Snteses - Revista dos Cursos de Ps-Graduao

Vol. 11

p.49-62

2006

AS LEITURAS NOS DISCURSOS E NAS PRTICAS PEDAGGICAS E

SUA RELAO COM A CONSTITUIO DA IDENTIDADE DE
PROFESSORES1
Ana Lcia de Campos ALMEIDA

RESUMO: Esta tese focaliza a relao das leituras com a constituio das identidades de cinco professores do ensino mdio de uma escola pblica em cidade do interior
do Estado de So Paulo. Investigo suas experincias de letramento em contexto familiar, escolar e social, suas condies de leitores e de professores, refletindo sobre as
dimenses e/ou funes identitrias da leitura na vida profissional, dentro de seu contexto scio-histrico e cultural. As anlises focalizam as representaes que esses
sujeitos fazem de si mesmos, das leituras e da profisso e os seus posicionamentos
identitrios, que esto imbricados no processo interdiscursivo de constituio das
identidades. Utilizo uma metodologia qualitativa, sendo a coleta de dados feita atravs de entrevistas semi-estruturadas, inseridas no contexto cultural dos sujeitos, e
atravs de registros da observao participante de cunho etnogrfico, realizada no
espao escolar. A fundamentao terica est filiada a concepes bakhtinianas de
linguagem/discurso, Teoria da Enunciao, Anlise Crtica do Discurso, aos estudos de letramento e a estudos scioantropolgicos desenvolvidos sobre leitura e identidade.
ABSTRACT This thesis focuses upon the relationship between reading and the
identitys constitution of five subjects, teachers of a public high school in the state of
So Paulo. I study their family, school and social literacies and their profiles as readers
and teachers in order to think about the functions of reading in the constitution of their
professional and personal identities in their socio-historical and cultural context. The
analysis focuses the representations they construct about themselves, their readings
and their profession, and the identity positioning involved in the interdiscursive processes of identity constitution. The data are collected by means of interviews that took
place in the subjects home or workplace and of ethnographic participant observation
1
Tese de doutorado defendida em 26/07/2005, no Departamento de Lingstica Aplicada do Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, sob orientao da Prof Dr ngela Kleiman.

49

at school. This study draws upon the studies of literacy, upon Bakhtinian concepts of
language/discourse associated to Discourse Analysis and to sociological and
anthropological studies of reading and identity.
Partindo de uma preocupao com a formao de professores e do interesse de
examinar a importncia das leituras por eles efetuadas em relao constituio de
uma identidade profissional, selecionei como sujeitos desta pesquisa cinco professores
lecionando diferentes disciplinas, a saber, Histria, Geografia, Qumica, Biologia e
Fsica, em uma escola pblica de ensino mdio do interior do estado de So Paulo,
levando em considerao sua postura de intensa familiaridade com a cultura letrada,
registrada durante a fase inicial da observao participante do contexto escolar.
Na atual conjuntura social brasileira, a precarizao da escola pblica e a deteriorao das condies de trabalho docente, j registrada por inmeros autores (Geraldi,
1993, Soares, 1982, 1988, 2001, Silva, 1998, Britto, 1998, Batista, 1998), tornam o
magistrio uma profisso desprestigiada socialmente. Tais fatores, associados baixa
remunerao auferida no exerccio docente e ao crescente avano na criao de cursos
de licenciatura de qualidade insatisfatria no mercado da educao privada concorrem
para determinar a excluso dos professores dos grupos com acesso aos bens culturais
de prestgio e usurios das prticas letradas hegemnicas. O processo de desqualificao
do trabalho docente seguido da conseqente reduo da autonomia e desenvolvimento
destes profissionais tem sido referido por diversos autores como um fenmeno de
proletarizao (Apple,1989; Smith et al.,2000; Nvoa, 1992; Enguita, 1991).
Os discursos que circulam no meio social constituem modos de representao
(Jodelet, 2001), isto , por meio destes so construdas interpretaes sobre a realidade
que, uma vez compartilhadas por grupos sociais, criam para eles uma viso consensual.
Diante da situao desfavorvel para exerccio do magistrio a que me referi acima,
torna-se previsvel a constatao de que o discurso hegemnico que se produziu sobre
a identidade do professor apresente uma viso bastante negativa deste profissional.
Neste sentido, porm, os sujeitos professores de minha pesquisa constituem vozes que
se opem a esta representao/discurso, uma vez que as experincias de leituras legtimas por eles relatadas assinalam seu pertencimento s esferas da cultura de prestgio, apresentando-se como elementos de resistncia para a construo de uma identidade profissional empoderada2.
Considero a leitura uma experincia discursiva dialgica, uma forma de apropriao de palavras alheias (Bakhtin, 1995), atravs da qual o sujeito vem a se constituir
2
A noo de empoderamento, de inspirao freiriana, est relacionada ao termo empowerment, que
tem sido utilizado na ltima dcada em estudos do feminismo e da educao (Giroux, 1986, Stromquist,
1992, Silva, E.M.L.,2000) para designar uma capacitao para a ao e uma condio de exerccio de
poder. Cameron et alii (1992) e Mishler (1995) tambm utilizam esta terminologia ao referir-se aos efeitos
de empoderamento que uma pesquisa socialmente engajada pode/deve promover junto comunidade
pesquisada.

