El

Aprendizaje Basado en Proyectos es

una metodologa que permite trabajar
competencias bsicas para el empleo
(comunicacin, trabajo en equipo,
Competencias para la Insercin
innovacin/espritu
emprendedor, etc.).
Laboral
Por competencia
nos referimos a la
Gua para la formacin de formadores
capacidad, susceptible de ser medida,
necesaria para realizar un trabajo de
forma eficaz. Una competencia se
compone de: los conocimientos necesarios
para desarrollarla; de los conocimientos
aplicados (habilidades y destrezas); y de
las actitudes que conlleva para el alumno.
Las competencias trabajadas a lo largo de
este proyecto son tres: Comunicacin,
Trabajo en equipo, Innovacin/Espritu
emprendedor. En la actualidad, las
competencias indicadas anteriormente se
encuentran entre las ms demandadas por

Junio2012

Lagestindeproyectosinnovadorescomo
aglutinadordelosmdulosycomoinstrumento
paraeldesarrollodelascompetenciaslaboralesen
losCiclosFormativosdeFormacinProfesional

Coordinacindelproyecto

BelnGmezPenalonga

Investigacin,desarrolloymaquetacin

AntonioSantosRamos

Entidadescolaboradoras

http://www.tomillo.org

LuisMLpezAranguren

RobertoQuirsGarca

GemmaOlmedillaSnchez

LuisGmezdeLora

YolandaTalavera

ManuelLpezLpez

EnriqueParraBao

MaraDoloresGmezBurgos

ConsueloGarcaLachica

AnaCamachoPerdiguero

JuanIgnacioIrizar
JosAntonioElizalde

http://www.imh.es/

MIsabelMuriasBermejo

MLuisaLigeroGonzlez

MVictoriaOlivaGallego

MJessAsenjoHita

AmaliaPelluchChueca

www.iesvillaverde.es

MaiteAndreuIBeltrn

www.j23.fje.edu

DavidMarnSalvador

ConcepcinGmezTejedor

LucasBrcenaDiaz

www.emsur.com
CsarCaneladaQuesada

www.tccglobal.com

ChemaAlonso

SusanaBordnVillar

ManuelSnchezChumillas

AlmadeMiguelSampedro

RocoHerrizPalacios

www.informatica64.com

MaiteMguezdelOlmo

LeireIglesias

www.serikat.es

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag2

1. INTRODUCCIN............................................................................................................................5
1.1. CONTENIDOSDELAGUAPARALAFORMACINDEFORMADORES..................................................................6
1.2. CONCEPTOSCLAVELAGUAPARALAFORMACINDEFORMADORES..............................................................6
1.3. CMOUTILIZARLAGUAPARALAFORMACINDEFORMADORES...................................................................6
2. OBJETIVOS....................................................................................................................................8
2.1. OBJETIVOSGENERALESDELPROYECTO....................................................................................................8
2.2. OBJETIVOSESPECFICOSDELAGUAPARALAFORMACINDEFORMADORES....................................................8
3. PROYECTOSABP...........................................................................................................................9
3.1. QUESABP?PARAQUSIRVE?........................................................................................................9
3.1.1. QuesunproyectoABP?.....................................................................................................9
3.1.2. Quaportadenovedoso?Culessonsusventajas?..........................................................9
3.1.3. PrincipalescambiosentreelaprendizajetradicionalyelABP............................................10
3.2. QUSENECESITAPARAIMPLANTARABP?............................................................................................11
3.2.1. MetasdeunproyectoABP..................................................................................................11
3.2.2. QudebedisearelequipodocenteenunproyectoABP?..............................................11
3.2.3. Qudebepensarelprofesor/aantesdelaprimeraclase?...............................................12
3.3. CMOPONERENPRCTICAABP?CMOREALIZARSUSEGUIMIENTO?....................................................13
3.3.1. CulessonlasfasesdeunproyectoABP?.........................................................................13
3.3.2. Qudebeaportarundocente?..........................................................................................13
3.3.3. Qudebeaportarunalumno/a?.......................................................................................13
3.3.4. Culessonlasfasesdeunproyectoparaelequipodealumnos/as?................................14
3.3.5. CmosetrabajalaevaluacinenABP?.............................................................................14
3.3.6. Cuntasevaluacionesdebenrealizarse?...........................................................................15
3.4. PROBLEMASMSFRECUENTESENLATUTORIZACINDEUNPROYECTOABP..................................................15
3.4.1. TengoungrupoperdidoensuproyectoABP.Quhago?..............................................15
3.4.2. Cmosepuedenformarlosgrupos?................................................................................16
3.4.3. Misalumnos/asnoseestnimplicando..............................................................................16
3.4.4. Nosoycapazdeevaluar.Sondemasiadosindicadores.......................................................16
3.4.5. Estamostardandomstiempodeloprevisto.....................................................................16
3.4.6. Losprejuiciosalahoradeevaluaralcompaero/a............................................................17
4. COMPETENCIAS...........................................................................................................................18
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

QUESUNACOMPETENCIA?.............................................................................................................18
CULESSONLASCOMPETENCIASMSIMPORTANTESPARALAINSERCINLABORAL?.....................................18
DIMENSIONESDELASCOMPETENCIASESCOGIDAS....................................................................................18
CMOSEEVALAUNACOMPETENCIA?................................................................................................19
CMOSEELIGENLOSINDICADORES?...................................................................................................20

5. PROGRAMACIONES......................................................................................................................21
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.

CULESSONLOSTIPOSDEPROGRAMACIONESEXISTENTES?.....................................................................21
CMOINTEGROABPENELPEC?.......................................................................................................21
CMOINTEGROABPENLAPGA?.....................................................................................................21
CMOINTEGROABPENELPCC?......................................................................................................22
CMOINTEGROABPENLAPROGRAMACINDIDCTICADEMDULO?......................................................22
CMOINTEGROABPENLAPROGRAMACINDEAULA?..........................................................................23

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag3

6. ACTIVIDADESYPROYECTOS.........................................................................................................24
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.

ACTIVIDADESPARAREFORZARCOMPETENCIAS.........................................................................................24
VALECUALQUIERIDEAPARACREARUNPROYECTOABP?.........................................................................25
CULESSONLOSPROBLEMASQUEPUEDENPLANTEARSEENFORMATOABP?..............................................25
DEBOADAPTARMIPROYECTOALTIPODEALUMNOS/AS?........................................................................25

7. DINMICASQUEPUEDENREALIZARSEENUNAFORMACINDEFORMADORES............................26
8. ANEXOA.ENLACESRECOMENDADOS..........................................................................................28
9. BIBLIOGRAFAEMPLEADAYRECOMENDADA...............................................................................30

NOTA: En este documento se han empleado materiales y recursos obtenidos a travs de

diversas fuentes: publicaciones en papel, publicaciones online, comunicaciones personales,
direccionesdeinternet,etc.
Todoslosrecursossehanempleadoconunfinexclusivamenteeducativoy,entodosloscasos,
sehaindicadolafuenteoriginaldelacualsehanextradoparaquecualquierlector/apueda
accederalosmaterialesoriginales.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag4

1. Introduccin
EnestedocumentosevanaestablecerunaGuaparalaformacindeformadores.EstaGua,junto
con otros tres documentos forma parte del proyecto para el desarrollo de Competencias para la
InsercinLaboral1,2(abreviadamenteCIL).

