica y reflexiva de diferentes textos, al igual que la apreciacin de la
Literatura como expresin artstica. Por supuesto que no quedan de lado el trabajo
con las tecnologas de la informacin, sin embargo queda relegada a un aspecto
48
secundario, puesto que al igual que el trabajo con una segunda lengua, no son
objetivos que busquen de manera directa las disciplinas que los letrados imparten.
Son doce las competencias bsicas que integran el rea de la
comunicacin:
49
este
punto,
se
debe
sealar
que
el
Bachillerato
Intensivo
Organizacin operativa
Visto desde la estructura del Sistema Educativo Mexicano, el Bachillerato
Intensivo Semiescolarizado (BIS) es una opcin educativa dirigida a personas
51
SEJ
18
Debo destacar que desde hace 6 meses en mi centro de trabajo se imparte el Bachillerato
General por reas Interdisciplinarias en la modalidad Semiescolarizada, con acuerdo de la
Universidad de Guadalajara. Sin embargo, la Universidad enva a sus profesores y trabaja con su
propia administracin.
52
Anexo VI: Ejemplo de Kardex de una alumna que ha completado su plan de estudios en EDUS
(p. 112).
53
algunas materias del segundo mdulo, como tica y Valores II, mientras stas no
estn seriadas. De este modo, en caso de reprobar esta materia que est seriada,
el alumno se ira atrasando y alterando su calendario de materias, o tendra que
esperar sin tomar materias hasta que se abra la materia que debe segn el
avance de las generaciones que hay en el plantel.
Cabe aclarar que en esta modalidad de estudios no hay extraordinarios
(Artculo 31) y que para acreditar la materia el alumno deber tener el 80% de la
asistencia del tiempo establecido para cursar la materia (Artculo 28), de este
modo, si la materia tiene como duracin dos semanas, el lmite de faltas son 2.
Adems, como parte de la regulacin que otorga el Reconocimiento de Validez
Oficial de Estudios (RVOE), se establece que los planes de estudios debe ser los
establecidos en el Bachillerato General (Secretara de Educacin Jalisco, 2012a,
p.9), realizando evaluaciones de manera continua y obligatoriamente uno de tipo
parcial y otro final (dem, p. 29).
Dentro de los mismos Lineamientos (dem), se habla tambin de la parte
que compete a los profesores. Se establece en el Captulo IV que el trabajo
docente debe estar regulado por Academias correspondientes a las reas bsicas
del conocimiento: Matemticas, Comunicacin, Ciencias Naturales, Ciencias
Sociales y Humanidades, y Formacin Humana (esta ltima agregada en la
Actualizacin hecha por la SEJ en 2011), y conformadas por profesores de la
propia institucin, que a su vez deben asistir a orientaciones y juntas anuales. En
relacin a esto, en el mismo documento se establece que como metodologa
54
Problemas en la prctica
Podra decirse que como modalidad educativa, el BIS es un sistema bien
estructurado y con reglas delimitadas; sin embargo, en la prctica diaria se
presentan muchas problemticas que reflejan, en general, la falta de regulacin en
cuanto a la manera en que las escuelas privadas ofrecen esta modalidad de
estudios al pblico; cayendo en situaciones que no son aceptables para el
desarrollo de la educacin en cualquier nivel de estudios.
El problema ms frecuente, dira yo, es la incongruencia entre el manejo de
los tiempos de clase que las normas legales establecen y la realidad. Pues, pese
a que se dice que la clase debe tener una duracin de tres horas, la gran mayora
de instituciones que imparten esta modalidad lo hacen en solo dos horas y media
o 2 horas con cuarenta y cinco minutos, brindando adems un receso de quince
minutos, contrario a los 10 minutos establecidos; esto con propsitos
comerciales, segn la empresa donde laboro. La situacin anterior podra no
representar en s gran problema, pues en teora est la parte del trabajo en casa y
se puede decir que resulta poco didctico dar una clase de 3 horas sin descanso.
55
restando claro las horas que de por si se le pierden a la clase por los recesos y lo
que se toma como comodn.
De igual manera, aunque en la calendarizacin anual se establece que solo
se debe descansar una semana en periodo vacacional de semana santa y otra en
diciembre; es comn que tambin se lleguen a acuerdos con los alumnos para que
mientras paguen la semana que cuenta como materia, se llegue a un acuerdo con
el profesor para que se les evale, por ejemplo, con una sola semana de
asistencia (en caso de que la materia sea de dos semanas) y as poder tomar las
dos semanas que normalmente corresponden a las vacaciones de estos periodos.