50

responsivamente, reelaborando modos de pensar e agir dentro do mundo social. Segundo Lahire (2002), as situaes de leitura so experincias sociais que entram nos
quadros de uma teoria da ao, especialmente no caso dos textos narrativos literrios,
que forneceriam a todos os leitores situaes, papis, e possveis encadeamentos de
ao, cuja leitura lhes permitiria elaborar e re-elaborar os esquemas de experincias e
suas prprias identidades. (p.95).
Apresento, a seguir, trs quadros descritivos organizados para categorizar os dados coletados nas entrevistas de acordo com: as prticas de letramento rememoradas
pelos sujeitos-professores, seus modos de ler, as funes que a leitura adquire em sua
vida pessoal e profissional, suas concepes com relao profisso e o uso que fazem
de leituras na prtica pedaggica.
Quadro I - Letramento familiar, escolarizao e repertrio de leituras:

Sujeitos

Letramento familiar

FLVIO
Idade: 33 anos, 10
anos de magistrio

Pais imigrantes italianos,

operrios: ensino fundamental
incompleto; irm: formao
universitria (diretora de
escola); irmo: ensino
fundamental; esposa:
professora de redao,
licenciatura Unicamp.

JORGE
Idade: 54 anos de
magistrio

Avs imigrantes, pequenos

proprietrios de terras, pais
de origem rural,
agropecuaristas, tendo
cursado as sries iniciais do
ensino fundamental. Um
irmo e duas irms, uma
delas com curso tcnico e os
outros com curso superior
(licenciaturas); Esposa:
pedagoga, professora das
sries iniciais na rede pblica

Formao

Leituras

Escola pblica em todos os

graus; Licenciatura em
Cincias Biolgicas; Unesp;
Mestrado inconcluso na
mesma instituio

- as literrias do repertrio
escolar; as especficas da
rea de formao;
- os livros didticos,
paradidticos e publicaes
de divulgao cientfica;
-teosofia, filosofia oriental,
estudos msticos;
- poesia de Fernando
Pessoa;
- jornais, revistas

Escola pblica em todos os

graus; Licenciatura em Fsica,
Unesp. Participao em
projeto de pesquisa sobre
ensino de Fsica, USP

- as literrias do repertrio
escolar; as especficas da
rea de formao;
- histria da cincia;
- didticos, paradidticos e
publicaes de divulgao
cientfica;
- jornais, revistas, cartuns;
- literatura regionalista;
- crnicas, trovas e cordel

51

MARTA
Idade: 38, 8 anos
de magistrio

SILVIO
Idade: 49, 28 anos
de magistrio

ZLIA
Idade: 42, 20 anos
de magistrio

52

Parte inicial do ensino

fundamental em escola
particular, a continuidade em
pblicas; Bacharelado em
Qumica pela Ufscar;
licenciatura em Qumica, Usp

- as literrias do repetrio
escolar; as especficas da
rea de formao;
- didticos, paradidticos e
publicaes de divulgao
cientfica, textos pedaggicos
e de psicologia educacional;
- jornais, revistas, crnicas,
fbulas, quadrinhos;
- fico cientfica e realismo
mgico latino-americano;
-best-sellers de A. Christie