Gua para la formacin de formadores. Una Gua para formar al profesorado que va a
incorporarensusmduloseltrabajodecompetenciasparalainsercinlaboralatravsde
lagestindeproyectosenlaProgramacin.

Pautas para la incorporacin en la programacin de un centro (Programa General Anual

(PGA), Proyecto Educativo de Centro (PEC), Proyecto Curricular de Ciclo (PCC)3,
ProgramacinDidcticadelosmdulosyProgramacindeAula).

Gua para el alumnado con recursos y materiales para el alumnado que permita el
desarrollo de las competencias profesionales, personales y sociales de cualquier ciclo
formativo.

Guaparaelprofesorado.EsunaGuadeapoyoparaelprofesoradoenlaqueseabordala
utilizacindelAprendizajeBasadoenProyectos(abreviadamenteABP4)enelaula.LaGua
incluye tambin la metodologa y materiales precisos para el diagnstico, desarrollo y
evaluacin continua de las competencias de comunicacin, trabajo en equipo e
innovacin/esprituemprendedor.

ElnombrecompletodelproyectoesCompetenciasparalaInsercinLaboral:Lagestindeproyectosinnovadorescomoaglutinador
de los mdulos y como instrumento para el desarrollo de las competencias laborales en los Ciclos Formativos de Formacin
Profesional

EsteproyectoseencuentrasubvencionadoporelMinisteriodeEducacinyelFondoSocialEuropeoytieneelsiguientepartenariado:
FundacinTomillo,InstitutoMquinaHerramienta(IMH),CentroDeFormacinProfesionalI.E.SVillaverde,CentroDeEstudiosJoan
XXIII,Emsur,TCC,Informtica64ySerikat

EnalgunasComunidadesAutnomasycontextosdetrabajoseempleaconcrecincurricularsustituyendoaldocumentoconocido
como Proyecto Curricular por entender que la Ley Orgnica de Educacin, al no recoger la expresin Proyecto Curricular, lo ha
derogado.MientrasquesiganvigenteslosactualesReglamentosOrgnicosynosesustituyadeformaexplcitaladenominacindel
documento Proyecto Curricular por otro, se podra emplear este trmino. Lo importante es tener presente que desarrollar o
concretarelcurrculoeselcometidoofuncindeesedocumento.

ElAprendizajeBasadoenProyectos(conocidoporsussiglasABPenespaolyPBLeningls)esunametodologaconsistenteenque
seaelpropioalumno/alapersonaquetengaquebuscarelconocimientoenbaseaunproblemapropuesto;deformaquesupapel
seamuchomsactivo.ConsultarlaGuadelprofesoradoparaunamayordescripcin

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag5

1.1.Contenidos de la Gua para la formacin de formadores

Se puede considerar este documento como un resumen de las otras tres Guas mencionadas
anteriormente. Por este motivo, esta Gua se afronta como un recopilatorio de ideas y
referenciasrealizadasenelrestodeguasdelproyectoCIL.
Enestedocumentoseplanteadarrespuestaalossiguientesaspectos:

Pasosquedebeacometerun/aformadorparadirigirunproyectoutilizandoelAprendizaje
BasadoenProyectos(ABP)

Conocer,deformaresumida,cmosetrabajaconcompetencias

EntenderlaimportanciadelasprogramacionesconABP

En esta Gua se pretende que el formador disponga de una referencia de todos los recursos
proporcionadosenelrestodeGuas.Poresemotivo,seabordaesteguacomounconjuntode
preguntasrespuestas(FAQ5).

1.2.Conceptos clave la Gua para la formacin de formadores

Alolargodeesteproyectosetrabajarndosconceptosclave:

Competencias de trabajo en equipo, innovacin/espritu emprendedor y

comunicacincomocompetenciasclavesdecaraalaempleabilidaddelalumnadoypor
tantoelementosatrabajarpormediodelasprogramaciones.

Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) como estrategia de enseanzaaprendizaje que

partiendodeunproyectorealintegradoenelcurrculo,implicaquelasmateriasimpartidas
sesupeditenalaresolucindelmismo.

1.3.Cmo utilizar la gua para la formacin de formadores

EstaGuatomacomoapoyolastresguasanteriores:

Pautasparalaincorporacinenlaprogramacin

Guaparaelalumnado

Guaparaelprofesorado

Elformador/aencontrarenestaGuaunaseriedeelementosseleccionadosyorganizadosa
partirdelastresguasmencionadasquelepermitirnentenderycomprendereldesarrollode
competenciaslaborales(comunicacin,innovacin/esprituemprendedor,trabajoenequipo)a
partir de proyectos realizados con una metodologa ABP y as formar a otros/as docentes en
estasmaterias.

FrequentlyAskedQuestions(Preguntasmsfrecuentes)

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag6

Para conseguirlo encontrar resmenes, a lo largo de este manual, de los elementos ms

importantesquepuedaleerenlastresGuassealadas.
Para integrar mejor esta Gua, cada uno de los apartados dispondr, en la
partederecha,deunasealqueindicaenqulugardeesastresGuiaspuede
obtenermsinformacin.

[PAU][A4]13

ParareferenciarlosnombresdelasGuasseemplearnlassiguientesclaves:

Pautasparalaincorporacinenlaprogramacin[PAU]

Guaparaelalumnado[ALU]

Guaparaelprofesorado[PRO]

Enesasealfigura,tambin,elapartadocorrespondienteylaspginasaleer.

Porejemplo:

[PAU][A2]

[PRO][A4.2]2022

GuaProfesorado>Apartado4.2>Pginas2022

[ALU][A5]13;15

GuaAlumnado>Apartado5>Pginas13y15

Pautasparalaincorporacin>Apart.2

[PAU][A2]1222
[PRO][A4.2]2022
[ALU][A5]13;15

Adems, dispondr en el Apartado 7 de una seleccin de ideas que puede

emplearpararealizarunasesindeformacinaotros/asformadores.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag7

2. Objetivos
El proyecto Competencias para la Insercin Laboral (abreviadamente CIL) cuenta con los
siguientesobjetivos:

2.1.Objetivos Generales del Proyecto

Sehandefinidotresobjetivosgenerales:

Desarrollarlametodologaeinstrumentosnecesariosparaincorporartransversalmenteen
el aula la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de las competencias
laboralesdelalumnado.