56
tiempo establecido como regular, y aunque las razones para reprobar una
materia son diversas, resulta paradjico que siendo este un programa de estudios
intensivo, algunos alumnos tarden ms tiempo cursndolo que en un Bachillerato
General.
En lo que compete a los planes de estudios, la regulacin marca que se
debe trabajar de acuerdo a lo establecido por los planes del bachillerato general,
el cual a su vez es regulado por la SEP. Lo anterior tambin resulta paradjico
pues existen programas acadmicos especialmente para el BIS y que han sido
desarrollados por la misma SEJ, sin embargo en el caso de la empresa donde
trabajo (desconozco la razn) siempre se nos ha pedido que trabajemos con los
planes de estudios que dicta la SEP. Situacin que refuerza la necesidad de que
los profesores de Semiescolarizado deben ser crticos y analticos para manejar la
escasez de tiempo del que se dispone en este sistema, y as discernir de aquellos
temas que resultan indispensables para el cumplimiento de los objetivos generales
del curso, y de aquellos que de alguna manera pueden verse de manera indirecta
o transversal.
Aado que de manera personal, tambin prefiero trabajar con los materiales
de la SEP, pues he encontrado algunos detalles respecto al diseo de los
programas de estudio especiales para Semiescolarizado, y aunque contienen de
manera sinttica la presentacin de los objetivos y competencias a desarrollar, he
encontrado algunas incongruencias en cuanto a la planeacin del tiempo diseado
para impartir la materia. Me explico: en teora, una clase de Semiescolarizado
58
debiera estar organizada por 3 horas clase y 3 horas fuera de ella; as sumando la
carga total por da y por semana, nos dara un total de 30 horas semanales, por lo
que una materia de dos semanas debera de estar planeada para 60 horas. Este
supuesto debiera ser el caso de las que a m me competen: Taller de Lectura y
Redaccin I y II (TLR I y TLR II), y Literatura I y II (LIT I y LIT II).
Dentro de esta lgica (que es la que marca la reglamentacin
gubernamental), existe una falta de coherencia en la asignacin de los tiempos
para cubrir dichas asignaturas; segn el programa, TLR I est diseada para un
total de 64 horas (SEJ, 2013d) igual que TLR II (SEJ, 2013e), y LIT I debe abarcar
48 horas (SEJ, 2013b) del mismo modo que LIT II (SEJ, 2013c). Pudiera pensarse
que el tiempo asignado para los cursos de Literatura plantean menos tiempo de
trabajo en casa (30 horas en clase ms 18 en casa) y que las de Taller de Lectura
y Redaccin abarcan ms por tratarse propiamente de un curso-taller; sin
embargo, en ambos casos no se cuenta con una congruencia en la planeacin de
los temas a tratar dentro y fuera del aula en ambas materias.
Otro detalle que me hace preferir manejar los programas del Bachillerato
General, es la organizacin de los contenidos y de las unidades de estudio, pues
los de la SEJ presentan, en algunos casos, discrepancias respecto a la exclusin y
orden de algunos contenidos, y como en el caso de LIT I y II, no presentan una
secuencia temtica lgica20.
20
59
21
61
total de mujeres
64
de
la
empleados de locales
la
actividad
en
materias
relacionadas
con
las
66
68
Marco curricular
Las asignaturas Taller de Lectura y Redaccin I (TLR I) y Taller de lectura y
redaccin II (TLR II), forman parte del primer y segundo mdulos del Bachillerato
Intensivo Semiescolarizado (BIS), respectivamente. De hecho TLRI es la primer
materia que cualquier alumno de este subsistema debe cursar. Por su parte, TLR
II es la primer materia del segundo mdulo de dicho subsistema. Como parte del
eje disciplinar de la Comunicacin (como ya se ha comentado anteriormente),
ambas pretenden desarrollar en el estudiante, la
capacidad de comunicarse
utilizando los medios necesarios para argumentar sus ideas de forma clara y
coherente, de la misma manera incentivan la lectura de comprensin como un
hbito necesario para la vida.
As mismo, el BIS plantea que ambas asignaturas se cursen durante dos
semanas cada una, lo que equivale a diez clases. Cabe aclarar, que en todas las
asignaturas se destina una clase especial a la evaluacin final del alumno, y media
clase a las evaluacines parciales semanales (en este caso es solo una
evaluacin parcial) por lo que estamos hablando de que las materias tienen ocho
69
clases y media efectivas, de dos horas cuarenta y cinco minutos cada una, menos
los respectivos recesos de 15 minutos.