Me analfabeta, pai operrio,

tendo as sries iniciais do
ensino fundamental; Dois
irmos, um tendo o ensino
fundamental incompleto e o
outro, um curso tcnico;
esposa: curso mdio, no
exerce trbalho remunerado
fora do lar

Escola pblica em toso os

graus; Licenciatura em
Histria, USP;
Especializao, USP;
Mestrado inconluso, mesma
instituio

- as do repertrio escolar;
- as especficas da formao;
- as publicaes cientficas
da rea e as pedaggicas,
inclusive as mais recentes;
- didticos e paradidticos;
- literatura clssica/moderna,
estrangeira/nacional, teatro,
poesia e prosa;
- literatura engajada, de
cunho social;
-jornais, revistas, cartuns,
quadrinhos, best-sellers e
textos oficiais do municpio

Pais descendentes de sriolibaneses, comerciantes; com

ensino fundamental; Duas
irms, um com curso mdio,
a outra com formao
universitria; marido:
engenheiro e professor no
ensino tcnico

Escola pblica em todos os

graus; Licenciatura, Unesp;
Pedagogia (inconcluso),
mesma instituio

- as do repertrio escolar;
- as especficas da formao;
- as publicaes cientficas
da rea e as pedaggicas,
inclusive as mais recentes;
- didticos e paradidticos;
-jornais, revistas, best-sellers

Me com curso mdio (no

exerce trabalho remunerado
fora do lar) e pai com curso
superior, carreira militar. Trs
irmos com formao
universitria; marido:
doutorando em Qumica,
Ufscar

Quadro II - Hbitos/modos de ler, uso de fontes, acervos, suportes diversos e as funes da leitura:
Sujeitos

FLVIO

JORGE

MARTA

SILVIO

ZLIA

Hbitos e modos de ler

Fontes, acervos, suportes

Funes da Leitura

- gosta de marcar passagens,

rabiscar os livros, fazer
muitas anotaes, por isso
prefere adquir-los para uso
prprio

- frequenta livrarias onde

procura adquirir os livros de
seu interesse; tambm
conculta acervos de
bibliotecas, tanto
convencionais quanto virtuais;
atualmente tem preferido
consultar dites e imprimir
textos de seu interesse

- Funo subjetiva (afrmao

do eu); buscar resposta para
indagaes filosficasteosofia;
- funo simblica: adquirir
capital lingstico-cultural,
socialmente valorizado;
- funo instrumental: obter
conhecimento, atualizar-se,
exercer a profisso

- prefere a leitura silenciosa,

em um canto sossegado da
casa; em sua infncia,
costumava desaparecer da
vista dos familiares para ler

- gosta de descobrir livros

de seu interesse "fuando"
bibliotecas e costuma
emprestar e permutar com
amigos; raramente compra
livros, devido aos custos

- funo subjetiva: literatura

regionalista e histria da
cincia;
- funo simblica: adquirir
capital lingstico-cultural,
socialmente valorizado;
- funo instrumental: obter
conhecimento, atualizar-se,
exercer a profisso

- na infncia, apreciava
leituras no quarto na
penumbra do amanhecer;
- leituras em voz alta,
dramatizada, ao entreter os
filhos

- freqenta bibliotecas e
livrarias, com a famlia;
- adquire livros
esporadicamente;
- utiliza esporadicamente os
sites da rede virtual

- funo subjetiva: leituras

variadas, como resposta s
inquietaes existenciais,
conforme o momento vivido;
- funo simblica: adquirir
capital lingstico-cultural,
valorizado socialmente;
- funo instrumental: obter
conhecimento, atualizar-se,
exercer a profisso

- leitura em voz alta,

dramatizada, em sala de aula,
leitura a seus pares, em sala
dos professores;
costuma ler nos espaos das
livrarias, nos nibus, na mesa
do caf, nos intervalos na
sala dos professores.