Incorporar la gestin de proyectos como herramienta para el desarrollo de las

competenciasenlaprogramacin(ProgramaGeneralAnualPGA,ProyectoEducativode
CentroPEC,ProyectoCurriculardeCicloPCC,ProgramacinDidcticadelosmdulosy
ProgramacindeAula).

Establecer los mtodos e instrumentos necesarios para el diagnstico, desarrollo y

evaluacincontinuaenelalumnadodelascompetenciasclaveparalainsercinlaboral(ya
seaporcuentapropiaoajena)decomunicacin,trabajoenequipoyesprituinnovador.

2.2.Objetivos especficos de la gua para la formacin de formadores

EnestaGuasehandefinidotresobjetivosespecficos:

Facilitar la formacin de formadores en ABP por medio de un listado de las preguntas y

respuestasmsfrecuentesalahoradeimplantaryevaluarunproyectoABP.

Facilitarlaformacindeformadoresenlaevaluacinydesarrollodelascompetenciasenel
alumnadopormediodeunareferenciarpidadeloselementosmsimportantesdelresto
delasguas.

Guiar al profesor/a para programar una experiencia ABP dentro de un mdulo de Ciclo
FormativodeGradoMediooSuperior.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag8

3. Proyectos ABP
Enesteapartadoserecogen,deformaresumida,todosloselementosprincipalesquedebeconocer
unprofesor/aparallevarabuentrminounaexperienciaABP.

3.1.Qu es ABP? Para qu sirve?

ElAprendizajeBasadoenProyectosesunametodologaquepermitetrabajar
competencias bsicas para la empleabilidad (comunicacin, trabajo en
equipo,innovacin,etc.).
Enesteapartadoserecogensuscaractersticasprincipales.
3.1.1.

Qu es un proyecto ABP?

ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) es un mtodo de aprendizaje

basadoenelprincipiodeusarproblemascomopuntodepartidaparala
adquisicineintegracindelosnuevosconocimientos.(Barrows,1986)

[PRO][A4]2122
[PRO][A6.1]42

Sebasaendosprincipios:

Losconocimientosdelosqueyadisponenlosalumnos/asdeben
ser suficientes y les deben ayudar a construir los nuevos
aprendizajesquesepropondrnenelproblema.

El contexto y el entorno deben favorecer el trabajo individual,

autnomo y grupal que los alumnos/as llevarn a cabo
(comunicacin con docentes, acceso a fuentes de informacin,
espaciossuficientes,etc.)

3.1.2.

Qu aporta de novedoso?Cules son sus ventajas?

Separtedeunproblema/proyectoquepropongaunconflictocognitivo.
Esteproblemadebeserlosuficientementecomplejoparaquerequierala
cooperacin de los alumnos/as del grupo. Se crea un contexto (y por lo
tantounmotivo)paraqueelestudiantequieraaprenderycomprenderla
informacin y los conceptos presentados. De esta forma, se desarrollan
lascompetenciasencomunicacinytrabajoenequipo.

[PRO][A4.1]2124
[PRO][A4.5]32

ABP hace necesaria la investigacin para aprender y construir, para

obtener nuevas ideas o bien para saber cmo aplicar lo que han
aprendido;algomuyligadoalacompetenciadeinnovacin.
ElobjetivoenABPnosecentrasloenresolverelproblemasinoenque
steseaelejeparaidentificarlostemasyconceptosquepermitanalos
alumnos/ascubrirlosobjetivosdeaprendizajedelcurso.
Entre las ventajas principales de esta metodologa se encuentran el
aumento de la motivacin, la integracin entre escuela y realidad, el
CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag9

aprendizaje colaborativo, el aumento de las habilidades para resolucin

de problemas, el aprendizaje de forma eficaz, el aumento del
empoderamiento,etc.
3.1.3.

Principales cambios entre el aprendizaje tradicional y el ABP

Como en la metodologa
ABP el proyecto es el que
marca los conocimientos
que vaya a adquirir el
alumno/a; el proceso
conlleva una serie de
diferencias con respecto a
unaprendizajetradicional.
El esquema de la derecha
recoge las diferencias
bsicas entre ambas
metodologas

Aprendizaje
Tradicional

ABP

Elprofesor/aesel
experto

Elprofesorado
tieneunrolde
gua

Elalumno/aesun
meroespectador

Elalumnadose
convierteenun
elementoactivo

[PRO][A4.2]2426

Elconocimiento
vienedeterminado
porelproyecto

Enelaprendizajetradicionalsepartedeunconocimientoysepresentaun
problemaparaaplicarlo.Deformaesquemticaesteprocesosera
Seexponeloque
elalumno/a
debesaber

Sepresentaun
problemapara
aplicarlo
aprendido

Elalumno/a
aprendela
informacin

EnelaprendizajeABPelprocesoanteriortieneunesquemacclico:

Sepresentael
problema

Seresuelveel
problemaose
identificanproblemas
nuevosyserepiteel
ciclo

Seidentificanlas
necesidadesde
aprendizaje

Selocalizala
informacinnecesaria

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag10

3.2. Qu se necesita para implantar ABP?

ABPimplicaqueelalumno/abusqueelconocimientonecesarioparasolucionarunproblema.
Culessonlospasospreviosquenecesitarealizarelequipodocenteparaarrancarunproyecto
ABP?
3.2.1.

Metas de un proyecto ABP

El equipo docente debe controlar la definicin de las metas u objetivos

queseesperaquelosalumnos/aslogren.Elequipodeprofesores/asdebe
decidirqutipodemetassequierenconseguir:

Aprendera
valorarel
trabajopropioy
eldesus
compaeros(de
unaforma
objetiva).

Aprenderausar
lasTIC.

Ampliarel
conocimientoy
lashabilidadesde
losalumnosen
loscontenidos
curriculares
(interdisciplinario)

Posibles
metasy
objetivos

Realizarla
autoevaluacin
yla
coevaluacinde
loscompaeros.

Mejorarsus
habilidadesde
pensamiento.
Perfeccionarsus
habilidadesde
investigacin.

[PRO][A5.3]38

Compromiso
conun
proyecto.

Participarenun
proyectopara
aprenderatomar
responsabilidades
individualesy
grupales.

Sedebenidentificarademsloscontenidosaaprender(23pormateria),
lasactitudes(12porproyecto)ylashabilidadesydestrezas(de23).
3.2.2.

Qu debe disear el equipo docente en un proyecto ABP?

Sera interesante que la programacin de los mdulos impartidos en un

Ciclo Formativo estuviera desde el primer momento conectada a las
distintas prcticas de los proyectos ABP. Es labor del equipo docente
lograr esta secuenciacin de contenidos (se debe incluir en el proyecto
curricularcomoseindicaenelApartado5.4).