Como mencion en el apartado dedicado a la organizacin del BIS, de
manera personal prefiero trabajar con los programas que expide la SEP para el
Bachillerato
General,
aunque
haya
programas
especiales
para
el
Es decir, la
71
Trabajo en el aula
No pretendo hacer un anlisis profundo de la manera en que se abordan
todos los contenidos del programa a lo largo de las dos semanas, pero quiero
puntualizar que en general el trabajo que se desarrolla dentro de la clase y en
ambos cursos es en base a la realizacin de ejercicios bsicos. En el caso de las
reglas de escritura de las grafas difciles (b-v, g-j. ll-y, c-s-z. etc.), prefiero trabajar
con ejercicios de palabras homfonas o confusas, para luego acercarlos a las
reglas bsicas. De manera similar se trabaja en el caso de las reglas de
acentuacin.
Para el caso del lxico y semntica, prefiero trabajar con palabras y textos
pequeos que ellos puedan arreglar o adaptar usando las palabras necesarias
de manera correcta, como puede ser en el caso de los sinnimos y antnimos. En
los casos de los tecnicismos y neologismos, se le pide al alumno que se ponga en
contacto directo con la investigacin de las races y funcin de las palabras, as
mismo se practica produciendo textos que muestren una variedad de lxico
perteneciente a estas clasificaciones, como es en el caso de las monografas, y
entrevistas.
Los contenidos tericos como el ciclo de la comunicacin , las funciones del
lenguaje , los procesos de lectura y escritura, y las caractersticas especficas de
74
desarrollen las
intuir que no elabor un borrador previo, como lo seala una parte de los bloques
de conocimientos que se abordan en la asignatura. Incluso, se observa que existe
un grave problema de conocimiento de las normas ortogrficas y de coherencia
sintctica.
La decisin de dejar este tipo de texto como un trabajo que debe entregarse
de manera formal es que, desde mi perspectiva, en la redaccin de ste se puede
observar el nivel de aprovechamiento que puede tener un alumno con respecto a
los conocimientos abordados durante el curso (ortografa, sintaxis, variedad
lingstica) y el desarrollo de las competencias disciplinares en el rea de
Comunicacin.
Como he mencionado, una desventaja muy importante a la hora de trabajar
en el Semiescolarizado, es pretender desarrollar las competencias en un tiempo
mnimo, en comparacin con el que tiene para desarrollarlas un alumno de un
bachillerato escolarizado. Es decir, probablemente el alumno cumpla con el trabajo
en clase, lo revise y corrija las veces que sea necesario, asista a todas las clases
y realice todas sus tareas; pero eso no garantiza que desarrolle una competencia
tan bsica para el eje disciplinar, como lo es la nmero cuatro Produce textos con
base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa (dem, p.13), lo que implica que hace falta un reforzamiento de esta
prctica en las materias del eje disciplinar de la comunicacin y en general en
todas las que se puedan desarrollar actividades de creacin de textos de reflexin
personal.
77
Haciendo alusin a la serie de ensayos publicados por la Revista Letras Libres en Agosto de
2008, titulada Tres maneras de perder el tiempo
78
80
Literatura I y II
Marco Curricular
Las asignaturas Literatura I (LIT I) y Literatura II (LIT II), forman parte de los
mdulos III y IV, respectivamente, del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado
(BIS). Ambas, al igual que sus precedentes TLR I y II, componen el eje disciplinar
de Comunicacin, que tiene como intencin desarrollar entre los estudiantes las
capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su
lengua materna
de la lengua
81
83
II.
III.
La Fbula
lingsticas.
IV.
V.
VI.
para Bachillerato
De este modo, los temas a abordar para LIT II (SEP, 2013c, pp. 15-44), son
los siguientes:
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
El trabajo en el aula
Para intentar regularizar y hacer ms homogneo el trabajo entre
compaeros de la institucin en que trabajo, hace algn tiempo los directivos
propusieron un proyecto para que algunos de los profesores que integramos el
cuerpo docente realizramos manuales de trabajo para los alumnos. Esto con la
intencin de que dichos manuales, sirvieran como herramienta para que la
institucin observara el cumplimiento de los planes de estudio, para que los
profesores pudiramos llevar un trabajo en conjunto y sincronizado, y para que el
alumno pudiera cumplir con el trabajo fuera del aula que requiere el propio sistema
Semiescolarizado.