- freqenta livrarias, editoras,

banca de revistas com muita
freqencia e adquire muitos
livros e diversos tipos de
publicao para uso pessoal
e para uso didtico
profissional

- funo subjetiva: poesia

lrica e literatura polticosocial;
- funo simblica: adquirir
capital lingstico cultural,
valorizao social;
- funco instrumental: obter
conhecimento, atualizar-se,
exercer a profisso

- na infncia, leitura
declamada, de poesia, em
festividades escolares;
- aprecia leitura em grupos
de estudos;
- leitura diria na cama, antes
de dormir

- freqenta bibliotecas
pblicas e acervos de
parentes e amigos;
- costuma freqentar livrarias
ocasionalmente, para ter
acesso aos lanamentos
editoriais, porm raramente
os adquire, devido aos
custos

- funo subjetiva: leituras

variadas, de acordo com os
momentos vividos;
- funo simblica: adquirir
capital lingstico-cultural,
valorizado socialmente;
- funo instrumental: obter
conhecimento, atualizar-se,
exercer a profisso

53

Quadro III - Identidade Profissional, prticas pedaggicas & leitura:

Sujeitos

Identidade profissional

Prticas pedaggicas e leitura

FLVIO

Ser professor - ensinar = uma ao

vocacional, que envolve um
compromisso de doao, "partilhar
conhecimento", uma arte a ser
cultivada, aperfeioada, mediante um
trabalho de auto-reflexa e autoavaliao

Pesquisa e seleo de textos em vrios livros didticos, artigos

de divulgao cientfica, jornais, revistas e sites sobre o
contedo desenvolvido; montagem, adaptao desses textos
apostilados para os alunos as snteses so expostas pelo
professor na lousa e alunos fazem anotaes; o professor
busca textos complementares, ilustrativos de alguns tpicos;
preocupa-se em orientar a leitura e a elaborao, pelos
alunos, de resumos de compreenso do contedo estudade.
Solicita elaborao de jornal mural em sala de aula

JORGE

Ser professor exige competncia e

qualificao para exerccio do
trabalho, um carter forte e especial
para permanecer no magistrio, apesar
de suas grandes dificuldades; o sujeito
repdia a viso de magistriosacerdcio

Pesquisa e seleo de vrios textos de livros didticos, jornais

e revistas sobre o contedo desenvolvido; o professor expe
a sntese na lousa e indica os textos para os alunos retirarem
da biblioteca; o professor evoca suas memrias de leitura para
ilustrar determinados tpicos, construindo relaes
intertextuais e pontes semnticas com outras disciplinas

Um profisso rica e
significativa,porque trabalha com o ser
humano em desenvolvimento, com a
produo de bens culturais humanos e
no s para consumo material. Nisso
reside sua parte melhor e mais difcil

Pesquisa e seleo, a partir de livros didticos, jornais e

revistas, de textos explicativos do contedo desenvolvido.
Sntese na lousa. Busca de textos complementares, ilustrativos
e construo de relaes intertextuais e pontes semnticas
com outras disciplinas

Uma tarefa politicamente relevante,

por isso muito digna e nobre, a ser
exercida com a paixo da mais
legtima militncia

Contedo desenvolvido a partir de sinopse copiada na lousa

pelo professor; indicao dos livros didticos a serem
consultados na biblioteca da escola; indicao de textos
complementares, paradidticos e adaptaes de obras
literrias, que ilustram o contedo trabalhado em classe, que
compem trabalhos extra-classe solicitados pelo professor.
Citao de autores, reproduo de histrias lidas, oralizao
de trechos de obras literrias

Profisso que propicia o

desenvolvimento constante do aspecto
cognitivo, social e intelectual, nisso
reside sua melhor parte e a tambm a
pior, quando as condies de
crescimento so ruins

Leitura de mapas, tabelas, grficos; estudo e desenvolvimento

dos contedos a partir de diversos livros didticos a serem
consultados pelos alunos; indicao de jornais e revistas como
textos complementares; construo de relaes intertextuais e
pontes semnticas com outras disciplinas; solicitao de
elaborao de jornal mural em sala de aula

MARTA

SILVIO

ZLIA

A partir dos dados constantes no quadro I, poder-se-ia pensar em uma gradao

entre os sujeitos quanto a sua insero no mundo da cultura escrita. Marta, provindo de famlia de classe mdia, cujos pais possuam escolaridade de nvel mdio, teve acesso s formas hegemnicas de letramento; Zlia, de famlia que se
poderia chamar de classe mdia-baixa, tambm teve contato com prticas de
letramento socialmente valorizadas atravs dos avs srio-libaneses, que eram leitores de jornais dirios e possuidores do bem simblico de sua herana cultural
(msica e literatura) que transmitiram oralmente aos netos. Seus tios tambm eram
professores e serviam como ponte para contato com a cultura escrita.
54