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

[PRO][A5.3]3741

Pag11

Elequipodocentebuscarelementoscomunes(orelacionables)entrelos
distintosmdulosylosarticulareneldiseodelproyectoABP.
Como resultado, para cada proyecto ABP, el equipo docente debera
disponerdeunesquemaquerecojaestosdatos:

Aspectosgenerales

MetasyObjetivos

Nombreproyecto
Mdulosprincipalesimplicados
Otrasdisciplinas
Fechadeinicio
Fechaterminacin
Ndeequipos
Nsesionesprevistas

Conocimientosytecnologas
Conocimientosaplicados
(Destrezasyhabilidades)
Actitudes

Enunciadodelproyecto

3.2.3.

Qu debe pensar el profesor/a antes de la primera clase?

Para que funcione un proyecto trabajado desde ABP es necesario

adaptarloalgrupodealumnos/as.

[PRO][A5.3]3741
[PRO][A6.5.1]5051

Apartedeldiseodelcaso(vistoenelapartado3.2.2),paraqueelequipo
docentetengaelcontroldebeesbozarlossiguienteselementos6:

Ideaclaveocontenidodelproyecto

Metasestablecidas

Conjuntodepreguntasgua

Lneasdetiempoycronograma

Seguimiento(indicadoresempleados)

Estos elementos debe adaptarlos el

equipo docente al grupo de
alumnos/as con el que se est
trabajandoelproyectoABP.

Algunos de estos elementos se habrn esbozado en el diseo del proyecto (apartado 3.2.2) pero al pensarlo de forma separada
permitealequipodocenteadaptarunproyectoalgrupodealumnos/asyreutilizarelproyectoABPcondistintoalumnado

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag12

3.3. Cmo poner en prctica ABP? Cmo realizar su seguimiento?

Elequipodocentedebetenerclaroslospasosadarpararealizarsuimplantacinycmodebe
realizarsesuseguimiento.
3.3.1.

Cules son las fases de un proyecto ABP?

UnproyectoABPtieneuntotalde5fases:

Fase01(Inicio):previamenteelequipodocentehabrestablecido
los puntos fundamentales del problema (ver apartado 3.2.2 y
3.2.3).Yaenclase,presentanelproblemaalgrupodealumnos/as.

[PRO][A6.5]4951
[PRO][A6.6]5253
[PRO][A6.7]5354

Fase 02 (Primeras actividades de los equipos): el alumnado

elaboraelplandeaccinparasolucionarelcasoplanteadoporel
equipodeprofesores/as.

Fase 03 (Desarrollo del proyecto): cada equipo de alumnos/as

desarrollalasolucinplanteadaenlafaseanterior.

Fase 04 (Conclusiones desde la perspectiva del alumnado): el

equipo de alumnos/as cierra el proyecto haciendo una
presentacinysuvaloracinfinal.

Fase 05 (Conclusiones desde la perspectiva del profesorado): el

profesor/aatalosltimosflecosyrealizalaevaluacin.

3.3.2.

[PRO][A4.4]3031

[PRO][A6.8]54
[PRO][A6.9]5455

Qu debe aportar un docente?

EnunametodologaABPeldocentejugarsiempreunpapelfundamental
comofacilitadordelaprendizaje.

[PRO][A6.2]4244

Decaraalosalumnos/as,laslaboresprincipalesdelprofesoradosondos:

Asegurarqueelgruponopierdedevistaelobjetivomarcado

Comprobar que se identifiquen todos y cada uno de los temas

planteadospararesolverelproyecto

Elprofesor/adebeestarsiempreatentoparaobservarsilainformacinse
hacomprendidopreguntandositodosestndeacuerdo,siseentiendela
informacin,etc.
3.3.3.

Qu debe aportar un alumno/a?

EnelaprendizajeABPelalumno/adejaradeserunelementopasivopara
convertirseenunelementoactivo.

[PRO][A6.3]4547

Es el alumno/a el que disea su estrategia, localiza la informacin

necesaria,adquierelascompetenciasnecesarias,etc.
Al final del proyecto el alumno/a debe autoevaluarse, evaluar a sus
compaeros/as,altutor/ayelpropioproyectoABP.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag13

3.3.4.

Cules son las fases de un proyecto para el equipo de alumnos/as?

Ante la propuesta de trabajo planteada por el profesorado, el alumno/a

debe seguir un plan de desarrollo para alcanzar la solucin del proyecto
siguiendounaspautas.

[PRO][A6.5]4951
[PRO][A6.6]5253

Lospasosseranlossiguientes:

[PRO][A6.7]5354

Paso1:LeeryAnalizarelescenariodelproblema

Paso2:Realizarunalluviadeideas

Paso3:Hacerunalistade"loqueseconoce"

Paso4:Hacerunalistade"loquesedesconoce"

Paso5:Hacerunalistadeloquenecesitarealizarpararesolverel
problema

Paso6:Definirelproyecto

Paso7:Obtenerinformacin

Paso8:Presentarresultados

3.3.5.

[PRO][A6.3.2]46

[PRO][A6.8]54

Cmo se trabaja la evaluacin en ABP?

El objetivo es evaluar la adquisicin de competencias en todas sus

dimensiones(conocimientos,habilidadesyactitudes).

[PRO][A6.10]5566

En la metodologa ABP se evalan de forma continua tres aspectos

diferentes:alumnado,profesoradoyproyecto.
ElesquemadeevaluacinparaunproyectoABPeselsiguiente:

Definirlos
objetivosquese
vayanaevaluar
yloscriteriosde
evaluacin

Qucambiosde
actitudqueremos
producir?
Qudestrezas
queremosque
ejerciten?
Qutiposde
pensamiento
queremosque
ejerciten?
Qucompetencias
queremosque
desarrollen?
Cmovamosa
valorarestos
elementos?

Identificar
todaslas
fuentesde
feedbackpor
partedel
alumnado
Elproyectoo
producto
elaborado
Cuestionariosy
preguntas
directas/indirectas
Diariosdeactividad
(autoreflexivos).
Observacin
directadel
alumnado.

Disearun
sistemade
puntuacin
vlidoyeficaz

Lossistemasde
registro
Listasde
comprobacin
Quvaloramos?
Descriptoresde
escalasde
puntuacinCmo
valoramoscada
cosa?

Disearun
sistemade
gestineficaz
paratodala
informacin
generada
Utilizarunahojade
clculo

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Disearun
programapara
controlarla
calidadde
nuestra
evaluacin

Pag14

3.3.6.

Cuntas evaluaciones deben realizarse?

ParaqueunproyectoABPllegueabuenpuerto,esinteresanterealizar8
evaluaciones:

PROFESORADO

[PRO][A6.10.3]5759

ALUMNADO

Evaluacinal
compaero/a

3.4.Problemas ms frecuentes en la tutorizacin de un proyecto ABP

Los siguientes apartados muestran algunos de los problemas ms frecuentes que se puede
encontrarunformador/aalahoradetutorizarunproyectoABP.
3.4.1.

Tengo un grupo perdido en su proyecto ABP. Qu hago?