En el caso de su servidora, tuve la asignacin para realizar el manual de la
asignatura Literatura I24. Desgraciadamente estos manuales nunca fueron
publicados, ni se nos remuner de la manera prometida, pues la empresa decidi
que no era rentable pagar a los profesores la realizacin de los manuales, ni los
porcentajes de ventas correspondientes, sumado a que los directivos se
encontraban con problemas internos de tipo legal y decidieron separar la empresa.
24
Anexo X: Literatura I: Manual de Trabajo para Bachillerato Intensivo Semiescolarizado (p. 122).
86
respecto
la
calendarizacin
de
las
asignaturas
en
el
sistema
igual que a los exmenes, que reciben un puntaje de 10% cada uno, realizndose
dos durante el curso.
Por obvias razones, la lectura de una obra literaria es indispensable en una
clase de Literatura. Segn mi experiencia, para este caso, la lectura de una obra
funciona ms si se le permite al alumno elegir entre un cmulo de sugerencias,
que manejen temas o situaciones que puedan despertar inters o alguna
inquietud. Recordemos que el BIS se caracteriza por tener en sus aulas a alumnos
de edades muy diferentes, por lo que siempre dedico un momento de la primera
clase, a sugerir una serie de obras literarias, mientras les hago una breve resea
de la obra, o les comento peculiaridades de ellas.
Cabe destacar que las obras que sugiero, en esencia son varias que yo
considero como rpidas y fciles de leer25, pues al encontrarme con alumnos que
nunca han ledo un libro en su vida, es de vital importancia no darles una
sensacin de hostigamiento; al contrario, pienso que lo vital es que ellos tengan la
sensacin de avanzar y de que pueden tener una lectura fluida, para lograr el
primer objetivo: terminar de leer la obra.
Honestamente no suelo pensar en las lecturas para los alumnos como
clsicos, pues en ocasiones se piensa que los clsicos deben ser lecturas
obligadas para cierta edad, cuando por obvias razones un nefito en la lectura no
tiene una percepcin formada para valorar los elementos estticos de una obra
25
En las pginas 4 y 5 de la antologa que incluyo se puede consultar una lista de algunos libros
que sugiero como lectura.
88
que es un clsico; por lo que la lectura se puede convertir en algo aburrido y sin
sentido, perdindose el objetivo de la actividad: despertar el inters por la
literatura.
De acuerdo a esto, una parte de la primera clase la dedico a tener con los
chicos una conversacin a cerca de su percepcin de la literatura como actividad
ldica, de sus problemas a la hora de leer, de las razones por qu no les gusta
leer, y de los temas que les interesa en el cine y la televisin; todo esto para ir
introduciendo poco a poco las sugerencias que les hago en torno a los libros que
pueden leer.
Para calificar la lectura del libro, les explico a los alumnos que ellos tienen
libertad de comenzar a leerlo cuando as lo decidan, pero que el lmite es el
mircoles de la segunda semana. De este modo, cuando el alumno ha ledo la
obra que eligi, durante el receso o al final de la clase, se tiene una conversacin
acerca del mismo, en la que bsicamente trato de que el alumno, aparte de
platicarme el libro, reflexione a cerca de los aspectos tericos como la narrativa,
la estructura de la obra, y otros elementos que lo hagan reflexionar en torno a la
valoracin esttica de la obra.
Cumpliendo con el punto anterior, el alumno automticamente tiene los 20
puntos asignados a la lectura de la obra. Para complementar, en muchas
ocasiones les doy la oportunidad de tener puntos extra en caso de obtener bajas
calificaciones en los exmenes, por lo que pueden leer un segundo libro durante el
89
curso para tener derecho a que se les sume como mximo 10 puntos a su
calificacin final.
Con el objetivo de vincular a los alumnos con actividades culturales,
tambin les doy la oportunidad de obtener puntaje extra, sobre todo por su
asistencia a obras de teatro, espectculos de danza, y visitas a museos. La
manera de registrar esta activad es con la presentacin ante el grupo de su
experiencia como asistentes a estos eventos culturales, y la muestra de
fotografas que comprueben que han realizado tal actividad.