Os demais sujeitos, Flvio, Slvio e Jorge, pertencentes a classes populares (pais

operrios e pequeno proprietrio-rural), por sua vez, tinham pais sem nenhuma
escolaridade (me de Slvio) ou semi-escolarizados (os pais de Flvio e Jorge),
que tinham contato apenas com almanaques e livros religiosos, mas valorizavam a
cultura escrita, por identific-la como instrumento de ascenso social; assim, todos eles prescreviam aos filhos regras de conduta que incluam dedicao aos
estudos como modo de obter elevao no padro scioeconmico (em seus termos, conseguir uma vida menos sacrificada). Esses pais revelam possuir uma
viso pragmtica do saber escolar, bem como a percepo das questes de poder
cultural simblico que este saber envolve, por desejar que seus filhos, por meio
de uma escolarizao bem sucedida, se distanciassem de sua condio scio-econmica e cultural de origem.
Com exceo de Slvio (o nico com curso universitrio na famlia), os demais sujeitos tm irmos que tambm cursaram o terceiro grau. Representam indivduos de famlias de renda baixa e mdia-baixa que conseguiram alcanar nveis
elevados de escolaridade: um deles tem dois cursos superiores, outro iniciou um
segundo curso, embora sem terminar, dois iniciaram Mestrado. Penso que todos
eles apresentam certa singularidade pelo fato de conseguirem completar as etapas
do processo de escolaridade at o curso superior, quando se sabe que a barreira de
excluso atingia os alunos das classes populares j no segundo ciclo do ensino
fundamental e no mdio, pois, nessas etapas, a educao ainda mantinha um carter mais elitista do que hoje. Dois deles (Slvio e Jorge) enfrentaram o antigo
exame de admisso ao ginsio e o cursaram em curso noturno, trabalhando no
perodo diurno.
Deste modo, verifica-se na vida dos sujeitos a atuao da escola como principal agncia de letramento 3 e, neste sentido, eles constituem um exemplo do que
Lahire denomina sujeitos trnsfugas de classe (op.cit: 42) que saram das condies originais pelo caminho escolar, atravessando esquemas de socializao relativamente opostos ou claramente contraditrios, entre o universo familiar e o escolar, com valores simblicos diferentes (prestigioso/desprestigiado) em uma sociedade hierarquizada.
No caso dos sujeitos Jorge, Flvio e Slvio, houve meno explcita, durante
as entrevistas, sobre o valor instrumental da leitura escolar para aquisio da lngua-padro e da cultura hegemnica. O sujeito Jorge, especialmente, relata uma
experincia de conflito identitrio vivida por ele na adolescncia diante da necessidade de conciliar a vivncia do meio rural com a cultura urbana, ao mudar-se
para uma escola central no incio do antigo curso ginasial, quando adquiriu o
apelido de peo e foi retido na srie do curso escolar. Segundo Jorge, tal situao
3
A escola como agncia de letramento e sua relevncia e/ou imprescindibilidade para grupos sociais
minoritrios focalizada por Kleiman, 1995.