Las preguntas gua sirven al profesor/a para encauzar el aprendizaje de

los/asestudiantes.Elequipodocentelastienequetenerclarasantesde
empezar el proyecto para detectar los posibles fallos que cometan los
alumnos/as.

[PRO][A5.3]3738

Algunosejemplosdepreguntasguason:

Enquconsisterealmenteelproblema?

Culeslasituacinactual?

Culseralasituacinideal?

Qurecursossenecesitaranparapoderresolverelproblema?

Quconocimientospiensasquetepuedenayudarpararesolver
elproblemaplanteado?

Qu finalidad me aporta la actividad/proyecto que estoy

realizando?

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag15

3.4.2.

Cmo se pueden formar los grupos?

El equipo docente debe decidir la composicin de cada equipo. Lo ideal

son grupos de 2 a 5 personas dependiendo del grado de dificultad del
proyecto.
Locorrectoesqueelgruposeaheterogneoyquecadaalumno/apueda
asumirunrol.
3.4.3.

[PRO][A6.5.2]51
[ALU][A7.5]28
[ALU][A7.5]29
[ALU][A7.5]30

Mis alumnos/as no se estn implicando

Los alumnos/as deben tener claro cul es su rol dentro de un proyecto

ABPydebenentenderparaqusirveestetipodeproyectos.
Adems,elalumno/adebesaber,desdeelprimermomento,cmosevaa
desarrollarlaevaluacinyquesloquepideelprofesor/acomoobjetivo
finaldecadaunodelosproyectos.

[PRO][A6.3]4547
[PRO][A6.6]5253
[ALU][A3.1]9

El alumno/a se implicar si ve una recompensa en el proceso de

aprendizaje.
3.4.4.

No soy capaz de evaluar. Son demasiados indicadores

Un indicador es una percepcin del profesor/a hacia el alumno/a. Si

existen 15 indicadores entonces hay 15 percepciones. Y si existieran 10
alumnos/assupondranuntotalde150percepciones!...Serainviable!

[PRO][A7.2.2]7778
[PRO][A7.2.2]7778

El truco consiste en determinar por cada competencia 24 indicadores a

trabajarconesacompetencia.

[PRO][A7.3.2]7981
[PRO][A7.3.2]7981

Sisloexisteunacompetenciasepuedentrabajarmsindicadores,pero
si existen varias se debe reducir el nmero de indicadores a evaluar en
cadamomento;realizarevaluacionesescalonadas(ynoatodoelgrupoal
mismotiempo),etc.

[PRO][A7.6]8490
[PRO][A7.6]8490

3.4.5.

[PRO][A7.4.2]82
[PRO][A7.4.2]82

Estamos tardando ms tiempo de lo previsto

Es muy posible que en los primeros proyectos ABP que se realicen se

calculemaleltiempo.
Para evitar este problema es necesario que el profesor/a o el equipo
docente que desarrolla la actividad conozca, de forma clara, lo que va a
necesitarelalumno/a.
Enestaguasehahabladoanteriormentede:

FasesdeunproyectoABP:Apartado3.3.1

Conocer lo que necesita el profesor antes de la primera clase:

Apartado3.2.3

Fases que debe seguir el equipo de alumnos/as para resolver el

proyecto:Apartado3.3.4

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

[PRO][A6.10.3]5760
[PRO][A6.10.3]5760

[PRO][A5.3]3741
[PRO][A4.4]3031
[PRO][A6.5]4951
[PRO][A6.6]5253
[PRO][A6.7]5354
[PRO][A6.8]54

Pag16

Como se puede observar, el proyecto en s debe estar muy bien

planificado y articulado por el equipo. De esta forma pueden detectarse
los problemas con los que pueda encontrarse el grupo de alumnos/as al
desarrollarlasolucin.
Un truco consiste en planificar la fecha y dar a los alumnos/as un 10%
20% menos de tiempo. De esta forma suelen forzar la mquina para
acabarelproyectoyeldocenteguardarauntiempoextraporsiacasolo
necesitara.
Tambin se puede minimizar el tiempo perdido proporcionando unas
pautas de lo que tienen que buscar. Bajo esta idea, el docente puede
preparar, adems, algn prototipo intermedio que pueda ensear a los
alumnos/as en determinados hitos del proyecto. De esta forma, el
alumno/apuededisponerdeunareferenciavisualquelepermitacentrar
susresultados.
3.4.6.

Los prejuicios a la hora de evaluar al compaero/a

En la metodologa ABP se indicaba la necesidad de realizar distintas

evaluaciones(verApartado3.3.6)

[PRO][A6.10.6]63

Enalgunassituacionespuedenexistirproblemasalahoraderealizarla
autoevaluacin y la evaluacin de los compaeros/as. Es una prctica
muy til y recomendable, pero en ocasiones puede ser complicado
llevarlaalaprctica,yaquedependedeloscriteriospersonalesdecada
alumno/as,prejuicios,etiquetasasignadas,etc.
Estatcnicaeshabitualenmuchoscentrosdetrabajo,paraconseguirun
feedbackpositivoporpartedeloscompaero/asydeberaexplicarsede
formaclaraalos/asestudiantesparaquenodlugaraunmaluso.
Eslabordelprofesor/atenermanoizquierdaconelgrupoypresentarla
actividad de evaluacin como una forma de mejora y de crtica
constructiva.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag17

4. Competencias
Enesteapartadoserecogen,deformaresumida,todosloselementosprincipalesquedebeconocer
unprofesor/aparasabercmodebeevaluarseytrabajarconcompetencias.

4.1.Qu es una competencia?

Por competencia nos referimos a la capacidad, susceptible de ser medida,
necesariapararealizaruntrabajodeformaeficaz.
Una competencia se compone de: los conocimientos necesarios para
desarrollarla; de los conocimientos aplicados (habilidades y destrezas); y de
lasactitudesqueconlleva.

[PRO][A3]10
[PRO][A7.1]75

Habilidadesy
destrezas
Actitudes

Conocimientos

Competencia

4.2.Cules son las competencias ms importantes para la insercin

laboral?
Las competencias trabajadas a lo largo de este proyecto son tres:
Comunicacin,Trabajoenequipo,Innovacin/Esprituemprendedor

[PRO][A3.2]1214

En la actualidad, las competencias indicadas anteriormente se encuentran

entrelasmsdemandadasporelmercadolaboraly,porlotanto,sonlasque
deben adquirir o desarrollar los futuros trabajadores/as a lo largo de la
FormacinProfesional.

4.3.Dimensiones de las competencias escogidas

Lascompetenciastrabajadassontres:

[PRO][A7.2.1]7677

Comunicacin: en el proyecto se trabajara con dos dimensiones

diferentes:lacomunicacinoralylacomunicacinescrita.