En cuanto al trabajo en clase, desde mi perspectiva la clase de Literatura
debe ser ms un foro de expresin y apreciacin artstica, y menos una clase
acadmica o terica como tal. Finalmente, a lo largo de este tiempo he aprendido
que el sistema de Club de lectura puede funcionar ms que asignar lecturas
obligatorias a los alumnos. Es decir, en general, la dinmica de la clase es la de
llevar lecturas propias del tema a tratar en la clase, ya sea la fbula, el mito, o en
general, cuentos que contengan aspectos fcilmente analizables segn la teora
literaria (el lenguaje literario, los gneros, las figuras literarias). De este modo,
se vincula la parte acadmica con la formacin de la percepcin esttica,
animando a los alumnos a
manera que pueda expresar las conclusiones a las que se llegaron en los
comentarios grupales y sus impresiones personales, siempre vinculndolo con los
elementos tericos abordados.
La elaboracin de los exmenes semanales siempre se realiza en torno a la
evaluacin de la capacidad de distinguir los elementos ms importantes de la
teora, pero tambin en cuanto al desarrollo de la habilidad lectora. Es decir,
finalmente la evaluacin del alumno debe recaer en el nivel de desarrollo de un
gusto propio y una perspectiva personal en torno a la actividad lectora y a los
gneros literarios.
Finalmente, las clases de Literatura en BIS, pueden convertirse en dos
semanas de actividades culturales, de expresin personal y sobre todo de
reflexin literaria; siempre y cuando la lectura se realice como una va a la
expresin de las inquietudes personales, y del respeto a las ideas propias de los
alumnos. No olvidemos que los que tenemos el gusto por la lectura, en general lo
adquirimos precisamente porque esta actividad implica la libertad de imaginar
todos los mundos y todas las posibilidades.
91
Comunicacin (Ceneval)
Desde hace algunos meses, su servidora, en asociacin con otros profesionistas que se han
desempeado en este ramo; fundamos una pequea empresa que se dedica a brindar este curso a
domicilio. Es decir, el cliente forma un grupo de estudio de mnimo 6 personas a las que les
interese presentar el examen, y nosotros como profesores vamos a sus domicilios a impartir el
curso. Hasta ahora hemos brindado el curso en el Sindicato del IMSS y en una empresa de
cosmticos llamada NATURA.
93
sencilla, y que por lo mismo solo con asistir al curso van a acreditar el examen; del
mismo modo algunos piensan que pueden acreditar el examen copiando,
comprando uno ya contestado27, o pagando sobornos.
Tomando en cuenta lo anterior, el estudiante que asiste a estos cursos
debe entender que es prcticamente imposible que una persona pueda aprender
en un lapso de 6 meses (que es lo que en promedio duran los cursos), asistiendo
2 clases semanales de 2 horas y media cada una, lo que un chico de una prepa
escolarizada aprendera en 3 aos con un horario de 5 a 6 horas 6 veces por
semana (en promedio). As, adems de los conocimientos, el estudiante tambin
deber tener como capacidades el autoanlisis, la autoevaluacin, y el estudio
autogestivo.
El examen consta de dos fases, la primera evala por medio de reactivos,
los conocimientos en reas acadmicas especficas: Comunicacin, Matemticas,
Ciencias Experimentales y Ciencias Sociales; presentado por medio de 180
reactivos, los cules deben contestarse en 5 horas. Luego, la segunda parte, es la
de comprensin lectora y argumentacin. En dicha etapa los postulantes deben
contestar 30 reactivos luego de dar lectura a 3 textos diferentes (literarios y
cientficos), para posteriormente redactar un texto argumentativo de mnimo dos
cuartillas en base a la eleccin de alguna de las 3 preguntas polmicas que se le
presenten al sustentante. Cabe destacar que para que el postulante apruebe dicho
examen, debe tener como mnimo un promedio de 7.5 sobre 10.
27
Es muy comn encontrar anuncios en internet que ofrecen exmenes de aos pasados ya
contestados.
94
28
95
las formas de expresin, las cuales son utilizadas en otro punto de su evaluacin:
la redaccin del ensayo.
Existen una serie de de elementos que se presentan siempre como
problemticas a la hora de trabajar con la redaccin del ensayo, en primer lugar la
ortografa, luego la sintaxis, y por ltimo la capacidad de redactar textos. Es decir,
en general, podra decir que es casi un shock para la mayora de los alumnos
entender que deben escribir un texto de ms de dos cuartillas, y ms cuando se
les explican los parmetros que se deben cumplir. Por esta razn, es que les pido
a los alumnos que comiencen a redactar un diario, el cual les reviso cada clase
durante el bloque de Comunicacin, pero que se les incentiva a mantener a lo
largo de su curso, y hasta que ellos lo quieran dejar.