55

foi amenizada pela atuao do professor de Portugus que, exercendo ele prprio
atividades agropecurias, prestigiou as experincias da vida no campo trazidas
em sua bagagem, ajudando-o a ser aceito e respeitado pelo seu apelido de peo:
no incio era difcil eu tinha que lutar contra isso ((o rural)) mas sem deixar
isso.
Para o sujeito Flvio, o processo de ascenso, partindo de um meio familiar
de baixa escolaridade, foi menos difcil; suas afirmaes atestam o sucesso escolar e as prticas de leitura funcionando, desde as etapas iniciais da escolarizao,
como um instrumento poderoso para aquisio do lngua-padro, uma vez que os
pais, imigrantes italianos, usavam um dialeto italiano e o Portugus no-padro
para a comunicao em ambiente domstico. Para Slvio, as condies para superao da situao familiar, pai operrio, me analfabeta, tambm parecem ter sido
mais amenas, uma vez que sua aptido verbal e seu entusiasmo pela leitura o colocavam em situao de prestgio entre colegas e professores era sempre escolhido para a funo de orador das turmas discentes, iniciou sua biblioteca adquirindo
volumes de colees do professor de Portugus.
Explicaes para o fato de terem conseguido escapar ao processo de excluso podem ser elaboradas a partir da interpretao dos dados, relacionando-os ao
contexto scio-histrico. Penso que importante considerarmos a poca em que
os sujeitos efetuaram as etapas fundamentais de escolarizao (com exceo de
Flvio, de 33 anos), pois havia menor apelo de meios de comunicao de massa
como opo para obteno de informaes e de lazer cultural. As prprias formas
de excluso tambm sofreram transformaes, tornaram-se mais tardias (cf.
Batista, op.cit.). Havia uma seleo rigorosa para os candidatos a uma vaga no
segundo ciclo do ensino fundamental (exame de admisso ao ginsio), seguida de
um sistema avaliativo subseqente de carter elitista, com alta ocorrncia de reprovaes e possibilidade de jubilamento, que promoviam a excluso da maior
parte dos alunos pertencentes s classes populares. Deste modo, garantia-se uma
qualidade superior ao ensino fundamental e mdio e a seleo rigorosa proporcionava, ao reduzido nmero de alunos que conseguiam completar essa etapa,
maiores oportunidades de obteno de vagas nas universidades pblicas.
Slvio e Jorge, que j haviam trabalhado nos anos escolares precedentes, realizavam alguns trabalhos tambm nas horas livres durante o curso superior, embora seus cursos de graduao funcionassem em perodo integral e exigissem dedicao contnua. Nessa ltima etapa de escolarizao (a de nvel superior), todos
os sujeitos mencionaram ter experimentado condies favorveis para o desenvolvimento de um percurso bem sucedido e prazeroso de seus respectivos cursos.
Essas histrias de vida nos apontam alguns elementos comuns na trajetria
dos sujeitos, que revelam a importncia das leituras para a constituio de suas
identidades, em uma dimenso subjetiva a princpio (as lembranas de todos ma-

56

nifestam um vnculo ntimo e afetivo com a leitura na infncia e adolescncia)

que, posteriormente, atinge outras esferas, como a sciocultural e a profissional.
O primeiro elemento diz respeito ao fato de suas famlias valorizarem as
prticas letradas e a aquisio do saber escolarizado. O apoio e incentivo da famlia, em relao instituio escolar, fizeram com que a ela recorressem para a
apropriao dos conhecimentos da cultura dominante, desde o contato com as
primeiras letras at a aquisio do repertrio clssico do cnone literrio, relao
semelhante apontada por Batista em sua pesquisa com os professores de Portugus (op. cit.).
Em seguida, todos eles estabeleceram com a vida escolar e acadmica uma
experincia predominantemente bem sucedida. Flvio, Slvio, Zlia e Marta relatam experincias gratificantes e enriquecedoras em seu percurso escolar: no caso
de Flvio, houve a alegria do contato com as letras, o acesso biblioteca, a superao das dificuldades com o uso da lngua padro, a premiao como leitor assduo; no caso de Slvio, tambm o acesso aos livros, a premiao em concurso
literrio, o exerccio da retrica e do engajamento poltico exercendo papel de
representante dos colegas em vrias ocasies; Zlia tambm experimentou o contato prazeroso com os livros de fico, as atividades ldicas e artsticas com linguagem nos jograis organizados pelas professoras das sries iniciais; Marta teve
gratificante experincia nas sries iniciais freqentando uma escola inovadora em
Curitiba e, na adolescncia, usufruindo de uma rica convivncia com uma comunidade de leitores politizados no Liceu, apesar de ter sofrido rupturas devido s
constantes mudanas determinadas pelo trabalho de seu pai. No caso de Jorge,
sobressaem os aspectos positivos no incio da escolarizao, a superao do confronto experimentado na escola de zona urbana central e um percurso bem sucedido na fase universitria.
O segundo elemento comum entre eles so suas caractersticas de leitores
proficientes e autnomos, utilizando uma variedade de materiais e suportes (conforme quadro II) e sustentando, com a leitura, uma relao significativa e efetiva,
que ultrapassa as prticas escolares, integra e incorpora os textos lidos a suas
experincias de vida: esses sujeitos se dirigem aos textos para buscar respostas a
indagaes profundamente humanas, a uma necessidade de construir sentido e
integrar suas experincias ntimas, pessoais, sociais e profissionais. Neste sentido, desenvolvem uma postura engajada, autnoma e, ao mesmo tempo, crtica em
relao ao processo do exerccio da leitura: ...ento assim... pesquisando, lendo
vrios autores, comparando... a gente no fica s pegando as idias prontas, n,
aprende a pensar mais e no fica assim to alienado( Marta).
Outro elemento comum observado a relevncia atribuda leitura para a
constituio e fortalecimento das identidades profissionais dos sujeitos. Zlia percebe ter adquirido condies de autonomia profissional com as leituras desenvolvidas em seu trabalho no cargo de assistente pedaggica; Jorge relata o desenvol57