[PRO][A7.3.1]79
[PRO][A7.4.1]81

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag18

Comunicacin
Comunicacinoral
Comprensin
oral

Expresin
oral

Comunicacinescrita
Comprensin
escrita

Expresin
escrita

Innovacin/espritu emprendedor: el espritu emprendedor se

encuentra estrechamente ligado a la iniciativa y a la accin. Las
personas dotadas de espritu emprendedor poseen la capacidad de
innovar;tienenvoluntaddeprobarcosasnuevasohacerlasdeforma
diferente(Empresa,2003).

Trabajoenequipo:setrabajarladisposicinfavorableparapensary
trabajardeformacolectiva.

4.4.Cmo se evala una competencia?

Elequipodocentedebeestablecer,paracadaunadelascompetencias(ypor
tantodelosindicadoresquelacomponen)quseesperaconseguir.

COMPETENCIA

INDICADOR

Competencia 1



Competencia 2

Indicador1.1
Indicador1.2

Indicador2.1

VALORES

s/n
0/1
[0..5]
[0..10]

VALOR
ESPERADO

s
1
5
10

[PRO][A7.6]8488

FRECUENCIA
HERRAMIENTAS DE
DE
MONITORIZACIN
CONTROL

Unavez
Semanal
Diario

Comprobacin
directa
Evaluacin
Cuestionario
Pruebaoral
Pruebaescrita
Informe

Paravalorarcadacompetenciaseemplearunamatrizdevaloracin(orejilla
de evaluacin), es decir, una estructura en forma de tabla en la cual el
profesor/aevala,porseparado,susdiferentesindicadoresdecaraaobtener
unacalificacintotal.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag19

Lasiguientetablamuestraunapropuestaparadisearesemecanismo.

INDICADOR PONDERACIN

N
OBSERVACIONES

N
OBSERVACIONES
POSITIVAS

NOTA
PONDERADA

NOTA
(SOBRE 10)

Indicador 1

Indicador 2

Indicador n

4.5.Cmo se eligen los indicadores?

Como se indicaba en el Apartado 4.3, una competencia puede analizarse a
travsdelasdimensionesquelacomponen.
Paracadadimensinelformador/adeberaesbozarunaseriedeindicadores
observablesymediblesquepermitancomprobarsielalumno/aharealizado
progresoseneldesarrollodeesacompetencia.

[PRO][A7.2.2]7778
[PRO][A7.4.2]82
[PRO][A7.3.2]8081

En La Gua del Profesorado se proponen varios indicadores para cada

competencia laboral escogida. Es labor del equipo docente escoger los ms
adecuadosparacadaproyecto,cicloformativoygrupodealumnos/as.

DIMENSIN

NDEINDICADORES
PROPUESTOS

Comprensinoral

Expresinoral

Comprensinescrita

Expresinescrita

10

INNOVACIN/

Iniciativa

10

ESPRITUEMPRENDEDOR

Innovacinycreatividad

10

TRABAJOENEQUIPO

Trabajoenequipo

14

COMUNICACIN

Tabla1NdeindicadorespropuestosenlaGuadelprofesorado

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag20

5. Programaciones
En este apartado se recogen, de forma resumida, todos los elementos principales que deben
tenerse en cuenta para plasmar un proyecto ABP y las competencias trabajadas dentro de las
distintasprogramaciones.

5.1.Cules son los tipos de programaciones existentes?

EstaGuasecentrarenestascincoprogramacionesquesernlasquedeban
modificarseparaintegrarunproyectoABP

[PAU][A3]78

Proyecto
Educativode
Centro(PEC)

Expresalaidentidaddelcentroymarcalasdirectricespropiasdegestin
que puedan servir de referencia a todos los agentes implicados en el
procesoeducativodeuncentro.

ProgramaGeneral Recoge todos los aspectos relativos a la organizacin y funcionamiento

Anual(PGA)
del centro; incluyendo los proyectos, las normas, el currculo y los
distintosplanesdeactuacinquesehayanacordadoparaeseao.
Proyecto
El Proyecto Curricular concreta el currculo y la oferta formativa y
CurriculardeCiclo acadmicadelcentroparaeseCicloFormativo.
(PCC)
Programacin
Didcticadelos
mdulos

Concreta las ideas dadas en el PCC adaptando la programacin y la

metodologadeenseanzaalentornosocialenelquesedesarrollenlos
mdulos,alproyectoeducativodecentroyaltipodealumnado

Programacinde
Aula

Permiten completar y desarrollar el proyecto curricular indicando los

procesoseducativosquesehandedesarrollarenelaula.

5.2.Cmo integro ABP en el PEC?

Si bien el Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodologa para el
desarrollodecompetenciasycomotalnodeberaaparecerenelPEC;sque
se puede incluir en l alguna alusin a la innovacin y a la utilizacin de
nuevastcnicasymetodologasquelomejoren

[PAU][A5.1]12

5.3.Cmo integro ABP en la PGA?

LaPGAincluyenumerososelementos,perodetodasesasaccionessepueden
seleccionarlassiguientesporsurelacinconABP.

Criteriospedaggicosparalaelaboracindelhorariodelalumnado.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

[PAU][A6.1]1415

Pag21

El programa anual de actividades extraescolares y servicios

complementarios.

Lasactividadesdeformacinpermanenteydeperfeccionamientoque
afectenalprofesorado.

5.4.Cmo integro ABP en el PCC7?

Enrelacinconlascompetenciasatrabajarenesteproyectoylametodologa
ABP,elPCCdeberacontener,entreotrosaspectos,lossiguienteselementos:

Adecuacindelosobjetivosgeneralesdelcicloformativoalcontexto
socioeconmico y cultural del centro docente, y a las caractersticas
delosalumnos/as,teniendoencuentaloestablecidoensuproyecto
educativo.

Lasdecisionesdecarctergeneralsobremetodologadidctica.

Los criterios generales sobre la evaluacin de los resultados de

aprendizaje.

Las orientaciones acerca del uso de los espacios especficos y de los

mediosyequipamientos.

Lasprogramacionesdidcticasdelosmdulosprofesionales.

Los criterios y procedimientos para establecer posibles adaptaciones

curriculares.

La organizacin, secuenciacin y temporizacin de los mdulos que

permitaadaptarsealasnecesidadesdelproyectoABP.

[PAU][A7.1]1821

5.5.Cmo integro ABP en la programacin didctica de mdulo?

Laprogramacindidcticadecadamdulodebercontenervariospuntos.A
continuacin se indican aquellos que deben modificarse por la inclusin de
unametodologaABP:

Losobjetivosdelmduloprofesional.

Laorganizacin,secuenciacinytemporizacindesuscontenidosen
unidadesdidcticas.

Losprincipiosmetodolgicosdecarctergeneral.

[PAU][A8.1]2324

Los procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin y

calificacindelmdulo.

Tambinsepodrahablardeconcrecincurricularyaqueloquehaceelequipodocenteesconcretarelcurrculoyadaptarloalas
necesidadesrealesdeesecentro.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag22

Los resultados de aprendizaje mnimos exigibles para obtener la

evaluacinpositivaenelmdulo.