Acompaado a lo anterior, trato de que en cada clase se lea un ensayo
sobre diferentes temas de inters general y a su vez que ellos redacten un ensayo
sobre algn tema de actualidad (poltica, problemas sociales, asuntos civiles, etc.).
Por mi parte, en cada clase se entregan tambin textos revisados y criticados
previamente, por lo que se les pide que los corrijan para entregarlos nuevamente.
As cada clase prcticamente se entregan dos ensayos, el que se corrigi, y el que
se redact con el tema acordado. Adems, aunque el bloque de Comunicacin
haya terminado, sigo asesorando durante el resto del curso y despus de que lo
hayan terminado, revisando textos que ellos escriben por iniciativa propia,
recomendando lecturas, y sugiriendo complementos didcticos.
97
En este sentido, como puede pensarse, hay alumnos que se preocupan por
entregar las tareas y llevar el seguimiento que les propongo durante el curso y hay
otros que no lo hacen. Los resultados han sido positivos en cuanto al mtodo de
trabajo que hemos implementado los colaboradores, pues en la ltima generacin
que present el examen,
de forma acadmica
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99
Conclusiones
El primer da que pis un saln de clases sal con unas ganas tremendas de llorar
y un enorme dolor de cabeza. Jams cre que varios aos y muchas aulas pisadas
despus, encontrara en la prctica docente no solo mi vocacin, sino una forma
de desarrollo personal. La prctica y los errores me han formado como profesora,
pero no puedo dejar de lado que mis aos en la Licenciatura en Letras Hispnicas
me dieron las herramientas necesarias para abordar y resolver, en la medida de
mis posibilidades, los problemas y deficiencias que muestra el sistema educativo
del Nivel Medio Superior en las escuelas particulares que imparten modalidades
alternativas de educacin, sobre todo en un rea tan indispensable como lo es el
lenguaje y la literatura.
A pesar de que existen muchas campaas oficiales que intentan promover
el hbito de la lectura, la realidad es que muy pocas de ellas llegan a tener un
impacto importante en los hbitos del grueso de la poblacin. Y esto se puede
comprobar en cualquier aula de clases de nivel medio superior, simplemente
interrogando sobre los hbitos de lectura de cualquier estudiante que se supone
que ha pasado por todos esos programas que abarrotan los salones de libros. La
sorpresa (un poco esperada) es que esos planes no han funcionado como se
espera (o como se presume).
Para entender la funcin de la literatura y de la enseanza de las normas
del lenguaje en las aulas, hay que entender que la primera es una pieza clave en
100
101
Por otro lado, tambin hay que reflexionar respecto a los alcances que
hasta ahora han tenido las reformas en materia de educacin, pues si de verdad
se busca una estandarizacin de los fines educativos que proyecta cada nivel, es
necesario que se lleven a cabo estrategias de revisin y regularizacin del
cumplimiento de todos los parmetros acadmicos y logsticos necesarios, con el
objetivo de que los subsistemas que hasta ahora han estado olvidados respecto a
este cambio de los modelos educativos, realmente se integren a los avances que
hay en el tema.
El punto anterior solo puede ser posible, en el caso del BIS, si todos los
actores del ambiente educativo se integran a esta actualizacin, sobre todo si
hablamos de necesidades urgentes como la capacitacin de los profesores, la
creacin de materiales educativos adaptados a esta modalidad, el monitoreo de
resultados acadmicos, y en general una regulacin gubernamental que vigile el
funcionamiento de empresas privadas dedicadas a impartir esta y otras
modalidades de educacin no escolarizada.
En este sentido, es muy necesario tambin que los organismos pblicos y
privados
que
trabajan
con
la
modalidad
del
Bachillerato
Intensivo
Semiescolarizado y que conocen del manejo del tiempo y del perfil del estudiante
promedio de esta modalidad, colaboren en la creacin y adaptacin de mtodos y
materiales educativos que faciliten el cumplimiento del perfil acadmico comn de
todo estudiante de este nivel; pues de mi perspectiva no hacen falta programas
especiales, sino precisamente un enfoque de trabajo acadmico especializado en
las necesidades del BIS.
102
105
Anexos
I. Fotos de La Mesa de San Juan
106
107
108
109
110
111
112
VII.
113
114
VIII.
Autobiografa de Alumno
115
116
117
118
119
120
121
122
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