vimento de reflexes crticas e conseqentes transformaes operadas no trabalho

docente aps o contato com textos de histria da cincia em projeto de pesquisa
sobre o ensino de Fsica:
...sei dizer que me marcou bastante...j dentro da carreira de professor, eu acho que o
que mudou inclusive a viso de professor de Fsica, essas leituras... Li um livro que
chama-se Sonmbulos, conta a histria dos pensadores da Idade Mdia, Coprnico,
Kepler, Galileu e outros... (Jorge)

Desse modo, os sujeitos da pesquisa demonstram preferncia pela leitura de

tpicos relacionados a sua rea profissional, inseridos no mbito da disciplina ou
rea especfica em que atuam e tambm apresentam interesse por leituras na rea
do ensino (nesse caso, principalmente Slvio, Zlia e Marta). Todos eles mencionam a importncia da leitura em sua funo instrumental para o exerccio da profisso (conforme quadro II), relacionando as prticas de leitura tanto durante o
preparo quanto durante o prprio desenvolvimento das aulas (conforme quadro
III).
Atravs da postura dos sujeitos em relao ao lugar social e profissional que
ocupam, pude perceber que o fato de terem cursado universidades com padro de
excelncia (conforme quadro I), ou seja, instituies com alta qualificao do
corpo docente e slido desenvolvimento de ensino e pesquisa, lhes assegurou acesso
a uma comunidade de membros da cultura letrada de prestgio, na qual se constituram professores-leitores, pertencentes a esferas de uma elite intelectual. Diante
da situao de desprestgio do magistrio, esses sujeitos revelam uma disposio
de no aceitar um lugar subalterno reservado categoria vista sob risco de
proletarizao; assim afirmam sua diferena/singularidade em relao categoria, sustentando uma forte relao com um discurso de apologia da leitura legtima e com o prprio discurso dominante.
A posio de leitor de prestgio funciona como modo de legitimar a qualidade de seu trabalho e como ndice de seu pertencimento a grupos representantes de
uma elite intelectual, no obstante a pssima remunerao e as condies
insatisfatrias para exerccio da profisso. Para corroborar essa minha interpretao, trago um comentrio da esposa de Jorge, durante uma das entrevistas, em que
ela me afirmou que, em sua opinio, o marido nutria uma certa vaidade intelectual, uma necessidade de contestar seu pertencimento quela representao estigmatizada de professor precrio. Neste sentido, verifica-se que ocorre um
imbricamento entre as posies identitrias de professor e as de leitor e, ainda,
que as experincias de leitura exercem efeito de empoderamento na constituio

58

de suas identidades, tanto no mbito subjetivo quanto no social e, principalmente,

no profissional.
O quadro III mostra as concepes de cada um deles sobre sua profisso:
doao ou partilha de conhecimentos; um fazer que exige qualidade e competncia; um fazer que implica produo cultural, gera enriquecimento intelectual; um
fazer eminentemente poltico. Com muitos pontos de convergncia, esses sujeitos
professores sustentam uma viso que os leva a atribuir relevncia a seu trabalho,
a desenvolver atitudes de comprometimento com os alunos e o ensino e, ao mesmo tempo, a manifestar um engajamento crtico-reflexivo ao questionar o desempenho da escola e considerar as dificuldades e insatisfaes com as condies
propiciadas ao exerccio do magistrio.
Evidentemente, apesar dos elementos comuns em sua trajetria e em sua constituio identitria de professores-leitores, os sujeitos apresentam variaes em
suas preferncias de leitura, em seus modos de se relacionar com o texto escrito
(quadro I e II), e com os modos de utilizar a leitura em suas prticas pedaggicas,
de acordo com a singularidade de suas experincias scioculturais e devido s
prprias complexidades individuais que caracterizam as identidades sociais humanas.
_________________________
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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