Losmaterialesyrecursosdidcticosquesevayanautilizar.

5.6. Cmo integro ABP en la programacin de aula?

La Programacin de Aula deber organizarse en una secuencia de unidades
didcticas.

[PAU][A9.1]2528

Cadaunidaddidcticaestformadaasuvezporunosobjetivos,contenidos,
metodologa, actividades a realizar, recursos, evaluacin, actividades
complementarias,etc.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag23

6. Actividades y proyectos
Enesteapartadoserecogen,deformaresumida,lasactividadesprincipalesparatrabajarconlas
competenciaselegidasparaesteproyecto.

6.1.Actividades para reforzar competencias

El siguiente cuadro muestra un resumen de las actividades propuestas en la Gua del
Alumnado,lascompetenciasquetrabajan(comunicacin,trabajoenequipo,innovacin)ysi
setrataenparticulardeunproyectoABP.

Pg

Comunc.

Trab.Eq.

Inn./Esp.Emp

ABP

ELSIMPOSIO

16

CULESSONLASACTIVIDADESQUEHAGOBIEN?

17

INFORMEDENOCONFORMIDAD

18

JORNADADEPUERTASABIERTAS

19

BRAINSTORMING

20

ELCIEGOYELLAZARILLO

21

INSTRUCCIONES

22

MISINIMPOSIBLE

23

MISTERIOENELAULA

24

ROLESDEEQUIPO

25

ELPAPELDELLDER

26

FORMACINDEEQUIPOS(COMPATIBILIDADDECARACTERES)

27

FORMACINDEEQUIPOS(CUALIDADESYCOLORES)

28

FORMACINDEEQUIPOS(LASCUATROESQUINAS)

29

LASESTRELLAS

30

BUSCANDOSOLUCIONES

31

SOYEMPRENDEDOR?

32

DESCUBRIENDOELPOTENCIALEMPRENDEDOR

33

LAASESORA

35

LACAMPAADEMARKETING

36

JVENESEMPRENDEDORES(MATERIALESAUDIOVISUALES)

37

AUTODIAGNSTICOEMPRENDEDOR

38

LAPERCEPCIN

39

LAEXPOSICINDEARTE

40

ELTELFONO

41

ELCANDIDATO/AIDEAL

42

CARTASCOMERCIALES

43

CORRESPONDENCIA

44

CRONOGRAMADEPROYECTOS

45

PRESENTACIONES

46

VIABILIDAD

47

CAMBIODEREQUISITOS

48

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag24

6.2.Vale cualquier idea para crear un proyecto ABP?

Elequipodocentedebedecidirunapalabra,unaidea,untemaounconcepto
comohiloconductordecadaproyecto

[PRO][A5.3]3738

Esa idea debe refinarse hasta encontrar una cuestin que pueda ser
interesantedecaraalestudiante,esdecir,algomotivadoryqueconstituya
unretoparaelgrupo.
El equipo docente debe dar vueltas a la idea hasta encontrar un eje
estructuradorquesirvadesoporteatodoslosobjetivosdeeseproyectoyque
puedaservirparaengranartemastransversalesdelosmdulos.

6.3.Cules son los problemas que pueden plantearse en formato ABP?

El equipo docente puede definir mltiples proyectos dependiendo del
objetivoquesequieraacometer.
El equipo de profesores/as debe ponerse de acuerdo en la eleccin del
proyectooproyectosatrabajarenlosdistintosmdulos.

[PRO][A4.3]29
[PRO][A5.1]3435
[ALU][A4.1]1113

6.4.Debo adaptar mi proyecto al tipo de alumnos/as?

S.

[PRO][A6.4.1]4748

En muchas ocasiones el profesor/a intenta adaptar el alumnado al tipo de

proyectoydeberaseralrevs.Estonoquieredecirqueserebajelacalidad
del producto sino que debe ser adaptable en base a que cada curso es
distinto, cada grupo es distinto y lo que puede valer con un curso concreto
puedequenosirvaconotro.
Lavaloracinpreliminardeltipodealumnadorealizadaalprincipiodecursoy
enelprimeraodesuformacin,resultacomplejacuandonoselosconocey
se tardan varias semanas en poder valorarlos/as en funcin del perfil
actitudinal,procedimentaleintelectual.
Porestemotivo,esimportantequeelprofesor/apuedaadaptarelproyecto
ABPaltipodealumnos/aseincluso,alolargodelproyecto,puedareconducir
acadagruposegnlosobjetivosmarcados.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag25

7. Dinmicas que pueden realizarse en una formacin de formadores

En este apartado se recogen algunas ideas para formar a otros formadores/as en la metodologa
delABPparadesarrollarcompetencias.
Lo correcto es que el formador/a explique, valindose de los apartados anteriores de la gua, el
funcionamiento de una metodologa ABP e intercale pequeas actividades con el grupo de
docentes que recibe la formacin. El mecanismo propuesto para cada una de las dinmicas ser
siempreelmismo.
1. Sedividealoalosprofesores/asengruposde45personas.
2. Seexplicaelenunciadodeladinmica.
3. Seasignauntiempopararealizarladinmicaengrupos.
4. Pasado ese tiempo cada equipo expone sus conclusiones (mediante un portavoz, en la
pizarra,enunmural,conpostit,etc.).
5. El formador/a encauza lo que cada grupo haya hecho mal y realza aquellos puntos bien
realizados(desdeelpuntodevistadelametodologaABPyeldesarrollodecompetencias).

RECOMENDADOPARA

IDEAS

Hablar de las competencias, objetivos Apartirdeunenunciado8definir2contenidosaaprender,

adesarrollar,etc.
2actitudesatrabajary2habilidadesadesarrollar.

Apartirdetresobjetivosmarcadosaconseguir,definirun
proyectoABPquepuedadesarrollarseenclaseenmenos
de3horas.

Crear un enunciado, comenzar un Dado un contenido disear una actividad siguiendo el

proyectoABP,interrelacionarmdulos esquemadadoenelApartado3.2.2
deunCicloFormativo.
Recomendado:utilizarcomoenunciadoalgomuysimple.

Dadas dos capacidades terminales, disear un proyecto

queseajusteaesosresultadosdeaprendizaje.

Disear un enunciado en el cual intervengan, como

mnimo,tresmdulosdeunCicloFormativo.

En muchos de las ideas expuestas se indica a partir de un enunciado. Este enunciado lo proporciona el formador/a y debe
adaptarloalgrupodeprofesores/asquerecibelaformacin.Porejemplo,sisonprofesoresdeunCicloFormativodeinformticase
lespuedeplantearunejemplodesusectorconelquesesentirnmsidentificados.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag26

RECOMENDADOPARA

IDEAS

Tiempos,cronogramas,duracindeun Apartirdeunenunciadopediralgrupodeprofesores/as
proyecto.
que diseen una adaptacin para que el proyecto pueda
llevarse a cabo en una hora, en dos sesiones y/o en 5
sesiones.

Aporta dos ideas que puede realizar un formador/a

cuandovea quelosalumnos/asvanatardarmstiempo
delestipuladoencompletarelproyecto.

TrabajarlosrolesasumidosenABPpor Indicar cinco actitudes que debe tener un profesor/a

elprofesor/ayporelalumno/a.
comotutor/adeunproyectoABP.

Indicarcincoactitudesquedebetenerunalumno/apara
trabajarenunproyectoABP.

Indicardoscaractersticasquedifierenentreunproyecto
tradicionalyunproyectoABP.

Trabajar una de las actividades de la Gua del Alumnado

conlosprofesores(haciendoellos/asdealumnos/as).

Indicadores,competencia,evaluacin.

Dado un enunciado, pensar en competencias laborales

quesepuedendesarrollarseconeseproyecto.

Indicar5+5+5indicadoresquesepuedentrabajarconlas
competencias:
Comunicacin
Trabajoenequipo
Innovacin/esprituemprendedor

Para un indicador de una competencia, definir el

significado de cada uno de los niveles (desde 1 hasta 5)
quepuedepuntuarunprofesor/a.

Disear el esquema de una posible evaluacin de un

alumno/aconrespectoasuscompaeros/as.

ProblemasdentrodeunproyectoABP. Realizaralgunadinmicadecomposicindegruposconel
equipodeformadores/as.

Ideas que pueden realizarse cuando en un equipo de 5

alumnos/asdosdeellos/asnoquierentrabajar.

Ideas para cuando el formador/a conoce que los

conocimientos que quiere que descubran los alumnos/as
nosonlosmismosquelosalumnos/ashanbuscado.

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag27

8. Anexo A. Enlaces recomendados

A continuacin se muestran algunos enlaces interesantes para el/la docente que vaya a dirigir la
formacin.

EnlaceA1

Vdeo realizado por el Instituto Buck de Educacin que detalla el proceso que
siguen un grupo de docentes para la integracin del Aprendizaje Basado en
Proyectos.
http://www.bie.org/videos/video/designing_integrated_curriculum

EnlaceA2

La Universidad de Georgia ofrece ejemplos que muestran en qu consiste el

Aprendizaje Basado en Proyectos y ofrece una variedad de consejos que los/as
docentespuedenimplementarparalograrunproyectocoherente.
http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Constructionism,_Learning_by_
Design,_and_Project_Based_Learning

EnlaceA3

ABP red ofrece dos tutoriales distintos para aprender el funcionamiento del
AprendizajeBasadoenProyectos.
http://pbln.imsa.edu/model/tutorials/problem_tutorial.html

EnlaceA4

ABPOnline.orgproporcionaunaseriedeideaseinstruccionesacercadeldiseoy
desarrollodeproyectos.Destacanloscincoprincipiosfundamentalesquedebera
trabajarelequipodocenteparaformarunproyectocoherente.
http://pblonline.org/pathway2.html

EnlaceA5

Tomandocomoreferenciaunejemploconcreto,elartculoguaalprofesor/apara
entendercmodebeelaborarunproyectoconsusalumnos/as.
http://www.edutopia.org/earthdaychallenge

EnlaceA6

EnlaceconinformacintilsobreelAprendizajeBasadoenProyectosenelusode
Internet. Se discuten las ventajas de este enfoque y se proporcionan diferentes
tiposdeproyectosABP.
http://www.scholastic.com/teachers/article/studentsandclassprojectsusing
internet

EnlaceA7

Artculo que describe un ao de diseo de proyectos de arquitectura. El artculo

muestracmounprogramadeAprendizajeBasadoenProyectosbienplanteado
puedeayudaralos/asestudiantesaalcanzarmayoreslogros.
http://www.edutopia.org/intelligentdesign

EnlaceA8

Este enlace ofrece una variedad de proyectos de integracin tecnolgica. Los

temasincluyenArteyComunicacin,TecnologasdelaConstruccin,Hosteleray
Turismo,Transporte,etc.
http://ohiorc.org/standards_first/

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag28

EnlaceA9

OracleThinkQuestproporcionaunentornoenlneaqueintegraalaperfeccinla
tecnologaylacreacindeproyectos.
El profesor/a puede elegir o disear un proyecto, asignar grupos en su clase,
controlarelprogresodetodoslosproyectos,etc.
http://www.thinkquest.org/en/projects/index.html

EnlaceA10

Bibliotecaconnumerososproyectosprediseados.
Esnecesarioelregistro(peroesgratuito).
http://pblonline.org/CoLab/PBLCL01.login.php

EnlaceA11

Completoejemplo,realizadopasoapaso,quemuestracmoelaborarunproyecto
ABP.DesarrolladoporIllinoisMathematicsandScienceAcademy.
http://pbln.imsa.edu/model/problems/lunar2008/led/intro/index.html

CompetenciasparalaInsercinLaboral[Guaparalaformacindeformadores]

Pag29

9. Bibliografa empleada y recomendada

AQU Gua para la evaluacin de competencias en los trabajos de fin de grado y de mster en las
ingenieras[Enlnea].2009.13de1de2012.http://www.aqu.cat/doc/doc_19718727_1.pdf.

BernabeuMariaDolorsAprendizajebasadoenproblemas[Informe].2007.

BusfieldJamesLearningMaterialsinaProblemBasedCourse[Informe].2003.

de Miguel Diaz M. Modalidades de enseanza centradas en el desarrollo de competencias.

[Informe].UniversidaddeOviedo:MinisteriodeEducacinyCiencia.,2005.

DeMiguelMMetodologasdeenseanzaparaeldesarrollodecompetencias.Orientacionesparael
profesoradouniversitarioanteelEspacioEuropeodeEducacinSuperio[Libro].Madrid:Alianza,
2005.

del Canto Pablo [y otros] Cmo congeniar los exmenes y los proyectos en asignaturas PBL
[Informe].[s.l.]:UniversidadPolitcnicadeCatalua,2007.

Del Canto Rodrigo Pablo [yotros] Aprender aprogramar ordenadores mediante una metodologa
basadaenproyectos[Informe].[s.l.]:UniversidadPolitcnicadeCatalua,2007.

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dedocentesyjvenesemprendedores[Libro].SantiagodeChile:FUNDARRegion,2010.

DomingoJoanyPiquRobertAproximacialdissenydetitulacionsbasatencompetncies[Cataln]
[Informe].Barcelona:ICE,2007.

Empresa Direccin General de Poltica de la Pequea y Mediana El Espritu emprendedor

[Informe].Madrid:MinisteriodeEconoma,2003.

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[Informe]. Santander: XVIII Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas
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Garagorri Xavier Propuestas curriculares basadas en competencias en el mbito europeo

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campusdeToledo[Informe].[s.l.]:UniversidaddeCastillaLaMancha,2007.

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